語文課程標準培訓心得體會（通用33篇）

語文課程標準培訓心得體會 篇1

　　7月17日，北師大文學院的張秋玲教授為我們講析了“你知道嗎？知道多少？”這個話題，首先，她以研究者的眼光分析了課程改革的源頭和起因，富有邏輯地講析了有關課改的幾個問題，主要強調了學校和教師應注重培養學生聽說讀寫的能力，注重培養學生綜合實踐的能力，注重培養學生思想文化素養，以此促進學生自身精神的成長。接著，她講述了課程改革的目標就是教會學生融入社會，謀求發展，成為一個能生存下來的人，成為一個具有創新型人才的人。

　　7月18日，清華附中的崔琪老師為我們培訓了“怎樣做一名優秀的語文教師”這個話題，

　　讓我知道了要想成為一名優秀的語文教師，必須具有以下基本素養：

　　1、 堅持讀書；

　　2、 廣泛積累；

　　3、 要有規劃；

　　4、 勤于思考；

　　5、 做個好人。

　　教師的一生要光明磊落，要善待生命，不要透支自己的睡眠，更不要透支自己的健康，要在日常工作和生活中提高效率，要尊重學生，尊重他們的興趣，尊重他們的思考，尊重他們的表達。

　　最后，崔老師的講析讓我們知道了傳統式作文教學的五個弊端以及互動式作文的操作流程，讓我明白了只有師生互動，生生互動的作文才會事半功倍，也才會讓教師真正淡出教學，真正突顯學生的主體作用，也才能讓學生寫出真正的好作文來。

語文課程標準培訓心得體會 篇2

　　8月26日，我校全體教師參加了河南省義務教育課程方案和課程標準線上培訓。這次培訓使我受益匪淺。現將這次學習心得體會匯報如下:

　　1、通過學習我深刻體會到新課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。注重了學習方法和學習習慣的養成，提出閱讀與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

　　2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視個性的培養、過分追求學科知識系統的傳輸。我們應積極倡導、促進學生主動參與的學習方法，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

　　4、在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式，即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的'溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

　　時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，依據新課標精神，積極開展務實有效的教育教學，積極構建高效的語文課堂，大力提高學生的語文素養。

語文課程標準培訓心得體會 篇3

　　在學習中成長，在成長中實踐，在實踐中提升。臨近開學，為了使我們一線教師讀懂教材，吃透教材，更好的運用教材傳授知識，盧氏縣教體局精心安排縣內優秀教師及縣外名師為我們進行了為期三天的課標教材培訓，在此次培訓中，各位名師傾囊相授，分享了他們寶貴的經驗，為我們今后解讀教材、課堂設計、教法研究指明了方向。

　　統編版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明顯優勢在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關注學生語文素養的形成。雖然統編教材目標更加明確，能有效地聚焦小學語文的核心素養，大大地實現了培養學生語言文字的理解和運用能力，以及學生良好的`思維品質和初步的審美能力，也為教師解決了所糾結的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有深厚的文學底蘊，更強的專業基礎，還要具有鉆研、創新的精神。

　　在此次培訓中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強六個意識，教好統編教材”為題，圍繞國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識和研究意識向我們解讀了統編教材的編排特點以及在課堂中落實語文要素的方法等，解決了教師們心中的困惑。在教學工作中，我們不僅要樹立遠大的目標意識，還要搞明白我們“為誰培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必要的語文知識的同時，去滲透責任意識、國家意識等，為祖國培養德才兼備的國之棟梁；只有這樣，我們教師也才會在教學中努力實踐自主合作學習方式，體現“學生是學習的主體，教師是教學的主導”這一理念，讓語文的訓練在教師的引導下體現自得、自悟的過程，為祖國培養鉆研、創新的新時代少年；只有這樣，我們教師才會在“埋頭趕路”的同時，去“抬頭看天”，時不時地為前進的道路正方向，更學會帶著“望遠鏡”去謀劃學生未來。教育事業越發展，對教師的能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是遠遠不夠的，必須在教材以外多看些書，勤于思考，勤于總結，以此來提高自身的專業素養，為培養祖國新時代好少年夯實基礎。

　　繩短不能汲深井，淺水難以負大舟。看得見多遠的未來，就能走到多遠的遠方，我們將以新教材培訓為契機，深挖教材，研究教法，在教學中，滲透六個意識，期待著在新的學期，與統編版語文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰自我，與學生共同追求卓越!

語文課程標準培訓心得體會 篇4

　　20xx年8月29日至8月30日，我參加了部編新教材內容解讀及教學建議的培訓，聽了專家的講座，讓我對部編新教材有了一個更新的認識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談談幾點我的學習體會。

　　1.“部編本”語文教材的編寫，體現社會主義核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

　　2.“部編本”語文教材的編寫，接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。

　　3.“部編本”語文教材的編寫，加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。

　　4.“部編本”語文教材的編寫，貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

　　5、“部編本”語文教材的編寫，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。

　　6、“部編本”語文教材的編寫，教材重視培養學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。

　　總之，這次小學語文部編教材的培訓，讓我受益匪淺，我會認真把培訓內容與實際教學相結合起來，把以后的教育教學開展得更好。

語文課程標準培訓心得體會 篇5

　　我參加了201X部編教材網絡培訓會，聽了張老師和李老師的講解，讓我對新教材有了更深的理解。聽完課后我結合自己的實際情況重新翻閱教材,認真思考了如何利用好教材有效的教學。現將我這次培訓的收獲與體會總結如下：

　　打開新教材映入我們眼簾的是一幅56個民族孩子的圖畫，這也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學習興趣，加強幼小銜接，另一方面也是對學生美感的陶冶。第一板塊我是中國人，第二板塊我是小學生，第三板塊我愛學語文，這一板塊讓學生了解在語文課堂上有哪些教學內容。

　　新教材的課程調整為先識字再學拼音，這也是幼小銜接的表現，同時也體現了識字的重要，本冊教材中增加了傳統文化的比例，例如第一課《天地人》看似簡單的六個字，卻滲透著中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。

