結題報告范文（通用31篇）

結題報告范文 篇1

　　隨著經濟社會的發展，山區學生的家長絕大多數都外出打工掙錢，留守兒童的監護人絕大多數是文盲或半文盲，于是學生作業出現困難無人輔導。久而久之，他們對作業、對學習沒有興趣，甚至產生厭惡心理。怎樣培養學生的作業興趣、學習興趣有待解決。

　　本課題與20xx年9月通過評審，被立項為市級教師小課題。自立項后，在校領導的關心與支持下，課題組成成員圍繞課題的研究目標，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力探索培養小學生作業，（主要是語數作業）興趣的方法和策略。經過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經驗，獲得了一些啟示，引發了一些思考，現報告如下：

　　一、尋求解決問題的方法

　　我校地處較偏遠山區，學生父母絕大多數外出打工，他們都由爺爺奶奶或寄養人監管，而絕大多數監管人沒有文化或者文化程度較低，沒有能力輔導學生的家庭作業，即使有極少數家長就近打工或在家務農，但由于他們沒有文化或少有文化或沒有時間和精力輔導孩子的作業。所以老師布置的作業他們只做簡單的，或干脆不做作業。加之小學生的天性 愛貪玩，學習主動性差，久而久之，他們由只做簡單的作業到不愿意寫作業，進而發展到不寫家庭作業。隨著寫作業的興趣和學習的興趣漸漸地淡化，最后導致他們在學校也不愿意做作業。這種現象在我校普遍存在，而且呈日益嚴重的趨勢，所以，開展此課題的研究是迫在眉睫，刻不容緩的問題。否則將直接影響到我校的教育教學質量乃至生存大計。面對這一嚴重問題，我們將大膽開展研究，尋求解決問題的方法，為學校的發展盡一份綿薄之力，為山區的孩子獻上一片愛心。同時，我們認為，如果此項研究有所成功，那將會為有類似情況的學校解決此類問題起到拋磚引玉的作用。因為，據我了解這種現象在我國西部經濟落后地區是普遍存在的，所以開展此課題是勢在必行而且具有一定的指導意義。

　　而作業是教師了解學生對課堂所學知識掌握程度的一個窗口，也是教師檢查課堂教學成敗的一個重要的反饋手段。由于小學生的貪玩天性，對作業尤其是家庭作業有很大的依賴性，往往拖欠作業，所以完成作業需要靠老師的教育和家長的監督與輔導。“興趣是的老師。”但興趣是后天培養出來的。要培養學生的作業興趣，首先應讓學生明確學習目的，從而端正學習態度，知道為什么要做作業，為誰做作業？其次，教師在布置作業時應根據學生的不同層次，布置具有梯度的難易程度不同的作業，不能一刀切，千篇一律一個樣，要讓每個學生都能“啃得動、吃得飽”。最后，也是最重要的一點，就是教師對學生作業的評價。教師在客觀評價學生作業的前提下，盡可能出現一些鼓勵性的話語。學生在作業中若出現了較以往有進步的地方時，教師應及時表揚，學生在得到老師的表揚，受到鼓勵后，自然就能樹立起寫好作業的信心，讓學生養成自主作業的良好習慣。如果作業出錯，切不可語言過激，挖苦諷刺，而是幫助他們分析眼影，指導糾錯。只有這樣，才能使學生逐漸養成做作業、愛做作業、自主作業的良好習慣。

　　二、理論依據及意義

　　《新課程下的新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要試行》都明確指出：要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴，過于強調介紹學習，死記硬背，機械訓練的現狀，轉變目前在課程實施過程中存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。根據這一理論，我們在課題的研究和實踐過程中，按照學生的自然居住區域、年級高低、學習程度把他們編成不同的語數互幫互學興趣小組，建立組長負責制，作業督查制。課題組定期組織各年級、各學習興趣小組的語數作業展評，執行激勵措施，激發學生自主作業、認真作業、努力探究知識的學習興趣。又依據《教師法》、《教師職業道德》的有關規定和要求，注意尊重學生的人格，從不體罰或變相體罰作業出錯的學生。

　　《小學教育學》指出：學生的本質屬性是，學生是具有能動性和創造性的人，學生是完整的人，學生是成長中的人。新時代學生的特點是主體意識增強，獲取信息的方式多樣化，多元文化的沖擊比較大，受同等的影響較大。所以，課題全體成員謹記“以人為本”的教育理念，時刻注意保持良好的師生關系，增強與學生的親和力，拉近與學生的距離，進行手拉手幫扶，心與心教流。課題組成員還經常依據《小學生心理學》之《心理健康教育的具體方法》中指出的認知改變法、心理訓練法、心理修養法、情境陶冶法、榜樣示范法、心理咨詢法，對學生進行心理健康教育和心理矯正，改變學生的作業態度和學習態度。課題組老師根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，組織學生進行有效復習，克服遺忘，從而幫助學生降低了作業難度，增強和提高學生自主作業的興趣。經過一年堅持不懈的努力，全校學生的學風明顯好轉全校教師的明顯改觀。學生樂學，教師樂教的新風尚在我校蔚然成風。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　本課題研究的對象是本校一年級至六年級的學生，內容是：如何培養和提高本校學生的語數作業興趣。研究的目標是：通過調查研究，找出本校學生語數作業和學習興趣不高，作業態度淡化的主要成因，進而改變教師的教育方式和方法，使學生能夠樂于學習語文和數學。樂于做語文、數學作業，全面改變學生厭學、教師厭教的教風，全面提高本校的教育教學質量，對其他具有和我校類似的學校起到一定的示范和引領作用。

　　具體的研究方法是：

　　調查問卷法：測試學生收集問題。為課題研究提供依據。與20xx年9月對全校學生進行了語數作業調查問卷。共收回調查問卷92張，結果是78人回家不做語數作業，44人不喜歡語數作業。

　　文獻研究法：查閱資料書，找出理論依據和政策依據，進行整理分析。

　　行動研究法和觀察法：關注研究對象的變化與發展。

　　經驗總結法：對活動中取得經驗體會進行總結。

　　此課題大致按3個階段來劃分完成：

　　第一階段為準備階段。此階段從20xx年5月份起，到8月份止。這階段小組召開座談會，確立研究課題。然后，小組成員分頭與全校教師進行大交流，大走訪，了解他們給學生布置作業的方法和批改方式，收集各位老師反映的學生對作業的完成狀況，并走訪學生及其家長對老師布置作業和批改方式的反饋意見，對全校各班學生通過問卷調查他們完成語數作業的態度和完成情況。通過召開家長會，了解家長對語數作業的布置和批改方式的反饋意見，以及了解家長對學生的作用輔導狀況。通過上述活動，為實施研究提供依據和措施。

　　第二階段為實施階段。此階段從20xx年9月份起大致到20xx年5月份止。根據收集到的資料信息，研究小學生作業布置與批改方式優化的方法和途徑，通過研究找出適合本校教情、學情的培養小學生作業興趣的方法和措施，對全校教師起到指導示范作用，使全校學生轉變對語數作業的態度和學習態度，全面提升我校的教育教學質量。

　　第三階段為總結經驗結題階段。此階段從20xx年4月份起，對課題研究的全過程進行回顧、反思、總結，找出成功的經驗和存在的問題，撰寫論文，為驗收結題做準備。

　　歷時近一年的研究和實踐探索，我們課題組成員共開展各種形式的家長會9次，組織各種形式的語數作業檢查與展評12次，召開研討會16次，上公開課12次，收集各種圖片158張，博客點擊200余次。

　　四、研究結果成效

　　通過研究，我們探索出培養小學生語數作業興趣的路徑和方法：

　　1、首先要尊重學生人格，尊重學生個性發展和學生平等相處。

　　2、適當使用激勵措施，激發學生的學習熱情。

　　3、建立健全監督機制，多與監護人溝通。

　　4。適時適量給不同學生布置不同梯度的語數作業。近一年時間課題組撰寫論文8篇，教學案例4篇，教學反思5篇，教育敘事，隨筆各5篇。通過研究，端正了全校學生的學習態度，使全校的教育教學質量明顯上升，學生樂學，教師樂教在全校蔚然成風。

　　五、存在的問題及時改進

　　1、課題自身問題。

　　隨著研究的開展，我們發現課題的研究對象空、大。于是我們及時在研究初期調整研究方案，把課題定位在只研究如何培養本校學生的語數作業興趣上。但是當今的教育理念是培養和發展學生的綜合素質和能力。所以，下一步我們將繼續接著研究如何培養小學生的其他作業興趣。

　　2、小課題研究與日常教學的時間矛盾。

　　課題研究必然需要大量時間和精力，功在當今，利在長遠。我們學校教師人員緊張，這就給開展研究帶來了很大壓力。

　　3、區域學習小組成員的安全問題。

　　高年級學生的作業困難解決？在區域小組中，有時可能出現由于這樣那樣的原因，導致成員之間發生摩擦，輕則影響團結，重則出現人身安全隱患。

　　4、個別學生的學習興趣出現反彈怎么辦？

　　解決思路：

　　1、加強學習，他山之石，可以攻玉。利用網絡，利用外出聽課、校內研討的機會，多學習，多吸取別人的經驗，化解自己的問題。

　　2、多召開家長會，多進行家訪，增進與監護人的交流與溝通，消除一切不安全隱患。

　　3、經常與學生交流，掌握他們的思想動態，了解他們在學習存在的問題，及時給予矯正和幫助。

　　4、進一步了解高年級學生的學習困惑，及時面對面進行輔導。

　　5、進一步學習教育學、心理學知識，研究學生的個性心理特征。

　　6、繼續深入開展對課題的研究，并拓寬研究領域和內容。

　　參考文獻

　　《新課程下的新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要試行》

　　《教師法》、《教師職業道德》、《小學生心理學》

結題報告范文 篇2

　　一、問題的提出

　　（一）、課題研究的背景

　　基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養語感”。可見，要實現全面提高學生語文素養的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內涵，積累、內化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展，已成為教育者關注的研究方向。

　　但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：

　　1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

　　2、架空語言材料，一味“創新”。

　　無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

　　從語文教育的特點看，語文課程人文內涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”因此，語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析，轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

　　課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”。現代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4、5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養學生熱愛祖國語言的感情。

　　我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

　　（二）、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

　　1、研究的主要內容：

　　①、如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質。

　　②、激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變為樂學語文。

　　③、從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規范學生語言積累，為內化和遷移語言打下基礎。

　　④、探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

　　⑤、探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。

　　2、主要概念的闡釋和界定

　　①、 “感悟”、“積累”和“運用”的內容：

　　感悟，即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

　　積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

　　運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

　　②、 “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：

　　感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。

　　3、課題研究的主要理論依據

　　教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。

　　4、本課題研究的目的意義

　　對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。

　　二、研究的方法和過程

　　（一）、研究的基本方法

　　1、研究的對象

　　研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調離我校。20xx年課題組橫向發展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

　　2、研究方法的運用

　　本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數據統計、經驗總結等手段進行研究。

　　3、變量及其操作定義的具體界定：

　　（1）、自變量

　　①、在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。

　　②、為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：

　　鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

　　（2）、因變量

　　①、教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

　　②、學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）

　　③、學生語文學習興趣和語文學習能力。

　　（二）、研究的主要過程

　　1、參加本課題實驗的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。

　　2、實驗程序

　　①、研究實施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）

　　召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉變執研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務實的實施方案；通過調查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關內容的研究。

　　②、研究實施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）

　　根據課題研究的目標、內容，組織教師學習有關理論知識，結合教師自身課堂教學活動，結合學科教研活動，結合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據研究的進展，進行階段性總結。

　　a、立足以人為本，構建課題管理機制。

　　課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

　　b、組織教師學習有關理論和知識。

　　在調查中發現課題組成員對課題內容認識不足，為此，我們印發資料，采用組織學習和個人學習相結合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術性的支持。

　　科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告

　　c、結合校本教研活動，開展課題研究

　　近兩年來我們結合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現由職業向專業的轉變。

　　③、研究的總結階段（20xx年12月——20xx年8月）

　　整理各種資料，撰寫結題報告，迎接結題工作。

　　在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

　　三、研究的成果

　　（一）、教師的綜合素質不斷提升

　　課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，彭素香老師獲柳北區青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

　　（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

　　四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰斗故事等，而且只看情節，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20xx年參加全國創新杯作文賽有四十多人獲獎。

　　（三）“教研”、“科研”一體化

　　教師科研源于常規教學，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規教學水乳相融，同步進行。課題組還聘請原教科所副所長黃耀光老師做專業引領，開展了“周五研討日”活動。全體語文教師圍繞專題“語文教學的三層次感悟、積累、運用”進行教研，每一教研組先在組內備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執教老師上課、聽評課、反思——修改教案——在同行班內繼續執教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案。“周五研討日”受到老師們的極大歡迎和兄弟學校的關注。

結題報告范文 篇3

　　信息技術與課程整合的課題是在信息技術的迅猛發展給教育帶來巨大沖擊和素質教育不斷向縱深發展的形勢下產生的一個教育前沿課題，開展這一課題研究活動是為了探索基礎教育課程改革的新思路、新方法，在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教育方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

　　根據瑤海區教育局有關文件精神，我校于20xx年9月申報了瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術與課程有效整合的模式及應用方法的研究” 的子課題，經過瑤海區教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區首批18所“東北師范大學信息化教育實驗校”之一。在瑤海區教育體育局和東北師范大學專家組的領導和指導下，學校領導和老師經過近五年來的摸索和實踐，結合各學科教學內容和特點，積極探索信息技術與學科教學的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。現向各位領導和專家作課題結題工作報告。其具體內容如下：

　　一、課題研究方案的制定

　　本課題從課題申請批復后，學校課題組立即組織制定具體實驗方案，本著嚴肅認真積極主動的精神開展課題研究，按照研究計劃，分步實施，研究人員各司其職，力求做到研究工作有條不紊。為此我們開展了以下工作

　　1、成立課題研究領導小組，領導課題研究工作。

　　主要參與人員中有校長、副校長，教務主任及一批專業扎實的中青年學科教師與教育技術、信息技術水平精湛的教師，他們大部分在本學科教學領域多次參加各級教學業務大賽并獲獎，同時在信息技術應用方面都已熟練掌握網絡教學技能和多媒體軟件制作技巧，有理論和技術能力參加本課題實驗研究。

　　2、根據學校實際情況確定研究內容。

　　（1）整合模式的研究：具體研究如何充分發揮信息技術的優勢，優化教學過程，改革學習方式，為學生主動參與學習和交流合作等提供技術支持。研究各學科各種課程類型可能的教與學模式。發掘、總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，幫助教師在理解、遷移的基礎上提高信息技術應用于教學的教學設計水平，積累相關教學經驗。總結并評價信息技術應用于教學的優秀教學案例和經驗，探索常規教學手段存在的困難，利用信息技術解決困難的模式，研究各學科教學軟件資源的應用方法。

　　（2）學習資源及案例的研究：具體研究基于學校教育教學資源庫的教學應用，加強學習資源網站的建設，突出教學案例、教學設計及形成整合課的教與學模式分析研究。

　　（3）信息技術與學科教學整合的有效性評價方法研究：研究學科教學效果定位、評價基本方法、具體項目；研究評價教師信息技術與學科教學整合能力有效方法。

　　（4）信息技術應用于新課程教學的教師培訓研究：根據我校的校情和具體教學需求，開展信息技術應用于教學的教師培訓，研究信息技術應用于教學的教師培訓方法。

　　二、課題研究的管理

　　1.組織管理

　　設立課題領導小組，負責課題的整體設計和對各類專題、子課題進行指導和管理。

　　2.課題活動管理

　　（1）課題核心組每月一次例會制度，交流課題研究的進展情況，總結前期研究的經驗，并對下一階段的研究作出決策。

　　（2）課題組全體成員每季集中活動一次，匯報、交流課題研究及實驗情況，解決研究中碰到的各種困難，確保課題研究的順利進行。

　　（3）課題組每學年組織2--3次大型探討課活動，推廣階段性研究成果。

　　（4）各學科課題組負責人根據研究需要，進行正常的課題研究活動，可不定期交流研究情況，總結研究成果。重點、難點問題可集中力量攻關，課題領導小組做好協調工作。

　　3.課題資料管理

　　（1）資料管理采取集中與分散結合的方式，課題組定期進行收集、整理。

　　（2）各學科課題組應做好課題資料的收集、整理工作，并及時將研究資料和成果提供給課題組。

　　（3）實行資料信息網上共享，使參與課題研究的全體人員都能夠使用對方的資料。

　　4.課題經費的管理

　　本課題作為學校的中心課題，從學校科研經費中支付課題研究的正常開支。 課題研究過程中必然對校園網的建設提出新的要求，學校將根據需要確保校園網硬件和軟件建設的到位，保證課題研究的順利進行。

　　對教師的培訓費用應作為教師的繼續教育經費由學校財務部門按規定報銷。 對課題研究經費的使用，應本著厲行節約、嚴格管理的原則使用，執行財務規定，接受審計監督。

　　三、課題研究主要流程及相關活動的開展

　　（一）研究準備階段

　　1、組織教育理論培訓，加強教師理論儲備，提高課題研究能力。

　　建立領導小組，深入學習討論，更新觀念，全面發動，造成輿論。設計論證實驗方案，落實到各教研組，培養骨干教師，壯大科研積極分子隊伍,年度第一學期，課題組組織了四次教研活動，先后下發了20多篇理論文章和《中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，從布魯納的發現學習、奧蘇貝爾的有意義學習理論到皮亞杰和維果斯基的建構主義學習理論，從國內課程整合的最新信息到國外的發展情況，大量教育科研的前沿理論材料都由課

　　題組下發到課題組成員手中。校長還集中組織課題組成員進行三次理論培訓，從研究性學習到課程整合，從新課程理論到“3+x”改革。再到校本課程的開發。

　　定期組織課題組成員統一學習課程整合的教學理論和教學設計，觀摩優秀教學案例。進行實驗小結，交流實驗心得體會，撰寫實驗論文和實驗總結及經驗。其中重點學習了《信息素養論》、《信息技術與課程整合的實踐與案例》、《多媒體設計與制作》、《信息技術與教學創新》、《課程整合培訓教程》、《校校通工程---應用篇》等著作和相關教學理論。使實驗教師在信息素養和課程整合理論與教學設計等方面有了明確的思維方向和教學實驗目標。為推進實驗進行打下堅實的基礎。

　　另外派出信息技術教師和學科教師參加區教育局、東北師大聯合組織的課題開題會議、在長春組織召開的課題輔導培訓會議、在北京舉辦的全國課程整合學術研討會，同時積極與兄弟學校合肥38中、合肥55中、行知學校、東北師大附中等探討、交流、研究課程整合的實驗工作，同時還邀請東北師大專家解月光教授、東北師大理想信息技術研究院劉曉中教授、劉茂森教授進行理論輔導和具體指導課題工作的開展。

　　2、以課題研究為中心，大力開展信息技術培訓，提升教師學生信息技術應用水平。

　　首先提高教師信息技術素養和技術水平，以適應課程整合教學的開展： 提出教師信息技術培訓的具體目標：教師要掌握常用的計算機應用技術如文字處理、數據統計、課件制作、網絡應用，在培訓的同時要求教師積極開展教學研究，強化現代教育技術意識轉變觀念。

　　優化教師信息技術培訓的內容：整合理論學習、教育教學資源獲取、教學軟件應用、教學素材的處理和開發、網絡應用。

　　活化教師信息技術培訓的方式：針對教師的培養目標要求的不同和技術素質的不同，教師的培訓劃分四個層面，制定四項制度、堅持六個結合。四個層面：專業層、提高層、普及層、管理層；四項制度：課題組長負責制、學科課題組研究制度、結對研究制度、獎勵制度等；六個結合：專家講學與外出學習相結合、重點培訓與全體培訓相結合、集體培訓與個人自學相結合、學校培訓與學科組培訓相結合、典型引入與榜樣示范相結合、培訓、考核、評比、獎勵相結合。

　　通過培訓，使教師加深了對教育信息化的理解，形成了新的教育教學理念，促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師應用信息技術進行課程整合的水平；促進了學校管理觀念的轉變，逐步進行網絡化管理，并努力向數字化校園邁進。通過培訓，培養鍛煉了一批骨干教師隊伍，為全面推進信息技術與課程整合創造了條件。

　　其次在信息技術教學中合理設置教學方案和教學內容，注重學生信息技術知識技能基礎，利用信息解決問題的能力的培養：普及信息技術教育，堅持開足、開好信息技術教育必修課，為開展課程整合，實現信息化教育打下技術基礎。

　　3、開展信息技術環境建設，為課程整合實驗搭建研究平臺。

　　學校領導高瞻遠矚，提出積極搶占現代教育技術制高點，強化網絡環境建設，探索網絡環境下新型教學模式，提高教師信息技術素質，全面推進教育信息化，爭創全國百強示范校的學校信息化建設規劃。

