學習實施方案范文（通用8篇）

學習實施方案范文 篇1

　　一、分組意義

　　為了貫徹落實“先學后教，當堂訓練”教學模式，激發學生的創造性思維，真正做到讓學生思維最大化，培養學生動手動腦能力，養成合作學習，自主學習習慣，積極地推動小組合作學習的有序展開，發揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，積極參與合作學習(尤其是后進生)，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，并最終在成績上取得進步。

　　二、分組原則

　　1、根據學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學生“師徒結對”坐同位，便于合作學習。

　　2、分組本著公平、公正、科學的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數較低的同學由90分左右的同學輔導;90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內成員每個人都有一個小老師。

　　3、在小組內選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織能力較強的學生擔任紀律組長，以確保組內紀律。成績優異的同學擔任學習組長。

　　每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內組員和組長的作業完成情況、合作情況等。

　　4、小組分工要明確，除小組長外，組內其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養學生在不同角色扮演中發展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學生在小組中互相幫助，互相配合，培養小組內一榮俱榮、一損俱損的思想。

　　三、考評及激勵制度

　　良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。

　　1、老師給每一小組同一基數(如100分)。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當的表揚和鼓勵。

　　2、對于組內解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2;若還解決不了這個問題，則由全班同學大范圍的共同討論解決。

　　3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分;“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。

　　月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。

　　4、在討論過程中，對于違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閑話的，發現一次-10分;勇于舉報的一次+5分。

　　5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發獎狀。對于表現較好的小組和個人，要給予適當的獎勵。

　　評價機制并不是一成不變，只要能激發學生的積極性，學習熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…

　　四、反饋制度

　　1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負責人(如學習組長，紀律組長)做好要記錄。

　　2、老師定期檢查。老師定時向組員了解情況。

　　課前：老師布置明確的任務，課前抽一定時間預習，由小組長監督整個過程。上課老師檢查預習效果。

　　課內：(1)老師監督每位同學的學習狀態、整體討論、課堂學習情況，和下課對小組的抽查等。(2)組長負責監督小組做題情況，小組討論時每位同學情況，和一幫一輔導情況。

　　課下：(1)老師抽查小組上課做題情況，來給各小組以督促。(2)對于個別困難同學由小老師幫助輔導，由小組長監督完成，向老師匯報情況，小組互相抽查。

學習實施方案范文 篇2

　　一、組織方法

　　1、班主任負責學習小組的組織、組長的選用、組員序號的排列。負責統計每天、每周的評價結果

　　2、各小組根據小組情況，制定周發展目標和學習計劃。

　　3、各小組團結合作，互幫互助，組長督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊、本組無差生。相互監督導學案獨立完成情況，及時向課代表舉報抄襲導學案的現象。

　　4、每節課前，各小組輪流互查導學案完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，做好檢評記錄，及時向值日班長匯報。

　　5、課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內同學的觀點、學習成果，并決定小組發言人，積極展示集體學習成果，提出小組的疑難問題。

　　6、教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化賦分。

　　7、教師課上評價要公平、公正、公開。提問時，讓各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。

　　8、教師要給學生充分的自主學習時間、合作學習時間，并選擇恰當的合作學習內容(可自主學會的內容不必合作)，杜絕教師主講，倡導教師主導。真正讓學生成為學習的主人。

　　二、評價細則

　　1、教師評價內容與方法。

　　(1)教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別賦5、3、2、1分。不交作業者減5分。

　　(2)教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完成情況與作業等級賦分相同，每丟失一個導學案減10分。

　　(3)教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

　　(4)教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別賦分5、3、2、1分。

　　2、組間互查內容與方法。

　　組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、知識復習鞏固情況，準備不充分或未完成者，每人次減1分。

　　3、組長評價內容與方法。

　　(1)組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

　　(2)評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

　　三、獎勵辦法

　　每周匯總各項檢查結果，各班每周評出兩個合作學習優秀小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

學習實施方案范文 篇3

　　為貫徹落實中共藤縣委員會辦公室《關于印發<藤縣行動學習實施方案>的通知》(藤辦發〔20xx〕62號) 和中共藤縣委員會組織部《藤縣20xx年行動學習實施方案》(藤組通〔20xx〕42號)精神，保證全面深入推進我局行動學習工作有效開展，結合民政工作實際，特制定本方案。