　　新教材中增加了一個新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程中，在親子閱讀過程中，可以讓孩子們把閱讀中的所思所想與大人分享，這是一種趣味式分享，而不是說教式分享，在親子閱讀中應減輕閱讀難度，增加學生對課外閱讀的興趣，讓學生真正享受閱讀。 在教學中我們應該利用好課文中的插圖，增加教學趣味性。把插圖編成故事，聽故事是孩子們最喜歡的活動。比如：在拼音的教學中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導高能力的學生自己編故事。將本課所學的拼音有效的融入故事，讓學生在聽故事的過程中去發現。在課文教學方面，插圖可以提高學生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內容，比如《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現出來，有助于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學，更是對學生觀察能力的培養。

語文課程標準培訓心得體會 篇6

　　通過這幾天對語文新課程標準的仔細研讀，讓我對語文的概念和作用有了全新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人的內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀、價值觀、世界觀等有著直接或間接的影響。

　　文字是人類語言的重要組成部分，也是人與人之間交流和溝通的橋梁。當今世界，現代科學和信息技術的日新月異，同時也在要求著人類必須與時俱進，跟得上時代的步伐。作為一名小學語文教師，更是要對自己曾經的知識和觀念進行全面的更新換代，授課形式隨著科學技術的發展也面臨著巨大的挑戰。這次通過對語文新課程標準的研讀似乎對自己進行了一次全面的洗腦。以下就學習語文新課程標準談談我的幾點體會：

　　一、重新認識語文的重要性

　　一位教育大家曾經說過，數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面的剖析，它致力于培養學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養，在小學階段顯得尤為重要。語文新課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級，則側重于識字和寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。讓孩子從小愛上學習祖國的文字，了解文字在生活中的作用，能積極主動地對語言文字進行探究，致力于提高對語言文字的運用能力和文化選擇能力而努力奮斗。

　　二、轉變教育理念，更新課堂授課模式

　　目前最迫切轉變的是教師的教育理念，要由教師“滿堂灌”的教育模式，轉變為以學生為主體，教師輔助，提高學生在課堂上的地位，能與教師進行平等的對話；要由純粹地完成教學目標轉變為提高學生的綜合素質，讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動地去學，而不是教師逼著學生學；要由學生被動地接受課文知識轉變為探討性的課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態，提高學生的主觀能動性，讓學生真正地成為學習的主人。總的來說，就是在轉變教育理念的前提下，不僅要轉變教師授課的模式，更要轉變學生學習的形式，讓教與學能在語文新課程標準的實施過程中，碰撞出新的火花。

　　三、提高評價建議在語文課程中的地位

　　在以往的教學過程中，特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了對學生其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。一個人素質高低的評價標準肯定不止學習成績這一條，教師不能單憑學習成績這一條而對學生進行等級的劃分。在學習語文課程標準中，有一點特別值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是，我們的評價要得到社會的認可。也就是說，當學生學成踏出社會之后，得到社會人的評價是，“這個人的語文綜合素質挺好”，這樣才能證明我們在教學過程中的評價標準沒有出問題。現在社會不僅僅要求語文人才具備一手好字，一手好的文章，更需要的是，良好的溝通能力和協調能力，所以，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和互相評價，從而提高學生的自我剖析和自我認可的能力。

　　語言文字存在于人類社會的各個領域，在當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機與活力，當然與之并存的還有新的挑戰，對于此，我們教師與學生都必須做到“取其精華，去其糟粕”，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化的修養，促進自身精神的成長。

語文課程標準培訓心得體會 篇7

　　在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊! “學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。

語文課程標準培訓心得體會 篇8

　　工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習心得體會。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次學習總結如下：

　　（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標，

　　（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

　　（3）教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

　　（4）在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

　　時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。

　　通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：

　　1、從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態度與價值觀，以促進學生全面發展。

　　2、強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習。

　　3、強調教學過程是師生交往、共同發展的過程。注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

　　4、特別突出了實踐教育課程。培養學生創新精神和實踐能力，增強社會責任感。

　　5、強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生的多方面潛能。

　　通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

　　1、由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

　　2、由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

　　3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

　　通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。

　　與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：

　　（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

　　（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

　　（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。

　　（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。如我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區在一定時期的社會經濟發展水平，但在現實中，人們常常對其本質意義嚴重忽略，而經常將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當地夸大和強化了。這種觀念和認識上的誤區，必然使評價導向發生偏差。這也是實際工作中素質教育很難落實，“應試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……照此要求，我們任重道遠，確需努力。

語文課程標準培訓心得體會 篇9

　　在假期里，我認真學習了新課標，在學習中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《小學語文新課標》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。讓我明白了教學方式的確立要在教學的各個環節中體現出來，有助于學生發揮各方面能力，促進學生全面發展。

　　遵循學生身心發展和語文學習的規律，及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

　　以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

　　（1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

　　（2）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。

　　當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發展服務的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果。

　　現在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

　　《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

語文課程標準培訓心得體會 篇10

　　眾所周知，學生在學習過程中取得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗則會導致學生放棄努力，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長的責備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學中，教師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發和培養學習興趣是提高教學質量的前提條件。幾節優秀課例給了我極大的啟示：教師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。

　　的確目前中學教育的理念、內容、模式都需要轉變，需要跟上時代發展的要求，需要在高考、學生的健康、學生的品行素質、學生適應社會的能力間，尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點，它適應了社會和時代發展的要求，初步實現了由教育理念到教學內容、教學模式的轉變，是一次回歸教育本質的轉折性變革，可以講這是真正推進了素質教育。具體體現在 一、學生地位——主人化

　　在教與學的關系中，學生的地位如何確定?傳統的提法是“以教師為主導，以學生為主體”，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位并沒有真正得到體現。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的發展”，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。

　　二、學習方式——多樣化

　　傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。

　　三、教師角色——多重化

　　在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。即組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關系，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

　　學生評價——全面化

　　四、新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。

　　在教學實踐中，我們堅持做到：

　　1.轉變觀念，努力體現初中語文新課程理念。

　　為了提高我校的教育教學質量，我們初中語文教師全面學習新課程，樹立起新的教育教學理念，把握好初中語文新課程的功能，促進學生語文素養的整體提高。語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，根據初中語文課程的特點實施教學。

