應(yīng)用心理學(xué)開題報(bào)告范文

　　題目：大學(xué)生成就動機(jī)與人格特質(zhì)的相關(guān)研究

　　1 論題解讀

　　1.1問題的提出

　　大學(xué)生是受教育水平較高的一個群體，他們掌握了相對先進(jìn)的知識技能，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的后備力量，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育界的普遍共識，對大學(xué)生群體的各方面研究也全面展開。

　　成就動機(jī)與人格是心理學(xué)研究中的兩個主要領(lǐng)域，人格特征對成就動機(jī)的影響日益受到重視。成就動機(jī)作為一種潛在的、持久的人格特質(zhì)，作為一種渴望成功的社會性動機(jī)，對人的學(xué)習(xí)、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險(xiǎn)阻與困難，獲取最后的成功[1]。成就動機(jī)既具有特質(zhì)性成分,同時又受情境的影響;成就動機(jī)是環(huán)境影響通過人格因素這一中介變量而形成的,而已經(jīng)發(fā)展起來的成就動機(jī)反過來又會影響人格特點(diǎn)和行為表現(xiàn)方式[2]。通過對成就動機(jī)的研究，我們則可以對個體的未來作出大體的說明;通過對人格特質(zhì)的研究，我們可以對個體的特性有一個全面的了解。特別是當(dāng)在學(xué)業(yè)、擇業(yè)的過程中，不同年級、不同性別的被試，其成就動機(jī)與人格特質(zhì)二者之間的關(guān)系是怎樣的?能不能用人格特質(zhì)去預(yù)測個體的成就取向?對正在成長的大學(xué)生群體而言，弄明白這些問題將顯得尤為重要[3]。

　　由于成就動機(jī)是在一定的社會文化教育的條件下形成的，因而能夠通過一定的方法培養(yǎng)和提高。鑒于培養(yǎng)成就動機(jī)的必要性和可行性，人們在對成就動機(jī)進(jìn)行理論研究的同時，也對如何培養(yǎng)和提高成就動機(jī)，特別是學(xué)生的成就動機(jī)進(jìn)行了大量的研究。許多研究表明，成就動機(jī)是一個復(fù)雜的社會性動機(jī)系統(tǒng)，具有較深的人格特質(zhì)的成分，也有較深層次的價(jià)值觀念的成分，還有原因方面的情景性成分[4]。

　　基于上述分析，本研究試圖探討當(dāng)代大學(xué)生的成就動機(jī)與人格特質(zhì)之間的相關(guān)關(guān)系，為大學(xué)生的教育管理提供有力的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。

　　1.2概念界定

　　成就動機(jī)是個人追求成就的動機(jī)，是個人對自己所認(rèn)為重要的或是有價(jià)值的事情，去從事、去完成、去追求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。它是一種社會性動機(jī)，是在面臨有壓力的情境時，個體以內(nèi)外的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)要求自己，力爭使活動取得成功的動機(jī)。成就動機(jī)對個人的發(fā)展和社會的進(jìn)步都具有重要的作用，它好像一架強(qiáng)大的“發(fā)動機(jī)”那樣，激勵人們努力向上，在前進(jìn)的道路上取得一個又一個的成就[5]。

　　成就動機(jī)的概念最早是由h.a.murry提出的，凡是成就動機(jī)高者，在從事任何工作時，都會設(shè)定較高的目標(biāo)，并能全力以赴，以期做到盡善盡美。因此成就動機(jī)被認(rèn)為是具有持久性的人格特質(zhì)之一。阿特金森認(rèn)為，人在競爭是會產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動機(jī)和回避失敗的動機(jī)，每個人的這兩種心理傾向的相對強(qiáng)度是不同的，一種人力求成功，另一種人力求避免失敗[5]。

　　人格特質(zhì)在現(xiàn)代心理學(xué)中是指個體所具有的神經(jīng)特性，具有支配個人行為的能力，使得個人在變化的環(huán)境中給予一致的反應(yīng)。特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。他強(qiáng)調(diào)人格的個別特點(diǎn)，指出人格以特質(zhì)迎接外部世界，用特質(zhì)來組織經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個人完整的系統(tǒng)，由此而引發(fā)人的思想和行為[7]。