　　一、行動學習的實施意義

　　行動學習是馬克思主義認識論和實踐論在實際工作中的具體應用，是培養人才隊伍、促進科學工作、推動組織發展的思想方法體系，具有普遍性、開放性、發展性等特點，通過一套完整的流程和機制，一系列民主開放的操作方法和工具，圍繞工作中的實際問題，持續不斷地開展團隊學習、研討、行動、反思，確保認識不斷升華、實踐不斷發展，最終實現解決突出問題、推動工作進步、增強個人能力、提升組織文化。行動學習的基本理念是干中學、學中干，強調以學習推進工作，以工作帶動學習，促進工作學習化、學習工作化，實現工作與學習合二為一。

　　二、指導思想和目標任務

　　(一)指導思想

　　高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，貫徹落實黨的、自治區第十次黨代會和市第十二次黨代會精神，以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，緊緊抓住發展的重要戰略機遇，以“五年一工程”為抓手，把行動學習與解放思想、趕超跨越相結合，與破解難題、推動工作相結合，與發揚民主、優化環境相結合，與培養干部、發現人才相結合，為加快推進富民強縣新跨越提供有力支撐。

　　(二)工作目標

　　通過實施行動學習，解決局機關各股室、二層機構各單位工作中遇到的亟待解決的重點、難點問題，推動民政工作科學發展;培養一支綜合素質高、團隊意識強、學習能力和解決問題能力強的民政干部隊伍，推動人才發展;提高局領導班子的執行力、協同力和創新力，推進學習型、教練型領導團隊的建設;營造“想干事、能干事、干成事”的良好氛圍，形成一種常態學習、注重實踐、民主決策、重抓落實的良好風氣，促進優秀組織文化的形成和學習型黨組織的發展。

　　三、實施步驟

　　行動學習實施時間為20xx年6月—20xx年12月，實施工作進程安排如下：

　　第一階段：籌備啟動階段(20X年6月)

　　(一)制定實施方案(20xx年6月上旬)

　　結合自身實際制定藤縣民政局行動學習實施方案，明確行動學習實施工作的指導思想、工作目標及工作思路等。

　　(二)成立機構(20xx年6月上旬)

　　為加強組織領導，成立由本單位黨政主要負責人擔任組長，黨組分管領導擔任副組長，相關班子領導和相關專業技術人員為成員的領導小組。領導小組的主要職責是統一領導本單位行動學習實施工作，審議推進過程中的重大事項。具體成員名單如下：

　　組 長： 許景強 黨組副書記、局長

　　副組長： 韋景金 副局長

　　黃壽森 副局長

　　江亞平 黨組副書記

　　蘇杰明 副局長

　　成 員： 黃文思 副主任科員、辦公室主任

　　許春玲 副主任科員、社會事務和基礎政權股股長

　　馮秀瓊 辦公室負責人

　　容錦發 救災救濟股股長

　　陳昌富 優撫安置股股長

　　周 鵬 計財股負責人、救助站站長

　　覃慶雄 殯葬管理站站長

　　陳周賢 低保中心負責人

　　蘇穎蓮 低收入核對中心主任

　　黃德英 婚姻登記處主任

　　黃定森 太平婚姻登記處主任、項目辦主任

　　黎菲萍 光榮院院長

　　領導小組下設辦公室，由馮秀瓊同志兼任辦公室主任，黃敏玲、李桂勇同志任辦公室副主任，工作人員從相關股室抽調。

　　(三)舉行啟動儀式和方法技能培訓班(20xx年6月中下旬)

　　1.舉行行動學習啟動儀式(6月中下旬)

　　及時舉行行動學習啟動儀式，對行動學習推廣實施工作作出總體部署。

　　2.舉辦行動學習理念導入和方法技能培訓班(6月中下旬)

　　要在本單位內部自行組織若干次行動學習知識技能培訓，講授行動學習的理論和理念、項目實施的流程和步驟、操作過程的方法和技巧，以及特殊角色(組長、促進師)技能等，所需專家老師可向縣行動辦申請。

　　第二階段：推動實施階段(20X年7月—20xx年12月)

　　(一)確定選題(20xx年7月上旬)

　　局行動學習領導小組辦公室廣泛調研并征求本地、本單位領導干部職工意見，提出若干個行動學習項目的建議題目，報領導小組確定1-2個行動學習項目。根據項目實施的需要，每個項目可分為若干個分項目，每個分項目可再細分為若干個子項目，實行項目化管理，分別實施、分步推進。

