學困生課題開題報告2024（精選3篇）

學困生課題開題報告2024 篇1

　　一、課題的現實背景及意義

　　隨著新課程的不斷深入，對學生學習知識的要求、能力不斷提高，越來越多的學生對學習態度消極，興趣淡薄，信心缺乏，導致了"學困生"的產生。但是，"學困生"并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性。"學困生"面對學習問題，當現有知識的水平與問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，"學困生"解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學教師在教學中采取行之有效的策略，轉化已有的"學困生"，使"學困生"和普通生公平地學習，這對于推進學校的素質教育，提高數學學科教育質量，具有十分重要的現實意義。

　　二、本課題國內外研究現狀和發展趨勢

　　關于"學困生"，國內外有很多相關研究。

　　國外最早研究"學困生"這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了"詞盲現象"；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究"學困生"的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，"學困生"的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆信為"學困生"學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

　　在國內，二十世紀六十年代以后開始重視對"學困生"的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

　　近年來，我國在"學困生"領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

　　三、本課題研究在我校開展的必要性

　　我校是一所農村學校，因地少人多，不少的青壯年勞力外出打工，有了不少的留守學生，近年來又因車禍造成不少的孤兒和單親家庭，還有部分學生為外地搬遷學生，一家有三到四名學生，他們中相當部分學生學習基礎差，適應能力不強，學業水平差異性大。如學校不加以重視，不僅會影響鴉鵲嶺教育的整體水平，也將制約鴉鵲嶺經濟、社會、教育的協調和諧發展。因此，如何結合我校小學教學實際，更好地有效發揮我校的教育、教學功能，整合學校教育科研的成果，協調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，探尋學困生的成因，采取切實有效的轉化策略，以調動學困生的學習積極性，使每位學生都能有所進步與發展，是我校深化教育改革、求得更大發展過程中面臨的一個不容回避又十分具有現實意義的重要課題。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括"學困生"在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

　　2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

　　3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環境)，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的'外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動"學困生"積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

　　4、哲學觀點："外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用"。教師在課堂教學中積極調動"學困生"的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

　　5、現代課堂教學理論：現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。

　　五、課題研究的內容

　　A、學困生的成因分析

　　所謂"學困生"是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，對完成學習數學任務有一定的困難(以下簡稱"學困生")。他們上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。是什么造成"學困生"產生的呢? (一)學生方面原因：

　　1、基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。

　　2、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能獨立完成作業，照抄作業，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

　　3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的"底層"，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好數學缺乏自信心。

　　4、學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

　　5、自覺性和自制力差。難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

　　6、習慣差。通常學困生上課只能堅持幾分鐘或十多分鐘，就自覺或不自覺的不聽課，作業不是先完成再玩，而是玩夠了再做作業，作業做不了就抄或不做，教師批評多了也就習慣了。

　　(二)教師方面原因：

　　1、教師疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

　　2、強大的學習壓力讓學生對學習缺乏興趣，感覺學習枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

　　3、把對老師的好惡遷移到學科學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習，導致嚴重偏科。

　　4、教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

　　(三)家庭方面原因：

　　1、家長教育方法不當，包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學生，有的由于從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

　　2、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難.

　　3、父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。

　　"學困生"的轉化策略：

　　小學生"學困生"的數量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數學"學困生"，已成為全面提高教學質量的關鍵環節之一。

　　1、建立"學困生"檔案，給學困生分類,針對不同成因分別與各學生交流,分析各人需要注意和需要解決的問題。

　　2、.激發學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味教學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

　　3、幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優先交流、優先批改、優先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

　　4、培養良好的學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性那就是沒有養成良好的學習習慣。對于學生的不良習慣，一定要嚴格訓練，言必行，行必果。從日常的點滴小節做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養學生的良好的道德品質。

　　5、教師要關心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗

　　6、建立和諧的師生關系。心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

　　7、建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。"避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發展進步，有利于發展學困生的某些長處。

　　8、加強學法指導，使他們會學。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學習策略，不會調控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。

　　9、加強學困生的個別輔導。輔導是教學中不可缺少的，尤其是對于學困生的輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。使他們保質保量完成作業，爭取今天的內容今天過關，并另外做一些鞏固練習，彌補知識的缺陷。

　　10、開展'結對子'活動。為了便于輔導學困生，可安排班上的優等生與學困生進行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

　　11、教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

　　12、布置作業時，要想到學困生，要讓學困生"吃小灶"，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

　　13、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

　　六、研究方式方法

　　本研究主要采用以下幾種研究方法

　　1、文獻研究法：組織課題組成員學習課題相關文獻、論文、論著，并請相關領導專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎。