　　為適應當前信息技術與課程整合的教學研究和信息化教學的發展，學校積極開展信息化建設工作，加快信息化建設的步伐，組建了校園網絡，加強了硬件環境建設，為全面推進信息技術與課程整合，促進學校跨越式發展，搭建了高水平的硬件平臺。

　　（首先建設千兆校園網；通過光纖連接教學樓、綜合樓、藝體館、實驗樓，共計900余個節點，全校每個教師配備1臺聯想P4電腦，形成了覆蓋整個學校的校園網拓撲結構，保證了教學信息100M高速傳輸到桌面的需求；網絡出口通過10兆寬帶連接因特網，通過2兆數字電路連接教育科研網，保證教師高速、準確、快捷獲取教學信息。

　　其次組建四個學生微機室和一個電子資料室，全部配備聯想P4電腦，可容納240名學生同時上課；其中包括專門學習微機技術、網絡技術的個體學習式機房；信息技術與學科整合為主要功能的機房；開展研究型課程學習的機房等三種形式。

　　再次為適應網絡教學需要，提高課堂教學效率和效果，學校50個教室全部進行多媒體化改造，安裝電腦、視頻展臺、液晶投影儀、電視機、電動屏幕和音響設備等，全部實現網絡化多媒體教學。使信息技術真正走進了每一個教室，使之成為開放的課堂、廣闊的教育空間。先進的信息技術硬件環境的建設為學校開展信息技術與課程整合的研究搭建了堅實的基礎平臺。）

　　以上僅供參考，請根據學校實際情況補充。

　　4、多種渠道建設教育教學資源平臺，為課題研究提供豐富的.網絡資源儲備。 資源庫建設原則：采購+網絡下載+教師自建三結合的原則。

　　為確保有豐富的網絡教學資源開展網絡教學，我們首先采購了成套教學資源安裝在服務器上供全校老師使用；同時各組教師通過網絡下載大量多媒體教學資源，并且進行分類保存，形成大量教研組教學資源；另外，最主要的是學校教師通過培訓，利用掌握的信息技術根據教研組需要，分工合作，分單元劃類型，自制教學課件和教學網站，組內教師共享使用，共同完善提高。通過以上三中途徑組建了教學資源平臺系統，保證校園網為教師學生開展課程整合研究提供海量教學資源。

結題報告范文 篇4

　　11月，我們正式接管智多星幼兒園并更名為開心寶貝幼兒園。一段時間來，在區教委領導及各部門的正確領導和關心指導下，在廣大幼兒家長及社會各界的大力支持下，幼兒園全體教職員工認真貫徹《綱要》、《細則》等教育法規條例及相關教育政策，以培養體、智、德、美、勞全面發展、健康成長的新一代幼兒為己任，以質量求生存，以管理促發展，進一步解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創新，幼兒園辦園方向正確，辦園條件逐步改善，衛生安全管理力度加大，教師隊伍建設加強，幼教管理水平提高，社會效益好了，幼兒園各項工作邁上了一個新的臺階。按審核要點及標準，,我園以高度負責的態度，實事求是地對我們的工作進行了全面的回顧、檢查和反思,做了認真地自評,現將自查自評情況匯報如下:

　　(一)政治思想工作

　　認真抓好教職工的政治理論學習。我園把每周一幼兒離園后作為教職工政治理論學習時間，通過集中學、分組學、自學等形式，學習上級文件、傳達各級會議精神、學習師德材料、有關法律法規等，定期檢查會議記錄，有相應的學習制度，保教考核的一項指標。認真抓好教師的政治思想、紀律和師德教育。除了每周進行政治學習外，我們還進行師德教育培訓。教職工隊伍積極向上，整體思想素質較好。

　　(二)領導班子建設

　　班子團結協調，有較強的凝聚力和戰斗力。我園每周召開一次班子成員會議，商討一周主要工作，遇大事必開會集體討論決定。班子成員有分管財務、總務、保教、衛生等，既分工明確，又能充分發揮整體效能。班子成員工作積極負責，作風踏實，都能深入教學第一線，切實解決教育教學中的實際問題。推行園務公開制度，建立園務公開欄向教師、家長公開，還設立了園長信箱，增加了管理的透明度。

　　(三)幼兒園管理

　　1、堅持以法治園，嚴格執行有關教育教學法律、法規和政策，認真制訂各類工作計劃，并定期檢查和落實。

　　2、幼兒園規章制度健全，有各類制度、職責，有各人員考核細則，并能認真執行落到實處。有單獨設立的檔案資料柜、有檔案，有各類教育教學資料、學具等。

　　3、有健全的財務制度。量入為出，專款專用。厲行節約，合理使用資金，經費統籌兼顧，全面安排。嚴格財務制度，嚴格用款的審批和報銷手續，各類帳目日清月結。

　　4、幼兒園的保教、衛生保健綜合治理、家長等工作有計劃、有記錄、有總結，并能及時歸檔立卷，幼兒園檔案管理較規范。

　　5、幼兒園定期開會研究幼兒膳食，每月進行營養分析，把每周食譜發給家長，便于了解我園的伙食。

　　(四)辦學條件

　　1、幼兒園占地面積 平方米，總建筑面積 平方米，其中活動室面積約 平方米，午睡室面積約 平方米，辦公室約 平方米，廚房面積 平方米，幼兒廁所 平方米，戶外活動場地約 平方米。

　　2、每班各類設施齊全，活動教玩具齊全，有桌上玩具、自制教玩具人均 件。園內有大型多功能滑梯、小型滑梯、大中型積木、圖書室等。

　　3、加大資金投入，改善辦學條件。11月接手幼兒園后，我園用于改善辦學條件的投入已達30萬元。主要用于：園舍翻新、廚房、廁所改建、鋪地板膠、添設兒童床上用品、購買接送車、桌面玩具、圖書、電視、vcd等。

　　(五)安全

　　1、幼兒園房屋建筑全部達標，無任何危房。

　　2、幼兒園孩子接送安全。早上幼兒入園和下午幼兒離園時間安排教師在教室門口，迎接和送走幼兒和家長，同時也做好各種不確定安全隱患的排除工作。

　　3、班級安全：

　　(六)存在問題及下步打算

　　回顧近段時間的工作，我們取得了一定成績。展望未來，任重道遠，與先進幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設上仍有較大差距，突出表現在：

　　1、安全工作責任制落實的力度仍需進一步加強。

　　2、教學硬件設施有待進一步完善。

　　3、要嚴格按照《綱要》要求，不斷改進教學方法，使課堂教學趨于多樣化、趣味化、游戲化、生活化，達到使孩子在笑聲中汲取營養，在歡樂中健康成長。

　　4、加強幼教隊伍建設，加強日常學習培訓。支持鼓勵教師參加更高層次的教育培訓，力促教師隊伍素質明顯提高。經常開展政治業務學習培訓和日常教學觀摩，不斷改進和提高全園教師的幼教管理水平，努力培養一批德才兼備的中堅力量，為幼兒園的健康發展打下堅實基礎。

　　5、強化校園內部管理，提升工作效率。進一步建立完善各項管理工作制度，切實加強日常監督檢查，始終堅持獎優罰劣，獎勤罰懶，充分調動全園廣大教職員工的工作積極性和主動性，推動全園各項工作再上一個新的臺階。

結題報告范文 篇5

　　一、研究背景

　　如今工業發展很快，酒釀這一傳統中國食品的制作進程漸漸轉至工業化，而手工制作酒釀的方法已經沒有多少人了解，所以我們提出該研究課題，期望能更多的掌控酒釀的制作方法和關于酒釀的知識。

　　二、研究目的

　　我為本課題所定的目的為：

　　1、了解酒釀的常識，包括酒釀的來源、酒釀的別稱、酒釀的發展等。

　　2、掌控酒釀的傳統制法，能自己親手做出酒釀。

　　3、學會分組研究，自己總結歸納，及時發覺不足并進行改進，最后做出總結。

　　三、研究資料及方法

　　本課題小組分成三小組進行研究：

　　1、【資料調查】：借助各類資料了解酒釀的來歷和它的演變進程、明白社么是傳統好處上的酒釀，收集關于如何制作酒釀的進程，制作出一份做酒釀所需要的原材料和制作進程，為問卷和實踐小組服務。

　　2、【問卷調查】：設計一份問卷，其中應包括調查者是否吃過酒釀，是否愛好吃酒釀和對酒釀味道的評判，對釀的來歷的了解，并且是否了解酒釀的制作進程。然后完成這份調查，并且進行統計，得出結論。

　　3、【實踐操作】：動手實踐，在掌控如何制作酒釀后，嘗試著自己收集材料，依照步驟制作酒釀，完成制作后能明白自己的成品是否存在缺點，并進行反復嘗試和改進。

　　四、研究進程

　　研究分四個階段進行，估計9周完成。

　　第一階段：針對【資料調查】開始收集資料，能夠透過詢問身邊的老師同學或家長，也可透過網絡、電視節目、報紙及雜志來獲取信息，最后以PPT的情勢或以打印稿的情勢完成。

　　估計2周完成

　　第二階段：針對【問卷調查】與【實踐操作】，開始著手與問卷的'制作和關于酒釀的制作。

　　估計2周完成

　　第三階段：針對【問卷調查】開始發放問卷，并且收集問卷;【實踐操作】開始對完成的酒釀進行評判與改進。

　　估計3周完成

　　第四階段：針對【問卷調查】與【實踐操作】得出的結論進行總結與歸納，做出最后的小結，最后以打印稿的情勢完成。

　　估計2周完成

　　五、研究成果

　　第一我們課題【資料調查】小組開始著手尋覓資料，并找到了酒釀歷史悠久，它源于漢，盛于清，是蒸熟的糯米拌上酒酵，發酵成的一種甜米酒，而且在各地都有不同的別稱醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等，還知道了酒釀甘辛溫，含糖、有機酸、維生素B1、B2等，可益氣、生津、活血、散結、消腫等酒釀帶來的好處。

　　在了解了酒釀的知識后，【問卷調查】與【實踐操作】小組開始分別制作問卷和制作酒釀。在問卷中我們提出了關于酒釀歷史、是否愛好吃酒釀、是否了解酒釀的好處和如何制作酒釀等問題。在完成調查后，發覺同學們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學都愛好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學們普遍對酒釀有了更深入的了解。

　　與此同時，【實踐操作】小組已經開始著手制作酒釀，在老師的指導下，同學們都掌控了制作酒釀的步驟。經過了幾周的努力，同學們都各自有了收獲，并且酒釀也有了成品。圖附：

　　之后，在指導老師進一步的指導下，制作的酒釀有待改進，有的糯米比較硬、有的味道較淡，在進一步的改進下完成了更好的作品。

　　最后，在總結了各小組的資料后，完成了一封關于酒釀的PPT附：

　　六、關于本課題研究存在問題的反思

　　在本次課題研究中，【實踐操作】小組在制作進程中問題較多，例如水溫、酒酵的用量、放置時間等，但在老師的教誨下，問題一一解決了，并獲得了很好的成效。【問卷調查】小組在完成調查后，發覺同學們廣泛聽說過酒釀，且大部分同學都愛好吃酒釀，但在酒釀的歷史與制作方法方面卻很生疏，在完成問卷后，同學們普遍對酒釀有了更深入的了解。透過這次課題研究提高了我們的綜合素養，也拓寬了我們的知識面，更重要的是真正學會了一項本領，我們堅信我們選取是正確的，我們的研究是有價值、有好處的。

　　以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后需要改進的地方，整體來說本次研究型課程獲得了成功。

結題報告范文 篇6

　　我校組織開展的“在小學數學中情境創設的有效性研究》課題是宜昌市教育科學規劃辦公室批準（課題立項批復：宜教科規計[]2號）市級課題，該課題組于x年3月正式接到批準立項書。兩年多來，課題組依照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經費保證的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數學中如何運用教材情境和和創設有效的教學情境進行了研究，在小學數學情境運用和創設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經驗。課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作如下匯報：

　　一、課題研究背景

　　1、是新課程改革的需要。“讓同學在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。“創設情境”是數學教學中常用的一種戰略，它有利于解決數學內容的高度籠統性和小同學思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程規范》在課程實施建議中明確指出：數學教學要緊密聯系同學的生活實際，從同學的生活經驗和已有知識動身，創設生動有趣的情境，為同學提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以和學好數學的愿望。

　　2、是同學自身學習與發展的需要。創設教學情境，不只可以使同學容易掌握數學知識和技能，而且可以使同學更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、籠統的數學知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創設生動有趣的情境，是數學教學活動發生和維持的基本依托；是同學自主探究數學知識的起點和原動力；是提高同學學習數學能力的一種有效手段。

　　3、是改變當前數學教學現狀與教師專業生長的需要。在當前小學數學教學中，情境教學已引起普遍重視。一個好的教學情境可以溝通教師與同學的心靈，充沛調動同學的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。但遺憾的是，當前數學課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少數學思維含量；情境的設置過于牽強，有的數學教師為尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強和會甚至影響同學對數學知識的學習；情境圖的運用缺少方法，新教材中出現了大量的情境圖，圖中所出示的數學信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓同學組織這些較為零亂的數學信息，如何有效地使用這些情境圖，老師手足無措。可見，如何創設有效的教學情境，促進同學主動學習，是一個亟需探究的課題。

　　二、課題研究的措施：

　　1、領導重視，舉措得力。該課題組領導高度重視，宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導該課題研究活動，并多次聽取課題研究情況匯報；西陵區數學教研員梅紅英老師負責牽頭，親自主持該課題研究；學校校長、教學副校長也親自參與該課題研究活動。學校保證了該課題的研究經費，研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區域性該課題研究活動，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成果的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參與各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優先考慮等等。

　　2、加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積“小流”以成“江海”，不時的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區教研員指導學相結合。學習中，課題成員結合自身的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。學校還定期聘請學者、專家來校講座，介紹教改動態，以開闊教師視野，拓展知識面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動式反思沙龍對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參與沙龍。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。課堂實踐注重：

　　①課前集體備課——挖掘教材的內涵。備教材——掌握教材的重點、難點；備同學——考慮如何從同學的學動身，教給學習方法；備教師自身，考慮對相關知識的擁有量。

　　②課中和諧教學——展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充沛認識到：只有課堂實踐注重“把整個世界當作課程”，即關注兒童，關注兒童的經驗、興趣喜好，把課程內容和生活結合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現葉瀾提出來的“煥發課堂的生命活力”。

　　③教學反思教學——直面課堂中的缺乏。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經驗的專家和領導做總結評價。有“同課異構”案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優點的同時，指出缺乏。許多中肯的意見在反思評價中不時傳出，促進了課題實踐的良性循環。

　　3、課題活動，豐富多彩。在三年多的課題試驗研究過程中，我們課題組5次作為市、區課題研究的現場會向全市、全區教育局領導和老師們觀摩。組織開展實驗教師有關課題優秀論文、教學設計競賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創設情境案例搜集活動。組織同學開展了數學日記競賽、數學小報展示等學科活動。

　　三、研究效果分析：

　　本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的勝利經驗和具體做法。通過三年多的扎實研究，課題組在小學數學情境運用和創設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：

　　（一）正確有效地使用教材的主題情景圖

　　新教材出現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合同學的年齡特點，能激發同學的學習興趣，吸引同學主動觀察，更為我們教師的優秀教案提供了豐富的資源。那么，怎樣才干合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點戰略：

　　1.深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，掌握教學目標

　　主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實掌握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學要突出數學的特點，充沛挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才干創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

　　如人教版義務教育課程規范數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓同學在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自身在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，同學邊描述，教師邊演示。描述時要引導同學從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形局部剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓同學拿出自身課前所做的風車玩耍，引導同學觀察風車轉動的運動軌跡，進而總結各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會考慮，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確掌握了“主題圖”的意圖，才干有效組織教學，提高課堂教學效果。

　　2、充沛挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養同學學數學用數學的意識。

　　教材以主題圖的方式設計了與同學生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發同學學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充沛體現了數學學習的價值，為同學的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小同學，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意掌握好圖中的數學價值。

　　如第二冊第18頁練習三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓同學根據圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”一聽到要說說自身喜歡玩的游戲，小朋友們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：“一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，其余的都當小雞。”“雞媽媽要維護好自身的小朋友小雞，不讓老鷹捉到。”“老鷹要想盡一切方法抓到小雞”……接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會解決她的問題，12-5=7。”然后我進一步啟發同學考慮：“假如你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”

　　生1：“12只小雞，我假如捉住7只，還有幾只？”

　　生2：“12只小雞，我假如捉住9只，還有幾只？”

　　生3：“12只小雞，我假如捉住12只，還有幾只？”

　　生4：“有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參與這個游戲？”

　　生5：“一共有14個小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個當雞媽媽，1個當老鷹，有幾個小朋友當小雞？

　　……

　　一幅圖中，同學提出了好幾個數學問題，列出了算式。假如沒有教材的開放性設計，假如教師不去充沛挖掘情境題中蘊含的數學問題，假如沒有教師將新理念落實到每一節課，哪里會有小朋友們如此之多的思維火花迸發？每一個小朋友都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發芽。

　　3.選擇恰當的時機出現，發明性的使用主題圖情境。

　　教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師發明性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機出現主題圖，使它發揮應有的效用。如人教版義務教育課程規范數學實驗教材一年級下冊“百以內數的認識”。以“百羊圖”為例，王雅蓉老師做了如下教學：

　　師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數的？

　　生：這里有8朵花，我是這樣數的1、2、3、……8。

　　師：你是1朵1朵數的。還可以怎么數呢？

　　生：還可以兩朵兩朵地數。

　　師：課件展示幾十朵花，問現在你能很快數出一共有幾朵花嗎？怎么數？

　　生：可以5朵5朵數。

　　生：還可以10朵10朵地數。

　　師：小朋友說得很好，在數量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數。數量較多時可以五個五個、十個十個地數，我們下面就十個十個地來數數這里一共有幾朵花。

　　課件演示10個合成一堆，全班一起數出一共有76朵小花。

　　師：76里面有幾個十，幾個一？

　　生：……

　　師：你們才100里面會有幾個十呢？

　　生：100里面會有10個十。

　　師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數出這里共有幾只羊？

　　生：（活動后匯報）一共有100只羊。

　　師：100里面有幾個十？一起數一數。

　　（驗證100里面有10個十。）

　　這樣的教學使主題圖不只僅是導課的“敲門磚”，而成為了既能讓同學聯系圈十數數，又能讓同學在實際操作中直觀趕至100里面有10個十，使主題圖的作用發揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上“合理布置時間”，由于小同學比較常見熟悉的沏茶這一生活現象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上出現媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓同學想想平時是怎么做的？特意激活同學已有經驗，同學處于主動考慮積極動腦的最佳狀態，有效地促使同學積極參與學習活動。

　　4.改變出現的方式，發揮主題圖情境的潛能，促進有效教學

　　(1)從靜態轉向動態。如一年級上冊P.72“連加連減”的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態的過程，同學就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。

　　(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，基于同學的思維特點，假如將同學一下子置于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執教二年級下冊P2“解決問題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包”四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導同學收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理布置，主題圖依然發揮著重要的作用，為同學的探索過程提供思維表象，激勵同學探究的熱情，促使同學生活經驗不時數學化。

結題報告范文 篇7

　　第一部分：有關情況說明及課題研究過程。

　　一、課題名稱：《化學與安全》

　　二、課題組成員：黃蓉、馬斌、譚瑛、劉海、李海粟、李智磊、王、張琦、張千惠、

　　三、課題指導師：尹曉代四、課題研究的提出：

　　水體污染是指大量污染物質排入水體，超過水體的自凈能力使水質惡化，水體及其周圍的生態平衡遭到破壞，對人類健康、生活和生產活動等方面造成損失和威脅的情況。

　　據《中國環境狀況公報》和水利部門報告顯示，1997年，我國七大水系、湖泊、水庫、部分地區地下水受到不同程度的污染，河流污染比重與1996年相比，枯水期污染河長增加了6.3個百分點，豐水期增加了5.5個百分點，在所評價的5萬多公里河段中，受污染的河道占42％，其中污染極為嚴重的河道占12％。全國七大水系的水質繼續惡化。

　　長江干流污染較輕。監測的67.7％的河段為Ⅲ類和優于Ⅲ類水質，無超Ⅴ類水質的河段。但長江江面垃圾污染較重，這是沿岸城鎮和江上客船亂扔垃圾所致。成堆的垃圾已嚴重妨礙了葛洲壩水電站的正常運行，影響了長江三峽的自然景觀。

　　黃河面臨污染和斷流的雙重壓力。監測的66.7％的河段為Ⅳ類水質。主要污染指標為氨氮、揮發酚、高錳酸鹽指數和生化需氧量。70年代黃河斷流的年份最長歷時21天，1996年為133天，1997年長達226天。

