2018項目實施方案4篇
一、項目的提出
課程改革要求教師從課程的忠實執行者轉變為課程教學實踐的研究者。校本教研是基層教師以研究為途徑，以修煉進步為目標的解決實際問題的活動，是對學校業務工作整體進行反思與改進后的行動。
實際工作中，由于對校本教研的定位、功能與實施方式缺乏系統深入的思考和研究，校本教研的計劃性、針對性較差，校本教研低層次重復活動較多，實質性的質疑和討論較少，教師公開自我、傾聽與回應以及問題解決的習慣與能力相對缺乏；從而使校本教研活動流于形式，缺乏實效。同時，由于缺乏一套行之有效的校本教研評估體系，不能發揮評估對于校本教研應有的診斷、改進作用。
因此，開展校本教研的模式與評估研究，把實際工作中的典型經驗和做法予以理論概括和提升，總結、構建一系列符合我市各層面、各區域學校實際的校本教研模式，形成一整套具有可操作性和實效性的校本教研評估體系，對于保證我市校本教研工作的健康發展和不斷取得實效，是很有必要的，也是當務之急。
二、項目的基礎
1.理論基礎：隨著課程改革的深入實施，理論研究者和實踐者普遍認識到了作為新課程改革重點的校本教研的重要性，并在這方面開展了一系列的理論研究，出版了許多專著，從理論上對校本教研進行了比較深入和全面的研究，其理論研究成果可資借鑒。例如顧綾元、王潔主編的《校本研修理論與實踐叢書》、鄭金洲著的《校本研究指導》等。
2.已有研究和工作基礎：我市已經出臺《關于校本提高工作“研修一體”實施意見》《哈爾濱市中小學校本教研制度建設指導意見》等指導性文件；我市曾在全市范圍內舉行校本研修成果匯報展示月活動，并進行了校本研修方面的評估檢查工作。項目負責人曾主持對全市小學教師專業發展情況（包括校本教研）的大規模調研，掌握我市小學校本教研的第一手資料；各區、縣（市）和一批學校，在校本教研方面積累了比較豐富的經驗，很多做法富有特色。
3.人員基礎：項目負責人、項目核心組成員具有豐富的教學實踐、教學研究經驗和較高的理論、科研水平，曾主持、參與國家、省、市重點課題的研究；項目負責人中有三位區縣教研室主任，熟悉本地區校本教研工作的總體情況，能夠保證項目研究和實施的質量。
三、項目的內容
1.校本教研模式研究
2.校本教研評估研究
四、項目的研究手段和方法
項目研究分兩條線進行，一是組織教研員、學校領導、骨干教師三結合的隊伍進行專題研究；二是選擇有代表性的學校以點帶面開展研究，兩條線的研究互相配合和補充，使理論研究和實踐研究更好地結合，并取得實效。
1.調查法：在項目研究前、中、后期采用問卷、訪談、座談等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為項目研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現狀。
3.行動研究法：在項目研究中要使參與項目研究的學校和教師樹立“為改善實際教學行為而研究”的觀念，在實踐中研究項目，在項目研究中提高自身專業水平。
五、項目的實施
（一）項目分工
1.校本教研模式研究（負責人：哈爾濱市南崗區教師進修學校 劉穎姣、雙城市教師進修學校劉正生 項目基地：南崗區繼紅小學、復華小學、花園小學、鐵嶺小學、文昌小學、馬家溝小學，雙城市實驗小學、新興中心校、雙城鎮建功村小學、香坊啟迪學校）
2.校本教研評估研究（負責人：哈爾濱市香坊區教師進修學校 楊修寶、哈爾濱市兆麟小學孟春煥 項目基地：香坊區公濱小學、東風小學、工農兵小學，哈市兆麟小學，道外曙光學校）
（二）項目階段
1.準備啟動階段（xx年7-11月）