　　行動學習的選題應堅持如下原則：一是重要性。選擇影響和制約本地、本單位整體工作發展，具有戰略意義的重要問題;二是緊迫性，應選擇當前工作中急需解決的重點、難點問題;三是綜合性，選擇1個單位(部門)難以解決，需要多個單位(部門)協作解決的綜合性問題;四是可行性，要結合本單位實際，選擇在一定人、財、物條件下，3-6個月內，最多不超過1年能較好解決或基本解決的問題，避免選題過大、過虛、過于隨意。

　　根據上述要求和本局實際，確定這次行動學習的選題是：調查摸清全縣孤兒基本情況，按照有利于孤兒身心健康成長的原則，采取多種方法，做好認定工作，加大孤兒的救助工作力度，拓展孤兒安置渠道，創新貫徹落實孤兒保障制度，達到“應救盡救”，保障孤兒的合法權益，維護社會和諧穩定。

　　(二)組建項目行動小組(20xx年7月中下旬)

　　根據行動學習各項目實施的需要，每個項目設召集人，由分管領導擔任。在征求主要領導意見的基礎上，由推動小組提出各項目行動小組人員名單，報領導小組審定，具體推動項目的實施。每個項目行動小組成員6—10 名，包括組長、聯絡員、學習委員、陳述者、核心學員等角色。另外，每個行動學習小組配備1—2 名促進師，如有條件可聘請專家作為觀察員，為項目實施提供咨詢服務和指導。隨著項目實施和學習研討的深入，每個項目可分為若干個分項目或子項目。

　　(三)建立行動學習相關制度(20xx年7月上旬)

　　要研究出臺有利于推動行動學習的學習制度、工作制度、項目管理制度、經費管理制度、促進師管理制度、信息報送制度、學員管理制度，制定各類激勵政策、機制，規范項目實施的各項工作，營造民主平等、開放合作、積極進取、科學務實的工作學習氛圍，激發參與者學習和工作的內在動力。

　　(四)團隊學習，形成方案(20xx年7月中旬)

　　各項目、分項目和子項目都要組織召開行動小組分析研討會，通過積極開展調查研究、集體學習、集中研討、方案試點、總結反思等團隊活動，在集思廣益、群策群力的基礎上形成工作實施方案或問題解決方案。項目實施方案要明確項目召集人、牽頭單位、參與單位、核心學員、總體目標、階段性目標和預期成果等，要明確整個行動學習過程的調研、培訓、研討、方案實施等活動的時間安排。項目實施方案需報上一級項目推動小組審批,并報縣行動辦備案。

　　(五)評審方案，付諸實施(20xx年7月—20xx年12月)

　　聘請與項目相關的專家和主管領導組成評估小組，對各項目的學習研究成果(主要是對解決問題的方案和改進意見)進行評估，提出修改建議或意見。項目學習小組在實施方案和推進項目的過程中要注意把握好以下幾個方面：

　　1.組織調研活動。每個行動學習小組在研討形成項目的實施方案過程中，應安排2—4次調研活動，調研可采用座談交流和現場考察相結合的方式。

　　2.組織研討會。行動學習過程中，項目每個月至少組織1次核心學員研討會，確保項目分管領導的參與;分項目每月至少組織2次核心學員研討會。

　　3.邀請專家輔導。行動學習小組在項目推進過程中，根據需要可自行聘請專家或通過縣行動辦聘請，制定培訓計劃后報縣行動辦備案。隨著項目推進的深入，下分子項目的新學員，可申請縣行動辦統一組織對新學員進行行動學習的理念、方法和操作技能培訓。

　　4.嚴格過程控制。在項目推進之初，應按照行動學習的流程、步驟和縣行動辦推薦的方式方法實施，每個項目行動學習小組要保持與縣行動辦的緊密溝通，嚴格在縣行動學習領導小組和推動小組的指導下開展行動學習。行動辦要及時督查和密切把握行動學習項目的實施進度及實施方案的落實情況，并及時報告領導小組和推動小組，采取有針對性的指導和控制措施。

　　5.加強學習交流。在項目實施過程中，行動學習小組鼓勵學員通過“中德合作廣西行動學習網”、“藤縣人民政府網——行動學習專欄”、“藤縣行動學習QQ 群”以及各種行動學習培訓班、研討會、學員論壇等平臺，積極參與行動學習的交流，促進反思和學習的不斷深化。

