雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

發(fā)布時(shí)間：2023-07-22

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)（精選5篇）

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 篇1

　　我有幸參加了貴州省苗（東部方言）漢雙語師資培訓(xùn)，為期雖然不長(zhǎng)，但我受益匪淺，培訓(xùn)結(jié)束后，我深深地悟到了這淵源已久的苗族語言在社會(huì)里的社會(huì)性，在我們少數(shù)民族地區(qū)教育的重要性以及開展苗漢雙語教學(xué)、構(gòu)建和諧的苗漢語言環(huán)境，維護(hù)社會(huì)語言多樣性，因地（因族）制宜，苗漢結(jié)合，促進(jìn)當(dāng)?shù)孛鐫h民族和諧開展，進(jìn)而提高少數(shù)民族的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，傳承苗族語言的書面表達(dá)至關(guān)重要，就本次培訓(xùn)，我的收獲如下：

　　一、苗族東部方言區(qū)語言與文字的歷史了解。

　　通過學(xué)習(xí)，在龍智先、龍秀海二位教授的精心講授下，我知曉了我們苗族（東部方言）在清代、民國(guó)期間、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等都有過不同的創(chuàng)造，如清代的板塘苗文，民國(guó)期間美國(guó)傳教士鄭哲克和他的信徒石清泉在松桃傳教期間用拉丁文創(chuàng)造的《苗文讀本》，解放后花垣縣麻梨鄉(xiāng)石成鑒所創(chuàng)造的老寨苗文等，它們都沒有得到真正的普及和推廣，直至當(dāng)前，東部方言才得以真正的統(tǒng)一，（以湖南省花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)臘乙坪口音為標(biāo)準(zhǔn)音）�？梢姡缯Z（東部方言）在創(chuàng)造上也是幾經(jīng)總結(jié)和錘煉，才得以真正的標(biāo)準(zhǔn)。

　　一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)都有著不同的民族，都要不同的語言，語言不統(tǒng)一，是很難推動(dòng)該族、該地區(qū)的開展和進(jìn)步的，語言的統(tǒng)一至關(guān)重要，而傳承少數(shù)民族的語言也不例外，因?yàn)樵谀敲缱謇锼麄兙凸餐瑒?chuàng)下了自己的語言，并得到了真正的統(tǒng)一，并能用于交流、溝通、人人會(huì)道、大小能語，而完善后的苗（東部方言）語培訓(xùn)中，在龍智先、滕繼承二位教授的精心教誨下，從教20余年來的'我方才恍然，它的書面表達(dá)是由deb shob（聲母）48個(gè)，ned shob（韻母）33個(gè)，shob xinb（聲調(diào)）6個(gè)制成，它們?cè)趯懛ㄉ吓c英語26個(gè)字母一樣，但在拼讀時(shí)卻完全不同，如：

　　“青蛙，”苗文為deb gud；“白馬，”苗文為mel ghu eub（讀法不能用英語、漢語拼音的讀法來讀）。

　　“你”苗文為myl（在讀法上“y”要讀成漢語拼音里的后鼻韻母“eng”）等。

　　雖然我們東部方言的書面表達(dá)載不上史冊(cè)，但也可謂為絕倫，獨(dú)具一格，掌握了這些拼讀方法后，為我今后的“雙語”教學(xué)墊下了根底，在教學(xué)上可采用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比擬，在比擬中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握漢語。

　　百年大計(jì)，教育為本，該次“雙語”教學(xué)培訓(xùn)能得以順利開展，充分表達(dá)了省民委、省教育廳、省民院、松桃縣教育局對(duì)“雙語”教學(xué)的高度重視，也充分表達(dá)了在我們少數(shù)民族遙遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行“雙語”教學(xué)極為重要，為此，作為該次培訓(xùn)中的一員，一定要把所學(xué)得的苗（東部方言）語知識(shí)傳播給我們那山區(qū)里的苗族子弟，讓他們能把漢語方面的詩歌譯成苗語，使苗漢雙語相互滲透，把日常生活中苗族的苗歌、日常生活用語等進(jìn)行書面記載，以讓苗族文化得以傳承和升華，讓苗漢語言更進(jìn)一步的和諧！

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 篇2

　　這段時(shí)間的培訓(xùn)不僅提高了我的教學(xué)技能，也使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。結(jié)合所學(xué)理論與這六天的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)有了以下三點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：

