設(shè)計(jì)的文案合集（通用3篇）
設(shè)計(jì)的文案合集 篇1
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1.圍繞中心，剪裁得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
2.學(xué)習(xí)本文語言的幽默，語言描寫中蘊(yùn)含的真情實(shí)感。
3.體會作者字里行間浸透對良師益友的感激、敬仰與懷念的思想感情。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1.重點(diǎn):記事寫人材料的選擇。
2.難點(diǎn):親切、生動、豁達(dá)、幽默的語言中包含的辛酸的感情。
導(dǎo)語
同學(xué)們，你們的童年是金色的，因?yàn)橛袪T光晚餐、安徒生童話、還有外婆的彭湖灣，還有神奇無限的因特網(wǎng)，讓你們遨游世界。但是如果童年充滿了貧窮與艱辛，你又會怎樣呢？是抱怨生活對你不公平？還是樂觀豁達(dá)地正視生活？今天我們將要學(xué)習(xí)的于是之的《幼學(xué)紀(jì)事》，將讓你們體會一種積極向上的人生心態(tài)，感受別樣的人生。
[學(xué)習(xí)步驟]
一、詞語補(bǔ)釋:
*憋biē：抑制或堵住不讓出來。
*歿m：死。
*忐忑tǎntè：心神不定
*熏陶漸染:指人的思想行為長期接觸外界事物而受影響。
*不絕如縷:比喻技藝或其他方面的繼承人稀少，還比喻聲音細(xì)微。絕:斷,縷lǚ細(xì)線。
*令人神往:叫人一心向往。神往:一心向往。
*日久天長:形容時間積累得很久。
*寥寥可數(shù):形容非常少。寥寥:非常少。
*立竿見影:比喻立見功效。
*良師益友:使人得到教益和幫助的好老師、好朋友。
*無可奈何:沒有辦法；沒有辦法可想。
*兀立:直立。
忐忑:心神不定。
二、分析課文：
1.讀課文。
教師范讀一部分，學(xué)生續(xù)讀完全篇。（可配樂）
2.理清文章的結(jié)構(gòu):
學(xué)生討論教師點(diǎn)撥
全文分為四部分:
第一部分:寫作者幼年的生活環(huán)境。(求學(xué))
第一層（1自然段）:作者貧寒的家境:祖母、母親寡居貧窮，沒有文化。
第二層（2自然段）:作者家的環(huán)境:大雜院。
第二部分:寫作者幼年上學(xué)，遇到的兩位良師。（上學(xué)）
第一層（3自然段）:過渡段，概述在艱苦而無文化的環(huán)境中求學(xué)的困難情形。
第二層（4自然段）:過渡段，引出對小學(xué)時代兩位良師的回憶。
第三層（5自然段）:回憶孔德小學(xué)一位忘了姓名的老師。
第四層（6——12自然段）：第九段:回憶衛(wèi)天霖老師。
第三部分:少年輟學(xué)，陷入更加困頓的境地。（輟學(xué)）
第一層（13——18自然段）:交代作者上學(xué)經(jīng)濟(jì)來源和中途輟學(xué)的原因、經(jīng)過。
第二層（19——20自然段）:茫然待業(yè)的時間里，母子倆過著“一當(dāng)二押三賣”的凄苦生活。
第四部分:寫作者輟學(xué)后苦心求學(xué)的經(jīng)過。（業(yè)余求學(xué)）
第一層（21——23自然段）:寫在待業(yè)期間，僥幸進(jìn)輔仁大學(xué)中文系旁聽的經(jīng)過。
第二層（24——27自然段）:寫找到職業(yè)后，邊做事邊上夜校的經(jīng)過。
第三層（28自然段）:作者對那時惡劣的政治制度的深惡痛絕和對良師益友的感激、敬仰和懷念。全文的總結(jié)，議論點(diǎn)題。
三、研習(xí)課文落實(shí)重難點(diǎn)
文章以“幼學(xué)紀(jì)事”為題，明確了記敘的中心：記幼年求學(xué)之事。
○作者一共敘寫了那些求學(xué)之事？
——記敘了幼年求學(xué)兩位恩師對他的影響：回憶了孔德小學(xué)一位忘了姓名的啟蒙老師；深情敘寫了一位默默的播種者，繪畫老師衛(wèi)天霖。
——在待業(yè)期間，僥幸“混進(jìn)”高等學(xué)府旁聽，沉醉在教授們精湛的講解里；找到了一份工作仍去業(yè)校學(xué)習(xí)法語。
○作者為什么要寫求學(xué)之外的事呢？比如家境的貧寒，“一當(dāng)二押三賣”的凄苦。