　　6.創新方式方法。在熟練掌握行動學習的流程、步驟和“頭腦風暴”、“團隊列名”、“魚骨刺圖”、“開放空間”、“六頂思考帽”等常用研討方法后，綜合應用多種研討方法有效結合，積極探索和創新其他方式方法，破解工作中的難題，推動項目順利實施。

　　7.反思完善，跟蹤實施。項目實施方案在付諸實施過程中，對遇到的一些新情況、新問題，項目學習小組要跟蹤方案實施情況，及時了解和研究解決實施過程中出現的問題，不斷反思和完善原有方案和工作措施，再實施——再反思——再實施，直至問題得到解決，切實推進項目完成。

　　(六)總結固化，成果完善(20xx年12月)

　　1.總結固化。項目結束后，實施單位及學員要及時總結反思，將項目推進實施過程中的經驗、解決問題的辦法和保障機制以工作制度條例、主題片、主題畫冊等形式固化。

　　2.成果完善。項目結束后，實施單位要及時召開項目成果鑒定會，聘請專家組聽取項目實施進展情況、項目成果物化情況的匯報，提出整改意見并予以完善。

　　第三階段：評估表彰，深入實施(20xx年1月)

　　(一)實施情況評估

　　要組織考評小組對各實施項目的整體實施情況開展評估。

　　1.工作進展評估。單位行動學習考評小組實地調研各項目實施推進情況，聽取項目小組對項目整體進展情況匯報，查閱物化成果資料，并對學員進行隨機抽查座談和問卷測評，最后進行綜合評估。

　　2.學員成長評估。引入和創新應用360 度評估模型等手段，對學員的成長進行評估。

　　3.組織文化建設評估。通過對學員的廣泛調研座談和隨機抽查測評方式，評估行動學習成果轉化為組織內部知識、構建學習型文化、創建學習型組織的實施情況和效果。

　　(二)總結表彰，形成機制

　　局行動小組及其辦公室根據實施情況，舉辦行動學習總結表彰會，對優秀項目成果和優秀學員進行表彰,激勵先進、鞭策后進。同時，根據行動學習開展情況，將行動學習成果廣泛應用于各項工作實踐中，并通過不斷反思完善，在全縣民政系統范圍內形成行動學習長效機制。

　　四、保障措施

　　(一)強化領導，落實責任

　　我局行動學習實施工作由局行動學習領導小組負總責,行動學習推動小組負責研究解決推進過程中遇到的問題，及時指導本單位開展行動學習,促進行動學習在全縣民政系統的逐步推廣,局行動辦負責具體組織實施、統籌推進和服務工作。各股室、二層機構各單位負責人要高度重視行動學習，親自帶頭參與和推動行動學習。

　　(二)強化保障，落實經費

　　要為行動學習提供經費保障，確保行動學習項目順利實施。

　　(三)強化宣傳，營造氛圍

　　充分發揮輿論宣傳引導作用，廣泛宣傳開展行動學習的目的意義、指導思想、目標要求和措施方法，及時報道行動學習的好做法、好經驗和取得的成效，為行動學習的順利推進營造良好輿論氛圍。

　　(四)強化督查，確保落實

　　局行動辦要定期對行動學習相關單位的實施情況進行督促檢查，全程跟蹤、了解各行動學習小組的學習工作情況，對發現的問題要及時給予指導并提醒糾正。要嚴格執行信息報送制度，每月25日前向縣行動辦報送1篇本單位實施行動學習信息，上報信息必須實事求是，動態類信息要言簡意賅、講求時效，參考類、調研性信息應突出特點、突出亮點。

學習實施方案范文 篇4

　　小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，，這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態，能較大程度發揮集體互助力量。近段時間，在探索如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行積極地探索。以下是高年級語文組學生小組合作學習計劃：

　　一：學生方面

　　1、有效分組

　　針對我們學校班級多，班級人數多的情況，我們把學習小組進行合理分配，每四人結合為一組，遵循“組內異質，組間同質“的原則，組內至少有一名同學成績優秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協力，搞好學習。

　　2、成員職責

　　學習小組確定好以后，組內民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一個月左右進行流動，使組內每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的能力。

　　3、發言順序

　　作為小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先后順序，互相出示自己的學習成果加以檢測并訂正。但是在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發言。發言的順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發表自己的見解，在同學發言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據組內成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發言，發言的時候，要以“我們組認為···“來進行交流。