　　2. 以人為本，調動學生主動學習，是語文教學成功的關鍵。

　　以人為本，一切為了學生，千方百計調動學生的積極性，促使學生主動學習，這是語文教學成功的關鍵。首先，我們堅持對學生有愛心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學生學習的處境、基礎、壓力，學生出現興趣下滑和厭學情緒，需要我們有耐心和平常心，不要產生急躁和厭煩的情緒。其次，我們精心備課，上好每一節課，教出語文的特點、語文的味道和語文的美，把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課上得多點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚學生個性、挖掘學生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程，不要把語文教得面目可憎。

　　事實證明，學生喜歡你和你的課，學生就會主動學習，那么你語文教學就成功了一半。

　　3.語文教學的立足點是“學”，教師發揮充分的導學作用。語文課堂要提倡積累應用，注重體驗，回歸生活，可采取“先學后教、以學定教、多學少教、以學論教”等多種方式實施教學，充分發揮教師的導學作用。

　　4. 加強基礎知識的教學，培養學生的語文能力。基礎知識的掌握和訓練貫穿于整個教學過程，常抓不懈，同時各種知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活，不應該模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握書本上的基礎知識，掌握一定的技能，才能舉一反三，增強遷移能力。

　　5. 轉變課堂閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力。課堂教學是提高學生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養中學生的閱讀能力，首先培養學生的閱讀興趣，讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，從喜歡閱讀到能學會閱讀享受閱讀。其次，引導學生多讀作品。這就需要教師根據課程標準的要求教會學生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養良好的閱讀習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，課堂教學就要朝著促使學生“反三”這個目標提高學生遷移思維的能力。要教給學生閱讀的方法和技巧，適當進行閱讀強化訓練，尢其應針對閱讀能力弱的學生設計一些提高性的練習，使學生學用結合，能熟練運用所學的知識解決閱讀中出現的問題。

　　我們提倡“讀--感--品—探”的四環節閱讀教學模式。“讀”即熟讀課文，每篇課文至少要讀3-5遍，使大多數學生能夠掌握字詞，正確、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解欣賞的基礎，也是學生基本的語文素養。“感”即是要整體感知課文內容、構思(結構)、表達方式和主旨意蘊;“品”是對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。“探”是對課文所敘寫的內容(人、事、景、物、理)，以及作者的情感態度、思想觀點及其構思與表達，要進行評價、借鑒與探究。并根據實際開展一些語言實踐的探究活動。

　　6.語文教師要自覺加強對學生的課外閱讀活動的指導。語文教師走出自己的職責范圍，對學生的課外閱讀活動進行有效指導。現在，《普通初中語文課程標準》明確規定課外閱讀書目和課外閱讀量。所以，那些單純地認為只要講完課文、改完作業就是完成教學任務的語文教師可以看作是一個不稱職的語文教師。要解決這個問題，我們還需要從《初中語文課程標準》的高度上駕馭語文教學，在提高課堂教學效率的同時，要重視加強對學生的課外閱讀活動的指導，做到有讀物、有時間、有場所、有指導，保證課外閱讀活動的順利開展。

　　、

語文課程標準培訓心得體會 篇11

　　今天聽了周老師的講座，使我受益匪淺。我從周老師透徹的分析中更加了解了小語課程標準，“修訂版”的主要變化和它的具體改動。今后在小學語文教學階段實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切身轉變觀念，克服以往在小語教學中忽視學生的主題地位，把發言權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主管能動性。因教學幾年來都是從事小語中高段教學，對新課改中第一學段目標與內容并不是很清楚了解，通過本次學習，我不僅了解了新課改中第一、二學段的目標與內容，也加深了對第三學段新課改的新目標與內容。這也給了我新的起點，今后我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點和教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，了解教科書各種編輯審計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準備設定教學的重點，找準落腳點，有效第實施語文教學，這也是本次學習之前我不重點關注的內容。

　　語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。作為傳道授業的我們，必須在《課程標準》的改革春風下，培養出具有現代社會語文素養的新生代學生。

語文課程標準培訓心得體會 篇12

　　我從教已經30年，一直工作在語文教學的第一線，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認識，尤其是近2年來，自己有幸參加了四川省中小學省級骨干教師培訓，大家都在研究語文《新課標》，實施和發展素質教育，自己通過不斷研修、實踐、摸索，對初中語文《新課標》有了進一步的認識。下面談一下自己的感受和體會。

　　新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下14個方面。

　　1、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標 “倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講臺，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。

　　2、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：1)、默讀和“速讀”習慣。;2)、圈點批注和做讀書筆記的習慣; 3)、置疑和發問習慣;4)、使用工具書和看書下注釋的習慣;5)、按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣;6)、分析字結構記憶生字的習慣;7)、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;8)、集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。

　　3、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

　　4、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標 要求 “尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學生大腦為容器------一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案;而應該以教師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模仿形成學習能力。

　　5、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

　　6、講讀和閱讀教學以課文為單位和與 “教學單元”為單位相結合”設計、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯系，可按照教學單元組織學生進行 “求同與求異”的合作、探究式學習。

　　7、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

　　8、批改作文要針具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

　　9、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

　　10、教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要體現在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱基礎知識教學、否定接受學習。第二不論是對教師和是學生的要求都更高了。作為教師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比較優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是教師從未體驗和感受到的，“沒有相同的經歷，不可能有相近的感受，更很難有相互的理解”。因此，教師在實施新課標過程中一定要更加深入地研究學生，必須站到學生的立場設計、實施教學工作。否則，欲速則不達。

　　11、以“生”為主，“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念，在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

　　12、以“學”為主，“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學

　　習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的 實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得 體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等 文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

　　13、新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等 心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術 經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身 發展打下堅實的精神底蘊!工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧 語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

　　14、語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標出發，指導老師們鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現出了大量的優秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文優質課評比是最有語文味的。

　　只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!上出新境界!

　　語文同仁們，讓我們一起共同努力吧!

