小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會（通用28篇）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇1

　　20xx年8月29日至8月30日，我參加了部編新教材內(nèi)容解讀及教學(xué)建議的培訓(xùn)，聽了專家的講座，讓我對部編新教材有了一個更新的認(rèn)識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮�點(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會。

　　1.“部編本”語文教材的編寫，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實(shí)質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

　　2.“部編本”語文教材的編寫，接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學(xué)中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。

　　3.“部編本”語文教材的編寫，加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

　　4.“部編本”語文教材的編寫，貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

　　5、“部編本”語文教材的編寫，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。

　　6、“部編本”語文教材的編寫，教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。

　　總之，這次小學(xué)語文部編教材的培訓(xùn)，讓我受益匪淺，我會認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇2

　　我參加了201X部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)會，聽了張老師和李老師的講解，讓我對新教材有了更深的理解。聽完課后我結(jié)合自己的實(shí)際情況重新翻閱教材,認(rèn)真思考了如何利用好教材有效的教學(xué)。現(xiàn)將我這次培訓(xùn)的收獲與體會總結(jié)如下：

　　打開新教材映入我們眼簾的是一幅56個民族孩子的圖畫，這也是新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼小銜接，另一方面也是對學(xué)生美感的陶冶。第一板塊我是中國人，第二板塊我是小學(xué)生，第三板塊我愛學(xué)語文，這一板塊讓學(xué)生了解在語文課堂上有哪些教學(xué)內(nèi)容。

　　新教材的課程調(diào)整為先識字再學(xué)拼音，這也是幼小銜接的表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了識字的重要，本冊教材中增加了傳統(tǒng)文化的比例，例如第一課《天地人》看似簡單的六個字，卻滲透著中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊(yùn)含著人與自然，人與人之間和諧相處的理念。

　　新教材中增加了一個新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程中，在親子閱讀過程中，可以讓孩子們把閱讀中的所思所想與大人分享，這是一種趣味式分享，而不是說教式分享，在親子閱讀中應(yīng)減輕閱讀難度，增加學(xué)生對課外閱讀的興趣，讓學(xué)生真正享受閱讀。 在教學(xué)中我們應(yīng)該利用好課文中的插圖，增加教學(xué)趣味性。把插圖編成故事，聽故事是孩子們最喜歡的活動。比如：在拼音的教學(xué)中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導(dǎo)高能力的學(xué)生自己編故事。將本課所學(xué)的拼音有效的融入故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中去發(fā)現(xiàn)。在課文教學(xué)方面，插圖可以提高學(xué)生的興趣，也可以幫助他們來理解課文內(nèi)容，比如《雪地里的小畫家》將每個動物的腳印直觀的呈現(xiàn)出來，有助于孩子們的理解。課中的插圖不僅可以幫助我們語文有效的教學(xué)，更是對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、地位重新作了科學(xué)的概括，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這為我們語文教師指明了語文教學(xué)發(fā)展的方向，也就是在語文教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這是語文課程的核心任務(wù)。

　　那么，如何才能還語文教學(xué)本來的面目，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)語文，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的呢?通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我從中感悟到，要落實(shí)這一核心任務(wù)，就必須樹立語文教學(xué)的新理念，在語文教學(xué)中重視“四個性”。

　　一、人文性

　　語文課程的人文性，就是以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念在語文課程中的體現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話明確告訴我們：語文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學(xué)生雙向，積極的生命運(yùn)動過程這一目標(biāo)，從而去培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”。

　　二、實(shí)踐性

　　語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運(yùn)用能力的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”學(xué)生的語文實(shí)踐能力必須是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學(xué)生對文體積累感悟運(yùn)用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學(xué)生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。

　　三、自主性

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式的根本性變革。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”語文教師要盡量尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在教師愛護(hù)、尊重和期特中主動探索、自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要始終做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來的自信心，以及由此激發(fā)出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

　　四、開放性

　　語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實(shí)踐能力。”也就是說，要使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，必須把語文課堂建設(shè)得開放而有活力。教學(xué)中教師不但要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，而且要拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，充分運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的20多種課外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感到自己既是在學(xué)習(xí)語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學(xué)科，多角度的知識。

　　過去，學(xué)生只是通過讀書來學(xué)習(xí)語文，而讀書的目的是為了考試，語文學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說是一種沉重的負(fù)擔(dān)。但這畢竟已經(jīng)是過去。如今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，把語文學(xué)習(xí)以輕松，活躍的本身真面目還給學(xué)生，學(xué)生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧?

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇4

　　通過一段時間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人受益非淺，新課程的改革，為今后初中語文教學(xué)提出了更高、更規(guī)范的要求，在樹立正確的教育教學(xué)理念的同時，確立良好的教學(xué)情境，注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，正確評價(jià)學(xué)生，做到與學(xué)生共成長，是今后初中語文教學(xué)的工作重點(diǎn)。要在教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的基本理念，充分考慮初中語文的學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新思維，提高初中語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我的評價(jià)觀也得到了更新：在教學(xué)過程中我們不應(yīng)該把分?jǐn)?shù)和聽話作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行多元化、全面化的評價(jià)，使學(xué)生能從老師公正的評價(jià)中體會到成功的喜悅。同時，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分的肯定和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生主動探究知識的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到雖苦尤樂，最終成為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主人。

　　初中階段是人生發(fā)展的重要階段，是決定一個人一生命運(yùn)的關(guān)鍵，確立目標(biāo)、發(fā)奮努力、追求成功在此一舉。時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)提出了更高的要求。因此，我們要立足教材，分析對象，來適應(yīng)初中課程改革的總體要求。教材是初中語文課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提，高水平、高質(zhì)量的教材對教師、學(xué)生、教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用。因而課程改革其實(shí)質(zhì)就是教材的改革，只有使用了好的教材，才能獲取好的教學(xué)目標(biāo)，來更好地適應(yīng)時代發(fā)展、人的發(fā)展和社會的發(fā)展。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我體會到要上好初中語文課，我們教師非下苦工夫不可。為了適應(yīng)初中語文新課程改革需要，盡快提高學(xué)生的初中語文水平，達(dá)到新課標(biāo)的要求，在今后教學(xué)工作中應(yīng)努力做到以下幾個方面：

　　一、樹立標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會初中語文課程的要求

　　按照新的教改目標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究初中語文教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，有創(chuàng)造性地積極探索行之有效的教學(xué)方法，同時加強(qiáng)對中外文化的了解，拓寬知識面，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

　　二、采用目標(biāo)思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

　　依據(jù)課程的總體目標(biāo)設(shè)計(jì)并結(jié)合學(xué)生的個體特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活環(huán)境和情趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與有內(nèi)容和有方式的教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用初中語文與他人交流，發(fā)展用初中語文解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生通過思考、討論、查閱、交流和互動等方式，學(xué)習(xí)并使用初中語文，積極鼓勵學(xué)生把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，從而提高學(xué)習(xí)成績，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

　　把初中語文教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。重視學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時期初中語文教學(xué)要提倡“樂”的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。要注重過程，區(qū)別對待，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會;學(xué)生只有對自己、對初中語文及其文化、對初中語文學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持初中語文學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在初中語文教學(xué)中應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

　　建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

　　四、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

　　積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能;設(shè)計(jì)提問的活動,讓學(xué)生們先討論，再解決，共性問題全班解決，個別問題個別解決，以求做到共性統(tǒng)一，個性張揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略,不斷提高教學(xué)成績。