　　我們希望通過這次研究性學習，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護水資源的重要性。

　　第二部分：課題研究成果。①水污染類型

　　水體污染類型較多，主要有以下幾類。1.有機耗氧性污染

　　生活污水和一部分工業廢水中含有大量的碳水化合物、蛋白質、脂肪和木質素等有機物。這類物質進入水體，在好氧微生物的作用下，多分解為簡單無機物質。在此過程中消耗水體中的大量溶解氧。大量的有機物進入水體，勢必導致水體中溶解氧急劇下降，因而影響魚類和其它水生生物的正常生活。嚴重的還會引起水體發臭，魚類大量死亡。2.化學毒物污染

　　隨著現代工農業生產的發展，每年排入水體的有毒物質越來越多。有毒污染物的種類已達數百種之多，大體可分為四類：(1)非金屬無機毒物(CN、F、S等)，(2)重金屬與類金屬無機毒物(Hg、Cd、Cr、Pb、Mn等)，(3)易分解有機毒物(揮發酚、醛、苯等)，(4)難分解有機毒物(DDT、六六六，、多氯聯苯、多環芳烴、芳香胺等)。3.石油污染

　　隨著石油工業的迅速發展，油類對水體特別是海洋的污染越來越嚴重。目前由人類活動排入海洋的石油每年達幾百萬噸以至幾千萬噸。1991年的海灣戰爭造成的石油污染是至今最大的石油污染。進入海洋的石油在水面形成一層油膜，影響氧氣擴散進入水中，因而對海洋生物的生長產生不良影響。石油污染對幼魚和魚卵危害極大，油膜和油塊粘附在幼魚和魚卵上；使魚卵不能成活或使幼魚死亡。石油使魚蝦類產生石油臭味，降低海產品的食用價值。石油污染破壞優美的海濱，風景，降低了作為療養、旅游地的使用價值。4.放射性污染

　　水體中放射性物質主要來源于鈾礦開采、選礦、冶煉、核電站及核試驗以及放射性同位素的應用等。從長遠來看，放射性污染是人類所面臨的重大潛在性威脅之一。

　　5.富營養化污染

　　富營養化污染主要是指水流緩慢、更新期長的地表水體，接納大量氮、磷、有機碳等植物營養素引起的藻類等浮游生物急劇增殖的水體污染。自然界湖泊也存在富營養化現象，由貧營養湖→富營養湖→沼澤→干地，但速率很慢。人為污染所致的富營養化，速率很快。在海洋水面上發生富營養化現象稱為“赤潮”。在陸地水體中發生富營養化現象稱為“水華”。在地下水中發生富營養化現象，稱該地下水為‘肥水”。一般認為，總磷和無機氮含量分別在20mg/m3和300mg/m3以上，就有可能出現水體富營養化過程。不同的研究者對水體富營養化的劃分指標給出不同的值。6.致病性微生物污染

　　致病性微生物包括細菌和病毒。致病性微生物污染大多來自于未經消毒處理的養殖場、肉類加工廠、生物制品廠和醫院排放的污水。②水污染與水質評價指標：

　　水受到污染時，首先要知道受污染的程度，水的分析測定概括起來有化學、物理、生物學性質三個方面，并通過不同的指示定性定量地反映，這些指標稱為水質評價指標。一般地水質評價指標如下：1.pH值：在水中pH值的允許范圍一般在6.5～8.5之間。就天然水域而言，其pH值的變化范圍是比較小的。一般認為魚能正常生存的酸堿度就是pH值的允許范圍。當降雨時，鮭魚在pH為5.5的條件下，就全部死亡。顯然，pH值為5.5時就不是允許范圍了。

　　2.濁度和透明度：所謂濁度，就是用來表示水質混濁程度的單位。當1L水中含有1mg直徑為62～74μm的白陶土時，被稱為濁度1度（1°）。使用濁度計的方法通常是把水的吸光度與標準液的吸光度進行比較測定。所謂透明度，在日本是用5號活字印刷成文字，置于被測液的底部，然后通過液層垂直看底部的文字，以剛剛能辨認出文字的水層高度的`厘米數來表示。進行了廢水濁度和透明度的測定，水的污濁程度就基本上知道了。

　　3.懸浮物（SS）：多數廢水含有不溶解性的懸浮物。所謂懸浮物，也有人稱之為“浮游物”。當溶液混濁時，除含有懸浮物外，也含有微量的溶解物。不過這二者是難以截然分開的。

　　4.溶解氧（DO）：當廢水中含有還原性有機物質時，這些還原性物質就和水中的溶解氧起反應，往往引起水中溶解氧不足。所以，當水中有機物多時，溶解氧就少。因此，測定水中的溶解氧就能知道水的污染程度。但是作為河流水質自動監測的方法，則還需要進一步研究并付諸于實踐。系表示污染物質數量的個指標，它是水中的有機物被好氣性微生物分解時所需氧的數量，而氧的量與有機物的量是有一定比例關系的。

　　5.化學需氧量（COD）（Chemical-Oxygen-Demand）：COD是表示水中的有機物被氧化分解時，所消耗氧化劑KMnO4（CODMn）或K2Cr2O7(CODcr）氧化有機污染物時所需的氧的當量，這個氧的當量與有機物的量是有一定比例關系的。在我國一般多采用CODMn評價地面水環境和自來水質評價。

　　6.生物化學需氧量(BOD)（Biochemical-Oxygen-Demand）：BOD表示水中的有機物在好氧條件下，經微生物分解時，所需的氧的當量，然而，COD及BOD兩個指標，都不能完全反映水中有機物的含量，只有相當于有機物氧化率的60％～70％，況且COD及BOD在不同的條件下所測結果又不一致，但目前這兩種指標仍被采用，在時間上BOD的測定在20℃條件需要5天（BOD5）而COD測定只需小時就可以了。現在對于BOD、COD的測定又被所謂的TOC、TOD測定器所代替，近來已作為公認的方法普遍采用。

　　TOC、TOD僅用幾分鐘的時間就可測定出來，而巳還能連續測定。TOC（TotalOr-ganicCarbon）為有機碳總量。在測定水中的碳化物時，以鈷（Co）作觸媒，在950℃的條件下燃燒。燃燒時產生的CO2，用非分散型紅外線氣體分析儀測定。其間把無機的碳酸鹽在150℃的低溫條件下燃燒，測出其CO2的數量。從總碳中減去此CO2量后，就為有機碳的測定值。

　　也可用總需氧量TOD（TotalOxygenDemand）表示，即以白金為觸媒，在900℃的條件下燃燒。此時產生的總氧量，因為包括了一部分亞硝酸氧化時所用去的氧，所得結果不夠準確。

　　用TOC、TOD法所測定的理論值準確度高，是目前對水質各指標測定中不可缺少的方法。

　　BOD、COD、TOC、TOD測定值的比較如圖6-14所示。從圖里可以看到BOD、COD的理論值是相當低的，僅為60％～70％。而TOC、TOD的理論值卻能達到90％。ThOC表示理論TOC。

　　7.依賴生物指標的方法：僅僅采用如前所述的BOD、COD這兩個指標作為表示水中含有機物的量是不夠的。例如在兩種水內，如果A的BOD高，而B是COD高，在此種情況下比較哪一個已經污染？哪一個沒有污染？是難以分清的。可是，如果知道了棲住在那里的生物種類，就可判定水質污染的程度了。

　　③水體自凈

　　水體中污染物濃度自然逐漸降低的現象稱為水體自凈。水體自凈機制有三種。1.物理凈化：物理凈化是由于水體的稀釋、混合、擴散、沉積、沖刷、再懸浮等作用而使污染物濃度降低的過程

　　2.化學凈化：化學凈化是由于化學吸附、化學沉淀、氧化還原、水解等過程而使污染物濃度降低。

　　3.生物凈化：生物凈化是由于水生生物特別是微生物的降解作用使污染物濃度降低。

　　水體自凈的三種機制往往是同時發生，并相互交織在一起。哪一方面起主導作用取決于污染物性質和水體的水文學和生物學特征。水體污染惡化過程和水體自凈過程是同時產生和存在的。但在某一水體的部分區域或一定的時間內，這兩種過程總有一種過程是相對主要的過程。它決定著水體污染的總特征。這兩種過程的主次地位在一定的條件下可相互轉化。如距污水排放口近的水域，往往總是表現為污染惡化過程，形成嚴重污染區。在下游水域，則以污染凈化過程為主，形成輕度污染區，再向下游最后恢復到原來水體質量狀態。所以，當污染物排入清潔水體之后，水體一般呈現出三個不同水質區：即水質惡化區，水質恢復區和水質清潔區。④水污染治理辦法

　　為加強水資源保護，防止對水資源的破壞、浪費和嚴重污染，應有適當的對策。

　　1.增加水資源收費范圍，提高收費價格

　　水資源費的收繳不能僅限于地下水，對一切地表水如河流、湖泊、水庫等均應該是水資源費的收繳范圍，使全社會樹立起珍惜寶貴的水資源觀念。過低的水費價格給人以水資源廉價的錯誤感覺，廉價用水淡化了人們的節水意識，間接地鼓勵了浪費。水資源是一個國家經濟可持續發展的重要保證，保護水資源的重點是節約用水，只有利用高價格的杠桿作用完全可以達到節約用水的目的。水費的價格應包括水資源費、水資源補償費、水處理成本、輸送費、稅費、污水處理費、超量水費等。

　　2.提高水污染排污費的收繳額度，使排污費遠遠地高于水資源恢復治理的費用當前，我國排污費定位太低，遠遠低于水資源補償費用，這種欠量收費辦法難以體現國家用經濟手段處罰水資源破壞和污染行為，難以實現有效的水資源保護。因此，全面提高排污收費指標，向等量甚至高于水資源恢復治理費靠攏，采取“嚴進嚴出”的措施，就能徹底規范污染者的行為，企業就會從維護自身利益出發，努力做好水污染的治理，加強水資源的保護。3.大力提高水資源的利用率和重復利用率我國水資源利用率不足50％，重復利用率為20％左右，低效的水資源利用，加劇了水資源的供需矛盾和嚴重浪費局面。只有施行較高的水資源價格，高額的水污染排污費，就會有效地促使企業采取措施，改直流冷卻為循環冷卻，改漫罐為噴罐或滴罐，采用先進的節水技術和生產工藝，研究污水的治理和重復利用，降低生產成本，進而實現企業的經濟效益和社會的環境效益雙統一。4.加強對地下水資源污染和破壞的處罰力度

　　伴隨煤炭、石油等地下礦藏資源開采的同時，也抽排了大量的地下水資源，就黑龍江省雙鴨山礦山區而言，平均每開采1噸原煤，抽排近6m3的地下水資源，這些地下水初始流出時并未受到污染，但在流經井筒采掘作業現場時，被人為污染，這些礦井地下水只有少量被利用，絕大部分是白白地排放掉了，造成近4000萬m3地下水損失。有此可見，地下生產作業對地下水資源有重大的污染和破壞行為，對這種污染和破壞行為，應收取地下水資源費、水資源補償費、排污費，并嚴格要求較高的水利用率，采取有效措施和技術，減輕地下水資源的污染和破壞，嚴禁超量抽排地下水資源，違者予以重罰，避免造成區域性地下水資源的枯竭。

　　5.研究解決污水的資源化利用

　　污水資源化利用是解決用水緊張的一個有效途徑，并產生較高的經濟效益，實現較好的環境效益。就拿全國煤炭產量12億噸計算，大約抽排50億m3的受污染的礦井地下水，如若全部凈化成飲用水，可產生50億元的毛利潤，完全可稱補全煤炭行業的虧損指標。另外，利用礦井水做選煤用水、水產養殖、農田灌溉、地下回灌等。6.廢水不廢

　　為糾正以往把廢水當作廢物的錯誤觀念，應該把廢水稱作污水比較妥當，借以提高人們對污水也是資源的認識，提高污水資源的有效利用率。第三部分：討論與分析。

　　以前對水污染的認識不是很深，甚至有些片面，雖然口口聲聲揮著保護水資源的大旗，但日常生活中的做法卻常常是大相徑庭。在做研究性課題的過程中，我們自己也在時時刻刻受著鞭笞，為自己平時某些不理智行為感到懊悔。其實保護水資源沒有想象的那么遙遠，可以從身邊的小事做起，如用洗臉水澆花，拖地等。我想，通過這次研究性學習，更多是讓我們自己受到了教育，思想上有了一定的提高，也希望通過這次的研究成果，讓更多的人了解保護水資源的重要性。

結題報告范文 篇8

　　本課題于20xx年三月立項，經過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業的進取性提高了，學生作業質量明顯提高了，各年級的數學教學質量得到明顯的提高。現就課題做出總結。

　　一、如何培養學生訂正作業的習慣

　　（一）研究現狀

　　此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業，往往都容易忽視訂正作業這一環節。訂正作業其實是一個重要的環節，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數學組以培養學生及時訂正作業的習慣為研究課題，開展小課題研究。經過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉變：1、更改了現有的作業評價體系：2、更改了作業布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。

　　（二）課題研究的意義

　　經過教學，教會學生知識，大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結果負職責，養成對作業中所產生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養成了，會讓他們的后續發展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環節的研究：訂正作業。

　　著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

　　在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數學組結合實際情景進行“如何培養學生及時訂正作業的習慣”的研究。及時訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業是課外作業中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。培養學生良好的訂正作業的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據學生發展的情景，采取相應的措施，及時培養這些習慣，從而為提高學生作業質量和發展學生心理供給良好的條件。

　　學生在校內所學的數學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經過作業來反饋、衡量。作業是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數學知識轉化為技能，培養學生思維品質的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數學作業情景來看，一方面作業的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業也多了。仔細審視當前學生數學作業的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象。教學中我們經常會發現一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳相關。

　　二、概念的界定

　　作業訂正是學生在教師作業批改后，對自我所做作業中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環節，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的'人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：

　　1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。

　　2、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。

　　作業訂正：是小學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，減少錯誤累積，提高數學教學質量的有效途徑

　　及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態度的角度來說，如果他發現自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業。

　　習慣：人的行為傾向，一種穩定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。

　　三、研究的依據

　　1、《小學數學課程標準》中指出：新課程理念下的作業訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業訂正中所折射出來的思維過程與方法。

　　現代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生本事及作業訂正的有效性放在重要地位。

　　1、有效性理論

　　有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。

　　2、元認知理論

　　元認知是一個人所具有的關于自我思維活動和學習活動的認知和監控。其核心是對人知的認知。元認知實質上是描述了人類自我意識在認識調解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結果的再認識，是對原先構成的認知結構的認知體驗，進行元認知調控、建立新的認知結構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。

　　3、最近發展區理論

　　教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發展水平，表現為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發展。最近發展區主要是智力而言，其實在學生心理發展各個方面都存在最近發展區。教師應圍繞“最近發展區”大做文章，經過聯系薄、周記、作業本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發展。

　　四、研究的目標，資料，方法，對象

　　研究的目標：

　　1.經過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業的方式、方法，培養學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態度發生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。

　　2、經過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業負擔，，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析并解決問題的本事。

　　研究的資料：

　　1、分析學生的訂正作業現狀與不及時訂正作業的各種原因。

　　2、討論并制定出及時訂正作業的要求。

　　3、尋找各種提高學生數學作業訂正有效性的措施，培養過程中分層進行，持續觀察各類型學生的行為，并做好記錄。

　　研究方法：

　　1、運用代幣制原理，進行正面強化。

　　2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。

　　3、自然觀察法、問卷調查法、行為研究法、個案分析法、經驗總結法。

　　研究對象:小學1-6年級學生、

　　五、實施研究措施

　　（1）進行課題申請、論證，

　　（2）設計調查表，分析調查研究學生訂正作業的習慣，做好前測工作。

　　（3）制定課題研究方案。

　　（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。

　　六、研究結果

　　在實施培養學生訂正作業習慣的小課題中，給教師的執教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。

　　先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業時，會有意識地查看前次作業的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業錯題的行為也發生了一些可喜的變化。

　　再說學生行為的一些變化。經過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養成了得到作業本后，先看教師的批改意見，發現有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。

　　最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發現問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數學組的期末考試成績，在我們片區的五校聯考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。

　　值得說明的一點是，不要以為學生已經養成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養還不能結束，必須持之以恒地堅持下去。

　　七、研究結論

　　如何培養學生及時訂正的習慣呢？

　　首先，要分析學生不及時訂正的原因：

　　1、不會訂正，知識點不懂；

　　2、忘記訂正，或沒時間；

　　3、不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。

　　然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養成習慣。我談幾點自我的做法：

　　其次，強調及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業錯了必須要訂正，否則就無法過關。

　　最終，在作業或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。

　　重視訂正作業的批改，批改作業時先檢查前一次的作業，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。

　　定期自查互查作業訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優秀生與學困生結對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業越積越多的現象。

　　這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養成了及時訂正的習慣。

　　八、問題與反思

　　1、存在的問題，以后注意訂正作業要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。

　　2、研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。

　　九、參考資料

　　姚玲芳新課程下學生數學作業訂正的研究《科學大眾(科學教育)》20xx年03期

　　李志自動作業“當堂訂正法”《云南教育(基礎教育版)》1984年12期

　　劉兼孫曉天、全日制義務教育《數學課程標準》解讀（實驗稿）、北京師范大學出版社，20xx

　　王先姣提高小學數學作業訂正質量的有效途徑《小學教學參考》20xx年26期

　　胡揚紅小班化教育中學生訂正作業習慣的養成之我見《江蘇省教育學會20xx年年會論文集（文科專輯）》20xx年

　　鄭福芬論如何批改與訂正小學數學作業《新課程（小學版）》20xx年7期。

結題報告范文 篇9

　　一、課題的提出和意義

　　數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一局部，它以數學學科課一樣以社會發展需要為依據，以提高同學的數學素質為核心。它以同學發展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充沛發揮同學個性特長，強調同學的個性發展。通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增加才干，培養對數學的興趣和特長，培養同學的思維品質，提高同學解決實際問題的能力。但長期以來，小學數學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數學活動課的實施”這一課題，試圖通過不時地實踐、探索，上好數學活動課，提高同學素質。

　　二、課題研究的基本內容

　　課題組把小學數學活動課的內容劃分五個方面：

　　⑴生活中的數學；

　　⑵生產中的數學；

　　⑶科學技術中的數學；

　　⑷與各學科相關的數學；

　　⑸智力活動中的數學。

　　課題組在確定小學數學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：

　　1、趣味性。

　　小同學好奇、好動、好問，求知欲強，根據小同學的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為同學所喜聞樂見。

　　在活動過程中做到“五個化”：

　　⑴活動形式游戲化；

　　⑵列舉范例生活化；

　　⑶化解疑難故事化；

　　⑷數的演算奇妙化；

　　⑸介紹人物傳奇化。

　　例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導同學用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學不只學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。

　　2、考慮性。

　　思維是智力的核心。數學活動的開展，必需讓同學通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發展同學的思維能力。例如，在五年級“丈量的學問”一節數學活動課上，教師啟發同學如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，同學總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”

　　3、實踐性。

　　在學科課程的知識教學中，小同學往往感到數學知識籠統，學起來很枯燥。數學活動課則測重于指導同學運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高同學理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映實際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的'數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領同學走出校門，組織“小交警”活動，不只在繁華地段協商交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。

　　三、課題研究的主要效果

　　1、激發了同學的學習興趣，提高了同學綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　2、初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規范化管理提供了經驗。

　　通過研究，課題組總結了開展數學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內容和形式時要根據小同學的年齡“特點”以和同學的生活經驗，知識基礎，作為對活動內容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現一個“能”字。做到同學寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬同學的知識面。

　　3、數學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。通過幾年的實踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學為主體的活動課程的教學“流程”。這一在教師主導下同學自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養適應未來知識經濟社會所需要的具有“創新意識、創新精神、創新能力”的高素質人才。

　　4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。四、問題研討小學數學活動課程存在著許多問題，如：

　　1、缺乏完整、科學的教學內容序列；

　　2、缺乏對活動課程的有效評價等。

結題報告范文 篇10

　　一、問題提出的背景

　　道德判斷的發展是道德情感、道德意志、道德行為發展的必要前提和基礎。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行為。學生生活環境包括學校社會和家庭。學生的思想和行為是否符合道德規范，學校的教育不可能完全預想和控制，支配學生行為的是其道德的判斷能力。因此，德育教育要把發展學生的道德判斷和明辨是非的能力作為首要任務。

　　但是，在德育教育的過程中，教師往往會走入另外一個誤區，就是沒有將學生當成德育教育的主體，用革命先烈、先進人物、先進事跡等對學生進行標榜式德育教育，讓學生以這些人物事例為標本，按照這種模式來規范自己的道德行為，檢驗自己的思想品質，這種方式不僅使學生產生距離感，也難于使學生準確理解，難于接受。對中小學生而言，那些革命先烈、先進人物、先進事跡太遙遠，太虛，太大，不可能在自己身邊發生，自己無法學習、無法體驗，自然就起不到教育效果。我校是一所九年一貫制的學校，如何更好地對各年段的學生有針對性的進行德育教育，是我校多年來一直探索的課題，針對此種德育教育的狀況，我校提出，要利用各種學科教學，在學科教學中對學生進行德育滲透的課題實驗。

