教育工作會議講話學習心得（精選5篇）

教育工作會議講話學習心得 篇1

　　我們的教育究竟應該走一條什么樣的路？成局長的講話讓我們似乎明白了，在文化爆炸、經濟迅猛發展的今天，我們更需要靜下心來，讓教育返璞歸真。

　　縱觀我國教育現狀，素質教育實施了數十年，我們的教育依然徘徊在填鴨式、灌輸式、疲勞戰、題海戰術、強迫記憶的老路上。盡管國家曾多次嚴令減輕學生負擔，可是學生的書包不輕反重，桌面上的書山不低反高。然而，如此精雕細琢的結果如何呢？在世界奧賽比拼中，我們的學生屢屢奪金拿銀，遠遠高出西方發達國家，可是除了文學上的莫言，至今還沒有出現第二個諾貝爾獎獲得者；我們的學生對基礎知識記憶扎實，筆試能力很強，計算能力世界第一，卻出不了世界級的頂尖大師，少有原發性的科技創新。

　　中國人的智商并不低，人種也不差。那么，何以就造成了如今的教育困局呢？是應試教育無疑。

　　學生本各具特色、各有所長。然而，在應試教育這尊大棒的指揮下，一座校園，一群學生，卻是同樣的課程，同樣的時間安排，同樣的`任務要求，同一個目標朝向。固然，我們誰也無法回避如今升學難、就業難、競爭激烈的殘酷現實。然而，這非但不應成為教育改革固步自封、瞻前顧后的理由和幌子，而且更應該成為教育圖新求變以適應新形勢的動力和強心劑。

　　教育到了應該返璞歸真的時候了。而且，這項事業需要各方齊動，萬眾聚力。各級黨委政府和教育部門是教育革新的“統帥”，需要拿出“揮淚斬馬謖”的勇氣和魄力。一線教師是教育變革的生力軍，需要具備“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”職業精神和探求意識。

　　美國文學家愛默生說過，培養人的秘訣就是讓他在大自然中生活；前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基常常帶領學生觀看大山飛瀑、日出日落，聆聽流水潺潺、鳥語蟲鳴，以求陶冶學生情操；我國教育專家朱永新提出了“新教育十大行動”的思想，指出要從讀書、寫作、思考開始，建立書香型校園，夯實教育根基，讓教學育人工作避免本末倒置，懸在空中；早在兩千多年前，孔圣人就提出了“因材施教”之說。

　　作為新時代的育人工作者，我們誰都沒有理由讓學生墨守成規、一成不變地被動接受灌輸和死記硬背，引導學生去發現、去探索、去思考、去理解，把時間和空間還給學生，從而培養他們的綜合素質和獨立創新精神，我們責無旁貸！

　　教育家李維斯有一則寓言故事：森林動物學校設有跑步、游泳、爬行等必學課程。鴨子善游，磨破腳掌才使跑步測試勉強過關，而游泳強項因時間被嚴重擠占而顯得平平庸庸；兔子善跑，但游泳對它來說比登天還難，終于因壓力太大而精神崩潰；雄鷹由于是個典型的“刁頑分子”，一開始就被老師們重點監控，雖然在飛爬比賽中第一個到達了樹頂，但由于沒有按照老師所教行事，因此不比看好。畢業典禮大會上，名不見經傳的小泥鰍由于各項成績都馬馬虎虎，而且很是懂事守成，作為優秀學生代表在大會上發言暢想，接受禮贊。

　　但愿這則故事能帶給我們靈感！

　　不怕做不到，就怕想不到。胡適先生說：“自古成功在嘗試”。只要我們肯學習、肯思考、肯研究、肯實踐，再有國家層面的英明決策，我想，我們是的確應該認真貫徹成局長關于教育返璞歸真的重要講話。

教育工作會議講話學習心得 篇2

　　近期，看了關于成局長在豐大市20xx年義務教育工作會議上的講話后，感觸頗深，尤其是在關于確立大度的學生觀（因材施教）方面，體會頗多。在教育中，我們每個學生的每個方面都要按統一要求平均發展。一刀切、齊步走、統一要求，這是當前現行教育中存在的一個突出問題。

　　實際上，學生是存在差異的，目前在對待學生差異上，主要有兩種傾向：一種是不敢承認學生的差異，怕承認了差異會使教師放棄一部分學生的教育；一種是夸大學生的差異，把學習好的看作是天資聰明，將來有所造就，把學習不好的看做是天生笨蛋，是朽木不可雕也。顯然，這兩種傾向都是錯誤的。如何以科學的態度對待學生的差異呢?教育家、思想家孔子已經給我們做了榜樣。孔子有三千弟子，其中賢者七十二人。這就是孔子對他的弟子個性差異的分析，然后再根據其個性差異，實施因材施教。

　　我們教師應視學生的差異為正常，不能強求學生在學習上獲得同樣的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。

　　其次要樹立主體教育的思想。一堂好課的標準是什么?用現代教育思想來看，不僅要看教師“教”的怎樣，還要看學生“學”的怎樣，而且要從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。

　　看教師表演的怎么樣，這是當前評課中存在的一個突出的問題。評課重視教師的“教”，忽視學生的“學”，弊端自然有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假課”“花架子”課，搞脫離學生實際的.教學；二是不利于調動學生的學習積極性、主動性；三是不利于學生的發展。好的教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給他們充分進行學習活動和交流的機會，切實地把學生看作是學習的主人，教師成為他們學習的過程中的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師的指導作用的體現應該是間接的、潛在的，而不是直接的、明顯的。

