高中語文信息技術個人研修計劃（精選3篇）

高中語文信息技術個人研修計劃 篇1

　　隨著現代信息技術的發展，運用現代教育技術優化課堂結構，在各個學科的課堂教學中得到了廣泛的應用。在初中語文的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環境，將現代教育技術內容整合到初中語文課堂的教學中去，把信息技術基礎能力的培養和初中語文課堂教學緊密結合起來，通過這種整合來實現教學的最優化。信息技術與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現;為寫作教學提供更豐富的素材，凸現更多更迅速的實現渠道和更多更有效的交流方式。

　　一、使用信息技術優化了閱讀教學

　　閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文教學中，應用到閱讀和寫作當中，無疑為學生提供了廣闊的空間。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文閱讀和寫作教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

　　(一)、拓展閱讀內容，培養信息技術素養。

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。

　　同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量信息的同時也使學生產生了點擊的茫然和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享;向學生推介相關的優秀站點;指導學生對網絡快速瀏覽，提高對信息的敏感性以節省時間等等。

　　(二)、創設閱讀情境，激勵主動學習。

　　學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

　　(三)、豐富閱讀感受，推進創新發展。

　　學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

　　二、使用信息技術優化了作文教學

　　(一)、創設情境，為寫作教學創建理想的環境。

　　多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發學生觀察興趣，促使學生積極參與情感體驗。

　　作文教學中恰當地運用錄像，可創設良好的寫作環境。如指導學生寫作《初中生活二、三事》時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄像顯示的沸騰場面一下子扣動了學生的心弦。鏡頭中學生不僅看到別人的`形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學生捕捉精彩的細節，學生情緒得以充分調動，情動而辭發，寫作便是水到渠成之事。

　　利用多媒體上豐富的資源，可豐富學生的視野，開拓學生的思維，在教師的指導下，學生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領學生去參觀，學生無法親臨其境的情境。美伊戰爭給人民帶來巨大的痛苦，指導時事作文《給布什總統的一封信》一題時，要求學生收集相關事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關注中央電視臺制作的節目“面對面”“直通巴格達”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對戰爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰爭的災害，對作戰雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。

　　利用多媒體，可動用圖像，創設情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現情境。圖文音像并茂的情境激發學生的興趣，有助于培養學生的觀察能力，激發與培養學生的想象力，學生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創建理想的寫作數學環境提供保障。

　　(二)、觀察訓練，激發想象能力。

　　學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因而有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。學生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據興趣展開網上的豐富的收集，在細致觀察的基礎上又培養分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導學生制定觀察的計劃，養成觀察的好習慣。

　　三、使用信息技術優化了口語交際教學

　　(一)、創設交際情境，發展口語交際能力。

　　口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。用現代教育技術手段對文本進行適當補充，創設有效的情景，讓學生會說能說。充分發揮信息技術的優勢，就能為學生的學習和發展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。

　　(二)、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動。

　　單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。因此，教師根據材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，就能逐步提高口語交際的技能技巧。

　　通過信息技術與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養，養成了自主、合作、探究的學習方式，培養了良好的口語交際能力和創新意識。

　　總之，能夠合理、機動地運用信息技術，有機地結合初中語文課堂教學的特征，做到信息技術與初中語文課堂教學的有效整合，處理好多媒體與教師講解的關系，處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，激發學生的學習積極性，給學生創造一個寬松的、活躍的學習氛圍，使學生能高度集中注意力，自覺地深入到教學內容的深層，不斷激活他們的思維靈感，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分發掘其創造潛能，就一定能實現語文教學的最優化，真正培養學生的創新精神和實踐能力。

高中語文信息技術個人研修計劃 篇2

　　一、 導入新課 走近文本

　　1. 導入新課

　　同學們，中國是一個歷史悠久、文化燦爛的國家，她有數不盡的名勝古跡，雄偉的古代建筑藝術，比如北京故宮、蘇州園林、佛塔、道觀等，(多媒體出示相關的圖片)中國的建筑是獨具特色的。那到底有什么樣的特點，使得中國的建筑獨立于世界建筑之林呢? 今天我們就來學習梁思成的文章，共同領略中國建筑的永恒魅力吧。(板書課題)。

　　2.走近作者(多媒體演示，略)

　　3.明確目標(多媒體出示)

　　①.了解文章的行文特點和結構寫法，理清課文的結構層次。

　　②.理解課文的關于建筑特征的一些獨特論述，提高學生探究問題的能力。

　　③.學習本文科普文章的語言特色，并指導學生在說明文或議論文寫作中有意識地學習和借鑒。

　　二、閱讀文本 整體感知

　　初步感知

　　【問題設置】課文主要講的是中國建筑的特征，那么什么是中國建筑?