　　人格特質(zhì)理論創(chuàng)始人奧爾波特認(rèn)為:人格特質(zhì)是一般化了的,個人所具有的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu),它有使多種刺激在機(jī)能上等價(jià)作用,并有引起和導(dǎo)致一貫的適應(yīng)和表現(xiàn)行為的能力。

　　20世紀(jì)80年代以來一些特質(zhì)理論取向的人格心理學(xué)家認(rèn)為人類的基本人格特質(zhì)由5個維度組成,分別是外傾性、宜人性、盡責(zé)性、神經(jīng)質(zhì)和開放性, 這就是“大五”人格模型。

　　外傾性e――好交際對不好交際，愛娛樂對嚴(yán)肅，感情豐富對含蓄;表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險(xiǎn)、樂觀等特點(diǎn)。

　　宜人性a――熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作。包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。

　　盡責(zé)性c――有序?qū)�無序，謹(jǐn)慎細(xì)心對粗心大意，自律對意志薄弱。包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點(diǎn)

　　神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性n――煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。

　　開放性o――富于想象對務(wù)實(shí)，尋求變化對遵守慣例，自主對順從。具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。

　　2選題的意義

　　2.1意義

　　隨著知識經(jīng)濟(jì)成為新的全球趨勢，市場競爭不斷加劇，作為掌握較高知識文化的大學(xué)生壓力越來越大。在這種條件下，他們的人格素質(zhì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，時代呼喚著大學(xué)生塑造一種現(xiàn)代的人格結(jié)構(gòu)。同時，大學(xué)生的成就動機(jī)對其學(xué)習(xí)、生活也有著十分重大的影響。本研究旨在研究不同年級、性別的大學(xué)生的人格特質(zhì)與成就動機(jī)之間的關(guān)系，這對了解大學(xué)生群體，培養(yǎng)和激發(fā)他們的成就動機(jī)，鞭策他們不斷開拓進(jìn)取具有現(xiàn)實(shí)意義，也給教育學(xué)界關(guān)于如何培養(yǎng)新時代的大學(xué)生提供一種實(shí)證依據(jù)。

　　2.2創(chuàng)新之處

　　目前關(guān)于成就動機(jī)與人格特質(zhì)的相關(guān)研究很少，已有的研究涉及的群體也比較有限，研究多為理論性。本研究以大學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式展開，并考慮到年級、性別兩個因素，運(yùn)用大五人格量表測量，這是本項(xiàng)研究的一大創(chuàng)新。

　　3 選題目前的研究現(xiàn)狀

　　隨著人格心理學(xué)的發(fā)展和動機(jī)心理學(xué)的越來越成熟，人格與成就動機(jī)的關(guān)系日益受到很多心理學(xué)家的關(guān)注。人們從多側(cè)面對成就動機(jī)和人格進(jìn)行研究，有關(guān)成就動機(jī)和人格的單方面研究取得了大量的成果，但依舊存在著有待解決和探討的問題。

　　1.3.1 成就動機(jī)的研究現(xiàn)狀

　　總的來說，關(guān)于成就動機(jī)的實(shí)證性文章數(shù)量還比較少，查閱1933年到XX年的《心理科學(xué)》上發(fā)表的相關(guān)研究僅20余篇，約占總數(shù)的1.38%.。其他《心理學(xué)動態(tài)》、《心理學(xué)報(bào)》等核心期刊上的情況類似[8]。就研究內(nèi)容來說，多是水平調(diào)查，非常缺少因素相關(guān)分析方面的研究。并且有一部分為模仿驗(yàn)證性研究，在他人研究的基礎(chǔ)上有新意、有突破的研究不多，尤其是人格與成就動機(jī)的相關(guān)研究并不多見。XX年，張文梅的《大學(xué)生成就動機(jī)的性別差異和年級差異》指出：大學(xué)生成就動機(jī)不存在顯著的性別差異和年級差異。XX年，宋中展、張艷霞和陳恩增的《大學(xué)生成就動機(jī)的性別差異研究》表明：性別在社會取向成就動機(jī)、職業(yè)取向成就動機(jī)和價(jià)值取向成就動機(jī)上存在顯著差異，年級在職業(yè)取向成就動機(jī)和社會取向成就動機(jī)上存在顯著差異。XX年，黃甜的《當(dāng)代大學(xué)生成就動機(jī)的特點(diǎn)研究》得出以下結(jié)論：從總體來看，大學(xué)生有比較高的成就動機(jī)，他們追求成功的動機(jī)明顯高于避免失敗的動機(jī);成就動機(jī)存在顯著的性別差異，且男生高于女生;成就動機(jī)存在顯著的專業(yè)差異，理科生避免失敗的動機(jī)顯著低于文科生和工科生;在學(xué)校類型上也存在顯著差異，師范類學(xué)校的大學(xué)生避免失敗的動機(jī)要低于其他類型的學(xué)校[9]。XX年，宋林、王偉的《大學(xué)生成就動機(jī)的調(diào)查研究》指出：大學(xué)生回避失敗的動機(jī)顯著高于追求成功的動機(jī)，大二學(xué)生的成就動機(jī)最高，大一學(xué)生的成就動機(jī)最低，不承擔(dān)職務(wù)的學(xué)生成就動機(jī)高于承擔(dān)職務(wù)的學(xué)生。