語文課程標準培訓心得體會 篇13

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。

　　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　　一、課程性質與地位

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　二、課程的基本理念

　　(一)全面提高學生的語文素養。

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　　〔二)正確把握語文教育的特點。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

　　(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　(四)努力建設開放而有活力的語文課程。

　　語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

　　三、課程標準的設計思路

　　1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

　　2.課程目標根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

　　3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

　　4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

　　課程目標

　　一、總目標

　　1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

　　3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

　　4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

　　5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

　　8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

　　9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

　　10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、階段目標

　　第一學段(1～2年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2.認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

　　3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　4.養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

　　(二)閱讀

　　1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4.借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　8.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10.喜愛圖書，愛護圖書。

　　(三)寫話

　　1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　　2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

　　3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　(四)口語交際

　　1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

　　(五)綜合性學習

　　1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。

　　2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二學段(3～4年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

　　2.累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。

　　3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

　　4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

　　(二)閱讀

　　1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

　　7.學習略讀，粗知文章大意。

　　8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。

　　10.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

　　(三)習作

　　1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

　　2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

　　3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

　　4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

　　5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

　　6.根據表達的需要，使用冒號、引號。

　　7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

　　8.課內習作每學年16次左右。

　　(四)口語交際

　　1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

　　2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

　　3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

　　4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

　　(五)綜合性學習

　　1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

　　2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

　　3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

　　4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　三、課程資源的開發與利用

　　1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

　　自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

　　2.各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

　　3.學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

　　4.語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　四、教學建議

　　(一)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

　　學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

　　努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

　　溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　　(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向。

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

　　(四)正確處理基本素養與創新能力的關系。

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

　　(五)遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。

　　學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

　　1.關于識字與寫字與漢語拼音。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。

　　識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多少認寫。

　　識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

　　漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

　　2.關于閱讀

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

　　逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　還應注意學主閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

　　3.關于寫作

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

　　1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

　　在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。

　　為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

　　寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　4.關于口語交際

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

　　重視口語交際的文明態度和語言修養。

　　努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

　　鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　5.關于綜合性學習

　　綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

　　綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

　　綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

　　提倡跨領域學習，與其他課程相配合。

　　五、評價建議

　　語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

　　突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

　　形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

　　定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

　　實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

　　根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

　　(一)識字與寫字

　　1.漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

　　2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

　　3.關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

　　(二)閱讀

　　1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

　　2.朗讀、默讀的評價。

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

　　注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

　　3.精讀的評價。

　　重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

　　4.略讀、瀏覽的評價。

　　評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

　　5.文學作品閱讀的評價。

　　根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

　　在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

　　6.古詩文閱讀的評價。

　　評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　(三)寫作

　　1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

　　2.重視對寫作材料準備過程的評價。

　　不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

　　3.重視對作文修改的評價。

　　要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　4.采用多種評價方式。

　　提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

　　對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。

　　(四)口語交際

　　評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

　　(五)綜合性學習

　　綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

　　——在活動中的合作態度和參與程度。

　　——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

　　——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

　　——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

　　——語文知識和能力綜合運用的表現。

　　——學習成果的展示與交流。

　　在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

語文課程標準培訓心得體會 篇14

　　寒假，學校組織全校老師學習了《課程標準》。學習后，我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

語文課程標準培訓心得體會 篇15

　　經過幾天的學習，我對《新課程標準》又有了新的認識，它使我受益匪淺。作為一線的小學語文教師，它使我的教學目標更明確，在工作中更能運用課程標準指導日后的教學方法，現略談幾點體會：

　　一、新課程要求教師確立新的教學觀，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。我們要引導學生認識新的學習方式，讓學生自主學習，自己作為學習的主人，從以往的要我學轉為我要學，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。教學的目標是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。

　　二、我們要把握新的課程評價標準。《義務教育語文課程標準》對課程評價提出了明確要求，體現了課程改革的理念。語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。所以，在語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具重情感和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。

　　三、對閱讀教學理念的一些新表述

　　“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”這些要求共同構成了新時代背景下語文教師的綜合素養，把教師在教學中的主導作用明確化了。

　　“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”看來，課程標準對教師善于整合教學內容、打通聽說讀寫、提高語文實踐活動質量有很高的期待。

　　“重視情感、態度、價值觀的正確導向” 培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的。

　　“重視培養學生的創新精神和實踐能力” 注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力，對創新精神和實踐能力的內涵作了具體的闡述。

　　總的講，新課程中有許多值得我們學習的地方，只有理論和實際相結合，才能使我們的業務水平更上一層樓。

語文課程標準培訓心得體會 篇16

　　寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準(實驗稿)解讀》，感觸頗深。

　　解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個方面詳盡地闡述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領導的重視是課程改革成功的前提。

　　一、領導重視

　　正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領導的決心有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，搞好小學基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。

　　二、目標明確，標準詳盡

　　對基礎教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六個方面的實質簡單的概括為：改革就是在有針對性和講究實效性的基礎上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發。

　　在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個總的目標性綱領。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關于“閱讀”，“標準”分四個方面進行了具體闡述。

　　1、確立現代閱讀理念。

　　2、閱讀中的情感態度和價值觀。

　　3、在閱讀的過程中培養閱讀能力。

　　4、關于知識和能力的關系。

　　這四個方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線的教師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。

　　三、有縱比和橫比

　　“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。

　　四、具體操作有章可循

　　“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些細小環節對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進教育經驗走出國門，走向世界!

　　以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。

語文課程標準培訓心得體會 篇17

　　《語文課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課標》陳述的是從學生的角度出發的，從學生的實際發展水平出發。全國小學生研究會理事長崔戀同志指出“理想的語文教學應打破時空界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂教學為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”而新的《課標》體現的正是開放的語文課堂教學，這也正是“促進學生素質全面發展”的必由之路。因而我深深地體會到語文閱讀教學必須在教學目標、教學內容方面全面開放。

　　一、教學目標的開放

　　閱讀教學必須從學生的實際出發，關注學生的個體差異，建立與學生發展實際情況相適應的目標體系。應該能充分滿足孩子發展的需求，因此，學生要達成的目標應該是動態的、變化的，而不是僵化的、靜止的，應該是分層的、多級的，而不是籠統的、單一的，應該是積極的、激勵的，而不是消極的、限制的，在教學中目標的開放應該注意以下兩點：

　　1、根據教材特點，靈活制定教學目標。

　　例如：我在執教《月光曲》一課時，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導學生的意圖轉，學生很可能眾口一辭說“同情”落入教師的窠臼，回到了傳統教育的軌道上，教師必須打破教參的束縛，樹立適應現代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念，因此，在確立情感目標的基礎上，要著眼于學生發展，建立開放的目標：