成立項目組，撰寫項目具體研究方案，討論研究項目實施策略；搜集校本教研研究成果，確定項目組核心成員。
召開項目實施啟動會議，會議內容：宣布項目實施方案，部署項目實施工作。
項目啟動會議準備工作及分工：
（1）擬定項目實施方案，落實項目任務分工（負責人：哈爾濱市教育研究院于志強 王玲）
（2）撰寫《校本教研模式研究》實施方案（包括：校本教研模式構建的原則、具體研究內容、研究分工、研究階段、預期成果及形式，下同 負責人：劉正生）
（3）撰寫《校本教研評估研究》實施方案（負責人：楊修寶）
2.實踐研究階段（xx年11月―xx年6月）
（1）項目組每學期召開一次項目推進展示匯報或研討交流活動。
（2）圍繞項目研究前沿性問題、熱點、難點問題，開展研討活動。
（3）各區縣、學校以校本研究、團隊研究等活動為載體推進項目的深入研究。
（4）做好項目研究的資料積累和整理工作。
3.總結推廣階段（xx年6-12月）
（1）在項目總結的基礎上，通過經驗交流、現場匯報、現場會等形式，對項目研究進行總結、提升，形成項目研究成果。
（2）將項目研究成果向全市推廣。
五、項目的預期成果
文本類
1.《哈爾濱市小學校本教研模式研究與實踐》；
2.《哈爾濱市小學校本教研評估體系研究》。
六、項目實施推進表
時 間
任務
內 容
基礎分析
方法步驟
項目與工作
互動
目 標
負責人
核心
成員
基地學校
xx年
7-11月
項
目
啟
動
準
備
1.制定項目實施方案
2.確定項目負責人、核心成員及基地
3.項目啟動預備會
1.形成項目實施方案
2.確定項目負責人、核心成員及基地學校名單
3.落實各子項目具體分工，布置各子項目負責人制定具體實施推進表
于志強
王 玲
劉穎姣
劉正生
楊修寶
孟春煥
南崗區繼紅小學、復華小學、花園小學、鐵嶺小學、文昌小學、馬家溝小學，香坊區公濱小學、東風小學、工農兵小學，雙城市實驗小學、新興中心校、雙城鎮建功村小學，哈市兆麟小學
xx年
11月
項
目
啟
動
會
1.宣布項目實施方案
2.各子項目負責人宣布具體實施推進表
落實項目具體任務和分工，正式啟動項目
xx年11月-xx年6月
項
目
研
究
1.校本教研模式研究
南崗區、雙城市在校本教研方面進行了積極的探索，具有一批校本教研的典型學校，各級教育行政和業務部門在一些學校召開過校本教研現場會；項目負責人為進修學校教研室主任，熟悉本地區校本教研總體情況，且具有非常豐富的工作經驗和很高的業務能力、組織能力和研究能力
1.xx年9-11月：搜集、研讀有關校本教研模式的研究成果（包括專著、論文、典型經驗等）；搜集、整理南崗、香坊、雙城校本教研開展較好學校的做法和經驗；舉行專題研討會，探討、明確構建校本教研模式的基本要素
2.xx年11月-xx年1月：根據基地學校校本教研基礎和特點，初步構建各種校本教研模式，并在基地學校進行實驗
3.xx年1-6月：修改、完善各種校本教研模式；舉行研討會、展示會，在實驗區范圍內實驗、推廣
幾年來，校本教研一直作為小學教研部的工作重點，在工作思路中明確提出：堅持教研創新，切實提高校本教研的工作力度；增強教研部門的課程領導力、教研指導力和教育政策執行力；強化教學策略研究力度，增強教研內涵，服務教師專業發展。
小學教研部制定了比較詳盡的評估標準，開展了全市研究型團隊評選，對于校本教研也起到了引領和指導作用
形成適應不同類型、區域小學校本教研的各種模式
劉穎姣
劉正生
南崗區繼紅小學李東偉、復華小學苑麗紅、花園小學王麗華、鐵嶺小學孫欣、文昌小學趙文哲、馬家溝小學孫艷，雙城市實驗小學許玉芹、新興中心校李剛、雙城鎮建功村小學張慶輝，香坊區啟迪學校廉春梅，道外區曙光學校郭英明