——正是因?yàn)樯钤谝粋�貧窮沒有文化的大雜院，才顯出作者堅(jiān)持讀書的難能可貴，而能夠“沒有胡亂地生長”的原因是遇到了兩位良師。可見惡劣的環(huán)境，困苦的條件的交代是敘寫兩位老師的背景，
——作者上學(xué)的經(jīng)濟(jì)來源是由本家提供的，而本家們停止資助，作者只有輟學(xué)，這是作者求學(xué)歷程中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，必須有個交代；記敘待業(yè)期間的凄苦生活，則是為下文記敘作者在這種境遇中苦心求學(xué)作了鋪墊。
○哪名同學(xué)能總結(jié)一下本文圍繞中心，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)倪x擇材料？
——本文緊緊圍繞幼年求學(xué)這一中心選擇材料，整個求學(xué)過程大體分為兩個階段：正規(guī)上學(xué)、業(yè)余求學(xué)。文章以時間為順序來記敘這一過程，第二、第四部分是記敘的中心，進(jìn)行了詳寫。第一、第三部分則分別交代了兩個階段的背景，用略寫。與求學(xué)無關(guān)的往事，一律不寫。這樣重點(diǎn)突出，條理分明。
○本文以什么為線索來組織材料的？
——以事情的發(fā)生、發(fā)展的先后時間為線索。
敘述總是按一定的順序進(jìn)行的，常用的敘述方法有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等。簡單的記敘文常常只使用其中的一種或兩種，復(fù)雜的記敘文往往是綜合運(yùn)用。
○本文敘述的順序是什么？
——以順敘為主，兼有插敘。作者按著事件發(fā)展的先后次序敘述了貧寒的家境、上學(xué)、輟學(xué)和業(yè)余求學(xué)的經(jīng)過。但在第一部分里插敘了幫老郝叔叔起草“請會通知”的事。
○這段插敘的作用是什么？
——一是明確“我”當(dāng)時的處境和地位——與“拉洋車的”同處社會的最低層。二是說明勞動人民沒有文化的痛苦。這樣的插敘豐富了文章的內(nèi)容，通過“我”作為沒有文化的大雜院的“知識分子”寫請會通知這件事真實(shí)地反映了“我”沒有良好的家庭和環(huán)境的熏陶，反襯出下文影響作者一生的老師的重要。突出了中心。
四、分析藝術(shù)特色：
1.語言特色：輕松的幽默，含淚的微笑。
○食不裹腹，也會有幽默么？為什么？
文章所記，都是作者的親身經(jīng)歷，寫來如訴家常，親切生動。作者幼年喪父，家境貧困。求學(xué)過程中不知經(jīng)歷了多少艱辛。今天回憶這些往事，絕非百無聊賴而撫摸昔日的傷口以自哀自憐，而是出于嚴(yán)肅的時代責(zé)任感，對那些黑暗年代作深沉的反思。辛酸的往事，嚴(yán)肅的反思，發(fā)而為豁達(dá)風(fēng)趣的語言，形成本文幽默的風(fēng)格。
本文幽默有兩種形式:
a.用貌似輕松的笑話，來說嚴(yán)肅的事情。
b.故意將笑話說得十分嚴(yán)肅。
○這一語言特色在本文中是怎樣體現(xiàn)的？
——本文綜合運(yùn)用了這兩種形式。本來是凄苦辛酸的往事，作者卻說得俏皮輕松，叫你忍俊不禁，而等你想笑時，卻分明聽到作者說得那么嚴(yán)肅，幾乎要催人淚下。
在第一段中，交代作者出生于一個“完全沒有文化的家庭”，家里根本沒有一本書，卻偏要說，“家里的藏書每年一換”，接著一個轉(zhuǎn)折，“但只有一冊”，再來個解釋，“就是被稱為‘皇歷'的那本書。這”笑話是說得多么嚴(yán)肅。
又如第三部分，作者寫到輟學(xué)后找事做的艱難，“母子兩個茫茫然地等著，
等著一個誰也不愿多想的茫茫然的未來。”這是多么沉重的往事!然而文章沒有“哭”出聲來，接下去便是一句輕松的俏皮話:“茫然中還是有事可做的。子承母業(yè)，去當(dāng)當(dāng)。”這貌似“輕松”的“俏皮話”，卻要比連連的淚水更沉痛。
2.表現(xiàn)手法：鮮明而強(qiáng)烈的對比。
例如，惡劣的社會環(huán)境和“那么多好的老師和好的朋友”，“完全沒有文化的家庭”和渴求知識的“我”，“花了錢”而曠課的“學(xué)子”和做賊般“偷竊知識的人”，“法蘭西文學(xué)的殿堂”和廁所餐廳，“雅人”與“俗人”等。這些對比都是那么強(qiáng)烈，使本文的幽默具有更強(qiáng)的感染力。作者雖沒有加任何的議論，自然會引起讀者認(rèn)真嚴(yán)肅的思索，從而深化了文章的中心思想。