　　由于數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)應(yīng)與使用漢語作為教學(xué)語言的數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)完全一致，即相同的教學(xué)內(nèi)容，不管采用雙語還是單語進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)到達(dá)相同的教學(xué)效果。學(xué)學(xué)科目標(biāo)應(yīng)是數(shù)學(xué)雙語教學(xué)必須首先達(dá)成的目標(biāo)。值得注意的是，由于要同時(shí)教授數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)英語知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)的情況。教師一定不可因此降低教學(xué)要求或減少教學(xué)內(nèi)容，造成人為的“學(xué)科損傷”。嚴(yán)格遵循“數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)優(yōu)先”原那么，盡量在雙語課堂上毫無保存的達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)，是對(duì)數(shù)學(xué)雙語教師的根本要求。

　　語言最主要的.功能在于交流，“啞巴英語”、“聾子英語”顯然違背了我國(guó)開展英語教學(xué)的初衷。與新加坡“全民皆英”，家庭成員之間同時(shí)使用英語與母語兩種語言進(jìn)行日常交流的情況不同，我國(guó)的小學(xué)生很難在下課后找到一個(gè)適合聽說能力培養(yǎng)的非為。雙語教學(xué)的開展很好的彌補(bǔ)了英語課時(shí)有限的缺陷，延長(zhǎng)了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。我認(rèn)為雙語教師應(yīng)該教學(xué)中應(yīng)側(cè)重英語的工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說方面的能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣。

　　從外語學(xué)習(xí)的角度考慮，全英文的語言環(huán)境最有利于學(xué)生的聽說讀寫能力的開展。然而，我國(guó)的社會(huì)語言環(huán)境是單語，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)語言環(huán)境也為單語，完全使用英語作為教學(xué)語言的淹沒式雙語教學(xué)模式不符合現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)情。我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)開展的初期，教學(xué)語言應(yīng)以母語為主，教師多在組織課堂教學(xué)、管理課堂秩序時(shí)使用英語。所使用的英文語句應(yīng)當(dāng)語法簡(jiǎn)潔、詞匯簡(jiǎn)單，清晰、洪亮地用比擬慢的語速發(fā)音，必要時(shí)，可以使用夸張的面部表情與肢體動(dòng)作以確保學(xué)生能夠理解。在學(xué)生逐漸熟悉雙語教學(xué)模式后，教師可以適當(dāng)增加英語的使用比例。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語答復(fù)，著手培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。隨著學(xué)生英語知識(shí)水平與課堂適應(yīng)能力的不斷提高，教師可以有意識(shí)的籌劃一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生用英語交流數(shù)學(xué)知識(shí)，討論數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的能力。當(dāng)學(xué)生的詞匯量足夠大，閱讀能力也上升到一定高度時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后閱讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的英語短文，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更多的接觸國(guó)外數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。這一階段達(dá)成了學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同開展，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的高級(jí)階段。

　　在具體的一節(jié)雙語課中，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活調(diào)節(jié)英語的使用比例。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容難度頗大，學(xué)生理解起來十分吃力時(shí)，教師應(yīng)將漢語作為主要的教學(xué)語言，減少學(xué)生的語言理解過程，使學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。相反，假設(shè)某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，教師就應(yīng)該在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，多安排合作與交流活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的時(shí)機(jī)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 篇3

　　為了不斷提高我縣從事雙語的小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，為推動(dòng)苗族的教育事業(yè)發(fā)展提供有力支持和辦好讓苗鄉(xiāng)人民滿意的教育，近日，松桃自治縣教育局組織全縣從事雙語教學(xué)的小學(xué)共100名雙語教師，赴貴州民族學(xué)院“充電”。

　　本期培訓(xùn)班面向松桃邊遠(yuǎn)少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事雙語教學(xué)的100名一線民族教師。此次培訓(xùn)主要以苗話(東部方言)聽、說能力強(qiáng)化訓(xùn)練為主，苗話發(fā)音理論知識(shí)為輔，用苗話語音理論指導(dǎo)教師口語發(fā)音練習(xí)。旨在通過培訓(xùn)，使學(xué)員苗話水平、通用苗文字和苗族語言文字的運(yùn)用能力及教學(xué)方式、教學(xué)技巧等有一定提高。所有教師在認(rèn)真聽取了龍智先老師等老師深入淺出的講解后，全體學(xué)員從心靈深處感受到自己的一份責(zé)任。我在這次深有感觸：