南崗區繼紅小學、復華小學、花園小學、鐵嶺小學、文昌小學、馬家溝小學，雙城市實驗小學、新興中心校、雙城鎮建功村小學，
2.校本教研評估研究
1.xx年9-11月：搜集、研讀有關校本教研評估的研究成果（包括專著、論文、典型經驗等）；
2.xx年11月-xx年1月：舉行專題研討會，初步形成校本教研評估體系的評估原則、內容、標準結構框架
3.xx年3-6月：擬定校本教研評估的基本內容
形成校本教研評估實施方案（包括評估原則、內容、程序、方法、標準等）
楊修寶
孟春煥
香坊區公濱小學王麗艷、東風小學關彥紅、工農兵小學陳輝，哈市兆麟小學崔鳳、車艷濱、黃海容
香坊區公濱小學、東風小學、工農兵小學，哈市兆麟小學
xx年
6-9月
成果整理
各子項目總結、提升項目研究成果
按照預期形成研究成果
于志強
王 玲
劉穎姣
劉正生
楊修寶
孟春煥
南崗區繼紅小學、復華小學、花園小學、鐵嶺小學、文昌小學、馬家溝小學，香坊區公濱小學、東風小學、工農兵小學，雙城市實驗小學、新興中心校、雙城鎮建功村小學，哈市兆麟小學
xx年
9-12月
成果匯報推廣
9月或10月，召開項目研究總結、推廣會
1.在項目研究總結、推廣會上印發研究成果；2.校本研修典型模式展示
向全市推廣項目研究成果
一、項目建設依據
根據省、市發改委、市畜牧局《關于申報生豬良種繁育體系和生豬標準化規模養殖場（小區）建設項目的通知》精神和縣區發改局、畜牧局要求編報實施方案。
二、養豬場基本情況
包括場名、場址、占地面積、職工人數、總資產、總負債情況，XX年6月底盈利情況、豬舍面積、存、出欄數量，其中能繁母豬數量，存在問題等。
三、項目建設內容及規模
(一)改擴建內容：如欄圈、沼氣池、污水沉淀池、飼料加工間、防疫消毒室、輸排水管道等，寫明建筑面積、結構及造價等。（含規劃設計平面圖）
(二)儀器設備購置：如防疫、消毒、配種及病死畜處理設備，飼料加工及運送設備，水、電、暖改造及配套設施等。
(三)建筑設計、安裝等
(四)其他
四、投資估算
(一)建筑安裝費用（明細）
(二)儀器設備購置費用（明細）
(三)其它費用
(四)投資規模，其中：申請補助資金、自籌資金
五、項目建設期限
項目建設截止XX年底
六、項目達到的規模及預期效益
七、項目建設單位電話、傳真、郵箱等聯系方式
八、附件
一、指導思想
本著《xx市特色高中建設實施方案》提出的“多樣化、整體性、重內涵、重創建”的原則，按照市教委“精心準備、如期啟動；加強宣傳、創設氛圍；搞好建設、加強基礎；注重過程、面向全體”的工作要求，在深入開展調研、廣泛征詢意見的基礎上，我們確立了xx中學“教育”特色建設思路，著力從“環境文化建設”、“制度文化建設”、“課程文化建設”、“教師隊伍建設”、 “課堂文化建設”五大方面推進我校“教育”特色創建工作。
二、總體目標
圍繞學校核心價值理念，通過五大舉措，在三年內基本達成校園環境幽雅，教師業卓止雅，學生識卓行雅，師生發展和諧的高質量的特色高中。
三、標志性成果
1.出版專著《教育》xx中學特色高中建設成果
2.出版《xx中學班主任專業論壇文集》
3.完成與該項目有關的國家級課題《高中有效教學行動策略》
4.外顯具有“教育”特色的xx中學學校文化
5.舉辦一次全市規模的特色高中建設成果展示活動
四、實施方案
（一）環境文化建設
【發展愿景】
圍繞學校核心價值理念“教育”，在學校已有的校園硬件建設的基礎上整體規劃校園環境建設，本著“高品位、特色化，地域性，審美性”的原則，科學布局、整體構建，形成具有中特色、體現xx中學核心價值理念的環境文化建設。校園環境建設的總體目標是：校園環境幽雅，書香氣氛濃厚，和諧布局，曠達有序。 處處彰顯“教育”這一學校核心價值理念。