　　五、體現(xiàn)課改理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

　　我們應(yīng)在新課程基礎(chǔ)上科學(xué)地整合并使用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會對老師的要求較高，老師們應(yīng)不斷提高自己，改變自己的教學(xué)方式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來幫助我們的初中語文思維教學(xué)，用淺易的初中語文來表達(dá)，提高培養(yǎng)學(xué)生的初中語文思維，發(fā)展學(xué)生用初中語文獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學(xué)生有錯誤，鼓勵學(xué)生開口。創(chuàng)造真實(shí)、有趣的環(huán)境讓學(xué)生樂于初中語文思維。

　　六、合理使用教材，做到教師與教材的和諧統(tǒng)一

　　教材是教師實(shí)施教學(xué)的主要工具，也是學(xué)生接受知識的主要信息媒介。我們在教學(xué)過程中要靈活地、有創(chuàng)造性使用教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢�教材建議的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內(nèi)涵。現(xiàn)行的教材極富德育意義，它圖文并茂，每課時無不滲透著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則，寓德于教，引導(dǎo)學(xué)生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學(xué)生在語言交際中學(xué)會做人的道理，樹立正確的人生觀和世界觀。教師應(yīng)該對學(xué)生懷抱期望，應(yīng)該相信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，通過培訓(xùn)使我更加清楚的認(rèn)識到新課程的實(shí)施，為我們樹立了正確的教育教學(xué)理念，在今后的教學(xué)過程中注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，正確評價(jià)學(xué)生，做到與學(xué)生共成長，是今后初中語文教學(xué)的工作重點(diǎn)。所以，我們要不斷地誘發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)好初中語文的興趣，調(diào)動其積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇5

　　20xx年4月21日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》正式頒布，標(biāo)志著新一輪的義務(wù)教育課程改革拉開了序幕。為了使教師盡快學(xué)習(xí)新課標(biāo)，掌握新精髓，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，5月6日下午2點(diǎn)，全體語文老師齊聚潤美樓五樓會議室參加《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》集中培訓(xùn)會。

　　首先全體老師集中觀看了課標(biāo)組核心專家、北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授線上專題公益講座。吳教授詳細(xì)地給大家解讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。

　　在前言中這段話讓我印象深刻：隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，這就需要教育與時俱進(jìn)，培養(yǎng)符合社會需求的人才。

　　吳教授詳細(xì)介紹了這一版課標(biāo)修訂主要有5個方面的變化：第一，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

　　其中核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這就要求我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

　　在課程目標(biāo)里首次提到了文化自信，文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

　　現(xiàn)在我們的祖國日益強(qiáng)大，綜合國力逐漸增強(qiáng)，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的`驕傲和自豪。我們有責(zé)任讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，熱愛中國文化，并傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心。

　　課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，也是新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。

　　這就要求我們在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

　　本次線上培訓(xùn)，促進(jìn)了教師深入研讀并準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于我又是一個新的挑戰(zhàn)，我將繼續(xù)靜下心來研讀新課標(biāo)、立足新課標(biāo)、踐行新課標(biāo)！

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇6

　　通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在很多方面發(fā)生了變化。

　　第一，在語文課程性質(zhì)方面，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通話和規(guī)范漢字”，各民族語言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

　　第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通話和規(guī)范漢字”，各民族語言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

　　第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在健康、語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

　　第三，新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的.具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實(shí)踐去探索、理解和運(yùn)用，愿與新課程共同成長。針對新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)，鉆研其與舊課標(biāo)的異同，并著重關(guān)注基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)行語文教學(xué)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇7

　　本學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作，作文是三年級語文教學(xué)的難點(diǎn)，為了更順利地開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我對語文課標(biāo)中寫作教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這說明寫作教學(xué)不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教作文。《課標(biāo)》中還說：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。就是說作文本來就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。

　　作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學(xué)生服務(wù)，這是作文的本來面目，應(yīng)該是我們的作文教學(xué)首先考慮的問題。

　　一、我要寫”“樂于寫”是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學(xué)習(xí)情感。 小學(xué)習(xí)作教學(xué)更應(yīng)始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生“我要寫”“樂于寫”的書面表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。

　　二、小學(xué)生習(xí)作，特別要強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”。

　　了解學(xué)生，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗(yàn)，引導(dǎo)他們寫出來。作文的實(shí)質(zhì)就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內(nèi)部語言思維、表達(dá)的過程。先說后寫是開始學(xué)習(xí)寫作的好方法，這是學(xué)習(xí)使用內(nèi)部語言構(gòu)思寫作的過程。就是到了高年級也應(yīng)該有適量的先說后寫。

　　三、習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是“習(xí)作兩條線”， 堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則。

　　一條是生活習(xí)作，從寫“放膽文”開始，寫自己的生活，所見、所說、所聽、所想，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣。另一條是系統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練，從三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學(xué)習(xí)一些寫作方法和技巧，逐步學(xué)會觀察、學(xué)會習(xí)作，把自己的習(xí)作寫得好一些，更好一些。通過這兩條線的訓(xùn)練，養(yǎng)成“有內(nèi)容”“會寫作”的習(xí)慣。

　　讀寫結(jié)合”就是“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是在大量閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

　　大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和提高寫作能能力，更能塑造人格。

　　四、小學(xué)生作文的評價(jià)重在展示交流。

　　《課標(biāo)》中指出：第二學(xué)段的要求是運(yùn)用“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”第三學(xué)段是“改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，”，第四學(xué)段的要求是“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”展示交流既可以促進(jìn)學(xué)生“樂于寫”，又可以評價(jià)出真實(shí)的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最好在高年級進(jìn)行，而且要與平時作文結(jié)合起來全面評價(jià)。一篇作文定輸贏的做法不利于小學(xué)生的發(fā)展。習(xí)作就是習(xí)作，是自己練習(xí)寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認(rèn)差異，不搞一刀切。多做縱向比較，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，承認(rèn)自己的差距，樹立信心提高自己。

　　《課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。” “各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”從各階段目標(biāo)上看，寫作教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，”在具體的教學(xué)過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣為先導(dǎo)，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。另外，三維目標(biāo)互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學(xué)自身也具有的整體性，不要把寫作教學(xué)分的支離破碎，那樣會“按下葫蘆起來瓢”——顧此失彼，要以激趣——積累——思考——表達(dá)——交流為主線促進(jìn)寫作水平整體提高。再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、綜合實(shí)踐能力等一起構(gòu)能了語文能力，同為語文素養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進(jìn)行寫作教學(xué)，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇8

　　我讀初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有以下體會：

　　首先是目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)，如《土地的誓言》一文，如果教學(xué)目標(biāo)寫成“通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學(xué)生的朗讀能力”等這樣的教學(xué)目標(biāo)的寫法應(yīng)該說都是不規(guī)范的，因?yàn)檫@里的教學(xué)目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。

　　其次，教學(xué)目標(biāo)必須是可測量，可評價(jià)，具體而明確的，大而空的教學(xué)目標(biāo)就無法評價(jià)，也失去了目標(biāo)的作用。如幾年前，本人在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時，寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神，提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底進(jìn)步了多少。

　　最后是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還必須把共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。所謂共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)的，全體學(xué)生都要達(dá)到也能達(dá)到，是基本的，共同的，可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求，如通過這一堂的學(xué)習(xí)，至少能熟讀課文，學(xué)了這篇說明文，學(xué)生至少能懂得3種說明方法及其運(yùn)用。

　　個性化目標(biāo)則是針對不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的，這兩種目標(biāo)在實(shí)際操作中，可以用一條開放性的目標(biāo)進(jìn)行表述，它能極大地發(fā)展學(xué)生的個性，如《走一步再走一步》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)這篇課文后所學(xué)的啟發(fā)”。