　　一、機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

　　參加這次培訓(xùn)的教師們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校教師都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的苗文知識(shí)理念。大家都覺得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。

　　二、異彩紛呈，授課教師全面系統(tǒng)。

　　老師的課就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前。三位授課教師毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。龍老師的課從苗文的neb shob deb shob shob xinb三個(gè)方面詳細(xì)地搜課，學(xué)員們個(gè)個(gè)認(rèn)真地聽和做好筆記，在課堂里激烈地交流討論。接下來的培訓(xùn)，我想會(huì)更有趣、更專業(yè)，所以我會(huì)更認(rèn)真聽，滕老師的課更精彩，他從苗族人的生活方式來講課，例如：每節(jié)課都用苗歌來開頭，讓老師們學(xué)得開心。

　　三、突出重點(diǎn)。

　　在教學(xué)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)，避免平均用力。避免按順序一字一字教。筆畫多、難寫的字要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，一筆筆教好，重視范寫，容易出錯(cuò)的地方，用彩筆標(biāo)出，特別強(qiáng)調(diào)。筆畫簡(jiǎn)單好寫的可讓學(xué)生觀察后自己寫。如果每個(gè)字都平均使用力氣，都講兩分鐘，寫兩分鐘，并且統(tǒng)一規(guī)定寫的遍數(shù)，則一堂課完不成一課的生字，而且還加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一股腦地只圖快快抄完了事。因此，寫字課堂上，要“因‘字’施教”，只對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作指導(dǎo)，其余放手讓學(xué)生自學(xué)，自寫。

　　這次暑期培訓(xùn)，比以往任何一次都緊貼實(shí)際，很實(shí)在，真正指導(dǎo)了我們?cè)诮窈箅p語教學(xué)中，讓我們更好地把苗文走進(jìn)課堂教學(xué)作了很好的鋪墊，短短的培訓(xùn)讓我重新認(rèn)識(shí)了自我作為一位苗族教師的責(zé)任

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 篇4

　　一、數(shù)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)為首要目標(biāo)

　　由于數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)應(yīng)與使用漢語作為教學(xué)語言的數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科目標(biāo)完全一致，即相同的教學(xué)內(nèi)容，不論采用雙語還是單語進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)達(dá)到相同的教學(xué)效果。學(xué)學(xué)科目標(biāo)應(yīng)是數(shù)學(xué)雙語教學(xué)必須首先達(dá)成的目標(biāo)。值得注意的是，由于要同時(shí)教授數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)英語知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)的情況。教師一定不可因此降低教學(xué)要求或減少教學(xué)內(nèi)容，造成人為的“學(xué)科損傷”。嚴(yán)格遵循“數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)優(yōu)先”原則，盡量在雙語課堂上毫無保留的達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)，是對(duì)數(shù)學(xué)雙語教師的基本要求。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語的工具性語言最主要的功能在于交流，“啞巴英語”、“聾子英語”顯然違背了我國(guó)開展英語教學(xué)的初衷。與新加坡“全民皆英”，家庭成員之間同時(shí)使用英語與母語兩種語言進(jìn)行日常交流的情況不同，我國(guó)的小學(xué)生很難在下課后找到一個(gè)適合聽說能力培養(yǎng)的非為。雙語教學(xué)的開展很好的彌補(bǔ)了英語課時(shí)有限的缺陷，延長(zhǎng)了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。我認(rèn)為雙語教師應(yīng)該教學(xué)中應(yīng)側(cè)重英語的工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說方面的能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣。三、教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)地增加英語在課堂語言中的使用比例