五、解題指導(dǎo)：
一、給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語。
熏陶漸染（xūn）佇立（zhù）苛酷（kù）
不絕如縷（lǚ）兀立（wù）寥寥可數(shù)（liáo）
二、請說明下列引號的作用：
1表特定的詞語2表特定的詞語3標(biāo)明從書上引用的部分
4表否定5表諷刺6表反語
三、家境貧寒、幸遇良師、好學(xué)上進(jìn)。
[小結(jié)]
這是一篇回憶性散文。題目明確了記敘中心──記幼年求學(xué)之事。寫作者親身經(jīng)歷，寫來如訴家常，親切生動。先交代家庭及周圍環(huán)境，再寫幸運(yùn)地遇到了校內(nèi)外的良師益友，但生活迫使作者中途輟學(xué)，表達(dá)了作者對那時惡劣的政治制度的深惡痛絕。字里行間，寄寓著對今天年輕一代的深切希望，希望他們珍惜良時，好學(xué)上進(jìn)。
雖然往事是辛酸的，作者卻以一種平常心態(tài)坦然面對，笑談求學(xué)之事，感情真切深沉，于豁達(dá)幽默之中，含有一股催人奮進(jìn)的力量。作者深沉而嚴(yán)肅的反思體現(xiàn)出來的歷史責(zé)任感，令我們良久沉思。
設(shè)計(jì)的文案合集 篇2
一、設(shè)立特殊教育資源中心的目的
國務(wù)院發(fā)布了《特殊教育提升計(jì)劃》，計(jì)劃中提出經(jīng)過三年努力，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，辦學(xué)條件和教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。我校作為自治州專業(yè)特教學(xué)校，有責(zé)任也有能力為我區(qū)特殊教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。設(shè)立特殊教育資源中心的目的是滿足部分學(xué)校和有需要人群的資源需求，彌補(bǔ)普通學(xué)校隨班就讀課堂教學(xué)的不足，滿足各類隨班就讀學(xué)生的特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發(fā)展，正常地參加社會活動，并能在普通中小學(xué)里與正常學(xué)生一起順利學(xué)習(xí)，從而提高隨班就讀質(zhì)量。
二、特殊教育資源中心的功能
（一）為各類特殊兒童提供特殊教育需要的服務(wù)。
進(jìn)一步開發(fā)潛力，發(fā)展優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，塑造健全人格。為各類隨班就讀學(xué)生提供最基本的康復(fù)設(shè)施與接受學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、自修及休閑活動之場所。
（二）為隨班就讀教師提供支持性服務(wù)。
為隨班就讀教師提供特殊教育需求的各類參考資料、理論與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的支持，并為輔導(dǎo)人員(教師、義務(wù)工作者或社會工作者等)提供對各類隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、零距離談心的場所。
（三）為家長提供對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的資料、方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)。
為老師與家長加強(qiáng)溝通、共同研究計(jì)劃提供適當(dāng)?shù)膱鏊尲议L成為隨班就讀工作的積極配合者。
三、特殊教育資源中心的配置
資源中心的設(shè)施要求
資源中心一般設(shè)在學(xué)校圖書室或心理咨詢室旁邊，方便資源共享，或設(shè)于教學(xué)樓一樓。資源教室的建設(shè)面積應(yīng)有60—100平方米。教室應(yīng)按無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)，滿足日照、采光、朝向、通風(fēng)、防噪條件，設(shè)置有學(xué)習(xí)、游戲活動、康復(fù)訓(xùn)練的空間。（資源中心的資源應(yīng)在保證隨班就讀學(xué)生需要的前提下，面向其它學(xué)困生開放，并輻射到周圍其它學(xué)校有特殊需要的學(xué)生。）
