中學“學案教學+小組合作”課堂教學改革實施方案

　　三、“學案教學+小組合作”課堂教學實施策略

　　我們構建高效課堂的具體實施目標是：突出兩個中心，構建六項有效教學策略。

　　兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。

　　六項有效教學策略是：

　　1.先學后教。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。

　　2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生仍然學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

　　3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

　　4.三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

　　5.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

　　6.刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

　　兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。

　　四、“學案教學+小組合作”課堂教學的教學模式

　　課堂教學不惟模式，但不能沒有模式。實際上每個人的教學都有自己的“套路”，其實套路就是模式，就是一種相對固定的路子。有了模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，而是提供了一些基本的原則和步驟，每一個步驟都有它的根據和適用的范圍，在實踐的過程中可以根據學科和學生情況靈活變通。

　　新授課：

　　（一）情景導入，明確目標

　　1.在充分了解學生的前提下，根據教學目標，創設問題情境導入課堂。情境要聯系生產、生活實際，貼近學生已有的生活經驗。問題設計要科學，要緊扣教材。問題的呈現形式要多元化，如描述、回答問題、判斷、解釋等。老師們可以發揮自己的聰明才智，創設出形式多樣的導入新課的情景。

　　2.明確課時學習目標。在導入新課后，可以先講明本課時學習目標，使學生了解他們在這一節課上應完成哪些學習任務。對于某些教學內容來說，也可以把這一環節放到最后進行課堂總結時進行。

　　（二）學案導學，合作探究

　　各學習小組針對學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，做好小組展示的準備。

　　這是學生相互學習共同促進的重要環節，每個學生要有明確的學習任務，明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

　　（三）展示交流，點撥提升

　　各小組在分組自學的基礎上針對學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑板上進行展示、講解，然后由學生、教師跟上點評和修改。（教師根據學生展示的效果，對重點和難點進行精講，一般不要超過15分鐘）

　　這一環節需要注意的是：

　　①老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

　　②要求學生主動展示、主動點評，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。

　　③學生書面展示要充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

　　④保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。