　　二、所要解決的主要問題

　　在課題的研究中，我校要通過如下學科的教學進行德育滲透教育的研究，小學語文學科、小學數學學科、小學體育學科、中學歷史學科、中學思想品德學科、中學語文學科等。在這些學科的教學中，參加研究的教師要有針對性地對學生進行德育滲透的教育，在對學生進行德育時要針對所教學科和每個學生的個性來制定不同的教育方式，能夠充分發揮他們各自個性的同時又使他們能得到教育。讓學生為形成良好的思想品行而向自己提出要求和任務，進行自覺的思想轉化和行為控制，從而使學生能夠達到對自己進行自我教育。

　　三、課題研究的目的、意義

　　道德判斷的發展是道德情感、道德意志、道德行為發展的必要前提和基礎。德育往往是旗幟鮮明地提倡或反對某種觀念或行為。學生生活環境包括學校社會和家庭。學生的思想和行為是否符合道德規范，學校的教育不可能完全預想和控制，支配學生行為的是其道德的判斷能力。因此，德育教育要把發展學生的道德判斷和明辨是非的能力作為首要任務。

　　但是，在德育教育的過程中，教師往往會走入另外一個誤區，就是沒有將學生當成德育教育的主體，用革命先烈、先進人物、先進事跡等對學生進行標榜式德育教育，讓學生以這些人物事例為標本，按照這種模式來規范自己的道德行為，檢驗自己的思想品質，這種方式不僅使學生產生距離感，也難于使學生準確理解，難于接受。對中小學生而言，那些革命先烈、先進人物、先進事跡太遙遠，太虛，太大，不可能在自己身邊發生，自己無法學習、無法體驗，自然就起不到教育效果。

　　我校是一所九年一貫制的學校，如何更好地對各年段的學生有針對性的進行德育教育，是我校多年來一直探索的課題，針對此種德育教育的狀況，我校提出，要利用各種學科教學，在學科教學中對學生進行德育滲透的課題研究。

　　四、課題研究的目標

　　課題實驗主要是找出在各學科教學中，如何有效的對學生進行德育滲透教育的有效途徑；進一步探究教育教學中滲透德育教育的有效方法為重點，突出如何在學校教育中進行無處不在的德育教育，使學生立德修身。通過五年的在教學中的有效德育滲透，使我校的中小學生在行為上更加自律、在言行上更加得體、在思想上更加上進、在心理上更加健康。

　　五、課題研究的基本內容

　　在課題的研究中，我校要通過如下學科的教學進行德育滲透教育的研究，小學語文學科、小學數學學科、小學體育學科、中學歷史學科、中學思想品德學科、中學語文學科等。在這些學科的教學中，參加研究的教師要有針對性地對學生進行德育滲透的教育，在對學生進行德育時要針對所教學科和每個學生的個性來制定不同的教育方式，能夠充分發揮他們各自個性的同時又使他們能得到教育。讓學生為形成良好的思想品行而向自己提出要求和任務，進行自覺的思想轉化和行為控制，從而使學生能夠達到對自己進行自我教育。

　　六、課題研究的步驟

　　1、準備階段

　　（1）制訂《學科教學中的德育滲透》的課題方案。

　　（2）確定課題主要負責人及參加研究工作的教師。

　　（3）對全體實驗教師進行課題培訓。

　　2、實施階段

　　自20xx年5月起，至20xx年10月結束。在這三年的時間內，由所有參加研究的教師在本學科的教學中，對學生進行德育滲透，以達到提高德育效果的目的。

　　3、總結階段

　　所有參與本次實驗的教師要撰寫與自己研究子課題相關的學術報告，關發表相關學術論文，重點在教育教學中進行德育滲透教育，引導學生在生活中，自學的成為一個有修養的人，培養學生高尚的道德情操，同時撰寫《學科教學中的德育滲透研究》的結題報告。

　　七、課題研究的方法

　　本次課題研究所采用的方法有調查法、實驗法、教育經驗總結法、個案研究法等方法。

　　八、課題研究組織機構

　　1、本課題由劉啟軍校長負總責，設立總課題組，以劉淑華為組長，成員包括劉曉明、包培龍、孫繼霞等三名教師。總課題組全面負責整個課題研究的策劃、設計、組織、管理，并以研究工作會議、講座、論壇等方式部署研究任務，協調研究力量，組織研究活動，評價研究成果，指導和推動研究工作的開展。

　　2、總課題組下設子課題組。總課題組負責資料的搜集、整理活動的宣傳、策劃，以及材料收集、匯編等日常事務。開題以后，在全校范圍進行宣傳，通過座談、研討，結合每個人的特點、興趣，尋找自己的興奮點，確定研究方向，在此基礎上形成自己的子課題，以子課題為單位實施課題研究，定期交流、研討、評價、調整。

　　九、課題保障措施

　　1、本校有一支素質精良的教師組成的課題組，思想重視，領導支持，加強組織，有足夠的經費保證。

　　2、制定計劃，分步實施。

　　3、具備科學的實踐態度和精神，刻苦鉆研、改革實踐，勇于創新，不斷總結經驗，接受專家指導逐步修改與完善改革方案。

　　4、加強實驗過程的整理，強化實驗過程的監控。堅持定期召開實驗總結會，理論研究會。

　　5、建立健全各項規章制度。

　　十、研究成果

　　1、重視校園文化建設。

　　從本校實際出發，先后投入資金30萬元，對校園環境建設進行全面規劃。新建了圖書室，甬路、井房，為微機室充實了50臺電腦。為教師提供了優越的教學環境，為學生興趣的培養，特長的發揮開辟了廣闊的天地。同時，保證了學生在品德、學習、作風、體質、能力諸方面得到和諧發展，學生的習慣得到了培養，學生的意志得到了磨練。優良的校園文化，良好的育人環境，使學生的精神面貌和品德素質不斷得到提高和完善，使學校的教育教學工作又邁上了新的臺階。

　　2、改變了以前重智輕德現象。真正交德育教育做到了實處，也避免了學科德育標簽化。將德育滲透于各科教學，很多的時候，在各科教學中，德育有了“潤物細無聲”的效果。德育的內容豐富多彩。德育的途徑也避免了以前的單一的弊端。呈現出了多樣化，生活化，生動性等特點。

　　3、充分利用德育的各種途徑和方法使同學們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育，陶冶了學生良好的道德情操，培養了學生規范的日常行為，提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。學生在家勤動手，能講禮貌，守社會公德。促進了良好校風、班風的形成。

　　4、全面推進了素質教育

　　由于學生養成了良好的行為習慣，對學習產生了深厚的興趣，因此各科成績和課堂教學效率均有明顯提高，德育工作的有效開展，也促進了學校其他的工作的開展，我校的運動隊在柳河縣首界全民運動會中，取得了農村組第四名的好成績。我校的20xx年迎中秋書畫展新聞得以在吉林省教育信息中發表。

　　5、推動了學校德育科研工作的展開

　　通過落實德育建設，構建良好的德育體系和扎實的德育科研實踐，我們收到了良好的效果，并取得了一定的科研成果，學生的德育在學科中的有機滲透，進一步明確了德育保障機制。開展德育活動、營造了良好的育人環境。進一步加強了德育科學研究，使學校德育工作逐步走上了制度化、科學化、規范化的道路，促進了學生素質的全面提高。

　　6、教師發表的研究論文有劉曉明的《體育學科德育滲透淺議》；孫繼霞的《語文教學中的德育滲透教育》；包培龍的《初中思想品德課教學中滲透德育教育探討》。

　　十一、反思及困惑

　　在過去三年中，雖然我們在理論學習和教育教學策略作了部分探索，但不盡人意，還需要改進和深入研討。如何建立符合學生發展性的評價機制，各學科德育滲透的行之有效的方法體系，我們還在研討之中，也專家能提出寶貴的指導意見。

結題報告范文 篇11

　　我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

　　一、課題研究的背景及動機

　　聯合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現素質教育關注學生全面發展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續發展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

　　二、課題研究的依據

　　在實驗過程中，我們根據課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統一的規律，堅持實踐育人。

　　三、課題研究的目標和重點

　　小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發展規律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發展。

　　重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

　　四、課題研究的內容

　　根據小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發展規律的同時，各年級段側重點有所不同。

　　1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養成良好的學習習慣，激發學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

　　2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規，形成初步的學習方法，學會調整學習心態；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節處理人際關系，培養集體意識。

　　3、高年級：幫助學生學會情緒調節的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

　　五、課題研究的途徑和方法。

　　研究的途徑：

　　1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

　　2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態。

　　3、加強教師間的交流，相互啟發，以積累更好的經驗。

　　4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。

　　研究的方法：觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。

　　六、課題研究的步驟

　　實驗周期三年（20xx.9-20xx.8）

　　（一）準備階段：（20xx.9-20xx.12）

　　1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

　　2、學習學校總課題方案。

　　3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

　　（二）實施階段：（20xx.1—20xx.12）

　　1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

　　2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

　　3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

　　（三）總結階段：（20xx.1—20xx.8）

　　1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

　　2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。

　　預期成果：典型案例集、課題研究報告。

　　七、課題研究過程概述

　　1、確定研究對象，成立課題組

　　20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1-5年級學生作為實驗研究對象。

　　課題組織機構：

　　課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）

　　課題負責人：王澤潤

　　課題組長：徐一文

　　課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、

結題報告范文 篇12

　　一、調查目的

　　書是人類進步的階梯。課外閱讀是中學生業余生活中不可缺少的環節之一。隨著“減負”這一方針的出臺，課業負擔逐漸減輕，閑暇時間開始增多，這勢必為中學課外閱讀提供了契機。由于課外閱讀已成為學生的“第二課堂”，因而了解當今中學課外閱讀情況尤為重要，此項研究通過調查目前中學生喜愛的不同讀物，分析個中原因，從而進一步了解青年一代的思想素質和文件修養。

　　二、調查范圍

　　新華書店、三聯書店的部分中學生顧客。

　　三、調查方法

　　問卷調查、發放問卷330份，收回問卷，除去廢卷，其中有效卷280份。

　　四、調查結果

　　經調查發現，95％以上的中學生愛好課外閱讀，由于偏好的讀物因人而異，為便于表達結果，我們只將最主要的調查結果列表顯示。

　　在“您最喜歡的書籍”選項中，男女生不約而同地將“偵探推理小說”放在了首位，這對我們來說并不意外，因為這一類的小說兼有邏輯性強和情節扣人心弦等特點，它們對好奇心強的中學生確有吸引力。卡通漫畫在男女生中分別占有42％和51.6％，它的廣受歡迎，符合現代中學生的心理特點。電影小說在男生中嶄露頭角，或許將會成為一股新潮流。

　　仍得到42％的男生的垂青。看來，英雄豪杰魅力猶存。相比之下，女生青睞于古典名著應與其潛在文學情緒和細膩心思休戚相關。

　　正處豆蔻年華的少女也不會錯過時尚雜志期刊。在“原因”選項中，“邏輯性強”和“情節吸引人”在男女生中分別占58.3％和77.4％。這應該是理性和感性思維使然吧。但是“文學性”“哲理性”“知識性”等選項卻少有人問津，此類書籍仍未成為主流。在“影響因素”選項中，“個人興趣”占據了主導地位，的確，當代學生更講究獨立與個性，可傳媒影響力也著實不小。初高中生課外閱讀既有許多相同之處，也有不少差異。在“最喜歡的書籍”一欄中，“偵探推理”和“卡通漫畫”無論在初中還是高中生中都雄鋸冠亞軍；初中生年紀尚小，受到師長引導的影響較多，所以“古典名著”這類正統教育的經典也開始在初中生中倍受矚目，也有41.2％的得票率。在調查中不難發現，高中生閱讀的書籍范圍明顯比初中生更廣，“藝術修養類”和“軍事類”在初中幾乎無人問津，在高中卻有近15％的得票率。

　　在“喜歡的原因”這方面，高中生的答案更呈現多元化，得票率的“情節吸引人”也僅占61.5％，較之初中的70.6％地位明顯下降；此外，“哲理性強”這一原因也在高中占一席之地，較初中上升近10個百分點。從“影響因素”來看，初中生對周圍世界的關注比高中生略遜一籌，傳媒推薦在初高中分別占5.88％與11.5％，由此可見，高中生更貼近社會，

　　視野更為廣闊。隨著題海戰術日趨淘汰，取而代之的是給予孩子豐富多彩的精神食糧。超過半數的家長全力支持子女課外閱讀，必將使素質教育的發展更進一步。對于喜愛的書籍，2/3左右的青少年選擇購買，l/3左右采用租、借的方法，家長在經濟方面的慷慨解囊，為學生的課外閱讀提供了有利條件。

　　教師推薦課外讀物，可謂喜憂參半。喜的是，大多數學生接受教師推薦的課外讀物，足以證明教師在學生心目中的地位——為人師表，知識淵博，了解學生，自是的引導者；憂的是，竟有半數以上的教師對學生課外閱讀并不關心，看來家長對這問題的重視程度，比起教師而言，有過之而無不及。其實師長對學生課外閱讀的指導，不但可取，而又是必要的，它是一個不客忽視的環節。

結題報告范文 篇13

　　一、課題的現實背景及意義：

　　美術課程作為小學階段的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶、以及智能的提高有著非常重要的價值。《美術課程標準》中“欣賞·評述”學習領域明確指出：“學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。”

　　《美術課程標準》同時指出：教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

　　小學美術欣賞課是提高學生審美能力，培養學生綜合素質，實現美育的重要課程。它通過教育者有效的教育手段，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力；同時塑造學生具有人格美、道德美、修養美的基本能力。

　　然而，在具體的教學過程中卻出現了以下問題：第一，學生對美術欣賞課的興趣不高，現實生活中欣賞作品的機會不多，與實際生活沒有多大聯系，且欣賞多為大師作品，與學生的生活有所偏離；第二，學生對美術欣賞能力的欠缺，學生主要從個人的角度出發產生對作品的淺顯認識；第三，學生對美術欣賞缺乏表達和評述的平臺，大都以教師講解為主，導致美術欣賞課缺乏有效的交流。

　　以上諸多片面的認識無形中扼殺了學生對美術名作欣賞課的興趣，嚴重挫傷了美術教師的積極性，失去了美術欣賞課的本質意義。究其原因，大致有以下幾點：第一，時代的隔膜。當今的學生已經習慣沉醉于多彩易懂的動漫中，部分學生對現代藝術也能給予關注，而對于年代十分久遠的古代名畫，則失去了了解的興趣。第二，學生美術知識的貧乏。欣賞美術名作，除了對作品本身的內容和形式直覺感知之外，應該具備一些必要的美術知識，這在客觀上造成了學生興趣的缺乏和理解的困難。第三，學生交流平臺的缺失。學生在教師的引導下了解美術名作后，對美術名作的欣賞僅限于課堂上師生之間語言的交流。這種讓學生難于與他人分享自己欣賞感受的交流難以激發學生美術名作的熱愛。

　　基于以上分析，本課題的研究具有很強的現實意義。

　　二、國內外關于同類課題的研究綜述

　　隨著網絡技術的迅猛發展，借助現代化的網絡技術開展教育教學研究的情況較為普遍。在美術的教育教學中，開展提高學生欣賞能力的課題研究也有很多。課題組通過“中國知網”的查詢，了解到了一些研究的信息。浙江師范大學碩士王香芹的《小學美術欣賞教學課堂對話的案例研究》的主要通過對一個小學美術欣賞課的教學案例,圍繞其課堂對話進行剖析,就對話中出現的問題窺視當今小學美術欣賞教學課堂對話的現狀,提出本研究的問題與假設,在案例對話教學的剖析中,對影響課堂對話水平的因素逐項分析,解釋案例教學中對話環節存在的問題,提出解決小學美術欣賞教學中對話問題的若干方法與策略。中國美術學院陳瀟寒在《視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的運用》中認為：多媒體課件是運用于當下課堂教學的一種普遍教學手段。教師主要根據教學內容和授課對象對其進行整體設計。在課堂教學中，大部分授課內容是通過教師對多媒體課件的演示和講解來完成的。因此，學生在教學過程中所獲取的知識量的多少，對授課內容理解、接受的程度，與教師講課水平的'高低有密切關系。因此，如何設計多媒體課件對于教師教學以及學生課堂學習成效有著至關重要的聯系。現階段普遍的多媒體課件設計多關注于信息的集成性、時間的緊湊性。教師運用這一教學手段，在有限的時間內盡可能將最多的課程內容以文字符號的形式傳達給學生，卻未關注到隱藏于課件視覺語言之中的教學價值。多媒體課件現狀與未來的發展，不應停留在僅僅利用其便捷性以及信息量的豐富性這一優勢，而是應該能夠更進一步采用更為科學和有效的方式提高教學質量，從而促進教學對象的學習效率。這一教學手段對小學美術課堂教學有著更重要的作用和意義。

　　三、課題的界定和假設：

　　1.美術欣賞：美術欣賞是指欣賞主體以各種視覺藝術作品和視覺藝術形式為客體而進行的視覺心理活動，欣賞主體往往通過對欣賞客體的感知、判斷而獲得身心的愉悅感。

　　2.網絡環境：環境是指人類的生存環境，即圍繞人類的客觀事物，包括自然環境和社會環境。本課題中的網絡環境指學校計算機教室網、校園網、因特網和其它豐富的教育資源庫，指在我校已建成的網絡基礎上，通過寬帶網共享INTERNET資源的教學網絡環境。

　　四、課題研究的目標和內容：

　　1.研究目標：

　　本課題的研究旨在通過網絡等現代教育技術培養學生的美術欣賞的興趣，提高學生的美術欣賞能力，有效提升學生的美術素養。

　　2.研究內容：

　　（1）網絡環境下名家名作的賞析策略的研究；

　　（2）網絡環境學生自我作品賞析能力有效性提高的研究。

　　五、課題研究方法：

　　1.行動研究法：在實踐中不斷反思研究，分析尋找得失原因，并根據學生差異，形成個性審美教學模式。

　　2.調查研究法：在準備階段，搜集資料，了解學生情況；分析資料，研究學生的個性差異，找出課題研究的切入緯度。

　　3.比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成等在實驗前后做比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。

　　4.經驗總結法：在研究過程中不斷總結，反思經驗教訓，并作下一階段的研究部署。

　　六、課題研究成果：

　　1.《網絡環境下提高小學生美術欣賞能力的實踐研究》研究報告；

　　2.有關教學課堂設計若干篇；

　　3.實驗教師心得體會若干篇；

　　4.學生學習心得或電子作品集。

　　七、研究存在的主要問題及今后設想

　　（一）研究存在的問題

　　1、欣賞能力的培養涉及美術教學的方方面面，研究很難顧及到每個方面；同時，也制約了課題研究的深度。

　　2、師資力量不足，某種程度上制約了課題研究的進展,對課題實施的連貫性造成不小的影響。

　　3、教師的科研能力亟待提高。教科研隊伍發展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。

　　（二）未來展望

　　我們清醒地認識到，該課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究遠沒有結束。在今后的教育教學工作中，我們全體教師要進一步增強創新意識，加強學習，敢于創新，大膽實踐，不斷總結，為培養學生的審美能力做出更大的努力。

結題報告范文 篇14

　　一、課題摘要

　　×年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

　　本課題研究的重點是：

　　1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

　　2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。

　　本課題的研究主要經過如下幾個階段：

　　第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心

　　和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

　　（二）課題的提出及背景分析

　　優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

　　背景1：教師對作業設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：

　　1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。

　　2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。

　　3、批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

　　背景2：學生對優化作業設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻綜述

　　“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點：

　　作業形式體現多樣性

　　作業內容突出趣味性

　　作業評價構建人性化

　　作業方式力求兼容性

　　學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統：課題系統、圖象系統和作業系統。

　　我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。

　　（四）研究基礎

　　我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。

　　三、研究構想

　　（一）研究內容

　　1.調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。

　　2.探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3.挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。

　　（二）研究對象

　　在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。

　　實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

結題報告范文 篇15

　　我校是一所農村中心小學，是一所先進學校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

　　一、課題提出的背景。

　　（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

　　（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

　　（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

　　二、研究的理論假設。

　　生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。

　　生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

　　三、研究的目標。

　　生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。

　　四、研究的主要策略與原則。

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，真學陶，得真經，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。

　　2、著眼于人的整體和諧發展。教育的終極目標應當是人的發展，我們要從人的發展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內容的組成部分，是人類生命形態的內容之一。我們著眼于人的整體發展，處好育德與育文的關系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發展。