　　（1）貝多芬樂意為窮苦盲姑娘演奏，領會其高尚的道德情操。

　　（2）盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂，體會盲姑娘對生活的信心和對人生執著的追求。

　　（3）了解貝多芬《月光曲》的創作過程，體會藝術創新源于生活，藝術的真諦在于為人民服務。

　　2、根據學生的發展水平，適當提高或降低教學要求。

　　如：學生《為人民服務》一課時，先讓學生把含義深刻的句子畫下來，然后讓有能力的同學說說句子的含義。沒有能力的同學可以與他們互相交流、理解。在講完課文要求背誦時，根據學生的自身特點，好一點的學生可背誦全文，幫助學生達成目標。

　　二、教學內容的開放

　　《課標》中提到“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇教材。”目標中還寫到要學習瀏覽，擴大知識面，根據要求搜集信息，因而閱讀教學不應局限于課本上的，而應拓展內容，擴大視野，從課內延伸到課外，從而實現閱讀內容的開放性。

語文課程標準培訓心得體會 篇18

　　x月x日下午，我認真觀看了師范大學文學院xx老師關于《義務教育語文課程標準(20xx年版)》解讀的線上講座，從中我了解到新課標主要涉及強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個重大變化。

　　通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力，使學生獲得基本的語文素養。

　　《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創新精神、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知欲，培養學生的想象力，開發創造潛能。

　　我們要成為學生學習的參與者，與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，最終促進學生的發展。

　　總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，不負學生所望! 篇五：學習20xx版《義務教育語文課程標準》心得體會

　　在《新課標》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　“核心素養”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托，素養也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發芽，這樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。

　　例如文化自信。

　　《新課標》中指出，通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

　　因此，文化自信的'培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，而是要讓學生在識字、寫字、語言積累、閱讀表達中真切感受漢語承載的中華文化獨特魅力，以此激發學生熱愛中華文化的內在情感。

　　語言運用

　　《新課標》中的表述是這樣的，語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，形成個體語言經驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字具有深厚感情。

　　我們一定要厘清一個事實，核心素養的培育根植于基礎知識和基本技能，但不能簡單地將“雙基”等同于素養。現在我們已經愈加清晰的認識到，“知識”的意義已從能夠記憶和復述信息轉向能夠發現、使用信息。素養的本質，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用。語文知識和技能只有在真實的語文學習活動中，成為學生探究、實踐的對象和使用的資源，才有可能得到內化、轉化，并升華為語文素養，這樣的知識和技能才有實際的價值。

　　思維能力和審美創造

　　思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

　　審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

　　核心素養的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。脫離語言文字的實踐來談核心素養的培育，就如同空中樓閣。

語文課程標準培訓心得體會 篇19

　　新課標中課程理念明確了核心素養發展，強調了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學習任務群，突出了時代性和典范性，增強了課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價的過程性和整體性。

　　在實際的教學過程中，由于“中考”的標桿，雖然也一直在強調以學生為主體，但課堂還是教師的“主場”，教師的教、詢問、講解和評價貫穿整節課，多數的學生參與度低，也導致本應在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標準的答案，忽略了文本給自身內心帶來的真實感受。甚至幾節課下來，多數學生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗甚少，只零星記得幾點好像在課外閱讀中能夠運用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。

　　新課標在課程結構上幫助教師建立語文學習任務群——以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例，每個單元有明確的學習主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現優秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學習方法和任務：第一單元學習精讀，把握關鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達的妙處，結合人物生平和時代，透過細節描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續學習精讀，調動體驗與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學做批注；第三單元學習注重熟讀精思，把握重點，發現關鍵語句，感受文章意蘊；第四單元學習略讀，根據一定目的需要確定閱讀重點，對內容和表達有自己的心得；第五單元學習托物言志的手法；第六單元重點學習瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質疑。

　　在教學過程中我也根據單元主題、內容、方法的不同，不斷調整每節課、每篇文章、每個單元的教學設計，前三單元強調精讀，我由之前學生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學生充分的時間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個人的閱讀體驗和感受。在學習第四單元時，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內容的基礎上，確定文章重點。第五單元學習學生不太熟悉的托物言志手法時，進行對比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習作打基礎。學習第六單元時訓練學生在閱讀全篇的基礎上，迅速提取關鍵信息的能力。

　　課文選材上的稍有變動體現了重視對學生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現的我國勞動人民高度的智慧和創新精神。

　　在課程實施過程中增強情境性和實踐性，引導積累，注重閱讀。學習《孫權勸學》時，我讓學生分角色演繹文中的情節，可以適當補充略寫部分，置身在真實情境中更加充分理解內容和人物的性格特點；學習《老王》時，引導學生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當時的時代背景和文中可貴的善良，學習完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數篇，感受楊絳先生的文風和筆下小人物的風采；學習《帶上她的眼睛》時，引導、鼓勵學生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的神作。

　　在評價方式上新課標倡導過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動。我既不再一言堂，也不給出所謂的標準、完美答案，只要學生能說出自己的'理由和感受都給予正面的肯定。學生也因此更能各抒己見，甚至對其他同學的發言展開討論和評價。

　　課程目標部分對語文核心素養的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個大部分，又分別提出了總目標和學段目標。對于初中階段，識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質的要求。梳理探究部分提到關心學校、本地區和國內外大事，新課標注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現，全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優秀傳統文化又結合時代，與國家主題相連。

　　新課標既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰，不斷學習積累豐富自身，學習新時代精神、新科技、新技術，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時，立足本學科優勢充分發揮立德樹人的德育作用成為我繼續探尋的動力。

語文課程標準培訓心得體會 篇20

　　近日，備受關注的《義務教育英語課程標準（20xx年版）》正式發布。此次課程標準在多個方面都有了新的調整。通過對新《課標》的學習與領悟，使我對英語課程教學有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。

　　首先，新《課標》進一步明確了英語的核心素養要求。核心素養是英語課程育人價值的集中體現，是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。在實際的課程教學中，我們需要明確培養核心素養的重要價值，通過科學合理的教學模式，有目的性、有針對性的培養學生的英語核心素養，為學生創設高質量的'教學環境，引導學生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語核心素養。