　　從外語學(xué)習(xí)的角度考慮，全英文的語言環(huán)境最有利于學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展。然而，我國(guó)的社會(huì)語言環(huán)境是單語，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)語言環(huán)境也為單語，完全使用英語作為教學(xué)語言的淹沒式雙語教學(xué)模式不符合現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)情。我認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)開展的初期，教學(xué)語言應(yīng)以母語為主，教師多在組織課堂教學(xué)、管理課堂秩序時(shí)使用英語。所使用的英文語句應(yīng)當(dāng)語法簡(jiǎn)潔、詞匯簡(jiǎn)單，清晰、洪亮地用比較慢的語速發(fā)音，必要時(shí)，可以使用夸張的面部表情與肢體動(dòng)作以確保學(xué)生能夠理解。在學(xué)生逐漸熟悉雙語教學(xué)模式后，教師可以適當(dāng)增加英語的使用比例。教師還可以設(shè)計(jì)一些問題要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語回答，著手培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。隨著學(xué)生英語知識(shí)水平與課堂適應(yīng)能力的不斷提高，教師可以有意識(shí)的策劃一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生用英語交流數(shù)學(xué)知識(shí)，討論數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的能力。當(dāng)學(xué)生的詞匯量足夠大，閱讀能力也上升到一定高度時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后閱讀一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的英語短文，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更多的接觸國(guó)外數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。這一階段達(dá)成了學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的共同發(fā)展，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的高級(jí)階段。在具體的一節(jié)雙語課中，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度靈活調(diào)節(jié)英語的使用比例。若教學(xué)內(nèi)容難度頗大，學(xué)生理解起來十分吃力時(shí)，教師應(yīng)將漢語作為主要的教學(xué)語言，減少學(xué)生的語言理解過程，使學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。相反，若某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師就應(yīng)該在確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，多安排合作與交流活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。

雙語教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 篇5

　　我有幸參加了貴州省苗(東部方言)漢雙語師資培訓(xùn)，為期雖然不長(zhǎng)，但我受益匪淺，培訓(xùn)結(jié)束后，我深深地悟到了這淵源已久的苗族語言在社會(huì)里的社會(huì)性，在我們少數(shù)民族地區(qū)教育的重要性以及開展苗漢雙語教學(xué)、構(gòu)建和諧的苗漢語言環(huán)境，維護(hù)社會(huì)語言多樣性，因地(因族)制宜，苗漢結(jié)合，促進(jìn)當(dāng)?shù)孛鐫h民族和諧發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族的文化修養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，傳承苗族語言的書面表達(dá)至關(guān)重要，就本次培訓(xùn)，我的收獲如下：一、苗族東部方言區(qū)語言與文字的歷史了解。

　　通過學(xué)習(xí)，在龍智先、龍秀海二位教授的精心講授下，我知曉了我們苗族(東部方言)在清代、民國(guó)期間、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等都有過不同的創(chuàng)造，如清代的板塘苗文，民國(guó)期間美國(guó)傳教士鄭哲克和他的信徒石清泉在松桃傳教期間用拉丁文創(chuàng)造的《苗文讀本》，解放后花垣縣麻梨鄉(xiāng)石成鑒所創(chuàng)造的老寨苗文等，它們都沒有得到真正的普及和推廣，直至當(dāng)前，東部方言才得以真正的統(tǒng)一，(以湖南省花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)臘乙坪口音為標(biāo)準(zhǔn)音)。可見，苗語(東部方言)在創(chuàng)造上也是幾經(jīng)總結(jié)和錘煉，才得以真正的規(guī)范。

　　二、苗語文字書面表達(dá)的完善和魅力

　　一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)都有著不同的民族，都要不同的語言，語言不統(tǒng)一，是很難推動(dòng)該族、該地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步的，語言的統(tǒng)一至關(guān)重要，而傳承少數(shù)民族的語言也不例外，因?yàn)樵谀敲缱謇锼麄兙凸餐瑒?chuàng)下了自己的語言，并得到了真正的統(tǒng)一，并能用于交流、溝通、人人會(huì)道、大小能語，而完善后的苗(東部方言)語培訓(xùn)中，在龍智先、滕繼承二位教授的精心教誨下，從教20余年來的我方才恍然，它的書面表達(dá)是由deb shob (聲母)48個(gè)， ned shob (韻母)33個(gè)， shob xinb(聲調(diào))6個(gè)制成，它們?cè)趯懛ㄉ吓c英語26個(gè)字母一樣，但在拼讀時(shí)卻完全不同，如：

　　“青蛙，”苗文為deb gud ;“白馬，”苗文為 mel ghueub(讀法不能用英語、漢語拼音的讀法來讀)。

　　“你”苗文為myl(在讀法上“y”要讀成漢語拼音里的后鼻韻母“eng”)等。

　　雖然我們東部方言的書面表達(dá)載不上史冊(cè)，但也可謂為絕倫，獨(dú)具一格，掌握了這些拼讀方法后，為我今后的“雙語”教學(xué)墊下了基礎(chǔ)，在教學(xué)上可采用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較，在比較中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握漢語。

　　三、意義深遠(yuǎn)