現(xiàn)代文應(yīng)從高中語文教材中刪去
現(xiàn)代文應(yīng)從高中語文教材中刪去
本文中，我將提出一個(gè)多年來如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個(gè)建議（如題），也許會(huì)讓語文教育界以至整個(gè)教育界大感意外。
讀者諸君聽我細(xì)細(xì)道來。
我們的語文教學(xué)，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)，一以貫之，從不間斷。語文教學(xué)從來就是學(xué)校教學(xué)主科中的主科，作為母語，又是“文以載道”的工具，當(dāng)然無可厚非。不但在學(xué)校要學(xué)，而且要終生學(xué)習(xí)不輟。然而，作為學(xué)校教學(xué)的主科，我們是不是在教學(xué)內(nèi)容上洗削更新，作大刀闊斧的調(diào)整——減掉些什么，增加些什么？
古人云：“天下大事必作于細(xì)”，這沒有錯(cuò)。我們的現(xiàn)代文教學(xué)也遵循著這一條古訓(xùn)，在整個(gè)教學(xué)過程中左提右挈，東拉西扯，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。從作者簡(jiǎn)介、寫作背景，到字詞分析、結(jié)構(gòu)提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結(jié)、練習(xí)題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細(xì)微之致。然而，細(xì)則細(xì)矣，學(xué)生恐怕并不領(lǐng)情。為什么？道理很簡(jiǎn)單，——你不講，同學(xué)們都看得懂。
實(shí)際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學(xué)生；而課文下面的“注解”，又解決了絕大多數(shù)學(xué)生的疑難。細(xì)讀全篇，包括“閱讀提示”、“注解”，學(xué)生就基本上掌握了這篇文章，還要你講什么呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學(xué)問，寫讀后感。否則，基本掌握就不錯(cuò)了。天下文章那么多，你不可能，也沒必要篇篇都全面詳盡地掌握。
那么，什么情況下需要老師細(xì)講呢？對(duì)小學(xué)生，你必須細(xì)講。小學(xué)生分析能力差，需要老師指示學(xué)習(xí)的門徑。對(duì)初中生，你就應(yīng)該少講，甚至不講。對(duì)高中生，你就不必講。高中生經(jīng)過從小學(xué)到初中九年的磨礪，對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？
說實(shí)話，語文老師講課，離不開《語文教學(xué)參考書》。即使是老教師，也不敢離開“教參”亂講一通。“語文教參”既是教師的拐杖，又是教師的指揮棒。假如我們
把“教參”的內(nèi)容充實(shí)到語文教材中去，把“教參”這根拐杖兼指揮棒交給學(xué)生，現(xiàn)代文的教學(xué)還用得著老師喋喋不休嗎？
有一件往事我至今仍記憶猶新。
那是12年前的一天，我的一個(gè)叫劉蘭的親戚到我家來串門，她給我講了一件有趣的事。劉蘭原是某單位的辦事員，因?yàn)槁斆髂芨桑由锨趭^好學(xué)，很得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。機(jī)會(huì)湊巧，單位有一個(gè)上中專的名額，領(lǐng)導(dǎo)就選中了她（她是初中畢業(yè)生）。劉蘭在中專讀書很是勤奮。一次上語文課，語文老師天南海北，引經(jīng)據(jù)典，講得眉飛色舞，天花亂墜。同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息靜氣，全神貫注聽講。對(duì)老師的講解，同學(xué)們是佩服得五體投地。下課鈴響，語文老師匆匆離開教室。劉蘭在擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一本書。一看，原來是一本《語文教學(xué)參考書》，她便很好奇地翻閱。讀著讀著，她驚呆了。剛才老師所講，居然和“教參”上寫的一模一樣。原來如此！語文老師剛才的“精彩表現(xiàn)”，原來是在給同學(xué)們背書！她一下子有了一種被欺騙的感覺，她有點(diǎn)悻悻然了……她把“教參”放進(jìn)講臺(tái)抽屜里，而沒有去還給老師，因?yàn)樗辉敢庠斐擅鎸?duì)老師時(shí)的尷尬局面。
講完這個(gè)故事后，她很鄭重地對(duì)我說：“我也能當(dāng)語文老師。”我說：“未必。你連近、現(xiàn)代分期也搞不清，你連唐宋八大家也說不出，你連借喻、借代都分不清，你連翹舌音、后鼻音都讀不準(zhǔn)，你怎么當(dāng)語文老師？”我給她澆了一大盆冷水。她雖啞然，但仍心有不甘地說：“我去買一本《語文教參》，就可不去聽課了。”