　　【學生活動】自由朗讀文本，思考并回答。

　　【教師點撥】在第一段中找。

　　【整合答案】作者首先指出了中國建筑體系是獨特的，并從地域和歷史，即空間和時間兩方面作出了簡要的說明。地域分布是廣闊的，不獨局限于中國境內，幾乎涵蓋了整個東亞大陸;東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經基本上形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。這樣的鑒定反映了作者宏觀開闊的歷史觀和文化觀，從世界文化史的角度討論中國建筑的特征，構成了這篇小論文的獨特視角。

　　三、 自讀梳理 理清結構

　　【問題設置】作者一共概括了中國建筑的幾大特征? 請分別找出來。

　　【學生活動】學生思考討論并回答

　　【教師點撥】注意從三個方面去概括

　　【整合答案】

　　作者概括了中國建筑的九大特征，這九點可以概括為以下三個方面：

　　①(一)、(二)說明中國建筑的總體特征。

　　(一)講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的。

　　(二)講平面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有“戶外的空間”。

　　② (三)至(五)說明中國建筑的結構特點。

　　(三)從整體上介紹了中國建筑的結構方法。

　　(四)說明斗拱的作用。

　　(五)說明“舉折，舉架”的作用，即為了形成屋頂的斜坡或曲面。

　　③(六)至(九)介紹中國建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點

　　(六)介紹屋頂。

　　(七)從著色方面介紹中國建筑的特征。

　　(八)介紹中國建筑的裝飾部件。

　　(九)說明中國建筑在用材方面的裝飾特點，盡顯中國建筑的裝飾特征。

　　四、思考討論 解決重點

　　【問題設置】

　　作者寫中國建筑九大特征是按照什么樣的順序寫的?作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項?

　　【學生活動】思考討論并回答。

　　【教師點撥】

　　說明文的順序主要取決于對象的特點。由于說明對象特點各異，順序則不同。說明順序常見的有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　【整合答案】

　　作者按照事理順序的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。對特征突出部分用“最顯著”“最主要”“最大膽”等修飾語加以界定。這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下部的臺基、中間的房屋本身和上部翼狀伸展的屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一 一作了清晰的介紹，條理十分清楚。

　　作者總結出中國建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是根據重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：(二)平面布置，表現出中國院落文化的特色;(三)結構方法，體現了中國建筑結構體系的特殊性;(四)斗拱，是“中國建筑中最顯著的特征之一”;(六)屋頂，斜坡飛檐是中國建筑的典型形象;(七)色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。

　　五、合作探究 突破難點

　　【問題設置】

　　怎樣理解作者提出的“中國建筑的‘文法’”?

　　怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?

　　【學生活動】學生分組討論，思考交流，然后每組找一個代表說出討論的結果。

　　【教師點撥】考慮一下修辭手法的運用。

　　【整合答案】

　　這是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的‘文法’”，是中國建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建筑上，既表現出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。

　　這也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。

　　六、探討寫法 寫作指津

　　【問題設置】

　　《中國建筑的特征》精要地概括了中國建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，文章內容非常的豐富，但是繁而不亂，有條不紊。那么作者是怎樣做到的呢?

　　【學生活動】再讀全文，思考交流。

　　【教師點撥】抓住說明順序。

　　【整合答案】

　　作者按照事理順序的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。對特征突出部分用“最顯著”“最主要”“最大膽”等修飾語加以界定。這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下不得臺基、中間的房屋本身和上部翼狀伸展的屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一一作了清晰的介紹，條理十分清楚。采用科學的說明順序這一寫法，對我們寫作論說文提供了啟示。

　　七、課堂小結 強化重點

　　本節課通過學習《中國建筑的特征》，不僅能收獲有關中國建筑學的科學知識，而且能從作者嚴謹的表述中學習到科學的說明順序和合理的說明方法對文章的重要性，更能感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的審美境界。

　　八、課堂實踐 檢驗效果

　　(一)閱讀下面的文字，完成7～9題。

　　這種"詞匯"和"文法"到底是什么呢?歸根說來，它們是從世世代代的勞動人民在長期建筑活動的實踐中所累積的經驗中提煉出來的，經過千百年的考驗，而普遍地受到承認而遵守的規則和慣例。它是智慧的結晶，是勞動和創造成果的總結。它不是一人一時的創作，它是整個民族和地方的物質和精神條件下的產物。

