德愛兼?zhèn)洌擞嘀魅螌W(xué)習(xí)材料
教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報(bào)，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴(yán)與愛的結(jié)合，這種愛是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的博大無私的愛，她包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。與孩子朝夕相處中，我始終想著兩句話：“假如我是孩子……”“假如是我的孩子……”這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。
一、以愛心為出發(fā)點(diǎn)開展工作
1.尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生的意見、要求和人格，平等對待每一位學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們把人格看得尤為重要，而事實(shí)上尊重學(xué)生的人格確實(shí)是任何一位班主任開展德育工作的前提。我班有一個好動、散漫、脾氣倔強(qiáng)、口若懸河的男生，打“太極拳”是他的強(qiáng)項(xiàng)，今天你要他做什么，他當(dāng)面爽快答應(yīng)，事后拖拖拉拉，實(shí)在拖不下去了，再勉強(qiáng)完成。剛開學(xué)不久，某位科任老師當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評了他，誰知他竟做出了一個驚人之舉——奪門而出。類似于這種他所謂傷及“面子”而與科任老師發(fā)生沖突的事情多次發(fā)生，使老師根本不愿進(jìn)班上課，給我的工作帶來了很大的困擾。同樣氣憤的我，竭力讓自己冷靜下來，采用換位思考的方式，以學(xué)生的角度去詮釋和理解這種種的無禮行為。當(dāng)下的部分學(xué)生，蠻橫、任性、以自我為中心，急于得到別人的肯定，只有對癥下藥，才能真正解決根本問題。于是，我重新翻閱了他以前的檔案和老師的評語。愛好音樂、為人熱情、樂于助人這一連串肯定的贊揚(yáng)赫然映入眼簾，他并非毫無優(yōu)點(diǎn)可言，我忽然間意識到了工作的切入點(diǎn)。于是，我通過電話與其父母進(jìn)行了交流，更多更好地了解他的脾氣性格；利用課余時(shí)間找他談心，從他的愛好到他在班級中不被人注意的小事，以及與老師發(fā)生沖突的原因，此等種種違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象，進(jìn)行了深入的談話于剖析。他的態(tài)度不再那么強(qiáng)硬，神態(tài)不再那么趾高氣昂，說話放低了音量，臉上的表情緩和了。此后的多次談話，話題從他的家庭，他于父母的交流，到他對自己錯誤的認(rèn)識和行為上的沖動表現(xiàn)出反省和改正，變化就在不知不覺中產(chǎn)生了。他開始在意我對他的態(tài)度、對他的評價(jià)，希望在班級活動中承擔(dān)工作。我充分發(fā)揮了他的音樂專長，無論是主題班會還是校園歌手大賽中都讓他有獨(dú)當(dāng)一面的表現(xiàn)機(jī)會，他也從不負(fù)眾望，把集體榮譽(yù)放在了第一位。在組織班級主題班會時(shí)，他竟然自主發(fā)動同學(xué)策劃、組織、排練了所有的節(jié)目和串聯(lián)詞，而他給我的一句話是：“楊老師，這次的主題班會由我們來完成，算是補(bǔ)償我以前給你帶來的麻煩。”畢業(yè)后，每年的教師節(jié)前或是開學(xué)前，他都會和其他同學(xué)回來看我，更會在過年前發(fā)條祝福短信，或是神奇般的出現(xiàn)在我家門口，讓我喜出望外。
2.老師要有愛心，基于愛心的教育是對學(xué)生教育的基礎(chǔ)。當(dāng)班主任不要光看到煩人的日常事務(wù)，而是要看到幾十個活潑的年輕生命。班主任作為班級的“家長”，必須取得學(xué)生家長的支持和協(xié)助。有少數(shù)家長，每次接到班主任的電話、邀請，神經(jīng)都繃得緊緊的，戒備重重，如果班主任能抽出一點(diǎn)時(shí)間做一次家訪，與家長進(jìn)行面對面的深入溝通與交流，這將能溶解家庭和學(xué)校之間的“冰墻”，形成教育孩子的合力。
班級管理中必須用好獎與懲兩種手段。召開家長會時(shí)，光榮榜上多列表揚(yáng)細(xì)目表，盡量多表揚(yáng)學(xué)生。日常與學(xué)生接觸，也要多用欣賞的目光去看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。不少人認(rèn)為德育工作中只要有處罰，師生關(guān)系就必然處理不好，其實(shí)不然。只要你公平公正，罰得有分寸，只要你尊重學(xué)生，不侮辱他們的人格，學(xué)生就能感受到你的愛。當(dāng)然不管是處罰前還是處罰后，你還必須講道理。
二、量化管理抓落實(shí)
從心理學(xué)角度分析，青少年具有一定的獨(dú)立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識的主體，已具備一定的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力，因此，量化管理又是提套學(xué)生自我管理能力、改善教育效果的有效手段。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，以《中學(xué)生守則》和中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，通過從整體著眼，從細(xì)處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以達(dá)到開展班級德育工作，提高學(xué)生德育素質(zhì)的最終目的。
《中學(xué)生守則》要求學(xué)生不遲到、不早退。為了這個遲到問題，我班經(jīng)過了點(diǎn)名、登記、相應(yīng)的處罰，以培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)的良好習(xí)慣。又如不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查、罰掃地等管理制度，促使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。每學(xué)期開學(xué)的第一天，我就向?qū)W生宣布諸如此類簡單合理可行的班級規(guī)章制度，并切實(shí)執(zhí)行2，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到班主任是個言出必行的人。如果發(fā)現(xiàn)所制定的規(guī)章制度過于苛刻，當(dāng)然可以修訂甚至廢除，但一切都要經(jīng)過討論和解釋，公開進(jìn)行。要讓學(xué)生明白你的意圖，他們才肯合作，才會自覺守紀(jì)律。