作文的評語4篇

　　闡述詳盡,文詞簡潔

　　情致悠然,淡遠雅尚

　　分析清楚,詞亦順適

　　用詞切當,意境亦佳

　　推闡詳明,語甚中肯

　　描寫細致,頗切題意

　　識見頗多,亦能達意

　　簡切宛要,頗有見地

　　井然有條,行文流暢

　　措辭得體,立論公正

　　筆調圓轉,見解正確

　　結構謹嚴,說理暢達

　　辭暢意達,所見亦是

　　說理恰當,筆調暢達

　　層次分明,見解正確

　　深入淺出,明白簡要

　　用例恰當,解說清楚

　　句珠璣洗鍊句句精進有力句句金玉良言段落分明連貫結構層層深入層次井然有序結構嚴謹細密

　　言詞流暢達意用詞簡明活潑語詞自然美妙措詞適合得體用詞精準俐落文詞細膩優美詞意文雅優美

　　詞意真摯感人詞簡意明貼切詞藻豐富動人詞匯瑰麗豐富用詞華麗優美語詞精準明白句子尚稱通順

　　文尚能達意文流暢達意用適當自然文簡潔動人文優美感人文清新活潑用生動靈活

　　文句尚能達意句意表達完整句能表情達意句子平順可讀文句通順達意造句自然適當句意明白切題

　　用斟酌審慎用拿捏準確修詞需多斟酌語詞平實自然文詞頗能達意文詞通順適切選詞正確適宜

　　文句清晰流利佳句精彩可取句子簡潔精彩造句刻意求新詞句美妙精鍊句文雅細膩遣詞造句老練

　　1，你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的!

　　2，堅持就是勝利 ;

　　3，丟現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘?

　　4 那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點子還要絕;

　　5 　寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來?

　　6 少壯不努力 老大徒傷悲;

　　7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣，

　　8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳;

　　9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段?

　　10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

　　11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。

　　12、付出終有回報;

　　13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

　　14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

　　15、跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧?

　　16、錯別太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢?

　　17、內容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受?

　　18、你是個聰明的孩子只要加油一定可以成功的;

　　19、內容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會愿意讀呢?多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

　　20、錯別多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的呢?你的典是不是在睡覺?

　　21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

　　22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有，

　　23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

　　24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。

　　25、潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。 文章雖短，但敘述生動。描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。 

　　1.全文通俗易懂，趣味性強。

　　2.作了細膩而傳神的刻畫。

　　3.…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

　　4.這篇文章充滿了激情，從里行間能體會到作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

　　5.事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動

　　6.特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

　　7.文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

　　8.本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

　　9.文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

　　10.文章前后連貫，形成完整的形象。

　　11.文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

　　12.注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

　　13.全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

　　14.全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

　　15.文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

　　16.全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

　　17.詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

　　18.文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

　　19.文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

　　20.文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

　　21.全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

　　22.本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

　　23.文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

　　24.這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。里行間透露出清新的生活氣息和少年情趣。

　　25.本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

　　一、以教師為主的全批全改模式

　　第一，登高望遠，確立目標：教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改目標做到有的放矢。

　　第二，修改點評，理論引導：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導。

　　第三，習作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。

　　第四，方法指導，再次修改：經過反復激烈的討論后，學生意見逐趨統一，教師點評總結，進一步指明寫作要求，讓學生批改教師沒批的作文。

　　這種模式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點評示例，再到討論評改，教師起著重要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發揮，有待進一步挖掘。這一模式是培養學生自主評改能力的初始階段，對于尚處于需要引導階段的高一學生是很有益處的。

　　二、以分組合作探究為主的互動式評改模式

　　經過第一種模式的指導訓練，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了進一步提高。這時，教師就可以把評改權交給大部分學生。教師不再挑選樣本，而是要按寫作水平高低成立作文批改小組。

　　第一，確立小組及中心發言人：以4～5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1～2篇有代表性的優秀作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。

　　第二，確定優秀作文的標準：一是格式正確;二是文面整潔;三是無錯別;四是無病句;五是無明顯的標點錯誤;六是中心鮮明突出;七是選材圍繞中心，符合生活實際，有典型性;八是條理清晰，過渡自然，首尾呼應;九是語言簡練準確，生動形象。

　　第三，掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標準。指導學生規范使用刪、增、調、換等修改符號;還可組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破分”的指導思想。

　　第四，指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的批改方法外，還應使學生學會旁批、眉批，及說明式、評述式、提示式等批改方法。

　　第五，針對同一篇文章，經小組討論后，可先由作文水平較高的學生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

　　分組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極性。這是評改作文的第二步，適用于高二學生。

　　三、學生自主評改模式

　　自主評改是在學生基本上掌握了作文寫作理論，或是經教師按照高考作文兩級評分標準對學生進行幾次訓練后，讓學生采用的一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。具體實施時，應該注意如下幾點：

　　一要激發興趣，提高評改意識。

　　二要培養學生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別、漏，會被一一糾正過來，然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，表達是否連貫，標點是否正確等。

　　三要從文章結構入手，審視誦讀，看層次是否恰當，條理是否清晰，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應等。

　　四要從思想內容入手，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型等。依據教師指導的評分標準及常用修改符號及方法，深入品評。

　　如果在評改中自己無法準確表達想法時，就要主動找教師指導。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動。

　　以上是作文評改的第三步，一般是在進入高三后宜采取的作文批改方式。

　　另外，教師要做好反饋復檢的再評改工作，及時指出上次評改中存在的優缺點，逐步使評改走上自主規范的軌道。