　　二：教師方面

　　1、確定話題

　　進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學生交流合作。低級的檢測等形式的合作對教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求教師一定要鉆研教材，深挖教材，為學生提供有探究價值的問題，不能讓合作學習流于形式。探究的問題過難或過于容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會討論，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。

　　2、教師參與

　　目前，我們的學生都基本能夠在小組內發言，但是，對于傾聽很多同學做的不是很好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內進行巡視，詢問學習成果，如果發現有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善于發言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。

　　同時，教師要注意調控合作的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節課畢竟有限，要向四十分鐘要質量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。

　　當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，需要我們每一位教師在平時的教學實踐中不斷深入的挖掘，為學生創設合作學習的機會，充分發揮小組合作學習的時效性，努力培養學生的合作觀念，增強學生的合作技能，全面提高學生的語文成績!

學習實施方案范文 篇5

　　實施學生小組合作學習，以下是我英語教學兩年來的幾點體會：

　　(一)課前準備。

　　1、深入鉆研教材，精心編寫導學案。“導學案”是引導學生學習的方案，是有效組織課堂教學的線路圖，也是成功實施小組合作學習的前提。“導學案”的編寫一定要深入研究，精心思考，大膽整合教材，廣泛查閱占有相關資料，弄清課標要求及知識能力要求，重點突出，難易適中。根據學科和課型特點，導學案的編寫要有基本固定的“格式”，突出“問題設置”環節，使學習任務具有可操作性。同時還要設計好各環節時間，討論交流次數，展示點評方式，師生互動形式等。

　　2.認真做好集體備課。集體備課要求備課組成員在深入研究課標教材，確立重點難點、知識能力目標及策略方法的基礎上，首先進行自備。在個體設計的基礎上，抽簽確定中心發言人說課，然后備課組成員集中進行討論，修改，定稿，形成個性教案。其一般流程為：提前一周安排自備→現場抽簽確定中心發言人→中心發言人說課→組內討論交流→修改定稿→形成個性化教案。

　　3、組織學生課前預習。預習越充分，課堂效果就越好。課前預習可以利用課外時間進行，也可以在上課前10至15分鐘進行，讓學生自主學習，認真鉆研教材，查閱相關資料，精心思考課本內容，在此基礎上完成“導學案”。在預習過程中，學生要學會發現問題，找出難點和疑點并做上標記。教師一定要檢查導學案的完成情況，對學生預習中出現的問題要心中有數，便于課堂重點解決突破。

　　(二)課堂活動。

　　課堂是師生活動的主陣地，是教學過程的落腳點。課堂活動的教學設計主要從以下幾個環節進行：

　　學習目標呈現→情境問題設置→學生獨立自學→小組討論交流→學生充分展示→生生質疑對抗→師生評價點撥→知識歸納總結→當堂檢測反饋。

　　“課堂活動”是教學設計的重點，一要凸顯合作學習的“模式”，二要突出“自學、合作、展示”環節，三要體現互動“雙邊”特點。設計時現各環節的時間分布、策略方法、師生行為、問題預設、難點突破、包括前后環節間如何銜接等問題均要思考周全，寫進“教學設計”中去。

　　(三)課后復習。

　　教學設計對學生的課后任務也要納入，主要包括課后整合梳理當堂知識，復習鞏固所學舊知，布置預習下節新知。

　　總之，課堂教學設計是學生學習的導引，是教師教學的指南，是師生實施課堂活動、完成學習任務的關鍵。基于小組合作學習的課堂“教學設計”，在完成常規教學目標、教學內容、知識傳授和能力培養的基礎上，更要充分體現“自主”、“合作”、“探究”的課堂教學特點，充分體現學生“主體”地位，讓學生更加積極主動地學習，實現課堂“活”起來、學生“動”起來、訓練“實”起來、效果“好”起來的高效目標。

　　小組合作學習已經成為我們教師經常使用的重要的教學手段之一，廣泛應用在我們的課堂上。但無論哪一種教學方法都有其局限性，我們應該使用那些適合我們和我們學生的，并努力去實踐它們，提高教育教學水平。

學習實施方案范文 篇6

　　一、問題的提出

　　實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高;如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