ⅰ、按照不同的需求與功能，資源中心的面積可分為三個類別：
1.一類資源中心：面積100—120平方米，2—4間；
2.二類資源中心：面積60—100平方米，1—2間；
3.三類資源中心：面積60平方米以下，1間。
ⅱ、按照不同的需求與可能，資源中心的功能可分為三個類別：
1.一類資源中心功能區(qū)設(shè)置：
（1）辦公區(qū)：用于資源教師辦公的區(qū)域，包括檔案管理、業(yè)務(wù)工作管理、處理日常事務(wù)等；
（2）接待區(qū)：接待學(xué)校教師、學(xué)生家長、有特殊需要的學(xué)生等來訪，研究工作，咨詢有關(guān)事宜及接待校長和上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查等； （3）診斷/咨詢區(qū)：用于對學(xué)生的初步教育診斷，教學(xué)評量， 各種生理功能的測查與測試及心理咨詢等；
（4）觀察/訓(xùn)練區(qū)：用于觀察學(xué)生的行為、動作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等；用于對學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué)，補(bǔ)救教學(xué)，學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，語言聽力訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等；
（5）康復(fù)訓(xùn)練區(qū)：組織各種小組康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個別康復(fù)訓(xùn)練，與家長配合進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉身體，游戲等；
（6）教學(xué)資源區(qū)：儲存、保管各類教育、教學(xué)資源。收集整理，研制教具、學(xué)具、玩具等資源。研究制作各科教學(xué)和輔助教學(xué)的電腦課件、光盤資源；
（7）閱讀/會議區(qū)：平時用于學(xué)生和教師、家長在資源中心中查閱資料，閱讀書籍和各種刊物。需要時用來召開小型會議，研究安排工作，進(jìn)行教研組活動，集體備課等；
（8）信息資源采集編輯區(qū)：用專用設(shè)備進(jìn)行信息采編、整理、制作、復(fù)制、儲存等項(xiàng)工作。
2.二類資源中心功能區(qū)設(shè)置：
（1）辦公區(qū)：（具體說明同前，下同）；
（2）會議/接待區(qū)；
（3）診斷/咨詢區(qū)；
（4）觀察/訓(xùn)練區(qū)；
（5）康復(fù)訓(xùn)練區(qū)；
（6）教學(xué)資源區(qū)。
3.三類資源中心功能區(qū)設(shè)置：
（1）辦公/接待區(qū)：（具體說明同前，下同）；
（2）學(xué)習(xí)/訓(xùn)練區(qū)；
（3）教學(xué)資源區(qū)。
資源中心的設(shè)備：
（一）常規(guī)設(shè)備
1.桌椅： （1）辦公桌椅； （2）接待桌椅； （3）學(xué)生桌椅； （4）會議桌椅； （5）電腦桌椅； （6）特制桌椅； （7）黑板、手工工作臺。
2.柜： （1）資料柜； （2）書柜； （3）教具柜； （4）學(xué)具柜； （5）檔案柜； （6）電視柜。 3.置物架： （1）圖書雜志架； （2）玩具架； （3）小型康復(fù)器材架； （4）學(xué)生作品展示架； （5）衣帽架。
（二）辦公設(shè)備
1.文書用品；2.電話； 3.電腦； 4.打印設(shè)備； 5.復(fù)印設(shè)備。
（三）視聽設(shè)備 1.電視機(jī)； 2.DVD機(jī)； 3.CD； 4.音箱。