　　這樣設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們說出自己個性化的認(rèn)識，共同性目標(biāo)和個性化目標(biāo)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)一的原則，使全體學(xué)生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學(xué)生自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇9

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

　　九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　一、課程性質(zhì)與地位

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

　　二、課程的基本理念

　　(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　〔二)正確把握語文教育的特點(diǎn)。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

　　(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

　　(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

　　1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

　　2.課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

　　3.階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

　　課程目標(biāo)

　　一、總目標(biāo)

　　1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　2.認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

　　3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

　　4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

　　5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

　　6.學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

　　8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

　　9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

　　10.學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、階段目標(biāo)

　　第一學(xué)段(1～2年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

　　2.認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

　　3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

　　4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　5.學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　6.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

　　(二)閱讀

　　1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4.借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

　　8.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

　　9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10.喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

　　(三)寫話

　　1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

　　2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

　　3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　(四)口語交際

　　1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

　　2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

　　3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

　　4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。

　　2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

　　3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

　　第二學(xué)段(3～4年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

　　2.累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。

　　3.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

　　4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

　　(二)閱讀

　　1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

　　5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

　　7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

　　8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

　　10.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

　　(三)習(xí)作

　　1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

　　2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

　　4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

　　5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

　　6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

　　7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

　　8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

　　(四)口語交際

　　1.能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋�就不同的意見與人商討。

　　2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

　　3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

　　4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　1.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

　　2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

　　3.能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

　　4.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

　　三、課程資源的開發(fā)與利用

　　1.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

　　自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

　　2.各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

　　3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

　　4.語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

　　四、教學(xué)建議

　　(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

　　語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

　　努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

　　溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

　　(三)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

　　(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

　　語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

　　(五)遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　1.關(guān)于識字與寫字與漢語拼音。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。

　　識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多少認(rèn)寫。

　　識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

　　寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎�與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

　　2.關(guān)于閱讀

　　閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

　　逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

　　還應(yīng)注意學(xué)主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

　　3.關(guān)于寫作

　　寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

　　1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

　　在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

　　為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

　　寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　4.關(guān)于口語交際

　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

　　重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

　　努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

　　鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　5.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

　　提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

　　五、評價(jià)建議

　　語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

　　突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評價(jià)的繁瑣化。

　　形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等。

　　定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

　　實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動。在評價(jià)時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。

　　根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。

　　(一)識字與寫字

　　1.漢語拼音能力的評價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

　　2.評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

　　3.關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯別字的目的。

　　(二)閱讀

　　1.閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

　　2.朗讀、默讀的評價(jià)。

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

　　注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

　　評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

　　3.精讀的評價(jià)。

　　重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

　　4.略讀、瀏覽的評價(jià)。

　　評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

　　5.文學(xué)作品閱讀的評價(jià)。

　　根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。

　　在7～9年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

　　6.古詩文閱讀的評價(jià)。

　　評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　(三)寫作

　　1.寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。

　　2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。

　　不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

　　3.重視對作文修改的評價(jià)。

　　要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　4.采用多種評價(jià)方式。

　　提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

　　對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。

　　(四)口語交際

　　評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

　　——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

　　——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

　　——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

　　——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

　　——語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

　　——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

　　在評價(jià)時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇10

　　2月19日我參加了由蘭山區(qū)組織的教材培訓(xùn)活動，聽了王艷芝老師的講解。讓我對一年級人教版新教材有了一個更新的認(rèn)識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就談?wù)剮�點(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會。

　　一、新課程的教材的理解

　　本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共設(shè)8個專題，分為8組：多彩的春天，家庭生活，保護(hù)環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價(jià)值，把知識與能力、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

　　每組包括1課“識字”、4、5篇課文和1個“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。課文34篇，有2篇連環(huán)畫形式的課文(不注拼音);選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。識字課形式多樣，包括詞語、三字經(jīng)、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。“語文園地”面貌一新，包括四個欄目：“我的發(fā)現(xiàn)”──引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，主要是識字的方法;“日積月累”──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;“口語交際”──與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力;“展示臺”──給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)所得，特別是課外學(xué)習(xí)所得的舞臺。

　　本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫的原則。全冊要求認(rèn)識550個常用字，會寫250個認(rèn)識的字。要求認(rèn)識的字和要求會寫的字，分別在課后的練習(xí)里標(biāo)明。此外，在語文園地里也安排了少量要求認(rèn)識的字。書后的生字表(一)列出了全冊要求認(rèn)識的字，生字表(二)列出了全冊要求會寫的字。

　　二、對新課程的教學(xué)要求：

　　首先，要想讓學(xué)生愛上語文，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。教師要不斷修煉自己的教學(xué)語言，使它準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美。優(yōu)美的語言能給學(xué)生美的感受、是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。在語文課堂上，我們要有相聲般的幽默、小說般的具體形象、詩歌朗誦般的激情，通過優(yōu)美的語言感染學(xué)生，給學(xué)生以詩情畫意般的享受，給學(xué)生以美的熏陶。久而久之，學(xué)生感受到了語言文字的魅力，就會越來越喜歡語文了。

　　其次，引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的通過反復(fù)朗讀，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應(yīng)該通過教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀和體驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。與此同時還要教導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

　　在這方面，教師要給學(xué)生樹立好的榜樣。教師在平時的工作中要多讀書，讀好書，遇見美文可以在課堂上給學(xué)生朗讀，也可以將自己讀過的好書向?qū)W生推薦，與學(xué)生交流讀書心得。要在班級中營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生置身其中與我們一起品味書香。隨著的閱讀量的增加，學(xué)生的語言積累一定會越來越豐富，語感也就更強(qiáng)了。

　　最后，王老師還跟我們講解怎么才讓語文教學(xué)更有效。 讓我懂得了，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)的課才是一節(jié)好的課。通過這次的培訓(xùn)，在以后的教學(xué)中我會更好的把握好教材。在漫長的教學(xué)路途中我會更加的去完善教學(xué)工作。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇11

　　（一）如何堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”

　　在一次次的聽課、評課學(xué)習(xí)中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標(biāo)對于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，課標(biāo)有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標(biāo)精神，這個教學(xué)內(nèi)容很好抓住了語文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開展全校性的閱讀活動。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導(dǎo)幫助，無論何時何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應(yīng)適時地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結(jié)論到主動思考理解的過程。

　　因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語文材料，擴(kuò)大了知識面。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項(xiàng)活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠(yuǎn)了。堅(jiān)持推進(jìn)“兒童閱讀”。學(xué)習(xí)語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、"七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示。

　　（二）加強(qiáng)調(diào)識字和寫字

　　第一學(xué)段要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。各學(xué)段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。每個學(xué)段都要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆畫、結(jié)構(gòu)、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。注重寫字質(zhì)量，切實(shí)提高書寫水平，避免大量、機(jī)械的書寫訓(xùn)練。識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于識字寫字教學(xué)：認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。寫字教學(xué)：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)，由獨(dú)到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書寫的規(guī)范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規(guī)則寫字。對姿勢、習(xí)慣的要求是史無前例的，前所未有的。

　　總之，在教學(xué)時一定要扎實(shí)教好每一個字，老師示范要到位，學(xué)生練習(xí)要求準(zhǔn)確，老師批改要細(xì)致。聯(lián)合家長的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量。基本筆畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況，定時給家長以書信的形式交流、表揚(yáng)孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫字作品。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇12

