學校課堂教學改革實施方案

　　課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。下面是有學校課堂教學改革實施方案，歡迎參閱。

學校課堂教學改革實施方案范文1

　　全面實行素質教育，深化基礎教育課程改革，是當前基礎教育領域里的一項重要任務。為真正把課堂教改模式抓到實處，全面實施素質教育，提高教師、學生素質，提升自我教育科研水平，深化教育教學改革，全面提高教育教學質量，特制訂本實施方案。

　　一、指導思想

　　全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

　　二、實施策略

　　(一)導學案設計

　　1.認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。

　　2.多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。

　　3.教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。

　　4.程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境-問題-策略研究-達標檢測;練習課：回憶總結-練習鞏固-達標檢測;復習課：構建知識框架-方法梳理-典型題目訓練-達標檢測。

　　(二)課堂教學

　　1.精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中了解學情，適時調整教學策略。

　　2.嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平臺。

　　3.明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。

　　4.評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。

　　(三)評價機制

　　1.評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

　　2.實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。

　　3.發揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

　　4.課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

　　5.家長參與評價。堅持家校聯系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

　　三、方法與措施

　　1.備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。

　　2.積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創新。

　　3.加強業務學習，從教育類書刊雜志、網絡媒體中了解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。

　　4.協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

　　5. 配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯系。

　　6. 制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關系，了解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。

　　7. 加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。

學校課堂教學改革實施方案范文2

　　一、理論依據

　　實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發展。

　　二、實踐歸納

　　在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，通過學習借鑒外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式： “四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。

　　"四"指課堂教學的四個環節：自主嘗試- 互動交流-匯報展示-應用提升

　　(1)自主嘗試即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標;上課后，學生根據教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文本，并記錄下預習過程中的收獲和疑難問題;

　　(2)互動交流是指組內互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來(或根據需要作上標記)。小組內解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，(老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。)教師再根據部分學生的困惑采用"小組內互助""個別指導""重點輔導"等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內容而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制.

　　以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎么思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。

　　(3)匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或對文本的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動,是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性,把握優、中、差展現的機會,根據課堂的不定變化,靈活的作好調整,各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相,其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升, 又受到了一定的啟發。

　　(4)應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。

　　“二”即“兩個五分鐘”

　　因為是小學生，我們在試行“四環節”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。

　　前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。

　　一分鐘引入學習情境。

　　一分鐘提示學習目標。

　　一分鐘共議問題。

　　一分鐘記錄自學收獲。

　　一分鐘質疑問難。

　　后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。

　　一分鐘小結。內化知識，提高能力，引導學生自己總結本節課所學。

　　一分鐘朗讀本課重點。

　　一分鐘對學困生的輔導。

　　一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。

　　一分鐘的布置作業。作業一定要有層次性。

　　這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。

　　“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他 提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習;解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺;解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察;解放學生的頭腦讓學生深入思考;解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的情況及時調整教學內容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發揮學生的學習的主體性，自主性。

　　三、實施方案

　　1.學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習積極性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。

　　2.為學生提供展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。

　　3.教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次匯集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。

　　4.多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。

　　5.有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。

　　我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統的“先教后學，先講后練”變為“先學后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。

學校課堂教學改革實施方案范文3

　　課改原則

　　課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。教育教學改革必須遵循以下原則：

　　把課堂還給學生，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓管生在快樂中主動學習。

　　要充分相信學生，學生基礎有差異，智商有高低，能力有旨弱。教師的主要任務是發掘學生潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

　　認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后，組織在先，調控在后，學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

　　課改的組織領導

　　學校的課改領導小組

　　組長：副組長：組員：

　　2、學校課改執行小組

　　組長：

　　副組長：

　　課堂教學模式

　　時間模式

　　25+20，既教師講授時間不得超過25分鐘，學生活動自主活動時間至少20分鐘。

　　組織形式

　　教師導演、學生展示、小組合作、層次教學

　　課堂模式

　　劃分學習小組

　　每個班級平均編排4--6個小組(學習能力、性別、人數)

　　每個小組設小組長一名，由具有組織學習能力和威信的學生擔任。

　　充分利用教室空間

　　教室前后黑板或白板，保證每個小組有一塊展示板。

　　互動合作，充滿激情，課堂氣氛活躍，學生積極思考，教師隨時指導，充分互動交流。

　　教學過程

　　預習、展示、反饋

　　預習環節

　　預習的主要任務：確立學習目標、明確重點難點、初步達成學習目標

　　(2)預習的主要形式：小組內學生自學、互學、討論;教師指導點撥

　　2、展示環節

　　(1)展示的主要任務：展示交流預習初步成果、鞏固深化學習目標、共享學習成果

　　(2)展示的主要形式：教師引導、點撥、學生板演、講解

　　3、反饋環節

　　(1)反饋的主要任務：對教學內容進行反思和總結、對預設的學習目標進行回歸性檢測、對學困生進行查缺補漏、對優秀生進行知識拓展

　　(2)反饋的主要形式：

　　課堂練習、試卷測試、輔導答疑、互學互教

　　(3)反饋的主要方法：

　　鞏固練習：可采取提問、測試等方法組織實施

　　查漏補缺：對學困生進行互學互教，生生互動，分層訓練

　　知識拓展：對學優生進行知識拓展、深化