（四）康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備 康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備：助視器、助聽器等、多功能健身器、觸覺活動組合器材，各類小型康復(fù)器材，教具與學(xué)具玩具資源等，可以根據(jù)需要隨時添置。 資源中心的軟件要求 資源中心一般應(yīng)具備：全套教材，適用的圖書、卡片、音像資源與教學(xué)軟件，學(xué)生個案資料以及特殊教育相關(guān)的圖書、期刊、參考書等等。
（一）測查評估專業(yè)資源
1.診斷與評估工具類； 2.心理量表類； 3.學(xué)習(xí)診斷工具類； 4.視力、聽力測查工具類； 5.問卷調(diào)查工具類； 6.課程評估工具類； 7.各類評估、測查參考書。
（二）圖書音像資源
1.特殊教育專業(yè)圖書 （1）特殊教育學(xué)及相關(guān)書籍； （2）特殊心理學(xué)及相關(guān)書籍； （3）各級、各類特殊教育的規(guī)劃、政策、規(guī)定等文件； （4）特殊教育的`教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、論文集； （5）特殊教育學(xué)校的教材及校本教材； （6）其他有關(guān)書籍和刊物。
2.一般教育專業(yè)圖書 （1）教育學(xué)以及教育理論圖書； （2）心理學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用圖書； （3）教育部門制定的有關(guān)規(guī)劃、政策、規(guī)定等文件； （4）幼兒教材及低幼讀物； （5）兒童讀物。
3.有關(guān)教師專業(yè)用書 （1）教師特殊教育培訓(xùn)用書； （2）教師教育、教學(xué)用參考書； （3）現(xiàn)代教育技術(shù)圖書。
4.音像資源（包括CD、VCD、DVD、視頻、音頻等） （1）教育類； （2）康復(fù)類； （3）人文類； （4）特殊教育培訓(xùn)類； （5）特殊教育教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類； （6）音樂治療類；（7）欣賞類。
（三）學(xué)具、教具、玩具資源
1.教學(xué)類
2.康復(fù)類
（1）聽障語言康復(fù)訓(xùn)練用具；
（2）肢體康復(fù)訓(xùn)練用具；
（3）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練用具；
（4）精細(xì)動作訓(xùn)練用具 資源中心的人員配備
1、資源中心要設(shè)置1-2名專(兼)職資源教師，負(fù)責(zé)場室的使用安排與管理、指導(dǎo)隨班就讀教師在教學(xué)中落實(shí)個別化教學(xué)計(jì)劃、提供各種專業(yè)咨詢服務(wù)、組織教研活動及家長溝通等等。
2、資源教師一定要具有良好的教育素養(yǎng)，相對穩(wěn)定，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、教研能力、專業(yè)指導(dǎo)技巧。
3、資源教師每周負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)課以10-13課時較為適宜，其它時間主要用于資源中心的管理、為隨班就讀教師和家長提供咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。
4、學(xué)校可安排數(shù)名校內(nèi)的教師擔(dān)任個別化輔導(dǎo)教師。
四、特殊教育資源中心的學(xué)習(xí)原則、方法及組織形式
（一）資源中心安排學(xué)習(xí)活動的原則
1.直觀性原則：直觀性原則反映著各類特殊兒童認(rèn)知規(guī)律，符合他們的思維特點(diǎn)，能豐富他們的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，為他們掌握知識要領(lǐng)和發(fā)展智力創(chuàng)造條件。
2.補(bǔ)償性原則：各類特殊兒童生理、心理障礙妨礙他們?nèi)姘l(fā)展，通過對各類殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償，開發(fā)智力提高認(rèn)知水平，全面提高素質(zhì)。
