淺談漢語教師應具備的能力素養

　　漢語文教師要有高尚的品德，而且具有教學需要完善的知識結構和能力的素養。下面是第一范文網小編給大家搜集整理的漢語教師應具備的能力素養文章內容。

漢語教師應具備的能力素養：普通話聽說能力素養

　　凡有實踐經驗的教師都深知，普通話用于講課、交談與演講，傳情達意，富有韻味，悅耳愉心，效果必然顯著，尤其在訓練學生語感的敏銳度和觸發思維的精確度方面，成效顯著。況且，中文專業的教材基本是用普通話寫的，如果不教學生使用普通話，語言能力的獲得便失去了一個根本憑借。

　　那么，怎么去掌握說普通話的知識和技能呢?

　　首先，要熟諳有關推廣普通話的知識。這就是要求漢語教師熟練而準確地掌握漢語拼音方案，學習有關語音基本知識的專著，對語音的性質、語音的組成、語音符號、聲韻母的分類、音節拼合、語流音變，以及發音、聲調、音位等都有確切的了解。

　　其次，要掌握說普通話的技能。語言教師要運用有效的方法學會北京語音，在實踐中逐漸達到準確而熟練;還要講用詞的規范化，杜絕使用非普通話的方言詞語，自覺地辨明每一個詞的意義;還要學習切合漢語實踐的語法知識，掌握語法的標準;平日注意正音和朗讀練習，做到按義定音，讀出變音。

　　再次，還要具有一定的現代語音學、傳統音韻學和漢語方言學知識，對學生予以針對性強、準確有效的方音辨正指導。

漢語教師應具備的能力素養：對語言的感受能力素養

　　無論在教學的哪一個環節，語言教師都得借助于豐富而細膩的語言感受力進行工作。在鉆研教材時，語感幫助教師迅速地抓住教材的精要，從而確定“精講”的內容與方法;在課堂教學中語感幫助教師及時覺察學生語言活動是否發音規范、表達簡練、思維清晰。在批改作業、點評口語表達的時候，教師的語感更是提高批評質量與效率的關鍵。因此，有經驗的語言教師十分重視對自己語感的要求和對學生語感的訓練。

　　語言教師的語感培養，也得益于語音教學實踐，關鍵是要求學生做到的，教師自己得身先士卒，作出表率。日常養成用普通話進行交際的習慣，普通話不僅僅是課堂語言，還是生活語言，更是對方言區教師敢“說”的考驗。

　　在教學雙邊過程中，教師善導，能夠有效地組織學生去讀，訓練學生通過美讀培養語感，譬如，給下面這句話――“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”讓學生先按要求設計出較為恰當的語調處理方案，然后讀出其高昂激越的氣勢來。與此同時，教學相長，教師自身的語感能力也得到了加強。

漢語教師應具備的能力素養：善說的能力素養

　　教師要培養自己善說，才能貫穿教學內容，突出教師的主導地位。其課堂教學語言應當具有師范性，漢語教師應在各科教師教學語言的共性(教育性、啟發性、科學性、反饋性)中體現個性，這就要求語言教師的教學語言有個音質、音量、音速、音色的問題，不研究或不下力氣提高課堂語言的素質，也會影響教學效果

　　一般地說，音量應以全班學生都能聽得清晰入耳為準，過高過底、過強過弱都會引起學生不適之感，以致破壞了學生情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，傾盆大雨式的語言，會使學生承受不了，而更壺滴漏式的語言，會使學生“吃不飽”。起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明，并舒緩徐進;分析階段的語言，宜準確、深邃、犀利且波瀾伏揚;課堂高潮的語言，宜情采飛溢且漸趨緊亢;結束階段的語言，宜概括穩重且微昂穩收。這樣以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的思緒，以音色烘染課堂氣氛，把課堂教學搞得深刻形象、生動引人。

　　教師磨練講話能力，與學普通話的方法一樣：一聽二讀三練。博采眾長，以活人的話為泉源。魯迅在《門外文談》中所談的“乘涼聽故事”也是學習講話的好機會。嚴濟慈先生說過：教書類于演戲。這個比喻告訴教師，一定要用自己的語言把書里的東西精要地表達出來，有發揮、有刪節、有聲色、有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到示范作用，而且也加深了學生對教材的理解。

漢語教師應具備的能力素養：指導學生說話的能力素養

　　語文教育家葉圣陶先生說：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設想……”。

　　語音教學中也透著對學生語言能力的培養，因此，語言教師不僅自己具有善說的能力，還要具有善于導說的能力。

　　1.堅持訓練學生說話的原則

　　(1)語音知識與語言文字規范化的實踐相結合。

　　(2)說與聽、讀、寫相結合。做到“聽中學說，讀中練說，寫中促說”，有效地提高說話能力。

　　(3)口頭表達與思維訓練相結合。

　　(4)明確要求與教師師范相結合。

　　2.掌握訓練學生言語能力的方法

　　葉圣陶先生曾深有感觸地說到：“教亦多術矣，運用在乎人”。訓練學生的語言能力，常見的方法有：

　　(1)說話思路訓練。可通過語脈，口頭縮寫、口頭擴寫、口頭改寫，寫發言提綱來進行。

　　(2)快速組織語言訓練。問題搶答，即席發言可資憑借。此外，語體比較、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、口語模擬、吐字歸音訓練等等，也都是語言教師熟悉的訓練學生言語能力的行之有效的方法。

　　語言教學的過程，不僅僅是一個向學生傳授語言理論的過程，它還是一個訓練學生掌握語言規范，并在訓練中發展思維、提高學生語言綜合素質的過程。言語能力中口語交際能力包括語音知識的運用和言語領會、言語表達等技能;因此在實際的語言教學中，就應理直氣壯地把語音知識的學習和口語技能的培養放在首位，而不能離開這兩個中心去談言語能力的培養。這一認識，是我們進行現代漢語語音教學改革的基本出發點，也是提高學生言語能力水平的關鍵，更是促進教師加強言語能力，提高自身素質的原動力。