【三年規劃】
1.XX年3月—XX年12月，設計并完成走廊文化特色、樓道文化特色、班級文化特色、辦公室文化特色等室內特色文化建設，其中班級文化特色及辦公室文化特色采取規范化與個性化相結合的方式，達到個性與共性的和諧統一。
2. XX年1月—XX年12月，在征求全校師生及業內人士的基礎上，設計并完成包括學校植物園、辦公區、教學區、校內庭院等室外特色文化建設，統一顯著標示，命名要與“教育”緊密相連，充分體現學校的核心價值理念，彰顯學校環境育人功能。
3. XX年3月—XX年12月，籌資興建xx中學藝術樓，為學生會、社團活動提供空間，也為學校的藝體教育提供保障，為學生的個性發展提供展示特長的平臺。藝術樓設專用教室：包括體操房、聲樂室、琴房、畫房、學生會等；增建楊連弟展室、改建校史館。
【標示性成果】
1. xx中學藝術樓
2. 校園內及樓內與“教育”相關的各種標識、圖片及激勵性文。
3. 富有特色的班級文化及辦公室文化。
4. 學校的核心價值理念、一訓（校訓）三風（校風、教風、學風）。
（二）制度文化建設
【發展愿景】
在制度建設方面，以時代精神為指導，充分體現現代學校管理理念。在教育教學方面，以學生的發展為本，注重學生自主管理，構建自主約束、自主規范、自主教育、自主提高的班級管理制度，實現學生“識卓行雅”的教育目標；在學校管理方面，以教師的發展為本。注重人本管理，在教師專業成長的同時提升教師的幸福指數，在教育教學實踐中自主修煉、自主成長，實現教師“業卓止雅”的學校管理目標。
【三年規劃】
1.XX年3月—XX年5月，對學校現有制度進行梳理、修訂、完善、重建，從學校行政管理、德育工作管理、教育教學、教育科研管理、后勤工作管理等分類建立和完善各項校本管理制度。
2.XX年6月—XX年12月，形成具有“教育”特色的《xx中學校本管理制度匯編》。
3.XX年3月—XX年12月，籌劃并建立學校“獎”獎勵機制，獎勵在某一單項做出突出貢獻的師生。“獎”鼓勵師生多元發展，個性發展。將教師在教學、科研、創新、指導、奉獻等方面，學生在學習、品德、特長、活動、實踐等方面做出優異成績的進行評選、獎勵，最高級別的獎項為學校“獎”。為促進教師的“業卓止雅”，學生的“識卓行雅”搭設平臺。
【標志性成果】
1. 完成《xx中學“教育”校本管理制度匯編》。
2. 學生“五個一”（年度評選）
（1）一次學習成績飛躍
（2）一項藝術特長
（3）一個感人事跡
（4）一個社團組織
（5）一次社會實踐
五項均具備則被推選為學校“學生獎”
3. xx教師“五個一”（年度評選）
（1）一個好的教學成績
（2）一個成功的幫教案例
（3）一篇發表或獲市級以上獎項的教育教學論文
（4）一門校本課程
（5）一個可推廣的教學模式
五項均具備則被推選為學校“xx教師獎”
（三）課程文化建設
【發展愿景】
依據課程建設的綜合性、選擇性、均衡性，打通三級課程，構建含基礎性課程、拓展性課程、校本課程等三類具有學校特色的xx中學課程體系。實現基礎性課程校本化、校本課程特色化、拓展性課程靈活化這一特色課程文化建設目標。
【三年規劃】
1.XX年3月—XX年12月，校本課程準備階段。
（1）校本必修課：在現已開設心理健康課的基礎上，XX年擬再開設禮儀課與形體課，實現開設“三課”與“一操、一法、一歌”。“三課”即心理健康課、文明禮儀課、藝術形體課；“一操”即中華武術操，“一法”即一體書法，“一歌”即一組紅歌合唱。實現學生在高中三年學習后，每一名學生都會一套武術操、一體書法、一組紅歌合唱。
