小學教師學科論文格式

　　教師的教學能力是教育發展的重要因素，那么相關的論文怎么樣寫呢？我們可以看看下面的小學教師學科論文。

小學教師學科論文格式

　　摘 要 教師信息化教學能力可以推進學校教育信息化的發展，促使基礎教育的變革。只有教師信息化教學能力得到提升，才可以保證基礎教育的全面提升。

　　關鍵詞 小學教師；信息化；教學能力

　　1 前言

　　信息化時代需要每個教師提升自身的信息化教學能力以滿足時代對教師專業化發展的需求。隨著教育信息化的不斷推進，信息化教學環境得到了一定的改善，使得教學手段、教學方法、教學理念、教學模式等發生了一些改變。教師作為教育信息化的直接參與者，掌握現代教育技術、熟練運用信息技術改進教學效能成為教師專業能力的必備要素。

　　2 小學教育信息化中存在的問題

　　軟硬件資源有待于進一步完善 學校信息化基礎設施建設不夠科學合理。在日常教學過程中發現，有些學校的信息化基礎設施配置不科學、不合理，造成了資源浪費，阻礙教學。例如，一些學校的教室都會配備多媒體教學設施，但是設備明顯不成體系，如顯示器太小、懸掛的又比較高等，造成學生學習不方便。教學不僅要傳授一定的知識，同時還要激發和滿足學生的學習興趣和動手操作能力需求，多媒體設備由于配置不科學，造成教學效果不理想，增加學生厭學情緒。

　　教師可利用的數字化教學資源比較匱乏。目前在一些小學學校的日常教學中存在以下問題：學校教學資源匱乏，可供教師使用的資源少之又少，而僅有的教學資源和教學內容又不太符合課程要求，教師拿過來之后必須經過重新加工，沒有給教師帶來便利，反在一定程度上給教師增添了新的壓力；網絡教育資源比較雜亂，教師必須額外花費大量時間去搜集、整理、再加工。

　　教師信息化素養偏低 教師信息化教學意識比較淡薄。目前大部分教師都對信息化教學抱有很大興趣，支持采用信息技術進行教學。但同時，我們也發現，教師對信息化教學的意識觀念還處于淺層次上，沒有深層次地認識到教育信息化要求教學和自身能力必須與之相適應。

　　教師信息化教學能力不足。在當前教學中，可供教師利用的配套資源少之又少，而且多數教師信息技術水平處于“文字處理、電子表格、演示文稿”等層面上，不能夠獨立進行課件開發、網頁制作等。造成這些問題的主要原因是教師缺乏運用信息技術的能力，無法進行信息化教學資源的制作、開發、應用。

　　教師自主學習能力較弱。在信息社會，要求教師必須具有自主學習的能力，但是我們發現，大多數教師并沒有主動去學習與信息技術相關的知識，或者參加相關的培訓，很多教師僅通過學生的反饋來判斷自己教學中出現的問題，很少有教師主動去反思自己的教學行為，或者主動與其他教師進行經驗交流分享。

　　缺乏激勵機制 通過相關的調查我們發現，大多數學校對教師信息技術水平沒有明確要求，未與教師評優條件和晉升職稱聯系起來，缺乏相應的保障機制與激勵機制。影響到教師對應用信息技術進行教學不重視，積極性不高，信息化教學能力發展的動力不夠，教師專業成長也相應受到影響。

　　3 中小學教師信息化教學能力發展的策略

　　完善學校信息化基礎設施建設

　　1）加快教育信息化基礎設施建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2019―2020年）》中提出要“加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及，推進數字化校園建設”。加強學校的教育信息化基礎設施建設，我們感到主要是要做到信息化教學設施滿足教師每堂課都能實現應用信息化手段教學，每個班級都可以連接到互聯網，能夠使教師在恰當的時間運用合適的信息技術完成有關的教學任務，校園信息化建設走向課堂的信息化普及應用。教育信息化的基礎設施建設是開展信息化教學的條件，是提高教師信息化能力的平臺。