　　在這學(xué)期我閱讀了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，受益匪淺。這本書讓我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。

　　“語文”兩個字的含義相信大家都明白，簡單的來說就是“語言”和“文字”。要想學(xué)好語文，就要學(xué)好語言和文字。書中提到語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。在語文教學(xué)方面倡導(dǎo)：

　　（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

　　（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。并且針對小學(xué)階段不同年級的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式。教育教學(xué)中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學(xué)過程中，老師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。生生互動，則是學(xué)生之間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本著上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，我都會以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預(yù)習(xí)具體讓學(xué)生做到：

　　1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

　　2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

　　3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考自己哪些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學(xué)生沒有解決的問題，在學(xué)生問題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，合作探究學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固復(fù)習(xí)，在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學(xué)習(xí)一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章；通過學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

　　擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長。名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、做人的道理等。因?yàn)樗�比較短，容易背誦，而且蘊(yùn)含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學(xué)們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，收到了不錯的效果。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式，也收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。對于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，我則主要利用時間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，其余部分在課外進(jìn)行閱讀，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　在語文教學(xué)過程中還要要求學(xué)生平時多練字多寫字貼，告訴他們正確的寫字方法。字也體現(xiàn)著一個人的文化素養(yǎng)和知識水平，從字跡當(dāng)中也能看出一個人的方方方面。作為一名老師就更要能寫得一手好字，無論是鋼筆字還是粉筆字，而且平時要多加練習(xí)，這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。

　　通過學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人。對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長！

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇13

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是《語文教學(xué)大綱》修訂之后，教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，這是面對時代挑戰(zhàn)作出的積極回應(yīng)。面對語文教學(xué)的重要變革，讓我們一線教師作出應(yīng)答，是每一個語文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。精彩盡在

　　通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。

　　當(dāng)代，具有鮮明個性特征的學(xué)生，他們渴望著有著獨(dú)特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨(dú)特體驗(yàn)，渴望師生間的平等對話，在觀點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應(yīng)這一潮流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個性，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨(dú)特的魅力。也只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗(yàn)到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學(xué)生崇拜的大師。

　　讓“學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”

　　這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行有效的整合，還要能夠運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，改變以往語文教師的教學(xué)行為和習(xí)慣。

　　教育教學(xué)的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機(jī)會，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤于追求、敢于創(chuàng)新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學(xué)生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。

　　教師不僅是一種職業(yè)，還是一項(xiàng)事業(yè)，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應(yīng)是我們不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的過程，應(yīng)是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學(xué)習(xí)觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，要求教師“通過報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體了解國內(nèi)外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內(nèi)涵。要想讓語文教學(xué)對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，我們語文教師首先應(yīng)該善于鉆幽探微，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價(jià)值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價(jià)值取向，都能呈現(xiàn)給學(xué)生，在師生共同探究的過程中和學(xué)生一起體驗(yàn)語文的美。

　　現(xiàn)代社會媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此，我們教師要重新認(rèn)識自己，向?qū)W生學(xué)習(xí)，要真正在師生平等對話的過程中進(jìn)行我們的語文教學(xué)，和學(xué)生一起成長。

　　總之，《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)方法多元化了，教學(xué)目標(biāo)更加明確化了。

　　我認(rèn)為以前單純傳授知識逐步向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。語文教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持知識傳授、技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學(xué)方法上堅(jiān)持讀、寫、聽、說的綜合訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求和規(guī)定，還有量化的標(biāo)準(zhǔn)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)――學(xué)習(xí)――運(yùn)用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，越發(fā)變的活潑、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

　　在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下， “新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運(yùn)用等方面發(fā)展。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇14

　　新課標(biāo)中課程理念明確了核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了立德樹人的育人功能，首次明確提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出了時代性和典范性，增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于“中考”的標(biāo)桿，雖然也一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但課堂還是教師的“主場”，教師的教、詢問、講解和評價(jià)貫穿整節(jié)課，多數(shù)的學(xué)生參與度低，也導(dǎo)致本應(yīng)在一片鳥語花香中感悟生命美妙與神奇的學(xué)生，只能不斷被教師牽著鼻子走，努力想出標(biāo)準(zhǔn)的答案，忽略了文本給自身內(nèi)心帶來的真實(shí)感受。甚至幾節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生對文字本身、對作者、對文中的情感感知體驗(yàn)甚少，只零星記得幾點(diǎn)好像在課外閱讀中能夠運(yùn)用的答題技巧，語文課也因此變得枯燥、乏味，甚至有些“理科化”。

　　新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上幫助教師建立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群——以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法和資源等要素。以七年級下冊為例，每個單元有明確的學(xué)習(xí)主題：第一單元主題是在歷史長河中做出突出貢獻(xiàn)的杰出人物；第二單元主題是家國情懷；第三單元主題是閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的平凡小人物；第四單元主題是中華美德；第五單元主題是景物中浸透的情感，字里行間的哲理光彩；第六單元主題是探尋未知世界。每個單元有明確的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)：第一單元學(xué)習(xí)精讀，把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，結(jié)合人物生平和時代，透過細(xì)節(jié)描寫把握人物特征理解人物的思想情感；第二單元繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，調(diào)動體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，感受情懷，學(xué)做批注；第三單元學(xué)習(xí)注重熟讀精思，把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章意蘊(yùn)；第四單元學(xué)習(xí)略讀，根據(jù)一定目的需要確定閱讀重點(diǎn)，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得；第五單元學(xué)習(xí)托物言志的手法；第六單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，提取主要信息，有自己的思考和質(zhì)疑。

　　在教學(xué)過程中我也根據(jù)單元主題、內(nèi)容、方法的不同，不斷調(diào)整每節(jié)課、每篇文章、每個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，前三單元強(qiáng)調(diào)精讀，我由之前學(xué)生大聲齊讀或分段落朗讀，改為自行默讀，給學(xué)生充分的時間，讓其真正“浸泡”在作品的氛圍之中，在沒有教師提問的前提下，自行品味感知，有個人的閱讀體驗(yàn)和感受。在學(xué)習(xí)第四單元時，給出一定的方向和指引，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定文章重點(diǎn)。第五單元學(xué)習(xí)學(xué)生不太熟悉的托物言志手法時，進(jìn)行對比閱讀，將幾篇托物言志手法的文章放在一起比較，感受托物言志文章的章法，為后面的單元習(xí)作打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)第六單元時訓(xùn)練學(xué)生在閱讀全篇的基礎(chǔ)上，迅速提取關(guān)鍵信息的能力。

　　課文選材上的稍有變動體現(xiàn)了重視對學(xué)生思想情感的熏陶，《誰是最可愛的人》中的英雄主義、國際主義、愛國主義精神；《老山界》中的革命文化；《活板》中體現(xiàn)的我國勞動人民高度的智慧和創(chuàng)新精神。

　　在課程實(shí)施過程中增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，引導(dǎo)積累，注重閱讀。學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我讓學(xué)生分角色演繹文中的情節(jié)，可以適當(dāng)補(bǔ)充略寫部分，置身在真實(shí)情境中更加充分理解內(nèi)容和人物的性格特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《老王》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀楊絳先生的《干校六記》、《我們仨》，更好理解當(dāng)時的時代背景和文中可貴的善良，學(xué)習(xí)完文本后又集體閱讀楊絳先生的其他散文數(shù)篇，感受楊絳先生的文風(fēng)和筆下小人物的風(fēng)采；學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生閱讀原文和劉慈欣的《三體》，感受將中國科幻小說推向世界的神作。