　　除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語課程教學的重點。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來說要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學生的閱讀速度，同時拓寬學生的閱讀面，在閱讀過程中，不斷地鞏固和擴大學生的詞匯量，幫助學生形成并逐步增強語感，逐步養成按意群閱讀的良好習慣，并能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學內容進行主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流。通過課內課外的閱讀教學，使學生獲得更多機會去了解英美文化，使學生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學識廣度，拓寬實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，提高英語自學能力。通過閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，提高學生的閱讀理解能力。

　　在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術和數字化手段與英語教學的深度融合，重視教育信息化背景下教學方式和學習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術再一次讓我們看到了創新教育方式的可能性。從直播上課到在線學習，通過運用信息技術，包括一些多媒體、云應用等，為學生提供了隨時隨地學習英語的可能。教師也可以充分運用現代技術來進行學生的學習成果檢驗。學生們通過云應用的使用，在上面進行留言互動，老師們可以及時地為學生答疑解惑。教師課后的一些活動和工作都可以通過云平臺進行。利用在線題庫，系統組織測驗和布置家庭作業，可以提高教師的工作效率，家長也可以參與互動，了解教學進度與學生表現，督促其課后復習工作的展開。通過線上線下的結合促進學生的英語學習。

　　總而言之，《義務教育英語課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創新精神與靈活掌握的方法。未來的英語教育也將更加聚焦學科核心素養。學科核心素養時代的全面來臨，對于我們英語教學工作者來說，既是挑戰也是機遇，更是提升自我的關鍵時期。在接下來的教學中，我將繼續秉承嚴謹認真的態度，積極運用現代化技術，激發學生的英語學習熱情，提高學習效率，實現學生們英語核心素養的全面提升。

語文課程標準培訓心得體會 篇21

　　自己97年畢業至今已有20xx年，應該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經驗，現在應該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現在卻不知怎么了，對于曾經熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數學吧。

　　為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。

　　有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20xx版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關于《20xx版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

　　一、重書本，實踐不夠

　　課標中，在“課程性質”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”通過學習我覺得課標在告訴我們，語文課程要學習的是“語言文字的運用”。想想也是，我們每天學語文，到底是為了什么?歸根結底是為了“運用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文，或教學生學生字，或教學生學詞語，或教學生學閱讀，或教學生學習作，我們教來教去，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書本而教書本，學生總是學這樣空洞的語文，興趣能大嗎?

　　二、想法有，堅持不夠

　　作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。

　　而20xx版課標“對寫字教學更加重視”，讓我找到了一些答案。課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”此外，還在習作教學中提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”課標中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網的現象呢?

　　三、朗讀有，自然不夠。

　　四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

　　五、引導學生表達有，個性表達，創新思想不夠。

　　六、指導學生作文有，修改不夠。

　　如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學生的成績是不是也能提高一點呢?

　　新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

語文課程標準培訓心得體會 篇22

　　通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準(20xx年版)》在很多方面發生了變化。

　　第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。

　　第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。

　　第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

　　第三，新的課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的.具體表現，形成學業質量標準。

　　教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。

語文課程標準培訓心得體會 篇23

　　新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

語文課程標準培訓心得體會 篇24

　　課程目標的部分，我最大的收獲是加強了對語文核心素養的認識。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在語文教學中，核心素養的幾個內容是綜合體現相輔相成的。對我個人來說，在教學中培養學生的思維能力是最具有挑戰性的。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。在教學中我往往重視培養學生的語言運用能力和審美創造能力，習慣性地用感性的理解取代理性分析，這就導致學生文藝有余而邏輯不足，在接下來的教學中我要注意培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性，讓學生在探索和思考中形成樂于求知的好習慣。

　　與此同時我也要注重對學生理論知識的架構和思考的引導。

　　新課標中對語文課程的目標注重立足于生活實際，強調學生應關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識。

　　這為學生把學到的知識運用到生活中去，樹立終身學習的遠大目標打下了基礎。另一個讓我印象深刻的要點是閱讀，課標中要求學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力，能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品。

　　隨著電子設備的普及，學生習慣于接受視頻和語音信息，對文字的敏感程度和鑒賞能力下降，多數學生缺乏閱讀的能力，也沒有養成閱讀習慣，所以在語文教學中重視文本的閱讀尤其是長文本和整本書的閱讀是非常重要的。我們要進一步引導學生感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。在吸收的基礎上，還要引導學生學會傾聽與表達，學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，讓學生在運用中感受到學習的價值。

語文課程標準培訓心得體會 篇25

　　要想當好一名任課教師，就必須要理解和把握所教學科的課程標準，因為它是指導我們備課和上課的標尺。假期里又將語文新課程標準進行了重新解讀，使我對課標的理解更深刻了一些。

　　語文新課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”對于這一理念，我的體會頗深。

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的性質與地位決定了它對于每個人的重要性。因此，我們必須要讓學生從小熱愛語文，喜歡學習語文。

　　我們的祖國有著悠久的歷史和燦爛的文化，尤其是中國的語言文字博大精深，更是值得我們驕傲和自豪，吸引了許多國際友人都來學習。作為教師，我們要通過多種途徑讓學生了解祖國的語言文字，尤其是通過語文課堂培育學生熱愛祖國語文的思想感情，從而正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累。所以，我們要想辦法讓學生愛上語文課堂。

　　首先，要想讓學生愛上語文，就要激發學生學習語文的興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學語言，使它準確、精煉、優美。優美的語言能給學生美的感受、是激發學生興趣的重要因素之一。在語文課堂上，我們要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，通過優美的語言感染學生，給學生以詩情畫意般的享受，給學生以美的熏陶。久而久之，學生感受到了語言文字的魅力，就會越來越喜歡語文了。

　　其次，引領學生多進行課外閱讀，豐富語言的積累，培養語感。在這方面，教師要給學生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書，讀好書，遇見美文可以在課堂上給學生朗讀，也可以將自己讀過的好書向學生推薦，與學生交流讀書心得。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加，學生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強了。