（2）校本選修課：在學校已經開設的體育專項課程校本選修課的基礎上，擬再開設包括知識探究型、生活普及型、熱點討論型、準學術研究型、創新實踐型等方面的校本選修課程。以學科組為單位，進行校本課程的準備、申報，校本教材的編寫。
2.XX年1月—XX年12月，校本課程實踐階段。
初步完成校本選修課教材的編審，對已成熟的校本選修課進行實踐，在實踐過程中進一步完善校本選修教材的編制，開發更多的校本選修課程。
3.1月—12月，校本課程的實施階段。
實現校本選修課程常態化，在原有校本選修課程的基礎上逐年拓展、完善，由教師申報，學校審核批準。
【標志性成果】
1. 開發出心理健康課、文明禮儀課等校本必修課教材
2. 開發出各類校本選修課教材
3. 校本課程常態化
4. 初步構建出含基礎性課程、拓展性課程、校本課程等三類具有學校特色的xx中學課程體系。
（四）教師隊伍建設
【發展愿景】
“人才的培養在教育，教育的關鍵在教師”。只有具備師德高尚、業務精湛、業卓止雅的教師，才能培養出興趣廣泛、個性鮮明、識卓行雅的學生。學校為教師成長搭建各種平臺，通過行動學習促進教師的專業發展。通過各種活動豐厚教師的專業知識、提高教師的專業能力、提升教師的專業品質。培養出一批具有精湛的業務水平、高尚的人格魅力、完美的教學藝術的高水平的教師隊伍。
【三年規劃】
1. 進一步加強師德建設，提升教師對待學生的基本價值品質
在全體教師中發起“教師的職業價值”、“教師的幸福觀”、“我為什么做教師”、“我怎樣當老師”、“我的學生觀”等系列主題討論；通過問卷調查、主體研討、師生交流等活動提升教師對待學生的基本價值品質；每年為教師購買一本諸如肖川的《教師的幸福生活與專業成長》等書籍，在教師間開展讀書活動，并把教師的讀書感悟每期都刊登在校報《星辰》上；每年召開一次教師的教學反思、教育敘事年會，適時召開班主任專業論壇；在學生中開展我最喜歡的教師評選活動。通過這些活動，引領教師樹立遠大的教育理想，密切師生關系，追求事業卓越，爭當時代先鋒。
2. 通過制度管理，促進教師自主發展
學校已完善了教師年度考核制度，制訂了較詳細的考核方案，完善了校級領導干部每年一次向教代會述職并接受民主考核的制度，XX年，還要制定出中層以上管理人員向教代會述職并接受民主考核的制度、全體教師年初工作、學習計劃和年末工作總結制度。制度是學校一切工作的準則，有了制度，學校就可以給老師們自由的空間，讓老師們在每天的教育教學工作中與學生共成長。
3. 搭建各種活動平臺，促進教師專業知識、教育教學能力的提高
“教學反思、學術論壇、業務考評”常抓不懈，“梯度培養”做到有目的、有計劃。一年一度的教學反思、教育敘事活動，使老師們在反思中與新課程共成長；一年一度的教師學術論壇，促使教師掌握教育動態與教育前沿的研究；一年一度的教師業務考核，引領教師把握先進的教育理念，提高自身的業務水平。兩年一次的青年教師基本功大賽，讓青年教師、骨干教師脫穎而出；通過這些活動，豐厚教師的專業知識，提高教師的專業能力，提升教師的專業品質。讓老師們在活動中體驗追求卓越、崇尚高雅這一學校的核心價值理念，促進教師專業化水平的提高。
4. 科研引領，提高教師的教育科研水平
進一步樹立“問題即課題”的理念，注重小課題研究，讓老師們帶著課題上課，領導干部帶著課題管理；在已經通過的課題研究的基礎上，以批準立項的國家級課題《高中有效教學行動策略研究》為契機，注重自下而上的各學科教學模式研究，力爭在三年內，提煉出能夠推廣的各學科高效課堂教學模式；進一步完善《xx中學教育科研獎勵方案》，每年對在教育教學科研方面做出成績的教師進行物質獎勵，以此激發教師從事教育教學科研的積極性，促進教師教育教學科研水平的提高。
