關(guān)注民生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案
經(jīng)過(guò)大家的合作與努力，可以說(shuō)我們的成果在一定程度上回答了這三個(gè)問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是影響其是否參加補(bǔ)習(xí)的重要因素，而家庭收入、學(xué)校級(jí)別、父母的受教育水平的影響已經(jīng)不再顯著。就目前廣州市小學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)情況而言，規(guī)模是非常大的，超過(guò)60%。并且不同成績(jī)的學(xué)生在參加補(bǔ)習(xí)的動(dòng)機(jī)和補(bǔ)習(xí)的科目選擇上都有不同。排名靠前的學(xué)生更加傾向于參加培優(yōu)型科目，比如奧數(shù)。成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生更希望通過(guò)參加補(bǔ)習(xí)來(lái)鞏固和擴(kuò)大自己的優(yōu)勢(shì)，保護(hù)自己的競(jìng)爭(zhēng)地位。參加補(bǔ)習(xí)的動(dòng)機(jī)、孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、補(bǔ)習(xí)費(fèi)用是影響家長(zhǎng)對(duì)補(bǔ)習(xí)主觀效用評(píng)價(jià)的主要因素。但是這三個(gè)因素只能解釋其1%的變異。因此，我們還需要更多的研究來(lái)發(fā)現(xiàn)其他因素，更加深入的探討教育補(bǔ)習(xí)對(duì)于孩子學(xué)業(yè)成績(jī)是否有顯著影響的問(wèn)題。
雖然我們的研究獲得了一些有益的結(jié)論，但是還是有很多可以完善的地方。比如樣本的選擇，我們選擇了初中一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，最初的想法是這可以反應(yīng)出教育補(bǔ)習(xí)對(duì)于孩子參加選拔性考試的影響，因?yàn)閰⒓咏逃a(bǔ)習(xí)的主要目的就在于此。但是這帶來(lái)了很嚴(yán)重的問(wèn)題，我們很難解釋清楚，這是一個(gè)需要改進(jìn)的地方。
第二個(gè)重要的問(wèn)題是我們使用的是自編問(wèn)卷。盡管參考了很多同類型的問(wèn)卷，并且進(jìn)行了前測(cè)，但是仍然有一些回答率低，甚至無(wú)效的題目。這對(duì)于我們的分析造成了一些困難。
第三個(gè)問(wèn)題是研究方法的選擇。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，我們切實(shí)感受到自己的統(tǒng)計(jì)知識(shí)是如此的欠缺。以至于一個(gè)很簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法，我們都需要參閱大量的文獻(xiàn)和書籍，以確保我們對(duì)于這些方法的使用是合理的、正確的。正因?yàn)檫@樣，論文中使用的一些數(shù)據(jù)分析的方法還是值得探討的。
整體而言，我們小組的課題完成的情況是令人滿意的。由于獲得了幾位老師的大力幫助，因此我們小組在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放、問(wèn)卷分析方面進(jìn)展比較順利。也正是這個(gè)原因，從開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)卷到形成論文，每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都能夠按時(shí)并且高質(zhì)量的完成。大家之間的融洽氣氛和無(wú)私奉獻(xiàn)，是我們團(tuán)隊(duì)一直保持高效運(yùn)作的保障。課題雖然已經(jīng)接近尾聲，但是我們對(duì)于問(wèn)題的思考并沒(méi)有停止，希望我們以后能夠有更多的機(jī)會(huì)來(lái)完成自己的研究。
�。ㄈ稗r(nóng)民工”課題組
課題調(diào)研的時(shí)間是在七、八月份，在這一期間，我們的工作主要是在分析政策文本，聯(lián)系訪談人員，但最終沒(méi)有聯(lián)系到訪談人員，這也表現(xiàn)了我們工作所出現(xiàn)的漏洞。
我們的課題小組的課題是，“兩個(gè)為主”政策落實(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查，基于廣州市海珠區(qū)農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)施的，這一課題的開(kāi)展，主要是有兩個(gè)部分組成，一是對(duì)廣州市農(nóng)民工子女義務(wù)教育階段入學(xué)問(wèn)題聯(lián)系相密切的“兩個(gè)為主”政策的文本分析；二是通過(guò)深對(duì)方談來(lái)對(duì)文本分析中的內(nèi)容以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證的考察。從而驗(yàn)證文本分析中所找出的問(wèn)題是否實(shí)際存在。下面我將這兩部分的工作做一下總結(jié)：
首先是關(guān)于政策的文本分析，在這一部分中，我們就“政策”為中心，圍繞國(guó)務(wù)院頒布的“兩個(gè)為主”政策和廣州省相應(yīng)在發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》和xx年《轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作意見(jiàn)的通知》出臺(tái)的三個(gè)政策，從一個(gè)政策從中央到省市的實(shí)施這條路徑來(lái)對(duì)“兩個(gè)為主”政策實(shí)施進(jìn)行文本分析。以影響政策執(zhí)行的原因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，從三個(gè)方面來(lái)分析。
第一，是從政策的執(zhí)行的主體來(lái)找原因。以政策執(zhí)行的主體為先導(dǎo)，以政府、學(xué)校、家長(zhǎng)的順序來(lái)分析政策執(zhí)行者問(wèn)題出在何處。第二，是從政策的本身找原因。從政策問(wèn)題的性質(zhì)、類型和目標(biāo)群體的特殊性來(lái)完成第二部分的內(nèi)容。第三，政策以外的原因。這一部分涉及兩個(gè)，一個(gè)是政策執(zhí)行的資源，重點(diǎn)分析的是財(cái)務(wù)資源和人力資源；另一個(gè)是政策執(zhí)行的環(huán)境。通過(guò)這些分析，我們了解到有些在政策執(zhí)行的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題涉及很多方面，我們需要多方考察，才能找到解決問(wèn)題的方法。
其次，是關(guān)于訪談實(shí)證的部分，由于訪談的人員比較特殊，而且比較忙，而且對(duì)農(nóng)民工子女教育的問(wèn)題比較敏感，一直沒(méi)有能夠進(jìn)行第二部分的工作，我們課題組仍然保持與訪談對(duì)象的的聯(lián)系，一旦時(shí)機(jī)成熟，我們的工作將繼續(xù)進(jìn)行。因此將深度訪談作為后期工作來(lái)實(shí)施。
總的來(lái)說(shuō)，這次課題調(diào)研收獲不少，問(wèn)題很大，從這次的實(shí)踐活動(dòng)所能夠吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)很多，這次調(diào)研遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我們還需要繼續(xù)努力。希望得到一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果。