　　2、調查法：運用調查表、個別訪談等學生了解學困生的形成原因，便于教師對癥下藥進行轉化。

　　3、個案研究法：針對不同的學生個案，明確學困生產生的原因，形成針對的轉化策略。

　　4、觀察法：通過隨堂聽課、教學巡查等對學困生的課堂表現進行觀察，針對其特點進行轉化。

　　5.經驗總結法：定期總結課題研究過程中的體會和經驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學困生成長及進步的評價體系，充分體現本課題研究的可操作性和指導性。本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　七、預期研究成果

　　1、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的實驗報告

　　2、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關過程資料

　　3、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關案例與反思

　　4、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關教案

　　5、課題《小學學困生課堂表現及對策研究》研究的相關論文

　　八、研究過程

　　(一)準備階段(20xx年5月-20xx年7月)，完成課題研究方案的制訂、申報工作，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草開題報告及"實施方案"及實施執行計劃。對課題組教師進行理論培訓，做好課題研究的各項準備工作。

　　(二)研究階段(20xx年9月-20xx年1月)分為選定試驗對象、試驗對象個體成因分析、學困生課堂教學的有效引導及課外延伸跟蹤指導。

　　(三)總結階段(20xx年2月-20xx年4月)對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

　　九、課題研究內容任務分工及課題的經費籌措與管理

　　何錦華：負責課題研究的統一管理和指導。擬定課題實驗方案、開題報告及開題的準備活動安排等工作。具體負責"學困生課堂表現成因分析"子課題研究。

　　何勇：負責進行課題研究的相關理論指導。具體負責"學困生課堂教學有效引導"子課題研究。

　　劉家瓊：負責進行課題研究各階段的研究計劃與總結，具體負責"學困生課外延伸跟蹤指導"子課題研究。

　　陳志剛：負責進行課題研究的相關資料的收集與整理，具體負責"針對學困生課堂表現的心理輔導"子課題研究。

　　梅林小學同意提供足額的經費，保障各項研究工作的正常開展。

　　十、參考文獻

　　[1]張軍霞：《我是這樣轉化學困生的》，《小學數學參考》20xx年第9期

　　[2]鐘啟泉：《新課程的理念與創新》，高等教育出版社20xx年版。

　　[3]鄭翔：《對數學學習困難學生的再認識》，《數學教育通訊》20xx.(6)。

　　[4]馬云鵬：《小學數學教學論》，人民教育出版社20xx年版。

　　[5]《數學課程標準》解讀，北京師范大學出版社20xx年版

　　[6]張紅梅劉亞主編：《教師如何做好學困生轉優》，天津教育出版社

　　[7]盛大啟：《小學數學課堂教學實踐與研究》，江蘇教育出版社20xx年版。

學困生課題開題報告2024 篇2

　　睢縣基礎教育教學研究項目

　　開 題 報 告

　　立項編號L15001 課題名稱 初中數學課前預習的策略研究 學科分類 中學數學 主 持 人張學華 所在單位 白樓鄉第一初級中學 填表日期 20xx年11月2日

　　睢縣教育體育局 制

　　開題活動提示：

　　開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議

　　一、課前預習存在的問題

　　長期的工作實踐，使我認識到了數學預習的重要性，每天也都給學生布臵預習任務，大多數學生每天也都在預習，但是學生的預習效果都不是很理想。究其原因：

　　1.課前預習不重視。能布臵課前預習任務，但是學生的預習意識不強，許多同學根本就不預習，即便是預習的同學，他們大多也是走馬觀花，看懂了就看懂了，看不懂的部分他們也不愿意多思考，反正第二天老師還要講，至于練習題，會做的就做，不會做的就算，反正新課老師還沒有學，自己不會做也屬正常。

　　2.課前預習欠指導。雖然數學預習對數學學習非常重要，但是也并非所有的預習都是有效的，大多數同學的預習只能說是“偽預習”并沒有對數學新課的學習起到什么作用。

　　3.預習檢查不到位。預習任務的檢查對學生的預習能起到一定的監督和督促作用，尤其是對于一些自制力差的同學，有利于預習習慣的培養。雖然布臵了預習任務，對學生的預習效果不過問、不檢查。不利于學生預習習慣的培養。

　　二、提高預習成效的策略

　　《老子》曰：“授之以魚不如授之以漁”，為了從根本上改變學生的預習現狀，提高學生的預習成效，培養學生的自學能力，加強學生的綜合素質，要讓學生樂于預習，會預習。

　　1.組建預習互助小組。建立學習小組，實行“優生帶頭，以優幫困”的方法。把學優生與學困生合理搭配，分成若干個學習小組，以小組為單位，讓學優生帶動學困生進行預習，使得學困生不再害怕預習，從而調動學優生的預習積極性，增強學困生的預習自信心。

　　2.培養學生預習興趣

　　俗話說：“興趣是最好的導師”，他們才能樂于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，養成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發學生對數學預習的興趣。