　　3、追求共性與個性的統一。從教師與學生兩個層面達到共性與個性的統一。全體教師協同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要根據自身條件，保持研究個性，尋找能發揮自己所長的又能體現學校作文教學共性的模式。課題組教師開展了《小學生課外閱讀生活的研究》、《加強作前指導“點”“面”結合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究與實踐》、《鼓勵性、針對性、主體性原則在作文批改中的運用》、《運用綜合講評方式，提高寫作修改水平》、《運用遷移原理，提高修改能力》、《自評自改欣賞性作文講評方法的研究》、《小學生生活作文的個性化指導》、《班隊活動與生活作文結合的研究》、《生活作文情境的創設研究》等子課題研究。從學生的層面上說，既要加強學生的作文基礎，又要實現在寫作中的個性發展，做到“保底不封頂”。

　　4、語文素養的整體和諧發展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結合，特別是與閱讀教學相結合。

　　5、開展作文教學規律的探索。重視規律的探索，從實踐中得到經驗，從經驗中研究規律，規律即科學，尋找大面積提高作文教學質量的規律與方法。在開展作文教學規律探索中，注意繼承傳統、借鑒他人與創新，吸取傳統作文教學的精髓，認真總結生活作文教學經驗，在探索中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現象，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對生活作文基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。

　　五、主要措施和體會。

　　我們進行生活作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統一的，生活作文是富于生活教育之中的。

　　生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。

　　生活作文主張：生活有情文有情——引導學生熱愛生活；善從文中品生活——指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋——指導學生表達感受。

　　把生活作文置于整個教育觀念的改造的系統中來觀照。

　　教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎上進行生活作文研究。

　　在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據實際情況調整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會，每月進行一次學習，編印一期《師陶活頁文選》，每學期編印一期會刊《求真》，參加第二、三屆全國中青年學陶骨干培訓。每學期有計劃地對全體語文教師、全體教師進行教育理論的學習、講座。編印摘編因特網網絡教育信息的《他山石》周報，成立教科中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結教師，領導觀念。

結題報告范文 篇16

　　對學生的思想品德教育是教學的重要任務。它滲透在各個學科的教學中，德育教育在體育教學中也很重要。在體育課中加強德育既能培養學生良好的思想行為，又有助于提高體育教學質量。那么，在體育教學中如何滲透德育教育呢？我有以下幾點認識。

　　一、教師自身素質是德育的關鍵

　　教師是學生的表率，老師的言行舉止對學生的影響很大。絕不能忽視教師的基本素質和教師在教學中的作用。而體育教學中往往是通過教師的講解，再示范來教學生，學生都是模仿老師的行為動作。在體育教學中，必須嚴格要求自己，做到嚴肅認真，健康而有朝氣，通過良好的儀表來感染學生，增強學生學生對體育課的認識，同時也獲得學生尊重。

　　二、規范體育行為

　　良好的體育行為習慣是德育的重要內容。在體育教學中，始終堅持規范教師和學生的體育行為。例如：上課鈴響后，教師吹哨集合，有些同學整隊集合不迅速，表現的'懶懶散散，漫不經心；有些同學說笑打鬧；有的同學不穿運動鞋。以上各種現象教師如不及時教育糾正，勢必會影響體育課的正常進行。所以，這個時候教師就要起帶頭作用。穿好運動服，運動鞋，提前在操場等學生，每一節體育課都認真對待，學生也會認真對待。德育教育應從教師和學生的組織紀律入手，嚴格執行課堂常規和考勤制度，滲透文明禮貌、組織紀律、思想作風等方面的教育。培養學生良好的道德意識，使學生自覺遵守紀律和各項規章制度，為體育課的正常進行作好思想準備。

　　三、德育在教學中的實施

　　在體育教學中，要注意培養學生的勇敢果斷，不怕困難，不怕失敗的精神。例如，在體操教學中的“前滾翻”，教學難點是下額緊貼身體，按照體育教學教法，就是教師先講解動作要領，再做示范動作，學生都不會認真聽。可當學生練習時，一個個都膽怯了，教師只好示范，這樣一來，就浪費很多時間，老師也很累的，學生還是掌握不了動作要領。對于這種情況，只有先從思想教育入手，根據學生心理特點找出原因，學生不敢翻的原因是：膽怯、怕受傷。這個時候，教師就要做學生練習時失敗后的動作。讓學生站在墊子兩旁，做好保護，就是失敗了，兩邊學生也會保護到他。學生消除了膽怯，就敢于翻滾了，練習起來也很高興。因此培養學生勇敢、果斷、不斷進取、團結的拼搏精神。

　　四、德育教育在室內理論課中的實施

　　室內理論課時體育課的又一種上課形式，它主要講授的是跟實踐課有關的技術理論知識和運動規則。是學生獲得體育基礎知識的一個方法。但是，學生對室內理論知識興趣不是很濃，經常都是，老師在講臺上面講的口干舌燥，學生左耳進右耳出。沒有起到理論課的作用，還浪費了教學時間。根據我多年的教學經驗，在室內理論課中，可以教學生下象棋。學習象棋，不僅教會了學生一門技藝，也發展了學生的智力，更促進了學生思想品德。我發現，學校開展的象棋教學蘊藏著豐富的德育內容，與學校德育的養成教育和價值觀教育有著密切的聯系，從另外一個方面豐富了學校的德育內容，也是學校德育另一條有效的教育途徑。我個人認為，育特長是手段，創新是途徑，根據學生特點，教師要有創新意識。在理論課中，開展象棋課，在學生中逐步形成了“以棋冶情，以棋益智，以棋會友，以棋育人”的教育氛圍，提高了學生的綜合素質，學生學會了尊重與合作，同時也增強了學生的競爭意識、應變能力和培養了學生勝不驕、敗不餒、頑強拼搏的意志品質。而這些恰恰是學校價值觀教育希望達到的教育效果。

　　在體育教學中，不管是理論還是實踐課中，都要把德育滲透其中。從而使學生有正確人生觀、價值觀、世界觀。在整個教學過程中避免冗長的說教，發揮體育課的優勢。這些不是幾節體育課所能完成的，他需要學校、社會等多方面不斷教育才能收到成效。

結題報告范文 篇17

　　20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。與此同時，研究性學習也應運而生，成為教育領域的一個世界性課題。研究性學習的開展是當前我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。作為我國基礎教育課程體系中一個獨具特色的課程領域，研究性學習走進我區高中生的學習生活已三年，我們以課程改革為突破口，就研究性學習進行了實踐探索，這些探索主要是基于這樣一些思考：

　　第一，素質教育重要的著眼點是要改變學生的學習方式，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、發展學習的方式。為了倡導這種方式，我區在進行研究性學習實踐的初期，較多的采用以問題為中心的主題式研究性學習的途徑，即讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應用知識、解決問題，從而使他們創新精神和實踐能力的培養和發展有了切實的落腳點。

　　第二，改變了學習方式，學生就有可能在新的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。由于研究性學習與其他類型的學習有著密切的關聯并以學生已有的知識儲存為基礎，因此不同年級、不同經驗背景的學生，其主題研究學習在內容、形式和深度上應當有差異、分層次。

　　第三，研究性學習既是一種課程理念，又是一種多用途的教學方法。它可以融合許多教育理念，其中代表性的是建構主義理論和多元智能理論。建構主義是一種學生根據其自身經驗背景構建自己知識體系的理論，它關注的是學生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識，而研究性學習就是一種創建學習環境，讓學生在環境中構建個人知識體系的方法。加德納多元智能理論強調了每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同智力強項和優勢，學生通過運用自身的智力優勢來完成一個學習課題，就意味著他們要探究的去解決問題，研究性學習幫助學生開發各種智能并注重了學習與實際生活的整合，能幫助學生使學習成為生活的一部分，而不僅僅是為遙遠的生活做準備，通過適當的培養和不斷積累學習經驗，學生的每一種智能都可以得到提高。

　　第四，研究性學習活動應當全員參與，每個學生都是有充分的學習潛能的。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高，因此，盡管學生之間存在著個別差異，參與研究性學習并取得良好收獲的可能性則是全體學生都具有的，所以，我們強調研究性學習的全員參與性。通過以上思考，我們進行了如下實踐：

　　一、確定我區研究性學習的總目標

　　研究性學習強調學生自主性、探索性學習，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，結合我區實際，我們將研究性學習的培養目標確定為：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力；讓學生學會分工與合作，并體驗過程的快樂；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。同時，各學校結合本校特點，在總目標的指導下各有所側重。

　　二、加強教師培訓和學習

　　在實踐中，我們更加認識到，在研究性學習中，教師的角色雖然發生了轉變，但教師的作用仍然是十分重要的。我們首先抓好教師的培訓及研討工作，重點學習了《普通高中“研究性學習”實施指導（試行）》，區教研室專門就“高中研究性學習策略”、“學科整合”、“指導方案設計”等方面組織了十余次講座和校際交流活動，并通過東麗教研網將教師的優秀作品進行了展示和交流，使教師的教學理念和指導學生開展研究性學習的能力都有了大大的提高；其次是通過典型引路，確定研究性學習的樣本校，要樣本校率先拿出成果。各校結合本校實際，都建立了相應的學習制度，為教師提供學習資源，并切實為確有特長的研究性學習骨干教師提供進一步的發展條件，注重調動教師主動性、積極性和創造性，提高教師的綜合素質。

　　三、重點抓好課程實施和課例研討

　　本區專門就研究性學習課程實施問題進行了研究，制定了《東麗區高中研究性學習課程實施方案》，確保各校研究性學習課表化。提出了以新課改理念學習為重點、教學設計為突破、課例研討為載體的教研工作思路，在現有條件基礎上，為研究性學習活動的開展，搭建了良好的平臺。各校都能采取因校制宜的原則，充分發揮各校校內資源優勢開展研究。有條件的學校定時開放網絡教室、圖書館、實驗室等，為學生查找資料提供便利條件。如一百中學結合本校實際把研究過程確定為選題、開題、證題、結題四個階段，將資料的收集整理貫穿研究始終，還對研究過程中的小組創建進行了重點研究，并承擔了市級課題“高中研究性學習課程教學的實踐與思考”。

　　鋼管公司中學確立了主管校長、教務主任以及年級主任組成的研究性學習管理小組和由各學科教研組長、骨干教師組成的研究性學習指導小組，制定了研究性學習實施方案和細則，并為學生編印了《研究性學習手冊》（一個學期一冊），使研究性學習的各個實施環節從時間到人員有計劃、有系統。無論是設立專門研究性學習教師指導學生研究還是與讓研究性學習與學科課程相結合，我區的研究性學習實踐活動都取得了較好的成果。其中，回慶瑞老師組織學生開展的“學生最喜愛的教師”研究專題獲得了天津市首屆研究性學習成果二等獎，還有多位教師的研究性學習論文獲市區級獎項。

　　區教研室定期組織各校研學教師教研和下校觀摩活動，就本校實際進行研討，共同探索研究性學習有效教學的途徑。本學期共組織全區觀摩課四節，并在課后進行了交流和討論，收到了較好的效果。如“一百中學高一學生親子關系研究”就高中生與父母關系的現狀在本校范圍內展開調查，使學生不僅掌握了研究性學習的方法，獲得了合作和探究的體驗，更是對高中生的親子關系有了進一步的了解，從而促進學生與家長形成良好的關系，增進了親子感情；“一百中學高一新生學習方法研究”關注新生入學后的學習不適感，并進行了深入的調查，了解學生的學習方法和學習習慣，通過情景劇的形式展示研究成果，讓人耳目一新；鋼管公司中學的“農民起義之作用專題研究”從歷史角度，鼓勵學生自己發現問題并通過檢閱收集資料解決問題，并通過課本劇的形式匯報了研究成果；還有一百中學的“關注身邊，熱愛生活”就學生身邊的問題開展調查研究，培養學生發現生活、熱愛生活的態度，這些專題研究活動都較好地實現了研究性學習目標，使學生真正獲得了親身參與研究探索的體驗，學會了分享與合作，發現問題，解決問題的能力和收集、分析、利用信息的能力都有所提高，更培養對社會的責任心和使命感。

　　四、思考與設想

　　幾年來，我區開展的研究性學習活動都是遵循著“學習—實踐—再學習—再實踐”的方法踏踏實實開展起來的。隨著“自主學習，實踐創新”的教研課題的深入研究，我們認識到研究性課程教學不只是傳授給學生現成的知識，重要的是要教會學生學會學習，學會發現問題，解決問題，要為學生的終身發展建立堅實的基礎；認識到在“研究性學習”的實施中，不僅要讓教師和學生熟悉研究性學習的流程、內容，更要深刻地轉變自思想觀念，改變教育教學行為和學習方式。通過課題研究，我們要經歷：從個體走向合作；從課堂走向實驗室；從學校走向社會；從教科書和教學參考資料走向教學資源多元化的開拓；從填鴨式的單向傳授走向雙向點撥、啟發和探討。由于師生同時啟動研究課題，保證了"研究性學習"課的順利實施，使教師能自然地改變傳統的師生關系，與學生打成一片，達到了令人滿意的指導效果。

　　研究性學習作為一種以培養學生創新精神和實踐能力為目的的新型課程，不僅以相對獨立的實體形態存在著，而且以非實體形態存在于學校教育的一切活動過程之中，尤其是各學科的課堂教學之中。并且教育實踐也證明，在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實驗能力的培養僅靠每周2—3個課時的專題研究課，是很難奏效的。因此，我們還應進一步拓展理念，滲透擴張，著力構建以各科教學為基礎，以專題研究課程為核心的研究性學習課程體系。

　　開展研究性學習活動，在我區還處在實踐與探索階段。今后，我們還要不斷地總結經驗，改進方法，進一步推進我區教育改革的深化開展。

結題報告范文 篇18

　　摘要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式，并呈現了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。

　　關鍵詞：網絡環境建構主義中學語文教學

　　一、課題的提出

　　1.課題研究的背景

　　中學語文教學的現狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

　　隨著信息社會的到來，網絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。

　　在這樣的背景下，我們開始在作為現代科技重要成果的網絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，

　　在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

　　2.課題研究的意義

　　本課題的研究立足于網絡環境與語文教學的內在聯系，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

　　二、課題基本概念的界定

　　本課題的研究基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

　　1.網絡環境

　　在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。

　　2.語文教學

　　在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制于網絡環境。

　　3.網絡課堂

　　在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。

　　4.語文研究性學習

　　研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發現為主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網絡為主要教學環境的語文活動。

結題報告范文 篇19

　　我校于xx年3月承擔了全州教育科學規劃一般課題《初中課間操組織形式及內容改革研究》的研究工作。本課題于xx年3月形成方案，實驗時間原計劃從xx年3月——xx年年xx月但是由于研究時間短推遲到20xx年11月，在整個實驗過程中取得了明顯成果。獲得了7篇省級以上相關論文獎項，2次州級以上公開示范課活動。課題能按計劃進行并達到預定研究目標。

　　一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展

　　本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。xx年3月我校把傳統的課間操進行改革，并申報了州級課題。

　　作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規則和簡單的裁判規則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。xx年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。

　　二、整體規劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展

　　按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。

　　（一）研究準備階段（xx年2月~xx年3月中旬）

　　1、對學生進行課間操態度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。

　　2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。

　　3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

　　4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。

　　5、收集整理資料。

　　（二）實驗研究階段（xx年3月中旬~xx年年9月）

　　本階段又分為三個小階段：

　　（1）適應性階段（xx年3月中旬~xx年xx月）

　　（2）整改鞏固提高階段（xx年年3月~20xx年5月）

　　（3）研究成果形成階段（20xx年5月~20xx年xx月）

　　1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。

　　2、加強實驗進程的督導和質量的監控，確保實驗預期達到目標。

　　3、不斷完善課題研究方案。

　　4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。

　　5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。

　　（三）驗收總結階段（20xx年9月~xx年年11月）

　　1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

　　2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。

　　3、實驗教師撰寫論文。

　　4、申請專家進行結題鑒定。

　　本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯系，有利于在實驗中不斷研究各個環節的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。

　　三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效

　　各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發現和分析，用客觀事實和數據對研究過程進行檢驗和調整。xx年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容。

　　體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發表。課題組內的體育教師的業務素質也得到了提升。xx年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。

　　課題研究不但促進了體育組建設、提高了體育教師的科研能力和專業素質，而且大大推進了學校體育文化的建設和學校總體發展。根據學校實際條件及學生的身體素質和新課程理念，學校重新建構了競技、人文、娛樂為一體的體育運動會，并通過大課間活動展示我校的體育特色。通過大課間活動的開展，實現了校有特色、教有特點、生有特長的目的。

結題報告范文 篇20

　　一、課題的提出。

　　1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

　　2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

　　二、課題提出的依據。

　　1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

　　2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

　　三、課題研究的意義

　　1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

　　2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

　　3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

　　4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

　　5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

　　四、課題研究的內容

　　1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

　　2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

　　3、課內外閱讀的相輔相承。

　　4、課外閱讀的方法探索。

　　5、創造性課外閱讀教學。

　　五、課題研究的方法

　　1、文獻法。

　　2、調查法。

　　3、問卷法。

　　4、檢測法。

　　5、比較法。

　　6、綜合法。

　　六、課題研究的步驟

　　1、加強學習培訓，提高理論認識。

　　課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

　　2、重視課題管理，規范課題行為。

　　根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

　　（1）課題組例會制度

　　我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

　　（2）堅持課題月報制度

　　在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

　　（3）填寫《課題實驗手冊》

　　根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

　　七、課題研究的大體框架。

　　1、制定課外閱讀規劃。

　　根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

　　2、創造條件促進“讀”。

　　（1）課內閱讀延伸。

　　（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

　　（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

　　（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

　　3、介紹方法，引導“讀”。

　　結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

　　4、開展活動強化“讀”。

　　（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

　　（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

　　（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

　　八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

　　(一)實驗步驟

　　1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

　　2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

　　3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

　　4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

　　5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

　　(二)日程安排

　　1、20xx.8——20xx.10 成立課題組。

　　2、20xx.11——20xx.1 開題、評審、修改。

　　3、20xx.2——20xx.2 實驗、明確要求。

　　4、20xx.2——20xx.4 初步總結。

　　5、20xx.5——20xx.12 歸納模式。

　　6、20xx.1——20xx.6 匯編成冊，成果展示。

　　九、課題研究的初步成效

　　(一)成果歸類：

　　課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

　　1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

　　課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

　　2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

　　經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

　　3、教會學生課外閱讀的方法。

　　通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

　　4、讓學生在活動中學習語文。

　　我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

　　5、形成了一套課外閱讀教學模式。

　　對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

　　6、提升了語文教師的理論素養。

　　課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

　　7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

　　我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

　　(二)學生閱讀量分析：

　　年級

　　閱讀量

　　一

　　古詩20首，文章10篇，成語40個

　　二

　　古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

　　三

　　古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

　　四

　　古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

　　五

　　古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

　　六

　　古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

　　(三)閱讀面分析

　　通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

　　十、課題研究的反思建議

　　1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

　　2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

　　3、在課內外閱讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的。

結題報告范文 篇21

　　一、課題背景及界定

　　隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。小學生的口語交際能力主要包括聽說能力、交際能力、聽說態度和語言習慣的培養等等。聽人說話能領會主要內容，能用普通話清楚明白的表達自己的意思，其中重在規范學生的口頭語言。口語交際要講究文明禮貌，養成良好的聽話態度和語言習慣，聽人說話要認真,傾聽要認真耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。要堅持說普通話，愿意與別人進行口語交際，態度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請教，有不同的意見與別人商量，能主動積極的進行口語交際。然而在實際口語交際的課堂上，有許多學生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯被同學笑話。這些問題已成為不少學生口語交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動氛圍的形成。“口語交際”這一教學內容的安排，主要在培養學生口語交際能力促進學生口語語言和內部語言的發展，從而提高學生整體綜合素質。

　　二、理論依據及意義

　　學習新課標后，使我領悟到口語交際教學是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生終身發展的需要。我認為，在當前的教學中，培養小學生口語交際能力的研究具有深遠的意義：

　　1、口語交際有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。

　　2、口語交際有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。

　　3、口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

　　三、研究的目標

　　1、在語文課堂上，培養學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。

　　2、培養學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真傾聽，不要隨便插話，提建議要委婉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，從而培養學生良好的語言習慣。

　　3、在一定的教學情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

　　4、通過本課題的研究，探索提高學生口語交際能力的途徑和方法，全面提高學生口語交際能力。

　　四、研究內容

　　在口語交際教學中，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的多種切入點，創造各種機會，生動活潑、扎實有效地進行口語交際訓練。開放教學思想，樹立大語文觀，開拓口語交際訓練渠道，讓學生時時處處樂于交際；開放教學活動，讓學生在互動交流中學會交際；促使教學主體的開放，激發學生的主體性，讓學生在教師的引導下善于交際，樂于交際。

　　五、研究方法

　　根據學生的心理，生理特點，和學生已有交際能力的差異，以及《課程標準》對各學段學生口語交際能力達成的不同要求。把自己所帶班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

　　1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理小學“口語交際”能力培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。