　　由這"文法"和"詞匯"組織而成的這種建筑形式，既經廣大人民所接受，為他們所承認、所喜愛，雖然原先是從木材結構產生的，但它們很快地就越過材料的限制，同樣運用到磚石建筑上去，以表現那些建筑物的性質，表達所要表達的情感。這說明為什么在中國無數的建筑上都常常應用原來用在木材結構上的"詞匯"和"文法"。這條發展的途徑，中國建筑和歐洲希臘、羅馬的古典建筑體系，乃至埃及和兩河流域的建筑體系是完全一樣的，所不同者，是那些體系很早就舍棄了木材而完全代以磚石為主要材料。在中國，則因很早就創造了先進的科學的梁架結構法，把它發展到高度的藝術和技術水平，所以雖然也發展了磚石建筑，但木框架同時也被采用為主要結構方法。這樣的框架實在為我們的新建筑的發展創造了無比有利的條件。

　　在這里，我打算提出一個各民族的建筑之間的"可譯性"的問題。

　　如同語言和文學一樣，為了同樣的需要，為了解決同樣的問題，乃至為了表達同樣的情感，不同的民族，在不同的時代是可以各自用自己的"詞匯"和"文法"來處理它們的。簡單的如臺基、欄桿、臺階等等，所要解決的問題基本上是相同的，但許多民族創造了許多形式不同的臺基、欄桿和臺階。例如熱河普陀拉的一個窗子，就與無數文藝復興時代窗子的"內容"完全相同，但是各用不同的"詞匯"和"文法"，用自己的形式把這樣一句"話"說出來了。又如天壇皇穹宇與羅馬的布拉曼提所設計的圓亭子，雖然大小不同，基本上是同一體裁的"文章"。又如羅馬的凱旋門與北京的琉璃牌樓，巴黎的一些紀念柱與我們的華表，都是同一性質，同樣處理的市容點綴。這許多例子說明各民族各有自己不同的建筑手法，建筑出來各種各類的建筑物，如同不同的民族使用不同的文字所寫出來的文學作品和通俗文章一樣。

　　7.簡要分析選段第四段是如何使用說明方法的。

　　8.怎樣理解作者所提出的各民族的建筑之間的"可譯性"?

　　9.下列說法中正確的兩項是(　　)

　　A.不同民族、不同時代的建筑手法各不相同，它完全取決于某一建筑大師的設計理念。

　　B.無論中國還是西方，古典建筑體系的建筑形式，原本都是從木結構開始的。

　　C.中國建筑往往是用木結構形式，而西方建筑往往采用磚石結構，說明這兩種建筑走了完全不同的發展道路。

　　D.為了更好地說明建筑的形式和內容的關系，作者巧妙地用語言和文學打比方。

　　E.熱河普陀拉的一個窗子，與文藝復興時代窗子使用的"詞匯"和"文法"完全不同，這證明各民族的建筑各有其風格，本沒有相通之處。

　　【參考答案】

　　7."如同語言和文學一樣，為了同樣的需要，為了解決同樣的問題，乃至為了表達同樣的情感，不同的民族，在不同的時代是可以各自用自己的詞匯和文法來處理它們的。"類比說明"簡單的如臺基、欄桿、臺階等等，所要解決的問題基本上是相同的，但許多民族創造了許多形式不同的臺基、欄桿和臺階。"--舉例說明

　　"例如熱河普陀拉的一個窗子，就與無數文藝復興時代窗子的內容完全相同，但是各用不同的詞匯和文法，用自己的形式把這樣一句話說出來了。又如天壇皇穹宇與羅馬的布拉曼提所設計的圓亭子，雖然大小不同，基本上是同一體裁的文章。又如羅馬的凱旋門與北京的琉璃牌樓，巴黎的一些紀念柱與我們的華表，都是同一性質，同樣處理的市容點綴。"--在舉例說明中作比較

　　8.作者將中國建筑和世界建筑比較，說明中國的建筑既是民族的又是世界的，中華民族創造的輝煌成就對世界建筑文化也有重要影響。天壇皇穹宇與羅馬的布拉曼提所設計的圓亭子，巴黎的一些紀念柱與我們的華表，是有著相同的建筑特點和建筑風格的，說明了中國建筑和世界建筑的融合性。

