模范老師事跡材料
一、敬業愛崗的奉獻精神
他于19xx年10月出生在豫東平原黃河故道上一個貧窮的鄉村里，那里土地貧瘠，經濟落后。由于家庭困難，本來就營養不良瘦小的他，又加上那個特殊的年代(三年自然災害)，更顯得比同齡人小得多。 10多歲了才開始上學，可能是因禍得福吧，他這個小不點的“大哥哥”在班里學習成績一直名列前茅。有時，老師有事不在家，就有他這個“班主席”代老師上課。也就是從那個時候起，他萌生了將來一定要當一名教師的念頭。所以，高考填報志愿時，他填的志愿是“清一色”的師范院校。從大學畢業執教的第一天起，他就深深地愛上了“教書”這一行。很多次改行跳槽的機會都被他主動放棄。
在和學生的交往接觸中，他對學生產生了一種特殊的感情，學生離不開他，他更離不開學生。他把學生視為親人，視為自己的孩子，從而建立了一種師生之間不是親人，勝似親人的感情。一來到47中，他就把47中當做了自己的家，就把學生當成了自己的孩子。
二、扎實精湛的專業知識
知識是連接教師與學生的橋梁和紐帶，淵博的知識不僅是教師自我完善的要素，從事教育教學工作的保證，而且是教師業務水平的標志，影響力的源泉。尤其是語文教師，更要知識淵博，學問深厚，興趣廣泛。“為使學生獲得一點知識的亮光，教師就應該吸進整個光的海洋。”我們通常所說的，要教給學生一杯水，教師就必須有一桶水，也正是這個道理。
認識到：社會的發展，需要高素質、高質量的教師培養出高素質、高質量的人才，不加強學習，不努力提高自身素質是不行的。尤其是我們廣州處在改革開放的最前沿，接受新的事物、新的理念比較快，學生的素質高，能力強，更需要教師不斷的“充電”。
三、靈活恰當的教學方法
經常看到這樣一些語文教師：知識豐富，學問淵博;工作勤勤懇懇，認認真真。可就是教學質量、教學效果不理想，學生不滿意。究其原因，最主要的就是教學方法不靈活，缺乏藝術性，吸引不住學生。
在語文教學中，秦老師主張學生“輕松愉快地學習，痛痛快快地活動”。課堂上，想方設法調動學生的學習積極性，注重學生聽、說、讀、寫的訓練，注重能力的培養和素質的提高，提倡“學而不死，活而不亂”。課外，便帶領學生打籃球、踢足球、賽乒乓球，和他們下棋、打牌、做游戲等 。
四、求實創新的科研水平
隨著教育教學改革的深入發展，“科研興校”“科研興教”已深入人心。過去的“教書匠”“好教師”已被現在的“學者型”“科研型”“專家型”教師所代替。尤其是語文教師更要利用自身的優勢，開展教育科學研究，取得科研成果，提高科研水平。
教育科研是從教師走向專家的必由之路，要想取得更大的成績，成為“學者型”“科研型”“專家型”教師，必須將他的教育教學教改實踐經驗上升到理論的高度，開展教育科學研究。于是，秦老師主動承擔了國家級課題市級子課題“中學語文嘗試教學法”的試驗任務。經過三年實驗研究，他摸索出了“小組競賽式的語文嘗試教學法”，受到邱學華等有關內行專家的好評和肯定。