　　2、調查問卷法：結合小課題和教學實際，發放調查問卷，了解學生口語交際的實際水平。

　　3、行動研究法：在實施課題計劃的`行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。

　　4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究時間：20xx年5月—20xx年12月

　　（一）準備階段：（20xx年5月-20xx年8月）

　　查閱相關文獻，前人關于口語交際能力的研究。針對本班學生的實際情況（如家庭背景、學生口語能力、用語習慣等）作問卷調查分析，制定實驗方案。

　　（二）實施階段（20xx.9～20xx.12）

　　根據制定的實驗方案舉行口語交際教學活動。

　　準備教學素材，制定相應的課堂教學方案組織課堂教學。根據課堂教學方案的內容設定口語交際實踐活動的內容，定期組織口語交際實踐活動以檢驗教學效果。根據教學效果調整教學方案。

　　（三）總結階段（20xx.11～20xx.12）認真總結實施階段的教學情況，初步形成小學口語交際課堂教學模式。撰寫實驗報告，組織結題。

　　七、課題研究的過程

　　今年5月份我將小課題研究實施方案上傳于博客后，專家對課題研究方案進行了指導，通過研究和分析，針對專家的建議，我認真的對課題研究方案進行了重新修改和調整。

　　6月份，在前段做好充分理論準備的基礎上，結合小課題和教學實際，給一年級學生和家長發放了調查問卷，主要從學生對口語交際課堂教學方面進行調查，為了得到可信數據，所有問卷均記真實姓名。我對本班57名學生的口語交際現狀進行了調查，情況如下：

　　1、在調查“你喜歡上口語交際課嗎？”這一問題時，有76%的被調查學生選擇了“很喜歡”，有23%的被調查學生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學生選擇了“不喜歡”。

　　2、在調查“你認為口語交際就是看圖說話嗎？”這一問題時，34%的被調查學生認為是的，66%的學生認為不是的。

　　3、在調查“上口語交際課時你能聯系自己的生活說話嗎？”這一問題時，63%的的被調查學生選擇了“能”， 36%的的被調查學生選擇了“偶爾能”，1%的學生選擇了“不能”。

　　4、在調查“你覺得看書和看電視，哪個你更有興趣?”這一問題時，63%的被調查學生選擇了“看書”，25%的學生選擇了“看電視”， 12%的學生選擇了“兩個都沒興趣”。

　　5、在調查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問題時，54%的被調查學生選擇了“是”，45%的被調查學生選擇了“有時用普通話，有時用方言”，1%的學生選擇了“用方言”。

　　6、在調查“你希望老師多開展些口語交際活動嗎？”這一問題時，68%的被調查學生選擇了“非常希望”，18%的被調查學生選擇了“隨便”，14%的學生選擇了“不希望”。

　　7、在調查“上課時，你踴躍舉手發言嗎？”這一問題時，37%的被調查學生選擇了“是的”，54%的學生選擇了“有時”，9%的學生選擇了“不怎么舉手回答問題”。

　　8、在調查“你喜歡和別人交談嗎”這一問題時，13%“很喜歡，和陌生人交談一點也不害怕”，68%的被調查學生選擇了“如果對方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學生選擇了“不太喜歡說話”。

　　9、在調查“在和別人交談時，能做到態度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問題時，74%的被調查學生選擇“能”，14%的被調查學生選擇“有時能”，12%的學生選擇了“沒太注意”。

　　10、在調查“別人講話時你能認真聽嗎?能明白別人講的是什么嗎?” 這一問題時，77%的被調查學生選擇“能”，19%的被調查學生選擇“有時能”，4%的學生選擇了“不能”。

　　通過這次調查，讓我對低年級口語交際課的現狀有了一個更為全面和客觀的了解。

　　1、在小學低年級階段，口語交際課以其豐富多彩的內容、活潑生動的形式受到絕大部分學生的喜愛，他們大多數都希望老師多開展些口語交際活動。

　　2、從調查中可以發現，自己對待口語交際課較為重視和認真，注意根據學生的年齡特點不斷改變學習方式，從而使口語交際課更為生動有趣。

　　3、在調查學生上“口語交際”課時你能聯系自己的生活說話嗎？這一問題時，發現一小半被調查學生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導和對聯系學生生活上存在一些問題。

　　4、在調查學生“上課時，你踴躍舉手發言嗎” 一半的學生選擇了“有時能”，說明自己在引導學生說話還存在一定問題，這在一定程度上便削弱了學生的積極性，在以后需做進一步的調整。

　　5、《大綱》開設口語交際課最主要的目的便是更好地為學生在日常生活學習人際交往提供服務，不過從調查的結果來看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導聯系的較少；其次由于自己在聯系實際這方面對學生滲透不多，從而使學生自身也不太會把口語交際課所學的內容靈活運用到實際生活中來。建議自己今后在這方面要進行一定的修整，要和學生的生活實際聯系起來。

　　7-8月份，利用暑假時間學習了相關書籍和資料，及時整理，將好的思路和方法運用到我的課題之中。

　　9月份至今我積極準備上好每一節口語交際課，激發學生喜歡口語交際課，使“口語交際”教學聯系兒童生活實際。

　　1、激發學生的口語表達興趣。“興趣是最好的老師。”(1)多賞識兒童，增加學生的自信心。(2)多讓兒童體驗生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵他們大膽地說生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

　　2、營造口語交際的和諧氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是小學生大膽進行口語交際的前提。建立民主、平等的師生關系。教師要走向民主，寬容，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要允許他們出現錯誤，理解他們的不足，盡量采取表揚或獎勵的方式，鼓勵他們進行口語交際。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的交流。營造相互合作、相互尊重的生生關系。學生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學生在說或表演時，其它學生不屑一顧、竊竊私語甚至進行人身攻擊，試問有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際呢？所以教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助。

　　3、利用生活實踐活動，增加口語交際的機會。在學生的日常生活中，存在大量的交際活動，我們可以利用這些活動將“口語交際”引入學生的生活實踐。如參加學校組織的重大節日慶祝活動，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競選；每周一的國旗下演講……這些活動將使學生的口語交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學習與別人打交道、請求幫助、解決問題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語交際課”的有心人。如教《教你學一招》一課時，通過觀察，我發現班里近來男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機會讓孩子互學本領。課堂上首先讓學生展示自己學的本領，其次讓學生說說學本領的過程，然后讓其他學生進行評價，看誰的本領最高，看誰把學的過程講得最清楚，最后鼓勵本領高的學生當老師教大家。這樣一來學生在快樂地玩中不知不覺進行了口語交際。

　　八、研究結果與成效

　　1、學生的口語表達能力有了提高。特別是一些不愛說，不敢說的孩子有了表達的信心。

　　2、課堂氣氛活躍了很多，為練習寫話打下了良好的基礎。

　　3、初步形成小學口語交際教學模式。

　　九、存在問題及改進

　　在進行課題研究的這段時間里，雖然經歷了很多困難、迷惑，但我還是堅持下來了。同時在教研的過程中也發現了許多問題，第一次嘗試小課題研究，對課題的理論構建能力顯得力不從心，還需要加強學習。本學期我帶一個班語文兼班主任，還帶兩個班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時間和精力好好做教學研究工作。而且所帶班級學生人數偏多在進行研究時很難照顧到每一個學生。所以本學期小課題的研究時間非常緊張。針對這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規劃時間，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。根據學生實際水平及時調整教學策略，對遇到的問題做好記錄，斟酌對策，不斷完善。對于小學生口語交際教學的研究僅僅通過結題報告進行了一些經驗總結與探索，還遠遠不夠，這個工作還要繼續進行下去。

　　參考文獻：

　　1、《口語交際教學的幾種有效方法》徐穎 小學語文教育

　　2、《語文課程標準》北京師范大學出版社

　　3、《論口語交際教學的策略》 韓艷梅 教育評論

　　4、《小學語文新課程案例與評析》 高等教育出版社

　　5、《構建小學生口語交際的互動環境》 姜亞杰 上城教育研究

　　6、《做最好的老師》 李鎮西 漓江出版社

　　7、《小學口語交際教學理論與示例》 費蔚 浙江教育出版社

　　8、《教育科學研究方法》 孟慶茂主編 中央廣播電視大學出版社

　　日期:20xx年X月XX日

結題報告范文 篇22

　　低年級語文作業設計有效性的課題研究結題報告

　　一、課題摘要

　　X年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

　　本課題研究的重點是：

　　1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

　　2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。

　　本課題的研究主要經過如下幾個階段：

　　第一階段：準備階段。

　　第二階段：規劃設計階段。

　　第三階段：教學策略的實踐操作階段。

　　第四階段：結題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心

　　和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

　　（二）課題的提出及背景分析：

　　優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

　　背景：教師對作業設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：

　　1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。

　　2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。

　　3、批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

　　背景：學生對優化作業設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻綜述：

　　“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行最優化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點 作業形式體現多樣性 作業內容突出趣味性 作業評價構建人性化 作業方式力求兼容性

　　學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業負擔的標準也是不一樣的。因此作業布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業的同時，注意在作業的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的`著作《教學論新編》中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。

　　我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。

　　（四）研究基礎

　　我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。

　　三、研究構想

　　（一） 研究內容

　　1.調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找

　　有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。

　　2.探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3.挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。

　　（二）研究對象

　　在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。

　　實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

　　調查及對策的研究時：為了保證調查現象的確實性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過程

結題報告范文 篇23

　　摘要：提高課堂教學有效性，是全面提高教學質量的基本要求，是實施素質教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。

　　提高課堂教學實效性關注學生的進步或發展，提高實效性更多地關注可測性或量化。教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。幾年來我們圍繞提高初中物理實效性的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在探究性學習、合作學習、綜合實踐活動的研究和“30---15”課堂精講精練模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

　　在本課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，依據現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理實效性的有效方法，體現出“讓你充分發展”的辦學理念，促進了教育、教學質量的提高。 課題提出的背景

　　我們為什么要提出《提高初中物理課堂教學實效性的研究》這一課題呢？

　　第一、目前，在一些中小學校的課堂教學中還不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、有效性不高的現象，這已經制約和影響了中小學教學質量整體水平的提高，客觀上也加重了學生的課業負擔。因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討提高課堂教學有效性的途徑和方法，很有必要。

　　第二、我校地處城鄉結合處，學生及家長的文化素質差別越來越大.隨著中學生就近入學等一系列政策的實施，生源中的“不同智”現象越來越突出。擺在我們面前的一個最大難題就是如何通過有效的教學手段或策略使這些學生能得以提高，我們認為，學校的現實要求我們做這方面的實踐和研究。

　　第三，新的教材、新的課程越來越注重了學生學習積極性的調動，注重了人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動性學習。新的課程越來越重視人的發展和培養。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行《提高初中物理課堂實效性的研究》這一課題的研究。

　　第四，任何教科研都應該為教學實踐服務。我們的實踐陣地是教學的

　　第一線，也就是說，要通過我們教師的教學，有效地提高學生的知識水平，能力水平，提升我們整體水平，在鄭州市素質教育中，取得實質性的好成績，不辜負開發區父老鄉親對我們的厚望。從這一點上說，我們更應該實事求是，認真地去進行新課程教學中提高初中物理課堂教學實效性的研究。

　　課題的理論依據

　　這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學實效性”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。1、皮亞杰的“認知學習”理論

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。”“教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和發現。”

　　2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。”……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

　　3、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論

　　人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。

　　4、布魯克斯的“建構主義”理論

　　“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

　　5、現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以人的全面發展、可持續發展理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行研究，取得了有益的成效。

　　課題的界定

　　所謂“提高初中物理教學實效性”就是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛

　　苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這就向教師提出了三個問題：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生們要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復，深入淺出，抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

　　因此，“提高初中物理課堂教學實效性”是為了提高教師的工作效益和學生的學習效率，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

　　研究內容

　　1、備課研究。這是上課的第一步。老師的備課，再也不能象過去單純的為傳授知識而上課，而要把學生放在第一位，調動學生積極性，讓他們主動地去學習。而備課中，就應當重視上課過程的設計。例如，標明所教課文的題目；從知識能力、情感等諸方面提出教學本課的要達到的目標；突出重點難點；教學中所運用的主要教學方法；以及可能會出現的問題討論、解決以及課時安排等。

　　2、上課研究。“教學”是教師和學生的雙邊活動過程，在這個過程中，教師與學生要有充分的合作，教法與學法要有很好的融合，師生心心相印，情感交流的統一，凡良師必深諳其理。

　　“教育要心理學化”，如果學生的心理（大腦的功能）沒有參與教學、就不能接受任何教育、教學的信息，就有可能把教師的講授當做“耳邊風”，或者“心猿意馬”“身在曹營心在漢”，或者以為“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”，或者不買老師的“帳”，導致“厭學、棄學、輟學”。 要消除學生的知識障礙。由于過去的知識沒有學好、沒有弄懂、或者產生遺忘，學生在學習后面知識時，產生這種障礙。教師要進行知識補救、知識溝通，或者引起學生對舊知的回憶與聯想，或者簡介過去的舊知，或者提示有關的舊知，或者有針對性的進行補救等等，對新知學習進行鋪墊，都是很好的方法。

　　要消除學生的方法障礙。學生自主學習指導不好，往往使學生一籌莫展，常不知從哪里入手。對此“授人以魚，不如授之以漁”，教師要從方法上給予指導、點撥開竅，既增強他們學習的主動性，也讓學生嘗到解決問題的甜頭。教給學生學習方法，讓他們也有“點金的指頭”，隨時學習，隨時都能“點石成金”。

　　要消除學生的思維障礙。一切學生思維不活，或凝滯、僵化，有時由于先入為主的思維定勢，思維常不能突破固有的模式，因而顯得思維遲鈍。對此教師要進行思維溝通，使他們能從多種思維種類中，爆發

　　出智慧的火花，領悟到“思考是人生最大的快樂”。

　　要消除學生的意志障礙。《墨子·修身》云：“志不僵（強）者智不達”。任務重、作業多，學生容易產生畏難情緒，有時學生對疑難問題缺乏鉆研精神；有些學生上課坐不住等都屬于學習中的意志障礙。

　　意志與情感、認識有密切關系。認識是意志活動的前提，情感對克服困難、達到預期目的的立志活動起著積極或消極的作用。因此，教師在給學生講課時，要鞏固他們學習的信心，多鼓勵他們微小進步，這樣才能排除學生立志障礙。

　　消除學生行為習慣障礙也是像我們這類學校必不可少的一種工作。行為習慣比較固定、機械、有特殊傾向。如寫字潦草，答題不推敲等，對這些，教師要隨時矯正。

　　一句話，教師上課一定要研究學生。“教師不了解學生的內心世界，就沒有教育。”古詩云：“功成理定何神速，速在推心置人腹”。教師在課堂上也要推心置腹。

　　3、自主學習的研究。

　　在教學活動這個特殊的認識過程中，學生自始至終處于主動地位。學習，是學生的學習，教師是不能包辦代替的。

　　學生是教學過程中的主要認識者。教師組織任何教學活動，是為了讓學生認識，是為了使他們掌握知識。離開了學生就不可能有教學活動。 學生學習具有能動性。唯物辯證法認為，外因是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據。學生學習的能動性就是學習過程發展的內因。只有他們的積極性、主動性、創造性發揮出來，才能掌握教材，思考，融會貫通，才能達到教學目標，落實教學要求，保證教學質量。 強調學生的主體作用是教育思想的更新。陳腐的傳統教育思想的顯著特征是“惟書惟上”，扼殺學生學習的主動性。所謂更新教育思想，集中到一點，就是必須認識學生在教學活動中的主體地位，發揮他們的主體作用。

　　4、“30--15”課堂精講精練教學模式的研究

　　“30--15”是針對我校學生進行有效教學的一種切合實際的、也是行之有效的教學方法。應當在全校進行廣泛的研究和推廣。這種教學模式，最大的特點是讓學生在課堂上做學習的主體，改變教師的一言堂的局面，擴大學生的訓練和研究性學習機會。學生既是學習的主體，又是教的客體。教師既是教的主體，又是學生學習的客體。主客體對立統一，構成了新型的教師與學生關系。把“30--15”教學模式定為我校進行研究探討的一項課題，是十分正確的。

　　子課題

　　（一）課堂“有效教學”模式的探索

　　1、備課策略的研究

　　2、課堂教學策略的研究

　　3、自主學習策略的研究

　　4、反饋策略的研究

　　5、“30·15”精講精練有效教學模式的探究

　　（二）教師指導下的合作學習策略的研究

　　1、怎樣實現學生之間的互動？

　　2、培養合作學習品質和能力的研究

　　3、如何從合作學習中提高效率？

　　（三）如何建立新型的師生關系？

　　1、新型的師生關系心理因素的分析

　　2、民主、和諧的師生關系在創新教育中的作用

　　（四）在情感、態度、價值觀的培養中如何實現知識的建構和運用？

　　1、怎樣以知識為載體實現情感、態度、價值觀的“三維”目標

　　2、綜合實踐課程教學策略的研究

　　3、如何進行科學、技術、社會（STS）結合的教育？

　　4、如何進行各學科知識的有機滲透？

　　（五）“提高初中物理實效性”中過程評價的研究

　　1、過程評價的目標研究

　　2、課堂教學評估的研究

　　3、過程評價的研究與實踐

　　研究計劃安排

　　1、深入學習有關新課標文件，學習有關理論，認識這一課題研究的必要性和重要性。

　　2、以學校為單位，各領取一個小課題進行研究，并結合學校特點，制定出相關的研究方案或計劃。

　　3、以一個學期為一個階段，進行階段性小結。小結分三部分：（1）研究的過程和實施方法；（2）研究的成果或經驗；（3）理論的上升或論文。

　　研究方法

　　1. 運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

　　2. 調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理課堂教學現狀，并經過綜合分析，找出影響物理實效性的癥結所在。

　　3. 資料法：利用圖書館和教育網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4.培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，參加新教材培訓與觀摩課學習；然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

結題報告范文 篇24

　　一、課題的提出

　　《語文新課程標準》指出“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高，針對低段學生活潑好動，注意力持續時間短這一特點，教師的教學就應盡可能有趣味性，更多地吸引學生的眼球。縱觀一些學校低段的語文教學，往往將重心過分集中于對字、詞、句語言文字的訓練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學方法形式單一，缺少趣味。這與低段學生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應，學生在幼兒園以游戲為主，在游戲中學習。而一進入小學，他們的學習活動急劇地轉變為以純學習方式進行。尤其是語文學習，入學第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對于六七歲的學生來說難以識記，不少學生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復習性的教學，這枯燥的拼音教學要持續一個月。學生學習缺少興趣，常常處于被動接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學生在被動狀態下達到或接近教學要求。

　　因此讓低年級學生感受到學習語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達到這一目的。基于以上的現狀，我們提出了“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”的課題。即在語文教學中滲透游戲教學，其關鍵在于建立開放的語文教學環境，實質則是著眼于人的發展，尊重學生主體性的需求。

　　二、課題研究的背景

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學生是學習和發展的主體。語文課程還必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。此外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　　由于我校是一所農村小學，教師年齡偏大，教學設備不齊全，課堂存在著教學目標比較單一的現狀——認知目標幾乎成了教學的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教學目標的素質化。教學過程比較簡單——教師教的過程總是占據著大部分的時間和空間，學生學的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學科的知識體系，語文教育的過程也便成了學生跟著教師去構建完整的知識系統的過程，語文的應用能力、學習語文的態度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統的教學過程中，教師預設各種自認為合理的環節和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的許多有價值的發現被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學生思考的積極性和發言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學生產生厭倦甚至抗拒。

　　三、研究的目標與思路

　　(一)、研究的目標

　　1.通過誦讀、收集、創編兒歌，激發學生閱讀的興趣，形成良好的語言習慣，為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，進而提高學生的語文綜合素養。

　　2. 探索游戲與語文教學的最佳結合點，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學進入學生的心田，使學生真切地感受到學習語文是快樂的。

　　3. 提升教師的專業素養，提高課堂教學質量。

　　(二)、研究的思路

　　1.隨課教學。根據低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內容，發揮學生的主體作用，強化誦讀感受兒歌語言美。

　　2.專項訓練。雖然低年級語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內容低段學

　　生不能及時的掌握，我們應采取游戲教學，盡量創造各種環境，讓學生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應多樣化，用富于情趣的教學來激發學生的游戲興趣，以達到游戲教學的目的。

　　3.搭建平臺。游戲教學能把基本的教學過程和孩子在游戲中體驗到的快樂情感有機結合起來。教學任務和內容通過多樣化游戲活動表現出來，這就激發了孩子們參與的積極性，為他們的認知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現提供了施展才華的舞臺。

　　四、觀點的展開

　　(一)、利用兒歌、巧解拼音難點

　　兒歌有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。在教學中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高了發音的質量，而且訓練了學生的思維，并在無意中認識了漢字，學起來也比較輕松。

　　1、“ei”的聯想

　　小朋友們剛接觸拼音，對復韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學也變得有趣味。如教“ei”這個復韻母，學生一時難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：

　　小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。

　　e 前i后，干了一杯 (bei)。

　　這樣一編，學生不但易記，而且學得快活。

　　2、“ing”的故事

　　雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學要在重點、難點處下功夫。譬如“ing”這個后鼻韻母的教學，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：