　　1.3.2 人格特質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　近些年來，關(guān)于人格特質(zhì)的研究頗多，但對大學(xué)生這一特殊群體的人格特質(zhì)研究卻并不系統(tǒng)。綜合以往的研究，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為，不同學(xué)科、不同性別、城鄉(xiāng)之間、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間均在人格特質(zhì)上存在很大差異，他們雖然具有共同的人格特質(zhì)，但也明顯表現(xiàn)出各自典型的人格特質(zhì)。近期，研究又提出了人格特質(zhì)的現(xiàn)代化，即認(rèn)為在不同時代人格具有不同的特質(zhì)內(nèi)容[10]。

　　1.3.3 成就動機(jī)與人格特質(zhì)相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀

　　關(guān)于成就動機(jī)與人格的相關(guān)研究，《應(yīng)屆考研學(xué)生的自我妨礙傾向、成就動機(jī)與人格特質(zhì)的關(guān)系研究》中指出：成就動機(jī)同精神質(zhì)p和神經(jīng)質(zhì)n存在顯著負(fù)相關(guān),同內(nèi)外向e和掩飾性l存在顯著正相關(guān);追求成功動機(jī)同精神質(zhì)p存在顯著負(fù)相關(guān)。《大學(xué)生人格、成就動機(jī)與心理落差的關(guān)系研究》也指出：大學(xué)生人格上呈現(xiàn)出大學(xué)生人格p(倔強(qiáng)性)和人格n(情緒穩(wěn)定性)高于全國大學(xué)生常模水平，人格e(內(nèi)外向)低于全國大學(xué)生常模水平;大學(xué)生成就動機(jī)的特點(diǎn)表現(xiàn)出，追求成功的動機(jī)高于避免失敗的動機(jī)。成就動機(jī)總分上存在著顯著性別差異，表現(xiàn)為男生的成就動機(jī)高于女生。人格e(內(nèi)外向)與成就動機(jī)總分以及追求成功的動機(jī)都存在顯著的正相關(guān);而與避免失敗的動機(jī)存在顯著的負(fù)相關(guān)，且對追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)均有預(yù)測作用，人格n(情緒穩(wěn)定性)與避免失敗的動機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與成就動機(jī)總分存在顯著的負(fù)相關(guān)。對避免失敗的動機(jī)有一定的預(yù)測作用。人格n(情緒穩(wěn)定性)影響成就動機(jī)的維度避免失敗動機(jī)。劉晉紅的《大學(xué)生人格特征、父母教養(yǎng)方式與其成就動機(jī)關(guān)系的研究》表明：追求成功的動機(jī)與n維度存在顯著的負(fù)相關(guān)，避免失敗的動機(jī)與p、n兩個維度均存在顯著的正相關(guān)，而與e維度則存在顯著的負(fù)相關(guān)。成就動機(jī)與e維度存在顯著的正相關(guān)，而與n維度存在顯著的負(fù)相關(guān)[11]。甘露、肖震宇和侯玉波的《大學(xué)生人格與成就動機(jī)關(guān)系初探》就大學(xué)生人格與成就動機(jī)的關(guān)系作了比較有力的實(shí)證研究，并且指出大學(xué)生的人格和成就動機(jī)之間存在著密切的關(guān)系。目前國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生人格和成就動機(jī)關(guān)系的研究論文或資料極少，研究大多采用艾森克人格問卷，很少用“大五”人格模型量表測量的。