　　9.解析：A項，"它是智慧的結晶，是勞動和創造成果的總結。它不是一人一時的創作，它是整個民族和地方的物質和精神條件下的產物。"由此可知"不同民族、不同時代的建筑手法"與某一個建筑大師沒有必然的關系。C項，"中國建筑和歐洲希臘、羅馬的古典建筑體系，乃至埃及和兩河流域的建筑體系是完全一樣的，所不同者，是那些體系很早就舍棄了木材而完全代以磚石為主要材料。"可見兩種建筑都是從木結構開始的。?〦項，"例如熱河普陀拉的一個窗子，就與無數文藝復興時代窗子的內容完全相同，但是各用不同的詞匯和文，用自己的形式把這樣一句話說出來了。"可見盡管形式不同，但內容是相同的。

　　答案：BD

高中語文信息技術個人研修計劃 篇3

　　一、教學目標

　　1.熟讀全詩，了解《詩經》中賦、比、興的藝術手法和重章疊句的句式特點。

　　2.反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。

　　3.賞析本詩名句“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”，體味情景交融的寫法。

　　4.體悟戰爭給人帶來的心靈創傷，加深對和平的向往與熱愛，激發家國情懷。

　　二、教學重難點

　　1.重點：反復誦讀，體會抒情主人公內心復雜的情感。

　　2.難點：賞析本詩名句“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”，體味情景交融的寫法。

　　三、教學方法

　　朗讀法、品析法、探究法

　　四、教學安排：一課時

　　五、教學準備：教學設計、多媒體課件

　　六、教學過程：

　　(一)導入

　　觀看戰爭圖片，導入“戰爭詩”題材。

　　(二)檢查預習(個讀:正音)

　　(三)讀詩文，體悟豐富情感

　　1.齊讀全文，讀準字音，思考：本詩的抒情主人公是什么身份?

　　明確：士兵

　　2.再讀詩文，找出并體會主人公回憶軍旅生涯時，直接表現情感的詞句。(前三章)

　　明確：“心亦憂止”、“憂心烈烈”、“憂心孔疚”——“憂”(指導讀)

　　3.為何而憂?——思鄉情切(憂愁)

　　明確：思鄉(原因：久役在外)

　　“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”(隨著時間的推移，思鄉痛苦的心情愈發濃重)

　　①重章疊句的句式結構：結合《詩經·蒹葭》，進一步體會重章疊句的藝術特色。

　　②比興的藝術手法。

　　Ø 個讀，體會情感變化：抱怨痛恨→憂心如焚→痛苦呻吟

　　4.回鄉途中，士兵的情感是怎樣的?(第六章)——近鄉情怯(悲苦)

　　明確：“我心傷悲，莫知我哀”——哀從何來?

　　(“靡使歸聘”：戍邊多年，和家人之間杳無音信。如今走在回家的途中，看著沿途翻天覆地的變化，不禁悲從中來：父母妻兒安在哉?)

　　Ø 探討：本章的抒情意味最濃，它是如何抒情的?(內容與寫法)

　　1.資料展示

　　資料一：劉義慶《世說新語·文學》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”。

　　資料二：清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　2.說一說(使用第一人稱，描述句中的景與情)

　　賞析：這四句詩中含有兩個典型畫面：一是春天里微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊含在這兩個畫面中。當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯;如今走在回家的路上，內心是五味雜陳、百感交集的，用了大雪紛飛來襯托。“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的對比，更給他一種“少小離家老大回”的今非昔比之感，正符合他此時復雜的心情。

　　明確：以景襯情、情景交融。(師范讀，生個讀或齊讀)

　　5.《采薇》作為戰爭詩，并沒有直接描寫戰爭場面，它描寫了什么?

　　體現士兵什么情感?(第四、五章)

　　明確：精良的軍事裝備;嚴密的軍事戒備。——衛國保家(自豪)

　　(戰馬：“業業”“骙骙”“翼翼”;戰車：“彼路斯何，君子之車”;兵器：“象弭魚服”)

　　賦手法的運用

　　6.讀一讀戍邊將士的真情告白

　　分角色讀(女生：前三章;男生：第四、五章;合:第六章。)

　　讀罷全詩，我們眼前仿佛浮現出一位久經沙場、身心憔悴的士卒，冒著雨雪，沿著泥濘小路緩慢的走向雨雪濃重的遠方。只給我們留下了一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　(四)情感升華(引導學生思考并書寫、表達)

　　問：如果你是這位士兵，給你一次重新選擇的機會，你會選擇守護家庭，還是從軍御敵?

　　明確：家是最小國，國是千萬家!

　　(五)課堂結束語

　　(六)作業布置

　　1.背誦并默寫全詩;

　　2.搜集并閱讀其他戰爭詩。

　　附：板書設計

　　采薇

　　思鄉情切(憂愁)

　　一位 近鄉情怯(悲苦) 的士兵

　　衛國保家(自豪)