　　天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，

　　墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。

　　學生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個常用字都是后鼻韻母ing。

　　通過兒歌教學，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中不但感受了美，培養了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。

　　(二)、巧用兒歌、理順字詞形義

　　小學低年級語文教學主要是以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，又很快進入遺忘曲線的定率。如何解決這個問題呢根據低段學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用兒歌教學這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快識字。

　　1、單字“拆拆拆”

　　新教材僅一、二年級就要求學生掌握1200多個漢字，占小學識字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動形象的兒歌相結合的方法：

　　如“爽”字：大字腰身四把叉

　　“品”字，上下左右全是嘴

　　一個人什么字(大);兩個人呢(從或天)

　　上十對下十，日頭對月亮(朝)

　　二小二小，頭上長草(蒜)

　　如此富有想象與充滿樂趣的活動，不僅調動了學生自學生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓練了他們的思維。

　　2、生字“串串串”

　　有時一篇課文生字較多，為了讓學生更快掌握所學生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學生學起來就輕松多了。如一年級下冊《識字2》中的生字有：洗、認、掃、真、父、母共六個，小結時編了這么一首兒歌：

　　小朋友，有誠心，幫同學，可認真;

　　小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;

　　小朋友，愛勞動，洗衣褲，把地掃。

　　要自強，先自立，個人事，宜自理。

　　這樣教學不但讓孩子掌握了生字，同時也進行了情感熏陶。

　　(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入

　　在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵，更是學好其他學科的基礎。但對于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內涵，并不是那么容易的，為了學習的實效性，我把兒歌與文本相結合，效果不錯。

　　1、教學中的“放大鏡”

　　有位教育家說過：“低年級的課文只是為了識字創造更廣闊的語言環境。”因而，教師要注重在文本情境中識字。文本情境識字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復呈現，讓學生多次認讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級下冊《識字4》中的動物名稱是需要學生掌握的，為了鞏固識字教學，我把這些小動物串編成一首韻語：

　　蟲字旁，昆蟲多：

　　小蜻蜓，像飛機;小蝴蝶，穿花衣。

　　蟲字旁，有動物：

　　小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;

　　小螞蟻，愛勞動;小蜘蛛，忙結網。

　　通過對這則韻語的學習，學生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。

　　2、教學中的“三棱鏡”

　　隨著學生知識的積累，慢慢地可以對學生進行概括能力的培養，為中高段教學打下堅實的基礎。如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

　　幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

　　學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。

　　五、課題研究成果

　　“小學低段語文教學中滲透游戲的實踐與研究”課題進行一年多來，在反復的學習、實踐、研究、探索、總結中，在游戲教學內容的拓展，指導方法的創新，課堂模式的構建等領域，獲得了不少的經驗和體會，老師們真切地感受到了語文教學中滲透游戲的無窮魅力。

　　(一)、拓寬了語文教學的內容空間

　　設計出符合語文游戲教學特點的，既讓學生喜歡又能給學生提供輕松愉快的學習環境，是做好語文教學的前提。一年多來，隨著小學低段語文教學中滲透游戲的實踐研究的開展，

　　語文各種教學內容的游戲活動也開展起來，積累了很多的語文游戲教學方案：

　　1、競賽游戲類

　　學生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識字課中開展，如：男生與女生進行比賽、小組與小組之間進行比賽、同學與同學之間進行比賽等等。比賽內容如看看在相同時間內看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好

　　2、趣味游戲類

　　游戲是小學生的最喜歡的活動

　　之一，生動有趣的游戲能極大地調動學生的玩的積極性，進而調動學生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學生是快樂的，自由的，體驗是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球、畫鼻子、傳話、組詞成句、當模特

　　3、標調游戲類

　　標調游戲教學，學生不僅掌握了標調方法，而且還創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，學生一邊拍手，一邊念標調兒歌，在流動的節奏感中不但感受了美，培養了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學習打下了扎實的基礎。因此在教學拼音標調時我們就設計 “標調游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個單韻母卡片發給學生，學生每人持一個韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟。”再教給一段順口溜：“iu字母真特殊，標聲標調找小u。”

　　(二)、總結了語文游戲教學的基本操作要領

　　1、人人參與游戲

　　教師要設計學生樂于參加的語文教學游戲。把所有學生引入語文游戲教學中來，讓所有學生投身游戲，在游戲中學習拼音，學習生字、掌握難以記憶的知識，獲得真切的體驗，接受游戲的饋贈。

　　2、人人獲得體驗

　　語文游戲教學以情感體驗為中介，使學生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗成為學生樂于游戲樂于學習語文的內驅力。

　　3、人人展示自己

　　低段語文以激發學生學習語文的興趣為主要目標，引導學生在游戲中“感受作品中的生動形象”，“感受語言的優美”，“品味作品中富于表現力的語言”。同時在實驗班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個展示自己的平臺。

　　(三)、建立了“游戲為主”的語文教學課堂

　　由于我們關注到游戲是兒童認知思維發展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識的技術操練，不再簡單地傳授語文知識。而是呈現出多種多樣的拼音、識字等教學的指導新形式。

　　1、快樂游戲，活躍課堂

　　心理學研究證明：當學生對學習感到心里自由時，其思想上的壓抑負擔就會減少，學習就能排除外界干擾，處于積極能動的狀態。因此，在教學中根據學生好奇、好動的特點，教師可以精細設計一些游戲，努力創設讓學生感到輕松的學習情境，寓教于趣。

　　如在拼音教學時，采取多種游戲方法進行教學。“拍蒼蠅”游戲：讓學生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學所指出的音節或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發給學生，老師念出音節后，拿著組成這個音節聲韻母卡片的兩名學生，迅速的將音節拼在一起。如;一個說：“我是聲母x，”另一個說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對，說的對，全班同學就有節奏地鼓掌表示祝賀。

　　如在教學《棉鞋里的陽光》時，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學生真正體會是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領會，并做到呢在課終結時，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：

　　小小手，愛勞動，能寫算，會畫圖，

　　幫爸媽，做家務，好孩子，人人夸。

　　學生只要讀一讀，不需老師花大力氣進行講解，就能領悟文本的中心。通過生動有趣的游戲，不僅使學生在輕松愉快的情境中掌握了知識，而且也使學生主觀能動性得到了充分的發揮，取得了較好的效果。

　　2、導編兒歌、活躍課堂

　　根據低段學生活潑好動，最具模仿性的這一特點，我們嘗試著用“賞讀—模仿—創編”三步在低段學生中開展創編兒歌活動。

　　a、善編兒歌

　　新課標中提到語文教學要“教結構，用結構”，學完課文后可以趁熱打鐵讓學生試編，提高孩子的語文素養。如學了《夸家鄉》這篇課文，在老師的引導啟發下，學生的編寫欲望很高，編的兒歌生動活潑，富有創意。不信，你讀一讀吧!

　　家鄉風光無限好，聽我把她表一表。

　　溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，

　　四季果蔬樣樣有，綠色產品放心吃。

　　鄉村大門永遠開，歡迎您到衢州來。

　　編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結晶，他們體驗到了成功帶來的快樂，對創作童謠充滿了熱情，同時增強了學好語文的信心。

　　b、樂編兒歌

　　寫作來源于生活，生活是學生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動物，美好的情感，充滿生機的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學點點滴滴，都在學生的心理裝著。教師要善于發現，抓住時機，引導學生把有趣的人、事、物編成兒歌。

　　有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個不停，注意力不集中的學生一下子就把視線轉移到了窗外，對我所教的內容毫無興趣可言。面對此景，我靈機一動，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：

　　小鳥小鳥，請你不要吵，我們上課了。

　　小鳥小鳥，請你輕一點兒，千萬別打攪。

　　小鳥小鳥，請你快睡覺，我們學習很重要。

　　還挺不錯的呢!平時，我引導學生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：

　　雨娃娃，闖禍啦!

　　把雷公公的寶貝打碎啦!

　　雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，

　　轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。

　　你瞧，一首首明快、動聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機，多有意思呀!

　　(四)、課堂教學質量得到了提高

　　課題組成員均是一線老師，他們是教育教學實踐者，他們在教育教學中出現的問題有著切身的體會，因此課題組老師將課題研究與常規教學相結合，帶著科研的意識、態度、方法進課堂，首先組織的教學內容盡可能適合班級學生，為學生發展提供較為廣闊的空間。

結題報告范文 篇25

　　課題名稱：高考背景下，利用英語閱讀課堂教學，有效提高學生閱讀理解題型解題能力的研究

　　一、課題研究的背景

　　高考英語科目的'《考試說明》以及高中英語教學大綱中，對閱讀能力的要求是，學生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細節，能根據字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對閱讀材料中的個別生單詞通過上下文判斷詞義，還要能根據文章理解作者的態度和觀點。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。

　　二、理論依據及意義

　　高考英語試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學生的得分對于總成績有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學中，在課堂上，教師要抓緊每一個45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習中，在大量的詞匯語法知識積累的同時，逐漸的滲透給學生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學生能夠快速而準確的完成閱讀理解題目。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

　　1、研究目標

　　通過教師在課堂上的有效的指導，在對每個單元閱讀文章的教學中，培養學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在合作學習自我探索的過程中，摸索并積累更多的閱讀技巧，提高高考英語閱讀理解題目的解題能力。

　　2、研究內容：

　　針對學生的基礎知識現狀，學習狀態現狀，從學生的實際情況出發，在不同學習程度的班級，靈活運用教學方法，逐漸培養學生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力。

　　3、研究方法：

　　（1）分析研究法：深入分析學生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標準和高考考綱，有針對性的，腳踏實地的，針對問題，一步步在課堂上解決。同時深入分析類似研究的得失和經驗，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。

　　（2）調查研究法：通過口頭調查，書面調查，查閱相關文獻資料等方法，對該課題的歷史和現狀進行考察并從中獲得大量資料。

　　（3）分類研究法：將該課題分成若干個子課題，分階段進行研究，對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

　　（4）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地進行認真討論研究，并撰寫心得。

　　4、研究步驟及過程：

　　第一階段：申報階段（20xx年9月—20xx年10月）：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。

　　第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點研究根據實際學情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學培養學生的閱讀技巧。

　　第三階段：分領域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開本課題，以小課題的方式分類型展開研究，并完成相關的過程性材料。

　　第四階段：總結階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結研究成果并撰寫研究報告和結題報告。

　　四、研究結果與成效

　　1、通過研究，使學生對自己的閱讀理解能力有清楚的認識，使教師能夠在日常課堂教學中有針對性的培養學生閱讀興趣，閱讀技巧，并且師生共同進行主動實踐。

　　2、通過大量個案研究，在實踐中摸索總結，針對學生存在問題進行查漏補缺，得出有效的，適合學生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。

　　3、表現形式：

　　（1）結題報告

　　（2）論文、教學設計、課件等。

　　五、存在問題及改進

　　在進行該課題研究的一年的時間里，由于個人經驗不足，困難和挫折很多，但是開始做一件事，就不能因為畏難心理而放棄，我不斷向同事請教，大量查閱相關資料，盡自己最大能力，最終還是認真完成了研究。在這個過程中，也反映出自己很多需要改進的地方，比如對于理論研究和實際操作步驟的不夠熟悉，對于專業研究方法的不熟練運用。這都督促我，以后要多多閱讀相關書籍和文獻，主動要求進步，一定爭取下次做到更好。

結題報告范文 篇26

　　課題名稱：研究消除粉筆粉塵的方法

　　學生姓名：曹文欣班級：高一(五)班

　　同組學生姓名：高晨曹文欣于蕊賈瀾李順英高天馮佳欣張婷

　　指導教師姓名：蔡燃

　　報告完成日期：二零壹五年十二月二日

　　摘要：粉筆粉塵污染在學校中的污染應當引起重視，其對教師和學生的身體健康產生了嚴重影響，如何消除粉筆粉塵污染這個問題應該盡快引起各方面人員的重視。本文闡述研制吸塵黑板擦的原理和工作過程。

　　關鍵詞：粉筆粉塵嚴重污染吸塵黑板擦研制

　　一、課題的提出：

　　1背景

　　粉筆教具是目前教學的必備工具，用它來傳授知識，是最原始和最傳統的主要教學方法之一，粉筆從其應用到現在已有幾千年的歷史，對人類的教育事業作出了不可磨滅的貢獻，隨著歷史的進步和社會的發展，人類對粉筆教具的認識不斷提高，即粉筆給人類教育事業帶來進步和作出巨大貢獻的同時，也給從事教育事業的教師及學生帶來巨大的危害。

　　根據全國部分調研資料顯示，隨著社會進步和社會節奏的加快，教師職業病率呈逐年上升的趨勢，職業病呈現多樣化方向發展，其中粉塵引起的塵肺以及各種急慢性呼吸道疾病是中國目前職業病中最主要，危害最嚴重和最廣泛的一種。中小學教師呼吸系統慢性病患病率較高，常見為慢性咽炎和聲帶疾病。由于粉塵中含有致癌物質，我國疾病預防中心資料顯示，我國3800萬名專職教師癌癥發病率占到了全國癌癥總發病率的20%，為普通群體的8倍強。

　　通過系統動力模型對教室粉塵的分布及危害作出研究后發現，在講臺3m的直徑空間內，工作環境競與煉鋼爐前工人受粉塵危害的嚴重程度極為相似。

　　粉筆從其化學成分構成上來講，主要成份為碳酸鈣(石灰石)和硫酸鈣(石膏)，少量的氧化鈣以及其它少量的金屬元素如鐵、鎘等。以粉筆的化學酸堿度來看屬于弱堿性物質，從其物理性質即粉筆在書寫和粉筆擦除過程中其主要化學成分，濃度、分散度、比重、形態、硬度、溶解度等來看，在整個教學過程中產生大量粉塵，長時間飄浮在空氣中，嚴重污染室內空氣，危害師生的身心健康，危害具有現代特征的現代教具如幻燈機、投影機、電腦以及實驗室等重要設備，影響這些設備的性能，使用質量和壽命。同時由于大量使用必然需要開采大量的石灰石、礦和石膏礦，這樣會造成環境污染和生態的破壞。

　　粉塵對師生呼吸系統包括肺、上呼吸道的危害以及對其它器官和組織的危害包括對眼睛、皮膚、耳朵的危害，還容易誘發其它器官的疾病，如對肝、腎、骨、腎臟等組織損害明顯。

　　粉筆粉塵具有較強的吸附能力，很多有害病菌都能吸附在微細粉塵上而被帶入學生肺部，從而促成急性和慢性炎癥的發生，從而引起學生群體集體感染呼吸道和其它流行病。學生在聽課過程中，室內和細菌總數等衛生指標逐漸惡化，會與微細粉筆粉塵相互作用，加劇粉筆粉塵對師生健康的危害。

　　2目的

　　我們之所以研究消除粉筆粉塵的方法，目的是可以減輕粉筆粉塵對教師、學生以及其他人的危害，使大家生活在一個健康的環境里。

　　二、課題研究的內容：

　　1課題資料的收集過程

　　我們8個人一起討論分工，于蕊和賈瀾去采訪了一些專家和化學老師對粉筆粉塵對人們的影響的看法，以及粉筆粉塵中的有害物質對人們的危害，并采納了他們的意見與建議。剩下的組員一起查閱相關書籍和通過網絡來了解粉筆粉塵對環境的污染和消除粉筆粉塵的一些方法，大家有的寫論文，有的把圖片和word文檔存在文件夾里，有的打印了資料帶來了相關的書籍，分工都很明確，大家也很團結。

　　2研究方法

　　粉筆粉塵主要是在用黑板擦消除粉筆字的過程中產生，我們主要在粉筆的生產工藝和黑板擦上著手研究消除粉筆粉塵的方法。

　　1、研究生產無塵粉筆

　　(1)目前：市面上原始粉筆

　　(2)改進：原始粉筆的改進型為無塵粉筆，是在原始粉筆中加入油脂或聚醇類物質作粘合劑，再加入比重較大的原料。

　　(3)好處：使粉筆的比重和體積都增大，不易飛散粉塵。

　　(4)弊端：在實際應用中并不明顯，成本較大，難以推廣。

　　2、研制吸塵黑板擦

　　(1)目前：普通布制黑板擦

　　(2)改進：制作出吸收粉筆粉塵的設備，由一條導管連接著黑板擦和一個小型圓形箱體。

　　(3)好處：其功能類似于吸塵器，在擦黑板的同時機器啟動，使飛散的粉塵大部分不向外擴張，將粉塵吸進容器內，易于收集粉塵。

　　(4)弊端：剛接觸的人使用時感覺不太靈活方便。

　　我們針對教室講臺前地方狹窄，老師、學生來往頻繁和學生活潑好動等的特點，認為研制一種使用靈活、方便，又能消除粉筆粉塵功能的黑板擦，即在現有傳統黑板擦的基礎上做一定改進，加入吸塵的功能，解決粉塵向外飛揚的問題。我們著手于研究制作吸塵黑板擦來解決粉塵污染的問題。

　　三、對課題研究進行的理論、數據等方面的分析

　　1制作吸塵粉筆擦

　　吸塵粉筆擦的制作是由大家共同參與討論及挑選材料完成的。吸塵粉筆擦是在注塑殼體的內側，與殼體兩邊平行鑄有兩棱骨、四塊限位擋板，殼體上端面開有通孔，注塑的板擦固定架的螺桿上端車有螺紋，板擦體鑲嵌在固定架下端面凹槽內，固定架位于限位擋板中間，螺桿穿過殼體的通孔與鑲有彈簧的上壓蓋以螺紋連接，毛刷安裝在棱骨的凹槽內，收塵片安裝在殼體無棱骨對應的一邊上。防止了塵土的飛揚，把粉塵收集到一起。

　　吸塵粉筆擦由于制作成本低廉、使用方便、使用成本低，在學校中能夠廣泛推廣。使用吸塵粉筆擦能夠有效減少空氣中的粉筆粉塵，凈化教室內空氣，有效率達到80%以上。

　　2制作過程中遇到的問題

　　我們就“吸塵黑板擦”課題研究過程中遇到的幾個問題請教蔡老師，并通過與老師討論得到以下解答：

　　1、黑板擦的原理。答：現在市場上已研制出這種黑板擦，但還未能投入使用。原理大致如下：在黑板擦內部裝有一小吸塵器，使用時吸塵器將粉筆灰吸入，并存入內部專門收集粉筆灰的容器中，但要定期清理容器。

　　2、粉筆灰為什么會掉落，為什么有一部分會飛到空氣中？答:因為擦黑板過程中會產生風，而粉筆灰很輕，因此可以考慮在粉筆灰中加入一些密度較大的物質，使粉筆灰往下落，減少飄散到空氣中。

　　3、吸塵器原理。答：使吸塵器內部空氣流速加快，內部氣壓小于外界大氣壓，外界大氣壓將粉筆灰壓入吸塵器內。

　　4、摩擦生熱會不會影響吸引？答：一般情況下不會或影響不大。

　　5、粉筆灰會不會被磁化？答：因為不是鐵鈷鎳等磁性物質，粉筆灰內部像小磁針一樣的東西不容易整齊排列，固不會被磁化。因此從電磁吸引方面考慮意義不大。

　　四、課題研究的最終結論及其他成果

　　1基本設想：

　　①了解基于粉塵污染日益嚴重，粉塵污染越來越受到人們的關注，我們進行粉筆灰擴散與粉塵污染的研究有關研究，并對粉塵污染的危害和治理討論、

　　②粉塵污染;粉筆灰擴

　　③散粉塵來源;環境保護

　　④分析如何防御粉筆灰的危害

　　⑤現在有許多有關產品大量涌出但價格很貴有少許缺陷我們想在這方面有些突破

　　2活動步驟階段主要任務階段目標

　　1、搜集信息資料查閱資料、采訪專家

　　2、總體構思新型黑板擦的設計

　　3、設計圖紙、采購原料設計圖紙、準備實驗制作材料

　　4、實驗制作資料搜集、元件采購實驗制作

　　5、設計報告

　　6、作品展示與推廣成果展示及推廣應用

　　五、組員分配

　　高天馮佳欣張婷李順英：查找資料搜集信息

　　于蕊賈瀾：采訪專家采購原料實驗制作總結結論

　　高晨曹文欣：設計報告PPT制作匯報成果

　　結論：吸塵粉筆擦有良好的使用前景，應該盡快推廣生產使用。

　　六、感悟

　　這次的課題我學到了很多東西。在這個小集體中感受到了每一個人的友情，配合的十分默契。這是我第一次自主行動的事，但其收獲卻很大。讓我覺得同學之間的團結是非常重要的。在這次研究課題當中，我們常遇到一些麻煩的事、這些問題讓我不知從那里入手，還有寫道理我們根本聽都沒有聽過、在困難面前我曾想放棄，但在同伴的鼓勵下，我堅持下來了，順利的完成這個課題。謝謝大家的配合與支持！————曹文欣