【標志性成果】
1. 各學科均有領軍人物（本區乃至全市知名）
2. 出版《xx市第xx中學教學反思專輯三》
3. 出版《xx市第xx中學班主任專業論壇文集》
4. 出版《xx市第xx中學教師獲獎論文成果集二》
（五）課堂文化建設
【發展愿景】
有效教學的突破口在課堂，針對目前課堂教學中“知識等于告訴，理解等于記憶，應用等于做題”的教學現狀，結合“創設情境、激發興趣，提出問題、引起思考，合作探究、解決問題的整體教學設計意圖，通過行動研究，探索出符合學校特色的各學科多元“問題—嘗試”有效課堂教學模式。
【三年規劃】
1.XX年3月—XX年12月， 進行有效教學標準的研究。針對教學要教會學生什么？怎樣教會？怎樣知道學生學會了這三個問題，各學科組進行有效教學標準的研究。通過研究使各學科教師能夠清楚本學科有效教學的標準，并依據此標準進行研讀課程標準，吃透教材，確定教學目標，進行有效教學的備課與教學設計。
2.XX年1月—XX年12月，進行有效教學策略的研究。包括有效備課策略、有效實施策略，有效反饋策略等。通過這些策略的研究，實現教師教育理念的轉變，教學行為的改善。在這一系列的有效教學策略的探究與教師角色與行為的轉變中實現有效教學。
3.XX年3月—XX年12月，進行有效教學課堂教學模式的研究。學科教師可以在學校整體“問題—嘗試”教學模式的引導下，構建具有自身特色，學科特點，能夠適應學生學習的多元“問題——嘗試”教學模式。本著邊探索，邊實踐，邊完善的原則，在研究中實踐，在實踐中完善，在完善中提高，在提高中獲得有效的教學及教師的專業發展，實現教育這一目標。
【標志性成果】
1. 完成國家級課題《高中有效教學行動策略研究》課題研究
2. 結集出版符合學校特色的各學科多元“問題—嘗試”有效課堂教學模式。
3. 在王敏勤教授的指導下，召開一次全國范圍的“我的模式我的課”現場交流會。
4. 出版《教育》中特色高中建設專著
“國培計劃”——中小學教師示范性培訓項目實施方案
（-）
一、目標任務
中央本級財政劃撥專項經費每年5000萬元，支持教育部組織實施“國培計劃”——中小學教師示范性培訓項目（以下簡稱“示范性項目”），充分發揮其示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，推動“中西部項目”的實施和各地教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。
-XX年，“示范性項目”采用集中培訓的方式培訓3萬名中小學學科骨干教師和骨干班主任教師；采用遠程培訓的方式培訓90萬人，包括60萬名義務教育學校學科教師和30萬名高中新課程學科教師；政府購買和組織開發一批優質培訓資源，為“中西部項目”和教師終身學習提供服務支撐。
二、主要項目
（一）中小學骨干教師培訓
遴選高水平大學、專業教師培訓機構和優質中小學，面向全國中小學骨干教師和中小學骨干班主任教師進行分類、分層集中培訓，全面提升骨干教師的教育教學能力和水平，使他們在推進基礎教育課程改革、實施素質教育和教師培訓等方面發揮骨干帶頭和輻射作用。
1.骨干教師集中培訓
對全國18000名中小學優秀骨干教師進行為期15天的研修培訓，采取集中研修、課題研究和跟蹤指導相結合的方式，提高教師教育教學能力和專業化水平，為各地培訓一批“種子”教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨干帶頭作用。