　　在評價(jià)方式上新課標(biāo)倡導(dǎo)過程性和整體性，注重評價(jià)主體的多元與互動。我既不再一言堂，也不給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)、完美答案，只要學(xué)生能說出自己的'理由和感受都給予正面的肯定。學(xué)生也因此更能各抒己見，甚至對其他同學(xué)的發(fā)言展開討論和評價(jià)。

　　課程目標(biāo)部分對語文核心素養(yǎng)的表述和闡釋更加清晰：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個大部分，又分別提出了總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。對于初中階段，識字與寫字部分提出在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，這就解釋了八年級的語文課后讀讀寫寫部分由之前的正楷字改為了行楷字。閱讀鑒賞部分加大了對閱讀量和質(zhì)的要求。梳理探究部分提到關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，新課標(biāo)注重初高中階段的銜接，20xx年的高考語文作文題對此就有充分的體現(xiàn)，全國高考甲卷以《紅樓夢》中的材料為話題，全國乙卷以北京：雙奧之城為材料，以“跨越，再跨越”為主題。既有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又結(jié)合時代，與國家主題相連。

　　新課標(biāo)既給新時代語文教師指出了明確的方向和方法，又帶給了我們前所未有的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)積累豐富自身，學(xué)習(xí)新時代精神、新科技、新技術(shù)，掌握新信息也是必不可少。如何上好充滿“語文味”的語文課的同時，立足本學(xué)科優(yōu)勢充分發(fā)揮立德樹人的德育作用成為我繼續(xù)探尋的動力。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇15

　　與之前的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，20xx版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理論性增強(qiáng)，概念和新提法也增多了，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）在課程理念方面的變化：

　　一、立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文的育人功能。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這意味著語文老師要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，語文老師需要根據(jù)語文要素對單元進(jìn)行整合，語文要素從根本上說就是閱讀方法和閱讀策略。我個人認(rèn)為閱讀策略和方法可以分為基本兩類：一是具有普遍意義的閱讀方法和策略，比如七年級我們要明確朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀和瀏覽等基本的閱讀方法。二是特殊文體的閱讀方法和策略，比如回憶性散文、傳記等文體——如魯迅先生的回憶性散文《朝花夕拾》，要了解文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味語言等等。

　　三、突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。內(nèi)容重視價(jià)值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　四、增強(qiáng)課程的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。另外，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)。整合多樣的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，由單篇到群文深度地學(xué)習(xí)。仍然以魯迅先生的作品為例，七年級上冊名著導(dǎo)讀之一是《朝花夕拾》，由《從百草園到三味書屋》可以推進(jìn)整本書閱讀。

　　啟讀課可以閱讀《從百草園到三味書屋》，圈點(diǎn)勾畫自己的所見所聞所感。推進(jìn)課可以設(shè)置任務(wù)：走進(jìn)典型人物。比如壽鏡吾、長媽媽、衍太太、范愛農(nóng)等，進(jìn)而分析人物形象。實(shí)踐課可以設(shè)置任務(wù)：我與魯迅比童年，通過《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對魯迅的童年略知一二，設(shè)置情境與自己的童年對比，談感受等等。最后可以把《朝花夕拾》編排成劇本，并且以課本劇的形式展示魯迅成長過程中對他產(chǎn)生重大影響的事件，這樣的情境性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除與經(jīng)典的隔膜，學(xué)生的閱讀興趣也會濃厚。

　　五、倡導(dǎo)課程評價(jià)的過程性和整體性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。這一點(diǎn)主要是注重考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，同時要注重評價(jià)的多元與互動，作為一線教師，課堂上更多的是老師評價(jià)學(xué)生，今后教學(xué)中，也可以多元評價(jià)，學(xué)生之間互相評價(jià)互動。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇16

　　自20xx年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》正式發(fā)布以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都被繁瑣的教學(xué)工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學(xué)之際，在學(xué)校精心組織下，全體教師開展了關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的集中培訓(xùn)，在省教科院專家的細(xì)致講解中，我對20xx新課程標(biāo)準(zhǔn)有了全面的了解：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教師的教學(xué)提供了根本的依據(jù)，是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提。相較于20xx版課標(biāo)，20xx版課標(biāo)最大的變化是：強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了幼小銜接。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，結(jié)合專家的解讀，我有以下思考和感悟：

　　一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

　　為培養(yǎng)未來能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新人，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)第一條就要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。在“教學(xué)建議”的第一條要求“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道，以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)”。而核心素養(yǎng)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要憑依，在新課標(biāo)中，明確提出“語文核心素養(yǎng)”，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。“文化自信”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，對中華文化生命力的堅(jiān)定信心；“語言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生熱愛國家通用語言文字的深厚感情；“思維能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。這四個方面是一個整體，是相互融合滲透的，四個方面在一個學(xué)生身上的綜合表現(xiàn)才叫核心素養(yǎng)。

　　作為語文教師，在今后的教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，“以文化人”，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用。一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題。平時布置作業(yè)，也應(yīng)多布置閱讀任務(wù)，少布置刷題作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力、語言文字運(yùn)用能力，涵養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二是在語文課堂教學(xué)中，要始終圍繞語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。一切語文學(xué)習(xí)活動，都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解都要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起。通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言等，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美情趣，樹立文化自信。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)”

　　新課標(biāo)課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層面設(shè)置了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群下分學(xué)段明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示及評價(jià)指引。學(xué)習(xí)任務(wù)群將課程內(nèi)容明細(xì)化、具體化、情境化，便于師生在課程實(shí)施中對某年段、某學(xué)段、某單元甚至某節(jié)課究竟要完成什么任務(wù)，完成到什么程度，教師心中有底，學(xué)生心中有數(shù)，有利于查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固，有助于發(fā)展提高、延伸、拓展。

　　“學(xué)習(xí)任務(wù)”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。作為教師，要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。一是必須有單元整體意識，將每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去考慮，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值。我們可以以教材的單元構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以突破教材編排，根據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。二是要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。

　　三、關(guān)注評價(jià)，科學(xué)“質(zhì)量評價(jià)”

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是新課標(biāo)的重要組成部分，新課程，新教學(xué)，同時也包括新評價(jià)。在平時的教學(xué)中，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)和考試命題改革，過去的課標(biāo)沒有，也是我們的困惑。新課標(biāo)沒有回避這些問題，明確了素養(yǎng)本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，并它的理念，方法，做了完整的闡述。整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供了依據(jù)，對于推動評價(jià)改革，多元評價(jià)的設(shè)計(jì)，考試命題改革，有重要的指導(dǎo)與基礎(chǔ)作用。我在網(wǎng)上看到一個關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系的比喻，覺得特別貼切。說我們衡量一個人好不好，專門用一個詞——“人品”來指代，那么如何評價(jià)一個人的人品？一般來說，會創(chuàng)設(shè)一個情境讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其表現(xiàn)，判斷其酒品如何，再推論其人品。如果說核心素養(yǎng)/課程目標(biāo)是人品，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是酒品，而以某個知識點(diǎn)的目標(biāo)來描述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就像“酒量”。我們現(xiàn)在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而沒有評“酒品”，不關(guān)注過程與方法，不考慮情感態(tài)度價(jià)值觀，把教師整得那么忙，學(xué)生逼得那么苦，卻沒有很好地實(shí)現(xiàn)育人效果。新課程要求過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、考試命題、作業(yè)布置都要關(guān)注學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就是要測評“酒品”，而不是“酒量”。因?yàn)榫屏扛叩蜔o法直接推論人品好壞。