　　對課標的再次解讀引起我更加深入的思考，讓我更加明確了教學的方向，我會努力踐行新課標，讓語文課堂成為學生學習語文的樂園。

語文課程標準培訓心得體會 篇26

　　靜下心來，又一次認真的閱讀了《語文課程標準》，感受頗深。

　　作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成”自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1.認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2.我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《語文課程標準》、教科書各單元之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《語文課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3.在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，提高學生整體語文素質。

　　另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

語文課程標準培訓心得體會 篇27

　　20xx年5月6日，我參加了由中國教師研修網、教研網組織權威專家解讀20xx年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座，學習了北京師范大學吳欣歆教授關于《語文課程標準》的解讀。通過講座學習，我了解到新版語文課程標準主要有以下變化：

　　一是強化了課程育人導向。在語文學習過程中，培養愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。義務教育課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。

　　二是優化課程內容結構。從前期的沒有具體、獨立的課程內容，到課程內容成為獨立的版塊呈現，用三類六項學習任務群呈現了語文課程內容。增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。這六個學習任務群體現了對語文學習規律的認識與架構，也呈現了課程內容變化的歷程。

　　三是研制了學業質量標準。進行學業質量評價時要能滿足不同類型的評價和測量要求，要關注不同學段的進階發展。第一學段有明顯對象要求，第二學段比較寬泛，第三學段要求能聽清楚別人的觀點，根據他人的觀點來調整、修正甚至生成自己的觀點，第四學段對情感態度有更高的要求，而且要求發表時有根據有條理。

　　四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。在評價主體上要凸顯學生主體的作用，要落實學生的主體地位，要求老師關注學生反思性思維的建構和發展。

　　五是加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

　　通過學習，我覺得教師要重視樹立專業素養終生發展的意識，要改變教育觀念，注重師生的交流、互動，從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養等等。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我會在以后的教學工作中且思且行……

語文課程標準培訓心得體會 篇28

　　自20xx年4月，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》正式發布以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都被繁瑣的教學工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學之際，在學校精心組織下，全體教師開展了關于新課程標準和課程方案的集中培訓，在省教科院專家的細致講解中，我對20xx新課程標準有了全面的了解：課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提。相較于20xx版課標，20xx版課標最大的變化是：強化了課程的育人導向，優化了課程的內容結構，研制了學業的質量標準，增強了指導性，加強了幼小銜接。通過對新課標的學習，結合專家的解讀，我有以下思考和感悟：

　　一、轉變觀念，培養“核心素養”

　　為培養未來能擔當民族復興大任的新人，“新課標”在總目標第一條就要求“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在“教學建議”的第一條要求“教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人。把立德樹人作為語文教學的根本任務”。而核心素養作為落實立德樹人根本任務的重要憑依，在新課標中，明確提出“語文核心素養”，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。“文化自信”強調增強學生的文化認同，對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”強調培育學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情；“思維能力”強調培養學生崇尚求真創新的品質；“審美創造”強調涵養學生的高雅情趣。這四個方面是一個整體，是相互融合滲透的，四個方面在一個學生身上的綜合表現才叫核心素養。

　　作為語文教師，在今后的教學中，我們要轉變觀念，“以文化人”，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用。一是要引導學生多讀書少做題。平時布置作業，也應多布置閱讀任務，少布置刷題作業。通過大量的閱讀，培養學生的理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養學生的思維和品質，以提升學生的語文核心素養。二是在語文課堂教學中，要始終圍繞語文核心素養的落實。一切語文學習活動，都以語言運用為基礎，思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解都要以語言的建構和運用為基礎，要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起。通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發展學生思維，提高學生審美情趣，樹立文化自信。

　　二、創設情境，落實“學習任務”

　　新課標課程內容主要以學習任務群組織與呈現，從基礎型、發展型、拓展型三個層面設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六個語文學習任務群，每個學習任務群下分學段明確了學習目標、內容、教學提示及評價指引。學習任務群將課程內容明細化、具體化、情境化，便于師生在課程實施中對某年段、某學段、某單元甚至某節課究竟要完成什么任務，完成到什么程度，教師心中有底，學生心中有數，有利于查漏補缺，復習鞏固，有助于發展提高、延伸、拓展。

　　“學習任務”進一步強調了學習活動中學生的主體地位，是課堂教學改革的關鍵所在。作為教師，要深入理解學習任務群的特點，要充分利用統編語文教材的單元設計，構建符合學生學習實際的學習任務群，組織好課堂教學。一是必須有單元整體意識，將每一節課、每一點學習內容放在單元整體框架之中，也就是學習任務群之中去考慮，才能充分發揮學習任務群的教學價值。我們可以以教材的單元構建學習任務群，也可以突破教材編排，根據實際需要去重新構建新的學習任務群，以學習任務為驅動，完成課堂教學目標。二是要盡量為學生創設具體真實的學習情境，讓學生置身于富有意義的活動情境中學語言、用語言，從而培養學生靈活運用語言的實踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的“分數”。

　　三、關注評價，科學“質量評價”

　　學業質量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有回避這些問題，明確了素養本位的學業質量評價，并它的理念，方法，做了完整的闡述。整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教學實施和考試評價等提供了依據，對于推動評價改革，多元評價的設計，考試命題改革，有重要的指導與基礎作用。我在網上看到一個關于學業質量與核心素養/課程目標、內容標準之間的關系的比喻，覺得特別貼切。說我們衡量一個人好不好，專門用一個詞——“人品”來指代，那么如何評價一個人的人品？一般來說，會創設一個情境讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其表現，判斷其酒品如何，再推論其人品。如果說核心素養/課程目標是人品，那么學業質量標準就是酒品，而以某個知識點的目標來描述的內容標準就像“酒量”。我們現在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而沒有評“酒品”，不關注過程與方法，不考慮情感態度價值觀，把教師整得那么忙，學生逼得那么苦，卻沒有很好地實現育人效果。新課程要求過程評價、結果評價、考試命題、作業布置都要關注學科學業質量，要以學業質量標準為依據，就是要測評“酒品”，而不是“酒量”。因為酒量高低無法直接推論人品好壞。