　　2）加強優質資源的開發與應用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2019―2020年）》中提出“加強優質教學資源開發與應用。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。信息化教育資源的建設一要靠國家的關注和支持，二要靠學校和教師自身來完善。學校可以根據學科組建不同的資源小組，將優秀的資源通過網絡平臺供教師共享，小組成員可以根據自己學科的特殊性搜索、制作相關的資源，同時小組成員要互相學習、互相分享好的經驗。當然學校可以根據學校的實際情況，在經費充裕的情況下購買一些優秀的教學資源，供教師使用和學習。

　　提升教師能力 教師信息化教學能力作為教師教學能力的組成部分，處于一種動態變化的過程。教師在日常的工作學習中必須要不斷更新知識和能力素質，需要具備一種自主學習、終身學習的意識與能力，才能適應這種變化。

　　1）培養教師從實踐中學習的能力。信息化教學能力屬于實踐性知識的范疇，信息化教學能力的培養與習得要通過不斷的教學實踐和訓練，并在具體的信息化教學實踐中發展和完善。作為教師首先要具備最基本的教學功底，不僅要具備傳統條件下的教學能力，而且還要思考傳統教學和信息化教學之間的關系，掌握信息化教學技能。其次要從自己的教學實踐中反思、學習，吸取信息化教學中的精髓，總結經驗，找尋不足，不斷學習，探索適合自己學科和個人教學風格的信息化教學技巧。

　　2）增強教師的反思意識。我國著名心理學家林崇德曾經提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一名職業教師，一要通過日記反思；二要從學生的角度出發，去思考自己在教學中存在的不足；三要與同事、專家的交流中反思，在和別人的交流過程中會學到對自己成長有價值的東西；四要從學生的意見中反思，通過學生的反饋意見，不僅教師受益，而且還有利于學生的發展。

　　改革培訓方式，建立高效的培訓模式

　　1）創新培訓內容。根據培訓的具體內容選擇合適的培訓對象，對受培訓者做培訓需求分析，讓培訓目的更加明確，這樣不僅能提高培訓的效果，調動教師的積極性，還減少了資源的浪費。

　　2）改革培訓方式。針對不同的培訓內容，選取不同的培訓方式顯然非常重要，培訓方式靈活多樣，可以使教師最大化地掌握培訓內容，而且還可以提高教師參與培訓的積極性。

　　3）結合具體學科。培訓的內容要與學科教學相結合，在講授、演示某一內容時，應結合具體學科來進行，實現信息技術教育與學科教學的整合。

　　4）校內校外培訓一體化。培訓者在培訓職前應該有一個長期的、系統的規劃，不管是校內培訓還是校外培訓都應該在培訓內容上有序地鏈接起來，避免出現校內和校外培訓內容一樣的情形。

　　健全教師信息化教學能力發展的管理與激勵制度 將教師的信息化教學作為教師績效考核的一部分，保障教師信息化教學能力可持續發展。同時，學校主管部門要制定相應的制度和規劃，形成適宜教師信息化教學能力發展的激勵機制，保障對教師開展信息化教學的支持。學校要鼓勵教師參加區級、市級、省級和國家級別的有關信息化方面的技能比賽，同時組織教師參與學校內部信息化教學觀摩課等活動，激發教師的信息化教學熱情。在此基礎上將教師評先選優、職稱評聘、工作考核等與教師信息化教學應用情況聯系起來，并且通過多種獎勵途徑對參與信息化教學應用，以及取得一定成果的教師給予獎勵和支持。通過這些方法，促進學校形成信息技術教學應用的良好環境和教師的信息化教學實踐，進而提高教師信息化教學能力。

　　參考文獻

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　　[2]余勝泉，馬寧.現代教育技術與教師專業發展：新技術、新理念[M].北京：北京大學出版社，2019.

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　　[5]楊建軍，楊改學.芻議甘肅省中小城市基礎教育信息化的激勵機制[J].中國教育信息化，2019（9）.