　　四、注重發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)

　　新課標(biāo)在“課程實(shí)施”下新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”條目，凸顯了語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。指明新時代語文教師發(fā)展的主要路徑，“教—研—培”相結(jié)合，通過“個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的'多主體參與來提高自己的專業(yè)水平。除了強(qiáng)調(diào)夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，如“不斷豐富語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識”“提高課程實(shí)施能力”等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學(xué)科能力等納入語文教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)未來發(fā)展不確定性變局的應(yīng)對能力。新課標(biāo)下，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富的學(xué)習(xí)活動、開放的探究空間，對于教師來說是一次很大的挑戰(zhàn)。可以說，教師素養(yǎng)是順利實(shí)施課標(biāo)、推進(jìn)課改的重要保障。

　　基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認(rèn)識、更新理念、提升與未來教育匹配的能力素養(yǎng)。一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。二是要多學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究。新課標(biāo)下完成教學(xué)任務(wù)，必然要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)活動設(shè)計(jì)是新的理念和方式，我們要盡可能學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和研究，尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學(xué)習(xí)情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時代發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)出符合生活實(shí)際的真實(shí)情境做準(zhǔn)備。

　　從新課標(biāo)到新教學(xué)，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀透新課標(biāo)，領(lǐng)會新課標(biāo)精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，把立德樹人、核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在我們每一節(jié)活生生的課中，在發(fā)展學(xué)生的同時成就我們自己。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇17

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

　　九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　一、課程性質(zhì)與地位

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

　　二、課程的基本理念

　　(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

　　〔二)正確把握語文教育的特點(diǎn)。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

　　語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

　　(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

　　(四)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語言語課程的變革和發(fā)展。

　　三、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

　　1.課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

　　2.課程目標(biāo)根據(jù)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

　　3.階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　4.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

　　課程目標(biāo)

　　一、總目標(biāo)

　　1.在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　2.認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

　　3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

　　4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

　　5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

　　6.學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

　　8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

　　9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

　　10.學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、階段目標(biāo)

　　第一學(xué)段(1～2年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

　　2.認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

　　3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

　　4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

　　5.學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　6.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

　　(二)閱讀

　　1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4.借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

　　8.認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

　　9.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10.喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

　　(三)寫話

　　1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

　　2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

　　3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　(四)口語交際

　　1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

　　2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

　　3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

　　4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

　　6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。

　　2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

　　3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

　　第二學(xué)段(3～4年級)

　　(一)識字與寫字

　　1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

　　2.累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。

　　3.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

　　4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

　　(二)閱讀

　　1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

　　5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

　　7.學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

　　8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

　　10.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

　　(三)習(xí)作

　　1.留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

　　2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

　　3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

　　4.能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

　　5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

　　6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

　　7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

　　8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

　　(四)口語交際

　　1.能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋�就不同的意見與人商討。

　　2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

　　3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

　　4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　1.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

　　2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

　　3.能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

　　4.在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

　　三、課程資源的開發(fā)與利用

　　1.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

　　自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

　　2.各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

　　3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

　　4.語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。

　　四、教學(xué)建議

　　(一)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

　　語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

　　學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

　　教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　(二)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

　　努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

　　溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

　　(三)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

　　(四)正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

　　語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

　　(五)遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　1.關(guān)于識字與寫字與漢語拼音。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。

　　識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多少認(rèn)寫。

　　識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法;力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

　　寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

　　漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎�與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

　　2.關(guān)于閱讀

　　閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

　　逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。 有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

　　還應(yīng)注意學(xué)主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

　　3.關(guān)于寫作

　　寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

　　1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

　　在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

　　為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

　　寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　4.關(guān)于口語交際

　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

　　重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

　　努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

　　鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　5.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。特別注重探索和研究的過程。

　　提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。

　　五、評價(jià)建議

　　語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。

　　突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語文評價(jià)的繁瑣化。

　　形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價(jià)、來自家長的信息等。

　　定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

　　實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動。在評價(jià)時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一。

　　根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。

　　(一)識字與寫字

　　1.漢語拼音能力的評價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

　　2.評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

　　3.關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達(dá)到糾正錯別字的目的。

　　(二)閱讀

　　1.閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

　　2.朗讀、默讀的評價(jià)。

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

　　注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

　　評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

　　3.精讀的評價(jià)。

　　重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解。文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

　　4.略讀、瀏覽的評價(jià)。

　　評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

　　5.文學(xué)作品閱讀的評價(jià)。

　　根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵。

　　在7～9年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

　　6.古詩文閱讀的評價(jià)。

　　評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

　　(三)寫作

　　1.寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。

　　2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià)。

　　不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

　　3.重視對作文修改的評價(jià)。

　　要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　4.采用多種評價(jià)方式。

　　提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內(nèi)外作文外，還應(yīng)記錄寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析等內(nèi)容，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

　　對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價(jià)。

　　(四)口語交際

　　評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

　　——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

　　——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

　　——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

　　——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

　　——語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

　　——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

　　在評價(jià)時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇18

　　新課標(biāo)發(fā)布之后，作為新時代師范生我們及時進(jìn)行了研讀。經(jīng)過研讀之后，我覺得我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面：

　　第一，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。“新課標(biāo)”提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生在語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。作為新時代的師范生，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，不能單單傳授知識，更要注重實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)際的語境中提升學(xué)生的文化自信、思維和審美能力。

　　第二，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。“新課標(biāo)”遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群這三大不同層面的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為新時代師范生應(yīng)多多關(guān)注這方面的內(nèi)容，了解相關(guān)方面的任務(wù)群，為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)群時要注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

　　第三，關(guān)注學(xué)習(xí)情境。“新課程”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，語文學(xué)科需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性。作為新時代師范生，這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講，要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

　　第四，注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。相較20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的'學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。這要求我們在以后從事教學(xué)工作時，不能只單單關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。

　　作為新時代師范生，我們要樹立正確的理想、堅(jiān)定的信念，提升自身知識素養(yǎng)，積極參與社會實(shí)踐，為以后投入教育事業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，做一個在平凡崗位上奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇19

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。近日，靜下心來讀了讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（x版）》，越來越覺得學(xué)生主體作用的強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)等理念要求在課堂上生根發(fā)芽已經(jīng)成為今后教學(xué)的一個趨勢和亮點(diǎn)。修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)更鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　通過閱讀，令我印象深刻的地方有：課程基本理念的第三點(diǎn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，更注重個體生命的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個體的不斷成長，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)個體服務(wù)于社會，從而更加凸顯了“以人為本”的理念。

　　由此我想到了招教面試時我抽中的一道答辯題：在教學(xué)過程中你認(rèn)為應(yīng)該怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用？記得當(dāng)時拿到題目時無所適從，但在今天有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并度過課程標(biāo)準(zhǔn)后，便依稀覺得有點(diǎn)眉目了。在我看來，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師講學(xué)生聽的單項(xiàng)傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者，知識的壟斷者，教材機(jī)械的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師出色的教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。要注重實(shí)踐，讓學(xué)生敢于主動體驗(yàn)，把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。我在講授一年級下冊《小松樹和大松樹》這樣故事情節(jié)生動的課文時，就讓學(xué)生讀懂后進(jìn)行角色表演，然后適時進(jìn)行記者現(xiàn)場采訪，讓學(xué)生采用自評、互評的方式以加深對課文的理解。