　　4 選題的研究方法

　　4.1研究對象

　　本研究采用隨機(jī)分層抽樣的方法抽取鹽城師范學(xué)院一至四年級的全日制本科生，共250人。

　　4.2 測驗(yàn)工具

　　《成就動機(jī)量表》由挪威奧斯陸大gjesms.t和nygar.r與1970年編制，由葉仁敏和hagtvet.k.a于1988年修訂而成[12]。本量表的兩個因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70左右，屬于可接受范圍。由于該量表得到國內(nèi)學(xué)者的修訂、廣泛采用和證明，因此不再對本量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)。總體來說，量表的兩因素結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，此表的一個主要優(yōu)點(diǎn)為同時測量成就動機(jī)的兩個因素，即追求成功的動機(jī)(ms)和回避失敗的動機(jī)(mf)。每個量表各含15個項(xiàng)目。

　　“大五”人格模型量表是采用howard,p.j的人格量表編制的，用來測量人格的五個維度:外向性、宜人性、神經(jīng)性、開放性、責(zé)任感,其信度、效度較高，是國際上廣泛使用的人格測驗(yàn)工具,已有多種文字的版本。計(jì)分方法先是計(jì)算出五個維度的原始分，然后按照“大五位置解釋表”得出其標(biāo)準(zhǔn)分。

　　4.3研究文獻(xiàn)的查閱

　　通過查閱書籍、期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)文章等文獻(xiàn)資料，從而了解已有的成就動機(jī)與人格特質(zhì)的研究進(jìn)展情況來指導(dǎo)我對該選題的研究。

　　4.4 數(shù)據(jù)分析

　　通過spss 10.0 軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

　　5 選題的研究框架

　　摘要

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 成就動機(jī) 人格特質(zhì)

　　5.1引言

　　5.1.1研究背景

　　5.1.2概念界定

　　5.1.3研究現(xiàn)狀

　　5.1.3.1成就動機(jī)的研究現(xiàn)狀

　　5.1.3.2人格特質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　5.1.3.3成就動機(jī)與人格特質(zhì)相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀

　　5.2研究方法

　　5.2.1研究對象

　　5.2.2測驗(yàn)工具

　　5.2.3數(shù)據(jù)處理

　　5.3結(jié)果

　　5.3.1大學(xué)生成就動機(jī)與人格特質(zhì)的總體平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差(描述統(tǒng)計(jì))

　　5.3.2大學(xué)生成就動機(jī)的年級差異(單因素方差分析、事后檢驗(yàn))

　　5.3.3大學(xué)生成就動機(jī)的性別差異(相關(guān)樣本t檢驗(yàn))

　　5.3.4大學(xué)生人格特質(zhì)各維度的年級差異(單因素方差分析、事后檢驗(yàn))

　　5.3.5大學(xué)生人格特質(zhì)各維度的性別差異(相關(guān)樣本t檢驗(yàn))

　　5.3.6大學(xué)生成就動機(jī)與人格特質(zhì)各維度之間的相關(guān)性

　　5.4 討論

　　5.5 結(jié)論

　　5.6 建議

　　5.7 參考文獻(xiàn)

　　5.8 英文摘要

　　5.9 附錄

　　6參考文獻(xiàn)：

　　[1]甘露，肖震宇，侯玉波，大學(xué)生人格與成就動機(jī)關(guān)系初探.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，, 1.20頁.

　　[2]蔣京川，論成就動機(jī)與人格.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，，3.76頁.

　　[3]甘露，肖震宇，侯玉波.大學(xué)生人格與成就動機(jī)關(guān)系初探.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，, 1.20頁.

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　　[5]孔克勤，葉亦乾，楊秀君.個性心理學(xué)，上海：華東師范大學(xué)出版社，1933.43頁.

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　　[10]王碧英，高日光，凌文輇.當(dāng)代大學(xué)生人格特質(zhì)研究.理論探討，，3.48頁.

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