教師職業道德修養的基本原則和意義

　　教師正式上崗之前，有必要了解一些關于教師職業道德修養的基本原則和重要意義。下面是第一范文網小編給大家搜集整理的教師職業道德修養的基本原則文章內容。希望可以幫助到大家!

教師職業道德修養的基本原則

　　1、教書育人的原則：教書與育人有機結合，是教師的基本職責和任務。這個任務，不僅是現代教育必須強調的，而且也是傳統教育一貫主張的。《禮記》指出：“師也者，教之以事而喻諸德也。”唐代韓愈在《師說》中也說：“師者，所以傳道、受(授)業、解惑也。”總之，以教傳道，以道致德，以德立人。傳授知識與培養品德必須有機地結合為一體，才能完成教師應盡的職責。教師必須處理好教書與育人的關系，樹立全面育人的意識，并為此而加強自身修養，提高自身素質，精通業務，靈活施教，以實現培養一代新人、提高國民素質的目的。

　　2、樂教勤業的原則：是教師對待自己從事的職業必須遵循的基本道德要求。樂教，就是樂于從事教育事業，以從教為樂，樂此不疲。如孔子執教四十多年，始終誨人不倦，即使困于陳蔡，仍然弦歌不輟。孟子也把“得天下英才而教育之”，視為“人生三樂”之一。樂教必須以正確的教育觀為前提，以對學生的厚愛為基礎。孔子說：“愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿誨乎?”因為熱愛教育事業、熱愛學生，而不辭勞苦、不憚煩難，這就是樂教勤業的不竭動力。孔子說自己：“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”，就是樂教勤業的生動寫照。勤業，不僅指勤于教人，而且更要勤于自教，不斷鉆研教學，不斷提高自己的業務能力、教學水平。如孔子，就是把“學而不厭”跟“誨人不倦”連在一起說的。因為“學，然后知不足;教，然后知困：故曰教學相長也。”(《禮記》)真正的樂于教人，總是和自覺的勤學連在一起的。這不僅是職業的需要，也是道德(敬業精神)的表現。

　　3、以身作則的原則：指教師以自身高尚的人格形象，為學生樹立良好的學習榜樣。正如葉圣陶先生所說：“教育工作者的全部工作任務是為人師表。”人格示范是教師職業道德的基本特征之一。孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”孔子的學生顏淵稱贊自己的老師說：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能„„”表現出對孔子人格學識的由衷敬佩。教師職業道德要求每一個教育工作者必須養成良好的品德、完善的人格，具備“溫、良、恭、儉、讓”的道德風范，具有“恭、寬、信、敏、惠”的“仁人”氣度，為學生成長做人提供理想的人格示范標準。這是從“應該怎么樣做”的角度說的。如果從“不應該怎么樣做”的角度說，則所有不良的行為習慣，包括不良的道德習慣、生活習慣、學習習慣等等，凡是不希望學生養成的，教師就不應該在學生面前表現出來。如庸俗淺薄、不敬師長、不守公德、言行不一、虛偽浮躁、不修邊幅、不講信用、揮霍浪費、貪圖安逸、怕苦怕累、愛慕虛榮、輕學厭學等等，乃至隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩、亂叫綽號、胡吹亂侃、挖苦揭短、玩世不恭等等“不拘小節”的行為，教師都不應該有。以身作則，作的是正則。如果教師對自己的言行不加檢點約束，給學生以不良影響，從職業的角度看，將會誤人子弟，是極不道德的。

教師職業道德修養的重要意義

　　一、教師職業道德教育的核心是忠誠黨的教育事業。

　　教師是人類靈魂的工程師。教師的職業道德素質高低，直接關系億萬青少年學生的健康成長。加強師德建設，提高師德素質水平，始終是學校精神文明建設的基本任務。作為一名當代的人民教師，必須對教育事業工作的本質和社會價值作用有著深刻的理解，對教育工作報有極大的熱忱和炙熱的感情，并在長期教育工作實踐中形成了執著的穩定的信念和事業心，這就是教師職業道德的核心。