　　進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教師義不容辭的責(zé)任。我們只有通過轉(zhuǎn)變觀念、適時鼓勵、注重實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情景等途徑，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，我們的課堂才會生機(jī)勃勃，我們的語文課堂教學(xué)就會成為學(xué)生人生旅途中最亮麗的風(fēng)景。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇20

　　假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自于北京師范大學(xué)鄭國民教授主講的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）主要內(nèi)容和變化》。作為編者，他的解讀真可謂是高屋建瓴。新課程方案和新課標(biāo)出來后，受到了社會的廣泛關(guān)注。發(fā)布的當(dāng)天，我們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數(shù)，但都如春風(fēng)過耳般沒有在心里留下任何痕跡。

　　鄭教授將新課標(biāo)的主要變化概括為32個字，我覺得十分精當(dāng)：

　　價(jià)值引領(lǐng)以文化人

　　素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向

　　立足生活實(shí)踐主線

　　強(qiáng)調(diào)情境主題統(tǒng)整

　　每一個要點(diǎn)都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實(shí)例等方法進(jìn)行了清晰的說明。

　　接著他從語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施幾個方面分別闡述了20xx版新課標(biāo)做出的新的努力和改變。

　　很多內(nèi)容還要去慢慢消化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”想要真正地讀通讀懂，必須要靜下心來認(rèn)真地去研讀20xx年課標(biāo)，還要在以后的教學(xué)實(shí)踐中探索和實(shí)踐。

　　聽完講座，有三點(diǎn)至少讓我記憶深刻。

　　第一，“核心素養(yǎng)”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一個才算是權(quán)威解釋。語文課標(biāo)里的解釋將其概括為“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”。這個與高中課標(biāo)的表述四個方面大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養(yǎng)不能一概而論，不同的學(xué)段，核心素養(yǎng)也是不同的。它體現(xiàn)了一種階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。正如鄭教授所說，素養(yǎng)型目標(biāo)，從“重學(xué)習(xí)過程”到“重應(yīng)然狀態(tài)（學(xué)習(xí)結(jié)果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時可以有所側(cè)重，而不是單獨(dú)列出。其中“語言”是“文化、思維、審美”的基礎(chǔ)。

　　第二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出。課程內(nèi)容里高頻出現(xiàn)了這樣一個名詞。歷年課標(biāo)的修改與制定，到了20xx年版，盡力在實(shí)現(xiàn)教的突破，學(xué)的突破。它以“真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的`實(shí)踐活動”來促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并不是一個空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索，是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。其次，它是課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通，是將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實(shí)踐的過程。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)資源”。新課標(biāo)對四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示都有說明和建議。高中階段18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，義務(wù)教育階段6個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

　　第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)評價(jià)的探索和進(jìn)一步規(guī)范。這個在之前的課標(biāo)里是比較單薄的內(nèi)容。評價(jià)主要圍繞“過程性評價(jià)”和“學(xué)業(yè)水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價(jià)的重要價(jià)值，突出評價(jià)和命題的導(dǎo)向性，推動考試命題內(nèi)容與方式的變革。鄭教授也指出，我們語文學(xué)科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要適當(dāng)降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。

　　一個半小時的講座，鄭教授從整體框架上對義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了解讀。時間有限，鄭教授不可能

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇21

　　自己97年畢業(yè)至今已有20xx年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達(dá)、會表達(dá)的越來越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強(qiáng)。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學(xué)吧。

　　為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。

　　有幸的是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了20xx版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認(rèn)識和大家一起交流一下：

　　一、重書本，實(shí)踐不夠

　　課標(biāo)中，在“課程性質(zhì)”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”通過學(xué)習(xí)我覺得課標(biāo)在告訴我們，語文課程要學(xué)習(xí)的是“語言文字的運(yùn)用”。想想也是，我們每天學(xué)語文，到底是為了什么?歸根結(jié)底是為了“運(yùn)用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語，或教學(xué)生學(xué)閱讀，或教學(xué)生學(xué)習(xí)作，我們教來教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運(yùn)用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。而自己平時的教學(xué)恰恰只是就書本而教書本，學(xué)生總是學(xué)這樣空洞的語文，興趣能大嗎?

　　二、想法有，堅(jiān)持不夠

　　作為一名語文老師，我一直努力把指引學(xué)生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學(xué)中任務(wù)之一，為了讓學(xué)生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實(shí)在不好打手板，可效果還是不理想。

　　而20xx版課標(biāo)“對寫字教學(xué)更加重視”，讓我找到了一些答案。課標(biāo)除了在四個學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。”“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”此外，還在習(xí)作教學(xué)中提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。”課標(biāo)中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢?

　　三、朗讀有，自然不夠。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有，個性表達(dá)，創(chuàng)新思想不夠。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生作文有，修改不夠。

　　如果在今后的教學(xué)我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學(xué)生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學(xué)生的成績是不是也能提高一點(diǎn)呢?

　　新課標(biāo)的出臺標(biāo)志著語文教學(xué)又將進(jìn)入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學(xué)習(xí)，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇22

　　全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，現(xiàn)結(jié)合所學(xué)習(xí)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)實(shí)踐，談一談我個人的一些體會：

　　我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。課堂上不再是老師與優(yōu)生的問答，而要照顧到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要。老師的評價(jià)也不能局限于對和錯，而要顧及學(xué)生是否能接受，并能使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心與興趣。為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，這是我們教師要努力的方向和目標(biāo)。

　　生成是我們追求的理想效果。在課堂向前不斷推進(jìn)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必然要不斷生成一些問題、看法，這些課堂的生成顯然是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望、解決文本相關(guān)問題的最好契機(jī)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)各種自認(rèn)為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)被湮沒了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降。所以，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)生成是我們追求的理想效果。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇23

　　《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生自主、合作探究能力的培養(yǎng)。新的語文教材努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，拓展課外知識，解決學(xué)習(xí)中的困難，同時擴(kuò)大自己的視野。

　　我回想自己過去一年的語文教學(xué)，對于書本上的知識可以說對孩子們要求的比較嚴(yán)格，然而現(xiàn)在明顯的感覺到自己所忽視的是什么，孩子們的拓展能力，感知能力和表達(dá)能力是應(yīng)該在課堂中逐漸滲透積累的，一定要讓孩子們對文章有自己的情感體驗(yàn)，這點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)緊記。現(xiàn)今的語文提倡教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學(xué)，學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)該有學(xué)科之間的滲透會更好，比如在語文教學(xué)中有歷史、社會的滲透，學(xué)生會更加喜歡內(nèi)容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學(xué)也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學(xué)任務(wù)。它以小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異;教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見;“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充;“協(xié)作”：用自己擅長的形式(如讀、畫、唱、演等)展示問題的解決過程;“分享”：讓每個人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實(shí)踐著。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇24

　　暑假中，為了更好地提升自己的語文教學(xué)能力，做一個合格乃至優(yōu)秀的語文教師，我拿起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。通過學(xué)習(xí)，讓我明白：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個性和人格的基礎(chǔ)，語文課程的這種多元功能和奠基的作用，決定了它在教育中的重要地位。可見，作為語文教師的我們身上的重?fù)?dān)非同一般。為此，要想教好語文，一定要先研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是我們進(jìn)行語文教學(xué)的依據(jù)。下面我想就閱讀方面具體來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會：

　　語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。而我們有時在教學(xué)中卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有次我在講一篇游記時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　為此，在今后的語文教學(xué)中，我要給孩子們充分的時間去自主閱讀、獨(dú)立思考，并且注重學(xué)生的閱讀背誦才行。只有孩子們充分地讀，充分地思考了，孩子們讀后才能有自己的感受，才能有自己的體驗(yàn)和理解，這樣的課堂才會有不同的聲音，才會有精彩的回答，才能各抒己見，有活力。