3.趣味性原則：根據(jù)各類特殊兒童的心理特點(diǎn)，利用多種手段，引起他們的興趣，“寓教于樂”，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧愉快的環(huán)境。 4.針對性原則：各類特殊兒童的身心特點(diǎn)存在很大差異，要針對各自的特點(diǎn)，區(qū)別對待，使每一個特殊兒童在語言發(fā)展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發(fā)展，滿足個體需要。
5.社會化原則：結(jié)合生活實(shí)際對各類特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，有助于矯正和補(bǔ)償他們的身心缺陷，發(fā)展健康的個性品質(zhì)，為他們將來適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。
6.充分練習(xí)原則：一些特殊兒童由于記憶慢、遺忘快、理解能力差，對所學(xué)知識掌握往往不深刻、不全面，因此在指導(dǎo)他們訓(xùn)練的過程中，要加強(qiáng)理解性的指導(dǎo)，通過多層次、多形式的指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，使這些特殊兒童記住、記牢，避免厭倦情緒，保持積極學(xué)習(xí)的情緒。
7.可持續(xù)發(fā)展性原則：資源中心建設(shè)要成為學(xué)校建設(shè)的一個重要組成部分，要做到可持續(xù)發(fā)展，要逐漸補(bǔ)充設(shè)備、完善管理，要經(jīng)常使用與維護(hù)，要逐漸提高資源中心的效益，對隨班就讀學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)起到重要作用及良好效果。
8.共享性原則：要解決資源中心資源投入大、利用率低和普通學(xué)校資源緊缺的矛盾，在資源中心的建設(shè)和使用中要充分做到資源共享。
（二）學(xué)習(xí)方法
針對每一個特殊學(xué)生的特殊需要，為每一個學(xué)生制定好個別化教育方案，并采取以下支持性的輔導(dǎo)方法：
1、對于語文、數(shù)學(xué)、英語課跟不上進(jìn)度、學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，輔導(dǎo)老師可以進(jìn)班或在資源中心對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可由任課老師到資源中心進(jìn)行個別輔導(dǎo)或安排志愿者輔導(dǎo)。
2、語文、數(shù)學(xué)與英語課以外的科任課，能跟上進(jìn)度的盡量隨班上課；確實(shí)跟不上進(jìn)度的才到資源中心由專任教師或志愿者進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
3、對于個別差異性較大的隨班就讀學(xué)生可依個別化教育方案的特定課程進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并詳細(xì)記錄每次輔導(dǎo)的內(nèi)容，認(rèn)真做好課程評估。
4、康復(fù)訓(xùn)練與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)以活動方式為主。 根據(jù)以上各條，資源中心每周為每位隨班就讀學(xué)生安排的學(xué)習(xí)活動以不超過上課總時數(shù)的三分之一為基準(zhǔn)（視各校學(xué)生的實(shí)際情況由專責(zé)人員協(xié)調(diào)安排）。
（三）組織形式
1、個別輔導(dǎo)
2、獨(dú)立學(xué)習(xí)
3、小組學(xué)習(xí)
4、伙伴活動
5、團(tuán)體活動
五、資源中心的管理
資源中心的管理包括資源中心的設(shè)備管理、資源管理、檔案管理、學(xué)生管理、業(yè)務(wù)工作管理等。要做好管理工作，應(yīng)明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)負(fù)責(zé)人的主要責(zé)任，制定嚴(yán)格的各項(xiàng)管理制度，認(rèn)真細(xì)致地做好各項(xiàng)活動的記錄，并經(jīng)常檢查、完善。