　　四、注重發展，提升專業素養

　　新課標在“課程實施”下新增“教學研究與教師培訓”條目，凸顯了語文教師專業素養提升的重要性。指明新時代語文教師發展的主要路徑，“教—研—培”相結合，通過“個人反思、同伴互助、專家引領”的'多主體參與來提高自己的專業水平。除了強調夯實專業素養，如“不斷豐富語言文學、教育學、心理學等方面的知識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養尤其是中華優秀傳統文化素養、信息素養、跨學科能力等納入語文教師素養結構，提高教師適應未來發展不確定性變局的應對能力。新課標下，學習方式的轉變，豐富的學習活動、開放的探究空間，對于教師來說是一次很大的挑戰。可以說，教師素養是順利實施課標、推進課改的重要保障。

　　基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養。一是要認真學習新課標，更新教學理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學科核心素養的內涵。二是要多學習相關理論和研究。新課標下完成教學任務，必然要創設真實情境。情境創設、任務活動設計是新的理念和方式，我們要盡可能學習相關的理論和研究，尤其是近年來關于核心素養的相關研究和關于學習情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉化，關注生活，關心時代發展，為創設出符合生活實際的真實情境做準備。

　　從新課標到新教學，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀透新課標，領會新課標精神，探索指向課程標準的教學與評價，把立德樹人、核心素養培育體現在我們每一節活生生的課中，在發展學生的同時成就我們自己。

語文課程標準培訓心得體會 篇29

　　在這學期我閱讀了《小學語文新課程標準》，受益匪淺。這本書讓我對語文教學有了更深刻的認識。

　　“語文”兩個字的含義相信大家都明白，簡單的來說就是“語言”和“文字”。要想學好語文，就要學好語言和文字。書中提到語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。要明白學生是學習和發展的主體。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在語文教學方面倡導：

　　（一）全面提高學生的語文素養。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　　（二）正確把握語文教育的特點。考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

　　（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　（四）努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。并且針對小學階段不同年級的學生要有不同的教學方法。

　　《語文新課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展。生生互動，則是學生之間擺脫了“各自為戰”的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益。

　　《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：

　　1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。

　　2、搜集與課文內容相關的資料。

　　3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己哪些地方還沒有讀懂。課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。

　　擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進行新課的學習，收到了不錯的效果。為了激發學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，也收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。

　　在語文教學過程中還要要求學生平時多練字多寫字貼，告訴他們正確的寫字方法。字也體現著一個人的文化素養和知識水平，從字跡當中也能看出一個人的方方方面。作為一名老師就更要能寫得一手好字，無論是鋼筆字還是粉筆字，而且平時要多加練習，這樣才能成為學生學習的好榜樣。

　　通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人。對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！

語文課程標準培訓心得體會 篇30

　　《小學語文新課程標準》強調學生學習的過程和學習的方式，注重學生自主、合作探究能力的培養。新的語文教材努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。作為教師要引導學生動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學中我們還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，利用圖書、網絡等搜集資料，拓展課外知識，解決學習中的困難，同時擴大自己的視野。

　　我回想自己過去一年的語文教學，對于書本上的知識可以說對孩子們要求的比較嚴格，然而現在明顯的感覺到自己所忽視的是什么，孩子們的拓展能力，感知能力和表達能力是應該在課堂中逐漸滲透積累的，一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗，這點在今后的教學中應緊記。現今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學，學科的教學，而應該有學科之間的滲透會更好，比如在語文教學中有歷史、社會的滲透，學生會更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異;教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見;“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充;“協作”：用自己擅長的形式(如讀、畫、唱、演等)展示問題的解決過程;“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著。

語文課程標準培訓心得體會 篇31

　　今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。就其中的幾點，談談我淺薄的認識。

　　一、語文學科應重視發展學生的創新能力

　　《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。

　　我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

　　二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用

　　在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。有時我也會注重這一點。對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。學生不但沒聽懂，而且也不會運用。所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。

　　三、重視閱讀

　　讀書是語文學習的第一要務。《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

　　在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。

　　以上就是我對《初中語文新課標》學習的幾點淺薄的認識。

語文課程標準培訓心得體會 篇32

　　這些日子，我認真學習了《義務教育語文課程標準》修訂版的內容，修訂后的語文課程標準依然堅持語文課程“工具性雨人文性統一”的價值追求，堅持“全面提高學生的語文素養” ，堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，堅持“素養——養成”的課程基本模式。但在以往的基礎上，修訂稿也做了適當的修訂，如：進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用，進一步增強課程標的切合性和教學實施的可操作性等。這次修訂主要有這幾個方面的調整：如：關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。適當降低一、二學段識字寫字量的要求，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則。在“附錄”中新增加了兩個字表。

　　總之，修訂版《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上都進行了一系列的調整。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。

　　我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理情地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

　　把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　把課標學習與教材教法研究結合起來：要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點作法：

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過公追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨科學的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《課程標準》，教科書各教程之間的內在聯系，弄清教產書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯的思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源，和課外資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，養成良好的學習風氣。

　　我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

語文課程標準培訓心得體會 篇33

　　20xx年4月21日，《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》正式頒布，標志著新一輪的義務教育課程改革拉開了序幕。為了使教師盡快學習新課標，掌握新精髓，指導和改進教學，5月6日下午2點，全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務教育語文課程標準（20xx年版）》集中培訓會。

　　首先全體老師集中觀看了課標組核心專家、北京師范大學文學院吳欣歆教授線上專題公益講座。吳教授詳細地給大家解讀了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》。

　　在前言中這段話讓我印象深刻：隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰，這就需要教育與時俱進，培養符合社會需求的人才。

　　吳教授詳細介紹了這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研制了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。

　　其中核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，明確了義務教育語文課程培養的核心素養。核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這就要求我們老師要轉變觀念，凸顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。

　　在課程目標里首次提到了文化自信，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

　　現在我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優秀文化是我們的`驕傲和自豪。我們有責任讓學生通過學習語言，熱愛中國文化，并傳承和發揚中華優秀傳統文化，增強民族自信心。

　　課程內容主要以學習任務群組織與呈現，也是新課標的一大亮點。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。分別是基礎型學習任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀、跨學科學習）。

　　這就要求我們在今后的教學中要進一步關注學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。

　　本次線上培訓，促進了教師深入研讀并準確把握新課標的理念和內涵，新的課程標準對于我又是一個新的挑戰，我將繼續靜下心來研讀新課標、立足新課標、踐行新課標！