　　另外，要樹立情感教育的思想。傳統的教學重視學生在知識、能力和思想品德方面的培養，而忽視對學生的情感的培養。致使教師們在課堂教學中只看重認知過程，放棄了非智力因素在學習過程中的巨大作用。現代心理學的研究成果表明，學生的學習心理存在兩個過程，一方面是感覺--思維--知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一方面是感覺--情緒--意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項地都不成其為真正合理的學習過程。

　　從以上的闡述中，我們可以發現，忽視學生的情感教育是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。情感教育思想要求，要建立平等和諧的新型師生關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，使教學活動成為在愉悅的氣氛下師生共同探討、再創造的過程，在這一過程中，我們教師更應關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學；關注學生能否學會從學科思想的角度思考問題，使學生嘗試到成功的喜悅；關注學習有困難的學生，給予他們積極而善意的幫助，保護他們的學習積極性；關注學習有潛力的學生，給予他們有針對性的指導，激發他們的學習積極性、主動性。

　　我想，因材實施教學，不要成口號，或只是多“喂”一口，少“喂”一口的做法，要結合實際，切實的讓每一位學生都感受到因材施教給自己的學習帶來的進步。這就是我對成局長關于確立大度學生觀的一點心得體會。

教育工作會議講話學習心得 篇3

　　學習了《袁貴仁在20xx年全國教育工作會議上的講話》之后，振奮人心，感覺到國家一步一步走向強盛，走向科教興國道路。20xx年是全面深化綜合改革的關鍵之年，是全面推進依法治國的開局之年，是全面完成“十二五”規劃的收官之年，也是基本實現教育現代化的重要一年。從20xx年開始，實施教育規劃綱要進入第二個五年，基本實現教育現代化進入全面攻堅階段。教育規劃綱要明確要求，20xx年基本實現教育現代化；這對我們每一位教師來說，既是興奮，又感覺到壓力，需要大家努力提高業務水平，提高教科研能力，提高信息技術水平。教育現代化，離不開教育信息技術的現代化，所以我們要不斷的學習現代教育信息技術的知識的同時，在教育教學中不斷實踐，提升做好教育現代化的儲備。

　　加快縮小城鄉差距。繼續以標準化、均等化為重要抓手，提升農村公共教育服務水平，全面改善農村義務教育薄弱學校基本辦學條件，提高農村學校教學質量。落實好連片特困地區鄉村教師生活補助政策，全面落實城鄉統一的中小學教職工編制標準。城鎮中小學教師晉升高級教師職務（職稱），應有在鄉村學校或薄弱學校任教經歷。落實教師編制的統一性，會極大的促進我校教育的提升，改變我校缺編1/3的嚴重教育資源不足的問題，會補充更多的年輕的新鮮血液，讓我們的教育充滿激情。同時教師職稱晉升也給我們的教師提出了一個課題，這樣能盤活現有的優質教育資源，促進優質教育師資的流動、共享。

　　在良好的教育環境中，我們作為教師工作者，要不斷的學習，不斷的`提升業務理論水平，更好的教好書、育好人，為早日實現教育現代化，做出自己的努力。讓我們農村的孩子也能享受到更好的優質教育，讓我們農村的孩子多出人才，更好的服務于社會。

教育工作會議講話學習心得 篇4

　　講素責教育講了許多年了，可事實如何呢？依然走的是應試教育的老路。應試教育模式下所培養出來的學生又如何呢？成局上的講話中說得很明白：不會煮飯、不會洗衣、不會生活；全無同情心、包容心，全無敬畏心、孝敬心，全無家庭責任感、社會責任感！如何改變現狀？作為我們教師自身，首先要改變自己的教育教學觀念。

　　從成局長的講話中，我深深體會到四種觀念的重要性。

　　一是樸素的教育觀。我們要認清教育的本質，教育是為培養對社會有用的99.9%的廣譜人才的，而不是著重培養那0.1%的精英人才的。教育不能求全責備，而是要讓學生在掌握基本知識的基礎上，學精“一點”。

　　二是明智的教師觀。教師自身不是“完人”，也不是“全才”，教師應是引導學生如何去學習，把主角讓給學生，把話語權還給學生，而不是什么都大包大攬。

　　三是大度的學生觀。學生是教育服務的主體，課堂的主角。尊重學生的個性，允許學生的差異，針對不同的學生因材施教。

　　四是科學的評價觀。不能僅僅以學生的學習成績來評價一個學生的好壞，也不能以學生的'成績來評價一個學校的教育教學質量，評價應是多元的，比如學生的組織能力，動手能力，創造能力等。

　　我想只要我們廣大的一線教師真正改變自身不正確的教育教學觀念，并把以上觀念真正的貫徹到教育實踐中去，一定會讓素責教育不再是一句空話！

教育工作會議講話學習心得 篇5

　　我聽過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

　　但是學習成局長《確立四種觀念，讓教育返璞歸真》之后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去。原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

　　1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

　　2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

　　3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的'教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

　　4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

　　5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣。

　　6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

　　所以，做一個好教師，就一定要確立好樸素的教育觀，明智的教師觀，大度的學生觀和科學的評價觀。要堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

　　以上是我學習成局長《確立四種觀念，讓教育返璞歸真》的心得體會，今后我要在學習中提高，不斷豐富完善自我。