設(shè)計(jì)的文案合集 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過對烏塔獨(dú)自旅行故事的了解，學(xué)習(xí)烏塔為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文的能力。
3.讀文章要有自己的見解，有個人的想法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解德國小姑娘烏塔為什么能獨(dú)自出國旅游。
2.體會烏塔獨(dú)立自主的精神，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入新課
1.與學(xué)生交流談話：同學(xué)們，在上課之前，我們先來做一個調(diào)查好嗎？聽清楚了，和父母一起外出旅游過的同學(xué)請舉手，獨(dú)自一個人外出旅游過的同學(xué)請舉手，今天在這里聽課的同學(xué)共有30人。
從這一組數(shù)據(jù)中，你們有什么發(fā)現(xiàn)？或者有什么話想說？
2.導(dǎo)入課題：今天，老師將帶領(lǐng)大家認(rèn)識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學(xué)生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？（板書：獨(dú)立自主）
三、再讀感悟，深入理解
1.了解自主學(xué)習(xí)的要求：用自己喜歡的方式自由讀課文，并在文中畫出最讓你感動的句子或段落，同時寫出自己的感受。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
四、交流成果，分享收獲
1.提出要求：在交流的過程中，大家一定要注意認(rèn)真傾聽，在傾聽的過程中分享他人的快樂，也可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
2.學(xué)生交流匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
小結(jié)：
聽了同學(xué)們的交流后，老師也深受啟發(fā)。有的同學(xué)的發(fā)言的確有他的獨(dú)到之處。實(shí)際上，閱讀的過程就是思考感悟的過程。
五、拓展思維，深化主題
同學(xué)們，讀書不僅要讀進(jìn)去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨(dú)特的見解。當(dāng)然，每個國家的國情都有所不同。避開我國的國情不說，單單與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？不要說出國旅游了，只說自己身邊的瑣碎小事：早上來遲，是因?yàn)閶寢寷]有叫我；作業(yè)沒帶，是因?yàn)榧议L沒幫我收拾書包；只要家長不提醒，不知道主動與客人打招呼……由此我想到了你們，老師想聽聽，你們平時在這方面是怎樣做的？
六、總結(jié)全文，升華主題
今天我們學(xué)這篇課文，并不是為了讓你們像烏塔那樣獨(dú)自外出旅游，而是想讓你們從中學(xué)點(diǎn)什么，懂得點(diǎn)什么？你們說是不是？心動不如行動，讓我們行動起來，做自己的主人。只要你付諸于行動，你就一定會具備很多能力。我想，當(dāng)我們具備了一定的基礎(chǔ)和能力時，外出旅游也不再是件困難的事了。
七、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)。
課后，同學(xué)們可以點(diǎn)擊“向你推薦”欄目，在這里老師為大家收集了許多國外孩子生活和學(xué)習(xí)的資料，可以點(diǎn)擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅游信息，也可以把學(xué)完這篇課文后的獨(dú)特感受在這里與老師交流，同學(xué)們，老師期待著我們能在網(wǎng)上再見。
板書設(shè)計(jì)：
22烏塔
獨(dú)立自主
付諸行動