　　①給學生講解、分析數學課前預習的重要性，樹立學生的課前預習意識，必須從思想上讓學生認識到數學預習的重要性。

　　②預習任務要趣味化。教師在設計預習任務時，盡量把預習任務設計得有趣些。

　　③及時給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學們展示的機會。

學困生課題開題報告2024 篇3

　　（一）選題經過

　　“孩子不應該輸在人生的起跑線”，在我們所生活的周邊無時無刻不聽到這樣一句話。其實，這樣的一句話剛好也反映了我們在這個日益激烈競爭的社會上，教育問題也慢慢的凸現出來。越來越多的父母關心的是孩子小學到初中，初中到高中，高中到大學的一個升學情況，相對而言對于幼兒園到小學的這樣一個階段還不是特別的重視。那么我認為幼小銜接的問題也應該成為這些教育問題中相對比較重的一個問題，對孩子以后的發展也存在著長遠的影響和很大的意義。

　　在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”那么，很顯然，幼小銜接就是指幼兒教育與小學教育之間的銜接。在做幼小銜接工作的時候，家長們往往會感到焦慮，老師也會很盲從，幼兒更是迷茫。誰都希望自己的孩子在這樣一個轉折點上更快地得到轉換，更好的適應，例如在學習方式、生活習慣上等諸多方面上跟上小學的節奏和要求。

　　在幼小銜接方面，幼兒園加強與家庭、與小學的溝通聯系，共同充分研究一些準備工作處理好幼小銜接的問題，這對于促進幼兒的可持續發展、提高教育的連貫性和整體性都有著重要的價值。

　　（二）國內、外研究現狀

　　1.國內研究現狀

　　目前國內研究現狀包括三個方面。第一，對幼兒園與小學的課程研究。秦振飚認為教育的銜接要求課程的銜接，幼小銜接教育最終借力于幼小銜接課程的實施來進行，并提出了幼兒園中幼小銜接的課程理念。香港中文大學李子建教授和西南大學楊曉萍教授等人提出了幼兒園與小學與小學語文課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現“五化”課程銜接理念。第二，對幼小銜接策略的研究。蘇偉認為，在幼兒園大班的管理上應該實行幼小一體化，讓幼兒園教師定期參加一年級教師的講課、評課等教研活動，有意識在大班階段對幼兒進行聽說讀寫能了的培養，還可以調整幼兒園的作息制度，為幼兒適應小學時間做鋪墊。余玉茹認為在幼小銜接中，家庭應該為孩子做好物質和心理兩方面的準備。第三，對幼小銜接與兒童發展的研究。馬以念等人認為兒童在入小學前普遍存在任務意識和完成任務的能力差，規則意識和遵守規則的能力差，獨立意識與獨立完成任務的能力差以及人際交往能力弱等社會適應問題，兒童社會能力與學業成績呈顯性正相關。

　　2.國外研究現狀

　　國外研究現狀目前分為兩個方面。第一，從生態學理論模式來思考幼小銜接。生態學理論模式并不排除兒童之間存在的個體差異，但著重強調兒童個性特點和環境之間的相互作用。因為存在幼兒可能對于某種學習環境做好了準備，而對另一種環境沒有做好準備的現象。生態學理論認識到幼小銜接中各種環境之間的相互作用，并認識到兒童和所有與幼小銜接過程中相關的參與者為此帶來了很多互相交疊的經驗，從而為分析幼小銜接的復雜性提供了一種方法。同時它還認識到各環境間的交互作用可以根據其對于現存關系和對兒童的影響分為積極的影響和消極的影響。第二，從社會文化的視角來看幼小銜接。羅戈夫認為發展史個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程。根據羅戈夫的理論，在幼小銜接中要考慮到通過參與與適應學校生活意義重大的活動事件，兒童、家庭和教育者發生了怎樣的改變，同時還要考慮這些活動和事件伴隨著他們的參與發生了怎樣的改變。科薩羅等研究了兒童以協商、分享和創造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構建成為一個人們和活動之間相互作用的過程。通過這些活動，兒童參與社會文化活動的角色發生了改變，科薩羅等強調了幼小銜接引導活動的重要性，這些活動能夠幫助兒童為適應學校的社會文化環境做準備。

　　（三）初步設想及突破點

　　初步設想：

　　1.建立“師”“幼”互動關系，關注幼小銜接內容中如何建構“師”“幼”間的互動以及教師的教育方式對幼兒的影響。

　　2.把幼小銜接與幼兒園的課程實施相結合，與幼兒發展的特點相結合。

　　3.研究家園關系，整合“幼小銜接”工作中“家”與“園”在銜接方面對幼兒發展的影響。

　　4.調查幼小銜接工作中，幼兒園與小學之間是怎樣的斷層，對幼兒的發展起著什么樣的影響并找出相關應對策略。