　　通過了這次研究性學習，我與大家的友誼更加深厚了，我們互相團結，共同討論，很融洽。這次的課題我學到了很多東西。比如粉筆灰對人體的危害，如何防治粉筆灰對人類的危害，團隊的集體精神。堅持不懈的努力才能做好事情等等。————高晨

　　我之所以能夠成功的完成這次研究性學習，離不開大家的支持，謝謝同學們，謝謝我們的指導老師，蔡老師！————賈瀾

　　我懂得了堅持不懈，團結一致就能做好一件事情，這次研究性學習給我的啟發很大，我將以團結友愛，堅持不懈的精神做好以后的每一件事情！————于蕊

結題報告范文 篇27

　　我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》研究，經過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效。

　　一、背景及意義

　　課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，學科的特色難以凸現。

　　陜西省秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

　　二、核心概念界定

　　有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。主要包含三個基本要素：

　　⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。

　　⑵有效率：師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。

　　⑶有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

　　三、預期研究價值

　　1、理論價值：

　　（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。

　　（2）從實踐層面上研究互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

　　2、實踐價值：

　　（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

　　（2）改善課堂環境。通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變學生傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

　　（3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價尊重性、激勵性、參與性的原則。

　　（4）提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。

　　四、具體內容

　　1、關于情境創設的有效性

　　作為教學的第一個環節，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發學生興趣等功能，因而情境創沒對一節課來說有著舉足輕重的作用。

　　服從實際需要。情境的創設不一定都在課的開頭，同時一節課中也可能不止一處需要創設情境。控制展示時間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

　　到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能，在生活中發現數學，提煉數學，應用數學。

　　2、關于問題探究的有效性

　　明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。

　　充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

　　新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發展，而一節課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

　　3、關于知識建構的有效性

　　依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法。

　　合情推理；在歸納類比中生成新知。根據已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經常使用。

　　展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。

　　4、關于例題教學的有效性

　　例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學模型等展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創造機會讓學生多發表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養學生的發散性思維能力。

　　進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。

　　注重解后反思。及時歸納、優化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。

　　改變呈現方式。為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規律等。

　　每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發、創造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

　　5、關于課堂小結的有效性

　　⑴充分認識小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。

　　⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，學生容易產生審美疲勞，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。“概括總結式、交流心得式、發散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍然適用。

　　五、方法設計

　　1、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。

　　2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發現、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

　　3、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現的普遍性問題進行研究。

　　4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年學生成長資料，尋找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優秀經驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

　　5、經驗總結法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經驗發掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規律。

　　六、存在問題及反思

　　1、部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。

　　2、大班制的現象比較嚴重，給課堂上學生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。

　　3、配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。

結題報告范文 篇28

　　一、課題研究的背景

　　1、課題的提出依據。

　　中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優秀傳統文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進步與發展，漢語也發生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發展的無數典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發揚中華優秀傳統文化造成了不利的影響。

　　作為社會主義現代化事業的建設者和接班人的青少年學生，肩負著繼承和發揚優秀傳統文化的歷史使命，只有很好地繼承和發揚了祖國優秀的傳統文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機和活力，從而為社會主義中國的政治、經濟、社會的發展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優秀文化傳統的前提和基礎是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。

　　因此，文言文的教學就成為中小學語文教學的重要任務之一，文言文的翻譯教學則是文言文教學的重點之一，也是難點之一。

　　2、文言文教學的現狀分析。

　　文言文的翻譯教學作為中學語文教學的重要任務之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學生經常會問的問題，文言文的翻譯教學也是老師覺得頭痛的問題，因為平時我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學生覺得根本無法下筆。而文言文教學的現狀并不容樂觀，教學效果也不明顯。主要表現在以下幾方面：

　　（1）從教學雙方的表現看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學生學得沒有興趣，且效果較差。

　　（2）從教學方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結果的傳授，而缺少方法的指導和語法的探討；學生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。

　　基于這樣的現狀，為了盡快改變在文言文教學，特別是文言文翻譯教學方面的被動局面，更好地完成語文教學的任務，經縣教研室同志的指導和十里坪鎮九年制學校領導與語文教研組成員的商議，在20xx年秋季，提出了“文言文翻譯教學的方式方法”這一研究課題。

　　3、課題研究的目標。

　　這一課題研究的目標是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學的現狀，改進語文教師對于文言文翻譯教學的方式方法，使學生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的文言文，提高文言文教學的效果。

　　二、課題組情況簡介

　　1、課題組基本情況簡介。

　　課題于20xx年10月經初中語文教研組全體成員商定。于20xx年3月基本完成，在兩年多的時間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔任組長。

　　2、人員分工。

　　黃開忠：負責課題研究的領導及協調工作。

　　陳玉海：負責課題的實施與監控；材料的采集、分析、研究工作小結及年終結題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負責活動的具體實施。主要包括課堂活動的設計、操作、反思和小結，課題實施的記錄，學習效果的檢測，實施過程中的意見反饋，個案材料的搜集與記錄，形成經驗的實踐與推廣。

　　三、課題的研究與實施

　　1、階段的劃分及主要任務。

　　為了利于課題的實施和管理，便于及時了解研究的動向，課題組將整個課題的研究過程劃分為四個階段：

　　第一個階段：（20xx年10月—20xx年11月）課題的起始階段。主要任務是了解文言文教學的現狀，明確研究任務與分工，明確工作方向。

　　第二階段：（20xx年12月—20xx年2月）課題的實施階段。主要任務是在第一階段的基礎上，針對教學現狀提出對策并進行具體操作。

　　第三階段：（20xx年3月—20xx年5月）課題的深化階段。主要任務是對教學策略進行改進，形成一定的經驗，使學生掌握基本的方式方法。

　　第四階段：（20xx年5月—20xx年3月）課題的補充總結與經驗推廣階段。主要任務是對研究情況進行反思、小結，形成結論并推廣，對課題進行結題。

　　2、課題的實施。

　　（1）總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實驗班級進行了大量的工作。開展各項專題研討會10多次，發放學生調查問卷300余份，開展各類聽評課10余節次，收集案例近百份，形成各類文字材料數十份，為課題的研究總結題提供了必不可少的材料。

　　（2）課題實施的方式方法。在課題的具體實施過程中，主要通過以下幾種方式進行： ①利用調查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學的現狀。結果發現問題主要表現在以下四點：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學生學得累、興趣低；四是學生的學習效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進行知識的遷移。

　　針對這些現狀，教師在教學實踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學方式，積極激發學生學習文言文的興趣，引導學生多讀多思，培養學生文言語感，消除學生對文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習，學生熟悉了文言的用詞習慣和用詞方式及語言環境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進步。

　　②利用研討會分析對策：針對教學中的現狀,全體課題組成員通過研討、分析后認為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學方式，教學中注重對詞語用法的總結。注意直譯和意譯的結合。其次，要給學生更多的自主合作機會，讓學生通過質疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學中積極實踐，受到了良好的教學效果，學生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。

　　③主要是利用課堂教學進行課題的實施。在教學實施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關系上側重于直譯，落實“句名落實，直意結合”的原則。教師在教學中根據課題研究的基本成果積極落實和實踐，學生已經能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。

　　四、課題研究的結論

　　通過研究后，參與研究的同志經過多次探討后一致認為：

　　1、在文言文的翻譯教學中要給學生以“自由空間，教會學生舉一反三”，著力提高學生的學習興趣，利用質疑、探討、合作等方式，使學生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實“字字有著落，直譯、意譯相結，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實在意義的詞，都必須字字落實。

　　如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時應把每一個詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。

　　在翻譯的過程中還要去認真領會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不

　　要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。

　　如果直譯后，語意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細毛”，這樣翻譯無法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問題”。

　　2、使學生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。

　　“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

　　“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。

　　“補”，就是增補。

　　（1）變單音詞為雙音詞；

　　（2）補出省略句中的省略成分；

　　（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

　　“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。如：“人五”、“窗八”這種表達方式不合現代語習慣，譯時應變換語序：“五個人”，“八扇窗”。

　　“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。

　　文言文教學是語文教學中的一個重要方面，只有認真研究其規律，探索適合學生的途徑、方法，才能使文言文教學不再成為教師和學生的負擔。而這個研究的過程是一個漫長的過程。在這樣一個漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學的研究，我們只能說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

結題報告范文 篇29

　　一、課題名稱：《開發區人居環境調查》

　　二、課題組成員：

　　三、課題指導師：

　　四、課題的來源與確定：

　　一項關于“宜居城市”的調查顯示，在公眾看來，“交通的方便性”、“城市是否干凈整潔無污染”和“空氣質量”是衡量一個城市是否適合生活的最重要指標。上海是適合生活的城市。

　　“經濟發達，經濟發展迅速，經濟實力強”是上海“宜居”的主要原因。而北京的入選，很大程度上是由于“北京是中國的首都，在各方面都具優勢”。

　　廣州是一座最難說清的城市，沒有北京城的豪情霸氣、沒有大上海的金堆玉砌、沒有老成都的悠閑從容、沒有昆明的花團錦簇……只有那么一點實在、一點安穩、一點通透；還有那么一點張揚、一點浮躁、一點曖昧、一切一切似乎都是那么矛盾，卻都能包容其間，這就是廣州。

　　青島的優雅。“綿長的海岸線、燦爛的陽興和蔚藍色的天空、嬌媚的櫻花和茂盛的法國梧桐、青島啤酒和童話中的小房子、優雅的八大關和漫步的夜晚——這一切，構成了青島的浪漫。那些彎彎曲曲起起伏伏的小街小巷，令你不由得把腳步放輕放慢。漫步在古老的街巷，即使是隨著性子任意閑逛都是很寫意美好的。”李晉在游記里這樣描述這個城市帶給他的感受。

　　杭州的纏綿。

　　桂林的秀美。

　　珠海的浪漫。

　　廈門的溫馨。

　　一個城市的繁榮是環境、經濟、政治文化等多個因素的協調和均衡發展，只有這樣的城市，才是最肯有生活價值的城市。就目前看來，每個城市都有需要進一步改善的方面，大城市努力改善生態環境，小城市在經濟水平甚至城市規模上向大城市靠攏，是城市發展的大趨勢。

　　萬安開發區在建區十周年來，各方面都取得了飛快發展，開發區基本上以從農村景光轉變為城市景光。所以我們想了解萬安開發區的人居環境如何？于是我們確定了以《萬安開發區人居環境調查》為研究課題的研究性學習。

　　五、課題研究的目的和意義：

　　1、更全面、更詳細地了解萬安開發區的人居環境，評價萬安開發區的人居環境分析萬安開發區是否適合人居住。

　　2、為萬安開發區的人居環境建設提出幾點改善措施。

　　六、課題的目標與方案設計：

　　1、課題目標：

　　①培養發集、查閱、整理、分析和評價資料，根據主題進行調查研究和發表見解的.能力。

　　②學會基本的研究方法、論文寫作技巧。

　　③拓展視野，關心身邊事物，發展團結合作精神。

　　2、方案設計：

　　⑴做好課題的確定及分工：

　　①什么是人居環境問題

　　②萬安人居環境的調查

　　③數據、資料的查找、分析、評價

　　⑵具體方案設計：

　　①查找資料

　　②設計調查問卷

　　③對萬安開發區的居民進行抽樣問卷調查，親回收問卷。

　　④采集相關圖片并進行篩選

　　⑤對資料、數據、圖片進行匯總、分析

　　⑥撰寫論文。

　　七、活動的實施過程：

　　四月十日，查找資料。本課題組成員：謝金根、黃寶島到網上查找有關萬安開發區的資料，例如，萬安開發區的地理位置、所屬范圍、建區時間、開發區建設等內容。

　　四月二十一日，設計撰寫調查問卷。本課題組成員，蔡求泉利用所收集的資料設計有關交通、治安、衛生、教育、醫療方面的問卷題目。并由謝金根打印出問卷。

　　四月二十八日，進行抽樣問卷調查。本課題組成員謝榮群、杜東榮、杜偉鵬、蔡求泉深入開發區，對開發區內居民進行問卷調查和訪問，進一步了解萬安開發區人居環境。

結題報告范文 篇30

　　一、研究課題：初中地理圖冊閱讀方法的指導研究

　　二、研究的目的和意義：古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會了解、掌握了。古人對閱讀的理解既獨到又深刻，就是現代的中小學生“聽、說、讀、寫”也是必須具備的基本功。那么，地理圖冊的閱讀不同于一般的文學書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補充和延伸，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學習地理的工具又是地理考核的重要內容。因此，需要專門的訓練和指導。怎樣閱讀地理圖冊？如何更有效地將圖文結合起來形成系統的地理知識？這將使我們本次研究的主要內容。

　　從學生獲取知識的途徑看，雖然以課本為主，但要真正掌握知識、具備知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培養學生思維能力的基本規律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明,以及圖內各種文字、數字注記等。由此構成地理環境各要素間互相聯系互相制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發展規律的信息，很容易通過觀察，展示在大腦中，形成整體認識。可見，教會學生讀懂地理圖冊上的地理信息是非常重要的。

　　三、研究對象：初一年級（1）班、（2）班和初二年級（1）班、（2）班。

　　四、研究方法：調查法、合作法、文獻法、反思法。

　　1、調查法：調查當前學生對地理學習、理解現狀。采用問卷、談話等方法，以取得研究的第一手資料。

　　2、合作法：根據研究目標利用集體的智慧進行分析研究。各年級地理教師定期進行討論、交流不斷地積累、改進、提高研究的成果。

　　3、文獻法：學習與本課題相關的文獻、論文為課題的研究提供科學依據。

　　4、反思法：對研究取得的結論進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，總結規律，確定具有普遍意義和推廣價值的具體方法。

　　五、研究實施計劃：

　　1、準備階段：20xx年6月—10月

　　①通過文獻資料、上網查閱等途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論。

　　②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃

　　③設計問卷調查，撰寫開題報告。

　　2、研究階段：20xx年11月—20xx年年5月.

　　①按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

　　②有計劃有步驟的實施課題研究做好記錄設計教學案例，撰寫教學反思。

　　③按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持

　　④與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

　　⑤隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

　　⑥結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。

　　3、總結階段20xx年6月。對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結題報告和論文撰寫，申請課題結題。

　　六、預期結果及表現形式：

　　1、預期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學效率的對策。

　　2、成果形式：論文、學案、課堂實錄、多媒體課件、課題研究報告等。

結題報告范文 篇31

　　美溪中心小學嚴格按照黃山市“小學數學新課程教學案例研究”課題實驗方案，在縣教研室和學校領導的關心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預定的研究方向順利推進，達到預定目標，現申請結題。

　　一、課題的意義

　　案例研究是教育理論與教育實踐相結合的一種有效研究方法。教學案例研究已被實踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創新型的教師轉變。

　　案例研究與開發，也是促進教師專業成長的有效途徑。開展小學數學案例研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高小學數學課堂教學優化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

　　案例研究是非常適合中小學教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，這個過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在領悟相互轉化的過程。因此，我們將以創新教育和課程標準為理論指導，以新課改為依托，以現代教育技術為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學的案例研究，多角度透視、觀察教學行為，改善師生交往的方式，改進學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

　　二、研究的目標

　　1.倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念，開創新課程理念下小學數學教學的新途徑，改進教師的教學和促進學生生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

　　2.通過本課題的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析影響小學數學有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的數學教學工作。

　　3.探索新課程理念下的以專業教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結構形式。

　　4.促使廣大數學教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。通過廣泛參與的案例研究方式推動新課程理念進一步貫徹落實，促進廣大小學數學教師的專業成長，培養一批數學教學、教研骨干。

　　5.形成有關小學數學教學案例研究與思考的案例專集。

　　三、研究的內容

　　結合我校實際，本課題采用“說、講、評、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設計、講課、評議、反思、寫案例”等環節的研討，達到既可以培訓師資又提高了研究效果的目的。每位實驗教師每學期都至少上一堂足以反映自身水平的教學展示課，并認真撰寫出一篇成功的教學論文和教學案例。相關內容包括：

　　①如何撰寫有價值的小學數學教學案例

　　②小學數學情境圖應用與情境創設的案例

　　③小學數學教材新增內容的教學案例研究

　　④傳統應用題與解決問題對比的案例研究

　　⑤小學數學思想與方法的應用案例研究

　　⑥小學數學文化的案例研究

　　⑦小學數學課堂教學有效性的案例研究

　　⑧小學數學課堂案例的個性化分析等。

　　四、研究的方法

　　1、本課題以個案研究法和行動研究法為主。

　　個案研究法：要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片斷的教學進行個案研究，提煉出共性的結論來。

　　行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的教學案例。

　　2、本課題以文獻分析法為輔。

　　文獻分析法：作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

　　五、研究的過程

　　1、建立健全研究工作的領導機構，成立課題實驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實驗研究隊伍。并以點帶面，輻射全校的數學教學。

　　2、制定課題實驗方案。申報制定課題實驗計劃，確定實驗目標。

　　3、以各種形式開展了課題理論學習。

　　1.20xx年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學數學教學案例研究》課題講座。面對現實，學校課題組認為案例研究必須經歷模式化過程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實效。二是案例研究系列化。為了便于把教學案例研究與教材縱向梳理相結合，按教學領域把教學案例研究劃分成若干系列，從每個系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個系列的系統研究。三是案例研究專題化。

　　2.大力學習了課程標準。我校對數學課程標準進行了廣泛深入的學習討論。每個學期我們都要組織學習數學課程標準。

　　3.開展校本培訓提高教師素質。我們就數學本體知識開展校本培訓。以數學課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專題進行研討與學習，就數學文化、數學思想與方法等專題進行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進行了專題研究活動。

　　六、研究的成效

　　1.收集整理和撰寫了一批優秀的教學案例。

　　課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實驗老師學期初做好課題研究計劃、實驗中做好實驗過程記錄、每學期圍繞自己的研究上好一節研究課，實驗每個階段完成實驗小結；還鼓勵實驗教師撰寫優質教學案例、教學反思、教學論文等，并將各種實驗資料分類裝訂、入檔。

　　自課題實驗以來，我校數學教師撰寫的教學論文在市教學論文評比中獲獎1篇，縣教學論文評比中獲獎7篇。

　　2.建立和完善了各項教學科研管理常規。

　　我校進行了系列學科常規管理制度建設：

　　①校本教研制度。每雙周星期四是數學學科校本教研活動時間。校本教研活動注重“同伴互助”和“專業引領”相結合，注重教師專業發展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業引領”中，尋找到了專業發展的幫助和支持，彼此分享了理論和經驗。

　　②集體備課制度。每單周星期四是數學教研組集體備課活動時間。集體備課制定了規范和實施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關鍵目標能力，設計能力訓練與測評模塊，把能力評價的思想貫穿于教學、觀察、反思的過程中。集體備課重視評估學生解決問題的能力，在備課時考慮“教學評估”和“教學反思” 。

　　③以點帶面，共同提高。讓學科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構”，在同一個課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學實踐對比反思，通過反思提升教學能力，打造“高效”課堂。

　　新課程實施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學行為，加強了新課程理念下的小學數學課堂教學設計及其實施的研究，以促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變。

　　④教師學習制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學期中均要求自學至少1本課改理論書籍，并需做筆記。b.經常開展學術沙龍研討，利用教科研組或每周固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。c帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續深入研究，在教學實踐中嘗試解決。d借助現代教育技術手段，提倡教師網上學習和積極交流。e認真做好“師徒結對”工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。f開展了“學名師”活動。通過對名師的成長歷程、教學風格、教學案例、發表文章等進行研究，寫出學習體會。通過觀看名師教學視頻，開展教學反思，進行全校性的研討活動。

　　3.案例研究訓練了教師科研的思維習慣與方法。

　　①案例研究讓我們學會發現。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒有發現的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學和思考中，總會有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時記錄教學中的點滴感悟，那么這些教學中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學會了表達的方法，增添了表現的欲望，擦亮了發現的眼睛。

　　②案例研究促使我們思考。有了寫案例的習慣，會促使我們時刻關注身邊的每一個教育細節，無論是預設中的還是經驗外的，我們都能敏銳地發現問題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時，問題意識、思考習慣已不自覺地成為我們的精神之花。

　　當寫成為習慣，我們對問題的理解會更加深刻與獨到，分析會更加深入與理性，闡述會更加自信與自如，視野會更加開闊與廣博。當寫成為習慣，我們會自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養分，使我們對教材更有思考，對學生的回答更能應變，使我們的教學更加從容。

　　5.案例研究培養數學教學科研骨干。

　　七、問題與反思

　　1、課題研究與教師繁重的教學任務之間的矛盾仍然十分突出。

　　2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時，可能會覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。

　　3、案例研究如何創新也是目前比較突出問題。教學案例要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個人的素質密切相關，不同的教師在案例研究和寫作時會有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個體的專業素養，還存在實踐操作的難度。

　　有了困惑就有了前進的方向。我們覺得，即使在課題結題后，也還要繼續深入開展小學數學案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們若能經常性整理我們的課堂，書寫一些教學案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個有思想的老師。