　　二、課題的界定與研究假設：

　　“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

　　本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結協作，相互督促，共同提高。

　　三、課題研究的理論依據：

　　1、潛能開發理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創造者，中小學階段是發展學生智力、開發學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發出來。

　　2、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發揮作用。

　　3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

　　四、課題研究的基本原則：

　　1、自主性原則：在整個實驗過程中，教師要采取多種方法，調動學生的主觀能動性。在教師的組織指導下，鼓勵學生放開手腳，大膽討論，在交往中質疑，在合作中共同進步。

　　2、鼓勵性原則：教師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則，引導每一個學生都能認識到：每個人都有巨大的潛能，積極的心態能激發潛能。鼓勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發學生的內在動力。

　　3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發他們的學習積極性。

　　4、情感性原則：積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在實驗中一定要加強教育者與學生者、學習者與學習者之間的感情交流，使教學情感化，使之成為促進主體性發展、激發小組自主學習的支柱和動力。

　　五、課題研究的內容：

　　1、探索不同學科的“小組合作學習意識的培養方法”具體包括以下內容：

　　(1)語文教學中“小組合作學習意識的培養方法”

　　(2)數學教學中“小組合作學習意識的培養方法”

　　2、探索“小組合作學習意識培養方法”的學習氛圍的創設。具體包括以下內容：

　　(1)如何合理組建合作小組?

　　(3)如何提高學生的合作技能?

　　(4)教師在合作學習中如何有效調控?

　　(5)課外如何有機滲透“小組合作意識”?

　　3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內容：

　　(1)如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制?

　　(2)如何建立一套科學的評價機制?

　　六、課題研究的方法：

　　本課題研究總體上采用行動研究法，并輔之以問卷調查、個案分析等方法

　　幫助進行調查、分析、研究，從而掌握學生真實的發展變化規律。

　　七、課題研究步驟：

　　20__、9——20__、2組織準備階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。

　　20__、3——20__、2研究實施階段

　　20__、3——20__、7總結評估階段：完成研究報告，組織結題活動。

　　八、課題研究的組織及管理：

　　1、成立校“小組合作學習意識方法的培養”實驗領導小組及課題組。

　　2、建立“小組合作學習意識培養”實驗研究工作制度

　　建立每月例會制度，學習最新教育動態，交流各自實驗的進展情況，商討下階段工作計劃及具體安排。

　　3、課題研究成果體現：

　　(1)研究報告

　　(2)優秀教案集

　　(3)研究論文集(包括個案)

　　(4)公開課展示

學習實施方案范文 篇7

　　為深入開展第二期中德合作廣西行動學習項目，促進行動學習在第一批實施單位的推廣應用，制定本方案。

　　一、實施時間

　　20xx年5月至20xx年7月

　　二、實施單位 市一級單位：柳州市、貴港市、賀州市

　　縣一級單位：南寧市賓陽縣、柳州市柳南區、玉林市玉州區

　　三、目標任務

　　(一)自治區一級

　　實施目標：推動行動學習在有關市縣成功實施，促進學習型領導團隊和學習型組織建設。

　　主要任務：研究制定行動學習推廣實施規劃及實施方案;整合國內外優質學習培訓資源，舉辦行動學習推動者研討班和促進師培訓班;組織行動學習推動者學員在國內開展調研活動和赴德國學習考察;及時跟蹤了解各單位行動學習實施情況，研究解決實施過程中遇到的問題;完善網絡學習交流平臺，編發《行動學習在廣西》通訊;構建行動學習效果評估體系并組織開展評估活動。

　　(二)市一級(柳州市、貴港市、賀州市)

　　實施目標：在市一級領導團隊推廣行動學習，在研究解決重點難點問題的同時，加快領導干部能力素質提升和學習型領導團隊建設。

　　主要任務：研究制定本市行動學習實施方案;制定行動學習實施工作相關制度，建立學習工作機制;舉辦行動學習專題研討班;培養行動學習促進師;組織學員開展區內外調研;建立完善行動學習交流平臺;研究解決實施過程中遇到的問題;總結推廣行動學習實施經驗。

　　(三)縣一級(賓陽縣、柳南區、玉州區)

