優秀老師事跡材料：他在路上

　　我跟認識比較早。在xx年秋天，省教研室在舉辦全省實施中學語文修訂大綱的培訓會議，他也參加了這次會議。晚上，他隨眾到我宿舍里聊天。當時大家就下午初高中四節觀摩課各抒己見。他的一番評論給我留下深刻印象。我覺得這個小伙子有想法，有追求。那年他工作才三年。xx年里，我參加他主持的研究性學習課題《名人與家鄉》的開題會和結題會，之后我讓他去蘇州參加全省研究性學習的研討會，在這個研討會上，我發現才華橫溢、才思敏捷、才情靈動。十多年來，我一直都很關心他的成長，留意他發表的關于語文教育教學相關的文章。

　　是一位年輕的語文教師，他們這一代語文人是與新教材、新課改一起成長的。進入新世紀以來，中國的語文課程改革拉開了帷幕，新課改，新觀念、新教材、新方法、新路徑……大家都在探尋“新”做法。但并不是每一個探尋的人都能夠探尋到寶藏的，機遇并不垂青任何一個人。十多年來，xx老師有思想、有熱情、有實踐，形成了自己的教育理念和教學特色，他所倡導的“智慧教育”產生了一定的影響，所從事的“蘇派教育研究”成果正在形成。

　　是理想主義者。理想主義者的角色令他充滿對教育的熱情。南京師范大學出版社的高朝俊老師就說過：從來沒有見到一個年輕人像一樣對教育熱愛，簡直是狂熱。我常常感動于他對教育的這份熱情。光有熱情，不一定做成功一件事情；但沒有熱情，很難想象即使做成功的那件事情，又能怎么樣？他的這種理想主義令他充滿了對現實的革新意識和改革行動。

　　然而，首先是一個實踐者。他所實踐的是他所追求的理想的語文教育。如果沒有這樣那樣對于語文教育的思考、認識和反思，他就會湮沒在眾說紛紜之中，消逝于營營碌碌的習題之中。他在語文教學方法論上，“研讀性導學”“智慧地表達自己的智慧”……鮮明地提出自己的教學主張，xx年他在《研讀性導學——探索一種貼近學生心靈成長的學習方式》這篇論文中所提出的“四發式學法”，顯示出他對學生語文學法的重視和研究，沒有學習方式的變化，學習的深度和廣度是無法體現出來的。就是這樣的人，他對某一問題的看法形成之后，決不淺嘗輒止，而是不斷實踐，不斷探索。譬如在文本教學上，他以學習方式改變為核心，提倡學生發現問題，解決問題，發散問題。這一思路并沒有因為寫出了論文、獲得了所謂成績而影響他繼續研究，、事實上，他在“問題教學”這一熱點話題上有著深入的研究，一致延續到現在，《“為了達到不需要教就必須先教好”》、《以文學教育的名義——中學閱讀教學再思考》、《構建16歲后的語文課程體系——中學語文教學再思考》等文章的發表，可以說是他對這個問題研究十年、嘗試十年、實踐十年的一個總結性發言。

　　他還是一個堅守者。他的“堅守”還不只是對講臺的堅守，更是對自己教育理想的堅守。三年前，他的一篇論文《以文學教育的名義》獲獎，我讓他把與這篇文章相關的文章發給我，他給我發來了一整本近40萬字的書稿，在這份書稿中，他以一線教師的身份對閱讀教學諸多元素進行重新思考，不盲從，不隨從，不信從，表現出一個青年教師獨特的思維品質和實踐意識，我更欣喜地看到，他對語文教材中三十余篇重要的文本進行了“文本教讀”，既是對學生的引領，也是對教師的一種指導。難能可貴的是，他把課堂上與學生一起進行的文本閱讀還整理成課堂實錄，前后時間跨度近十年，用十年時間作成一件事情，樂此不疲，實屬不易。在“智慧作文”上的研究與實踐也是如此，他所提出的“智慧的表達自己的智慧”這一全新的作文理念，不僅形成了一整套的理論體系，也有實用、詳盡的操作方案，就我所知，他輔導出來的學生獲得第三名的就有兩次，他本人也被評為“最佳指導教師獎”，全省只有20名，學生寫作水平有較大提高，學生發表的文章就在數百篇之上，《當代》《美文》《中華文學選刊》《少年文藝》等雜志都曾做過“智慧作文”的專輯介紹，產生了一定的影響。“堅守”的執著在“蘇派教育”研究上正日益彰顯，既有理論研究，也有實踐研究，他已對八個蘇派語文名師作了深入的研究。我在今年年初籌備江蘇省“首屆蘇派語文教育論壇”時，特意將寫的關于蘇派語文名師教學風格的文章一一瀏覽，對研究品質有了更深一層的了解。特別是他參與領銜的“江蘇省語文學習實驗課程基地”，與曹勇軍先生一起，踏踏實實，認認真真，全力以赴，產生了非常廣泛而深遠的影響。在“江蘇省語文學習實驗課成基地”建設上，充分可以看出他視野開闊、做事踏實、充滿創意的優秀品質和較強的組織、合作和管理能力。xx年12月，我作為江蘇省課程基地建設聯系人的身份到南京十三中調研，對十三中課程基地建設開展工作非常滿意，評價甚高。