2.骨干班主任教師培訓
對3000名中小學骨干班主任教師進行為期10天的專項集中培訓。培訓針對中小學班主任在日常工作中面臨的主要問題，以案例為主，引導學員關注班主任工作的細節，掌握班主任工作的特殊規律，提高班主任工作實效，為大規模開展班主任教師培訓輸送骨干力量。
3.農村緊缺薄弱學科骨干教師培訓
對全國6000名農村中小學緊缺薄弱學科骨干教師進行為期15天的專項集中培訓，提高教師教學能力和專業水平，改善緊缺學科師資力量薄弱狀況，推動全國緊缺薄弱學科教師培訓的開展。
4.教師培訓者研修
對3000名骨干培訓者進行為期10天的研修培訓。以“有效教師培訓”為主題，學習研討先進培訓理論，分析典型培訓案例，探索培訓規律，總結培訓經驗，形成優質資源，提高教師培訓教學和組織管理能力，提升其教師培訓專業化水平。
（二）中小學教師遠程培訓
充分發揮現代遠程教育手段的作用，遴選專業遠程教育機構，采用以遠程培訓為主的方式，對90萬名農村義務教育學校骨干教師和高中課改學科骨干教師進行有針對性的培訓，并通過多種有效手段和途徑，使更大范圍的教師共享優質資源，幫助教師解決教育教學過程中所面臨的現實問題，提高實施新課程的能力和水平。
1.農村義務教育學校教師遠程培訓
主要采取電視課程收看、ip衛星資源播放、網絡在線學習和縣域內集中研討相結合的方式，對60萬名農村義務教育階段學校教師進行40學時的針對性培訓，幫助農村教師解決在實施素質教育和基礎教育課程改革過程中面臨的主要問題，提高實施新課程的能力和水平。
2.高中課程改革教師遠程培訓
主要采用計算機網絡遠程手段，對30萬名高中教師進行50學時專題培訓，購買和開發一批新課程教師培訓優質資源，供各地免費共享，提高教師實施新課程的能力和水平。
三、組織管理
（一）加強組織領導。教育部會同財政部負責計劃的總體設計，統籌管理、協調指導、立項評審、評估檢查和績效考核。“國培計劃”項目辦公室負責項目的日常管理和支持服務工作。“國培計劃”專家委員會負責研究制訂“國培計劃”相關標準，進行項目咨詢、評估和檢查工作，為教師培訓項目的順利開展提供專業支持。各省級教育行政部門根據“國培計劃”的總體要求，負責統籌協調本地區培訓項目的學員遴選、組織管理、評估考核和信息反饋等工作。
（二）整合優質培訓資源。遴選高水平專家和一線優秀教師組建培訓專家團隊，承擔培訓項目教學工作。“示范性項目”實行首席項目專家制度，首席專家主持培訓課程設計、資源開發和培訓教學。建立“國培計劃”培訓專家庫，形成動態調整機制，優化專家隊伍結構，提高專家隊伍水平。組織開發和購買優質培訓資源，加強國家級精品課程資源建設，促進國家資源與地方資源相結合。
（三）實行項目招投標機制。“示范性項目”實行招標或邀標機制，按照“公開、公平、公正”的原則，嚴格項目申報和審批程序，遴選符合條件的高等學校、具有資質的公辦和民辦教師培訓機構以及中小學承擔培訓任務，確保項目培訓質量。
（四）建立項目評估監管機制。建立專家評估、網絡評估和第三方獨立評估等多種方式相結合的評估機制，對項目實施進行全程監控和質量評估，并將項目執行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費的重要依據。對“國培計劃”項目執行有力、效果良好的地區和單位進行表揚；對執行不力、效果欠佳的，調整培訓計劃或取消項目承擔資格。
（五）加強項目資金管理。“示范性項目”由中央財政專項撥款支持，列入教育部部門預算。各地教育行政部門、項目承擔院校或培訓機構，要嚴格執行國家有關規定和標準，嚴格項目資金預決算制度，做到專款專用，確保項目經費使用效益。