語文小專題研究實施方案
一、指導思想
本學期，語文學科四年級組將以校本培訓為主要載體和重要途徑，結合學校教學工作的實際，以“課堂教學行為的創(chuàng)新”為主線，立足課堂教學研究，確立《在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》為研究專題。激發(fā)本組的內在活力，使教師在研究與實踐中成長，達到提高教師課堂教學能力的目的。
二、重點工作
1. 圍繞“課堂教學行為的創(chuàng)新”這一主線，通過“一課同構”或“同課異構”的方式，對《在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力》專題進行研究，提高教師專業(yè)化水平。
2. 加強語文學科四年級組的建設，使教研活動自主化、專題化和規(guī)范化。
三、專題研究的具體內容：
1.主要研究內容：
（1）語文課堂教學中，重點探索在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力所存在的問題、困難與解決問題的方式方法與策略。
（2）如何在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的教學方式。
2.設立子課題：（待定）
3. 主要研究目標：
了解并最終揭示出在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的應用現(xiàn)狀與大致的發(fā)展軌跡與特點。
整理篩選在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的策略系列。
整理、總結出在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的有效途徑與方式方法。
5、專題研究時間、人員、對象：
小專題研究的時間：為XX年9月至XX年12月。
小專題研究人員：四年級語文教師。（李素娟 梁芳娟 馬睿
馬希明）
專題研究對象：四年級的學生。
四、 研究過程：
整個研究過程大致分三個階段：
（一）第一階段（準備階段）（.9）
首先，根據(jù)每位語文教師所提出教學中存在的問題，四年級組歸納出帶有共性的問題，確定為小專題研究的課題，教師有選擇性的參加這些問題的研究，并做明確分工。其次，組織小專題人員學習相關的理論和經驗，提高組員的理論研究水平，分析現(xiàn)狀，制定小專題研究方案。
這一階段研究的主要內容有以下幾個方面：
① 理論研究。
② 通過資料整理，座談會等手段，提煉歸納出可操作的基本策
略，并以此作為教學的基本內容。
③基礎調查與測試。
（二）第二階段（實施研究階段）（、10——.11）
第二階段為經驗研究與實驗性研究階段，對整理出來的閱讀策略進行教學嘗試。以行動研究法展開認真的研究，以課例為載體，通過一人同課多輪、多人同上一課的“同課異構”的實踐模式，通過案例研究解決這些“小問題”、“小專題”。研究成員及時做好研究記錄，定期組織交流研究的經驗和體會，定期上研討課，不斷總結經驗和完善研究計劃，尋求如何在語文教學中，創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的途徑與方法，做好階段性研究總結。
（三）第三階段（總結階段）（.12）
整理小專題課題資料，寫出實驗研究報告，與教師群體共同分享經驗和共享成果。