　　“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這就是教師忠誠黨的教育事業的真實寫照。多年來，廣大教師在教學崗位上辛勤育人，為祖國的社會主義教育事業做出了貢獻，涌現出了一批忠誠于黨的教育事業，致力于教育教學改革，愛校如家、精心育人、無私奉獻、為人師表的優秀教育工作者，贏得了社會和人民群眾的廣泛贊譽。但是在拜金主義、享樂主義、個人主義等社會不良風氣的影響下，一些教師也存在體罰、變相體罰學生和以罰代教、以教謀私的現象，以及熱衷于“有償家教”，影響正常教學工作的問題。嚴重損害了人民教師的形象，社會輿論反映十分強烈，這個問題解決不好，勢必影響教育事業的發展，影響社會主義精神文明建設。所以，我們必須勤學習、勤教育、勤工作，從而增強信心，堅定為教育事業奮斗終身的信念。事實告訴我們：只要教師具有堅定教育事業心，才會一心撲在教育事業上，用畢生的心血為學生服務。

　　二、教師職業道德表現在于為學生服務。

　　商店的營業員、旅店的服務員、汽車上的售票員等，其道德表現主要在于為人民服務。也可以這樣說，在我們這樣一個國家里，不論職位高低，都應該是人民的服務員，教師也應該如此，教師的職業道德主要體現在為學生服務上，最終落實在培養和造就下一代上。

　　教師首先要重視學生的思想教育，使學生在黨的陽光下茁壯成長。當前學生的思想教育尤其重要，忽視不得。我校把貫徹落實《小學生日常行為規范》當作大事來抓，教師們不辭辛苦采取宣講、廣播、板報等形式向學生廣泛宣傳落實。還采取了文藝表演、故事表演、圖片展覽、交流體會、投影演示、看錄像等學生喜聞樂見的方式引導學生落實《規范》。由于教師注意學生的思想教育，所以學生的思想品德有很大提高，學生們自覺遵守紀律，禮貌待人，熱愛集體，團結互助，拾金不昧已形成風氣。這些充分顯示了教師對學生思想上的關懷所取得的成果。

　　其次，教師為學生服務就要努力提高學生的素質。把知識傳授給學生，這是每一個教師應盡的義務。在教學中，如何為后進生服務，這更是對每一個教師的考驗。任何體罰和變相體罰都是與教師道德行為相違背的，都是不允許的，也會事倍功半，甚至事與愿違，適得其反的。要轉變后進生，這就要求教師對后進生做到“三心”。即：教學有耐心，幫助有誠心，提高有熱心。使后進生盡快地趕上去。例如：二年一班學生曲亮因父母離異，歸父親撫養，父親又下崗，生活困難，經常不讓曲亮上學，趙桂芳老師多次家訪、勸說，并通過曲亮的母親找街道、上法院，使曲亮三次重返校園，學校減免學費，趙老師耐心地為曲亮補課，使他的成績不斷提高。

　　再次，教師為學生服務還要在生活中關心、熱愛學生，幫助學生解決困難，把學生冷暖掛在心間，成為學生的“慈母”。這既是教師全心全意為學生服務的內容，也是教師崇高職業道德的反映，更是為人師表，影響培養學生高尚道德品質的有效方法。六年一班宋杰老師給單親的后進生李鵬買蛋糕，組織全班同學為他過生日，讓他感受到集體的溫暖，以良好的成績升入中學。特別是二年二班孫博轉入我校僅僅十個月，父親洶酒打仗，母親走了，父親又被公安拘留，什么事都由生活困難的姑姑管。班主任馬淑蘭了解這些后，從生活上、學習上關心他，幫助他。補習功課、為他墊付校服錢，并拒收家長送的布料，家長十分感動，送來了感謝信，牡丹江廣播電臺、經濟臺和交通臺相繼報道了此事，受到社會各界的贊揚。所有這些，是教師們愛生的縮影，體現了教師關心、熱愛學生的真情。

　　教師在為學生服務的過程中，培養了學生崇高品質，從而也使教師的思想道德得到升華，互相幫助，互相促進，互相提高，這就是教育工作本身賦予我們在道德建設中的先決優越條件，是其它行業無法比擬的。

　　三、教師職業道德要求堅持發展教師的素質能力。

　　教師的道德與教師本身的素質能力有著密切的關系。因此，加強教師的職業道德主要在于提高教師的素質能力。所以，抓教師職業道德的提高，就必須堅持抓教師素質提高，這是教師職業道德建設的根本途徑。

　　(一)要重視教師思想素質的提高。教師思想素質就是要擁護黨的基本路線，全面貫徹教育方針，自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，熱愛教育，熱愛學校，這是職業道德建設的基礎。我們通過業余黨校、職工政校、職工代表大會等途徑組織教職工系統學習《中小學教師職業道德規范》，學習教育部《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》，學習鄧小平教育理論和江關于教育問題的談話，學習黨的方針政策，認清教育戰略地位，了解教育事業的發展及先進教師教書育人、無私奉獻的精神，在學校范圍內形成勤奮求實，團結奮進的作風，影響和提高教師的思想政治素質。