　　實施目標：在縣(區)、鄉鎮領導班子和縣(區)直屬部門推廣行動學習，在研究解決問題、推動工作的同時，加快干部隊伍能力建設和學習型組織建設。

　　主要任務：在市一級行動學習實施機構的指導下，研究制定行動學習實施規劃和實施辦法;研究制定行動學習實施工作相關制度;舉辦行動學習專題研討班和促進師培訓班;圍繞專題組織開展調研活動;建立完善行動學習交流平臺;研究解決本縣(區)行動學習實施過程中遇到的問題;總結、交流和評估本縣(區)行動學習實施情況。

　　四、基本步驟

　　(一)自治區一級

　　1、確定行動學習推動者

　　市一級行動學習推動者主要為各實施單位的市委副書記、組織部部長、組織部分管干部教育的副部長、宣傳部分管學習型黨組織建設的副部長，市政府副秘書長，市委組織部干教辦主任或干教科科長。

　　縣一級行動學習推動者主要為各實施單位的縣(區)委書記、組織部部長、宣傳部部長、組織部副部長。

　　2、舉辦推動者研討班

　　20xx年5月至20xx年7月，每3個月舉辦1期研討班，共5期。主要內容為：各地實施經驗交流、有關知識培訓和技能訓練、集體研究解決有關問題和制定下一階段的行動計劃。

　　3、組織開展國內調研

　　根據需要適時組織學員在國內開展調研。

　　4、組織開展赴德國學習培訓

　　組建25人的出國團，于20xx年9月赴德國學習培訓，主要學習德國在成人學習培訓、領導人員培養、團隊建設、學習型組織建設等方面的經驗做法。

　　5、開展效果評估和經驗交流活動

　　在對各實施單位行動學習進行效果評估的基礎上，于20xx年7月舉辦第一批行動學習實施活動總結交流大會暨結業典禮。

　　(二)市縣實施單位

　　1、確定專題。根據本地本部門發展需要，結合實際選擇當前急需解決的重點難點問題作為行動學習專題(以需要跨部門合作解決的問題為佳)。完成一個專題后，啟動下一個專題。

　　2、組建小組。根據行動學習專題的性質和解決具體問題的需要，選擇相關人員組成行動學習小組，并明確每位成員的職責任務。

　　3、開展學習，形成方案。學習活動在領導團隊、領導干部牽頭組建的小組等各個層面展開。學員在學習掌握基本的學習、研究與工作方法的基礎上，圍繞專題和各自的課題，采取中心組學習、個人自學、集中學習、參加培訓、專家咨詢、調查研究、小組研討、試點探索等形式，形成改進意見和解決方案。

　　4、決策實施。通過召開決策會議，評估小組提交的問題的改進和解決方案，經研究后提出處置意見或付諸實施。

　　5、跟蹤評估。跟蹤實施情況，及時研究解決遇到的新問題，不斷完善解決方案，總結評估實施效果。

　　6、最終成果產出與應用。將經實踐檢驗或切實可行的問題解決方案固化形成最終成果，并在更廣泛的范圍推廣應用。

　　五、保障措施

　　(一)加強領導、組建機構。自治區成立項目領導小組、推動小組和項目執行辦公室。實施行動學習的市縣也根據實際成立相應的組織領導和執行機構。

　　(二)建立學習工作制度。研究出臺各類學習制度、工作制度、獎勵制度，激發參與者學習與工作的內在動力，營造開放包容、競爭合作、求真務實、銳意進取的學習工作氛圍。

　　(三)培養推動者、促進師隊伍。推選有關人員作為推動者和促進師，適時舉辦培訓班和研討活動，在推動和促進本單位行動學習實施工作的過程中，提高綜合素質和領導能力。

　　(四)促進學習成長與專題工作推進。以舉辦研討班、組織開展調研、決策咨詢、建立溝通交流平臺等手段促進學員的學習成長和問題的有效解決。

　　(五)經費保障。自治區財政拔出行動學習項目專項經費，用于自治區項目執行機構所負責的各項工作支出;有關市、縣 (區)財政拔出行動學習實施工作專項經費，主要用于在本市、縣(區)推廣行動學習的各項支出。

學習實施方案范文 篇8

　　“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發揮學生的自我管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：

　　一、組織構成

　　全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，(文雅、有特色和寓意)并上墻展示。

　　二、合作學習小組建設的目標

　　應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

　　三、小組成員素質的培養目標

　　1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

　　2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

　　3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

　　4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理;在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位;在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

　　5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

　　6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

　　7、能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。

　　8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

　　9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

　　四、激勵原則及辦法

　　(1)、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。

　　(2)、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況;每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上;每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。