　　總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們廣大語文教師指明了方向，要想把課標(biāo)里的內(nèi)容落實(shí)到自己的語文課堂中去，還需自己不斷地學(xué)習(xí)才行。我們要努力行走在活到老，學(xué)到老的路上。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇25

　　通過這幾天對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀，讓我對語文的概念和作用有了全新的認(rèn)識。語文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人的內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等有著直接或間接的影響。

　　文字是人類語言的重要組成部分，也是人與人之間交流和溝通的橋梁。當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時也在要求著人類必須與時俱進(jìn)，跟得上時代的步伐。作為一名小學(xué)語文教師，更是要對自己曾經(jīng)的知識和觀念進(jìn)行全面的更新?lián)Q代，授課形式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。這次通過對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀似乎對自己進(jìn)行了一次全面的洗腦。以下就學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會：

　　一、重新認(rèn)識語文的重要性

　　一位教育大家曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文進(jìn)行全面的剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)階段顯得尤為重要。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級，則側(cè)重于識字和寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語拼音獨(dú)立識字。讓孩子從小愛上學(xué)習(xí)祖國的文字，了解文字在生活中的作用，能積極主動地對語言文字進(jìn)行探究，致力于提高對語言文字的運(yùn)用能力和文化選擇能力而努力奮斗。

　　二、轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

　　目前最迫切轉(zhuǎn)變的是教師的教育理念，要由教師“滿堂灌”的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生在課堂上的地位，能與教師進(jìn)行平等的對話；要由純粹地完成教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是教師逼著學(xué)生學(xué)；要由學(xué)生被動地接受課文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懶缘恼n堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。總的來說，就是在轉(zhuǎn)變教育理念的前提下，不僅要轉(zhuǎn)變教師授課的模式，更要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，讓教與學(xué)能在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，碰撞出新的火花。

　　三、提高評價(jià)建議在語文課程中的地位

　　在以往的教學(xué)過程中，特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。而語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。一個人素質(zhì)高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定不止學(xué)習(xí)成績這一條，教師不能單憑學(xué)習(xí)成績這一條而對學(xué)生進(jìn)行等級的劃分。在學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有一點(diǎn)特別值得重視，那就是：語文課程評價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是，我們的評價(jià)要得到社會的認(rèn)可。也就是說，當(dāng)學(xué)生學(xué)成踏出社會之后，得到社會人的評價(jià)是，“這個人的語文綜合素質(zhì)挺好”，這樣才能證明我們在教學(xué)過程中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有出問題。現(xiàn)在社會不僅僅要求語文人才具備一手好字，一手好的文章，更需要的是，良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，所以，除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和互相評價(jià)，從而提高學(xué)生的自我剖析和自我認(rèn)可的能力。

　　語言文字存在于人類社會的各個領(lǐng)域，在當(dāng)今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語文帶來了新的生機(jī)與活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對于此，我們教師與學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕”，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇26

　　在假期里，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，在學(xué)習(xí)中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。讓我明白了教學(xué)方式的確立要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生發(fā)揮各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會和感受：

　　（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（2）通過學(xué)習(xí)我深切體會了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。

　　當(dāng)然，我們不是說用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果。

　　現(xiàn)在的問題是，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無意義。要改變教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的接受式學(xué)習(xí)方式，要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模仿、體驗(yàn)等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的開放性教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶給我們的僅僅是理念上的認(rèn)識，理論上的指導(dǎo)，要真正的落實(shí)到實(shí)踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中去認(rèn)真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學(xué)生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇27

　　自己**年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了；而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達(dá)、會表達(dá)的越來越少了，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績能高嗎？挫敗感越來越強(qiáng)。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學(xué)吧。

　　為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

　　有幸的是暑假期間，學(xué)校布置我們學(xué)習(xí)了20xx版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《20xx版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，在學(xué)習(xí)與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認(rèn)識和大家一起交流一下：

　　一、重書本，實(shí)踐不夠

　　課標(biāo)中，在“課程性質(zhì)”一部分增加了這樣一句話：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”通過學(xué)習(xí)我覺得課標(biāo)在告訴我們，語文課程要學(xué)習(xí)的.是“語言文字的運(yùn)用”。想想也是，我們每天學(xué)語文，到底是為了什么？歸根結(jié)底是為了“運(yùn)用”。這才回到了語文的本源。比如我們每學(xué)一篇課文，或教學(xué)生學(xué)生字，或教學(xué)生學(xué)詞語，或教學(xué)生學(xué)閱讀，或教學(xué)生學(xué)習(xí)作，我們教來教去，最終目的還不是讓學(xué)生把這些生字、詞語、閱讀的方法、寫作的方法運(yùn)用到自己的生活中去嗎？這也正是說語文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。而自己平時的教學(xué)恰恰只是就書本而教書本，學(xué)生總是學(xué)這樣空洞的語文，興趣能大嗎？

　　二、想法有，堅(jiān)持不夠

　　作為一名語文老師，我一直努力把指引學(xué)生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學(xué)中任務(wù)之一，為了讓學(xué)生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實(shí)在不好打手板，可效果還是不理想，這就是學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會范文。

　　而20xx版課標(biāo)“對寫字教學(xué)更加重視”，讓我找到了一些答案。課標(biāo)除了在四個學(xué)段都對“寫字姿勢”和“書寫習(xí)慣”提出要求外，還明確指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。”“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”此外，還在習(xí)作教學(xué)中提出要求：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)做練字的過程。”課標(biāo)中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢？

　　三、朗讀有，自然不夠。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)有，個性表達(dá)，創(chuàng)新思想不夠。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生作文有，修改不夠。

　　如果在今后的教學(xué)我能將這些自己做的不好的地方努力克服，學(xué)生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學(xué)生的成績是不是也能提高一點(diǎn)呢？

　　新課標(biāo)的出臺標(biāo)志著語文教學(xué)又將進(jìn)入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學(xué)習(xí)，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)心得體會 篇28

　　7月17日，北師大文學(xué)院的張秋玲教授為我們講析了“你知道嗎？知道多少？”這個話題，首先，她以研究者的眼光分析了課程改革的源頭和起因，富有邏輯地講析了有關(guān)課改的幾個問題，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生思想文化素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生自身精神的成長。接著，她講述了課程改革的目標(biāo)就是教會學(xué)生融入社會，謀求發(fā)展，成為一個能生存下來的人，成為一個具有創(chuàng)新型人才的人。

　　7月18日，清華附中的崔琪老師為我們培訓(xùn)了“怎樣做一名優(yōu)秀的語文教師”這個話題，

　　讓我知道了要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，必須具有以下基本素養(yǎng)：

　　1、 堅(jiān)持讀書；

　　2、 廣泛積累；

　　3、 要有規(guī)劃；

　　4、 勤于思考；

　　5、 做個好人。

　　教師的一生要光明磊落，要善待生命，不要透支自己的睡眠，更不要透支自己的健康，要在日常工作和生活中提高效率，要尊重學(xué)生，尊重他們的興趣，尊重他們的思考，尊重他們的表達(dá)。

　　最后，崔老師的講析讓我們知道了傳統(tǒng)式作文教學(xué)的五個弊端以及互動式作文的操作流程，讓我明白了只有師生互動，生生互動的作文才會事半功倍，也才會讓教師真正淡出教學(xué)，真正突顯學(xué)生的主體作用，也才能讓學(xué)生寫出真正的好作文來。