　　(二)培樹典型，影響推動師德素質的提高。在教師中大力提倡愛崗敬業，弘揚無私奉獻精神，培樹典型。組織教職工遠學牡鐵三中鐵道部優秀教師祁秀光，近學我校分局“雙先個人”優秀共產黨員楊麗敏，學習他們為普教事業無私奉獻的動人事跡，樹立了“五種精神”，即優秀教育工作者李英蘭任勞任怨的公仆精神;骨干教師關穎秋認真執教的敬業精神;分局優秀班主任楮瑞春不甘人后的進取精神;分局優秀財務工作者李寅風為學校創收不辭辛苦的奉獻精神;分局優秀教師張明菊愛生如子的園丁精神。通過召開經驗交流會，設立光榮榜等形式，大力宣傳他們的先進事跡，在全校掀起了你追我趕創一流的學習熱潮。大隊輔導員李琦說：“通過學習先進典型事跡，找出了自己的差距，使我更熱愛教師這個職業，做事要用心，用力去做只能達到標準，用心去做才能達到優秀。”教師楊翠平說：“我要學習楊麗敏老師無私奉獻精神，用愛去溫暖學生的心，把心血傾注在教學過程中。”

　　(三)必須注意教師業務能力的提高。教師業務能力的高低決定著教師本人職業道德水準的高低。業務能力越高，在職業道德上就越有涵養，所以重視教師業務能力的提高，實質就是重視教師的職業道德建設。提高教師業務能力的重要途徑，就是經常組織業務學習，教學研究，參加各種競賽，大練基本功，進行教學改革項目的實驗等教學活動，提高教師的業務水平。我校每學期都舉行一次課堂教學比賽和教學基本功競賽，鼓勵他們提高素質，積極參加各項活動，在分局舉辦的兩次課堂教學大賽中，有7人參賽，獲得5個一等獎，2個二等獎的好成績。李琦獲分局制作課件一等獎，楊崇利獲三等獎，楊麗敏獲分局工會書法大賽一等獎，李延文、常慧群獲三等獎。兩年來，涌現出哈局骨干教師2人，分局骨干教師1人，分局教學新秀標兵1人，教學新秀2人，共獲得省級優秀論文16篇，局級23篇，分局30篇，不難看出通過各種教學實踐，對教師業務能力的提高起到了很好的作用。

　　(四)還必須注重教師文化水平的提高。文化素質同樣與職業道德密切相關。文化水平決定著道德水平，這是人所共知的道理。重視教師文化水平的提高，主要采取兩種途徑：一種是鼓勵教師自學或參加函授學習;另一種也就是繼續教育在崗培訓和提高。通過這兩種途徑提高教師學歷和文化水平，我校教師100%達到中專學歷，有57%達到了大專以上學歷，還有許多教師正參加高一級學歷的函授學習。學校每年、每學期都有計劃、有組織地進行教師在崗繼續教育培訓，教師的計算機打字、操作水平已初見成效。

教師職業道德的基本內涵

　　1、什么是教師職業道德：教師職業道德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。 上述概念具有如下基本旨意： 一是揭示了教師職業道德的獨特性，說明了它是教師這一職業所特有的，是與教師這一職業密切聯系的專門性道德。 二是揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范或行為準則，還包括教師對規范或準則中內得而成的觀念意識和行為品質。

　　2、教師職業道德和道德的聯系與區別 聯系：教師職業道德是社會道德的重要組成部分，是道德在教師職業領域中的特殊表現。 區別：道德是社會公共生活中最一般、最普遍的善惡標準和觀念，而教師職業道德則是教師職業活動中特有的善惡標準和觀念;二者產生的時間和發展有所不同。

　　3、教師職業道德的基本特點 (1)、教師職業道德的教育專門性。指教師職業道德對教育善惡的專門體現性和對教育的專門適用性。 (2)、教師職業道德體現教書和育人要求的一致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。” (3)、教師職業道德內容的全面性。它包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業規范、職業良心、職業作風、職業情操等。 (4)、教師職業道德功能的多樣性。它包括職業工作的精神動力、人際關系和利益關系的調節、言行示范的自覺性等。