教學教育敘事（精選17篇）

教學教育敘事 篇1

　　如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

　　課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢?”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。

　　展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大!”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對!”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

　　為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

　　溝通平臺，點亮每一個名字

　　課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋!老師，寫馮施洋!”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”

　　每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

教學教育敘事 篇2

　　聽a老師和b教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。

　　a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書;教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。

　　這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務�？苫匚镀饋�，總覺得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心?在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發，少有動態巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。

　　b教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人。快結尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結束。

　　這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發起競爭的欲望，創作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”;有的說“天會下雨，河水還會有的”;有的說“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”;有的說“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝干對不對”、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。

　　綜觀兩節課，我仿佛看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪里?教師又該在哪里?

　　反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮，學生內在的學習需求得到激發，學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。

　　但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。

　　“你”(學生)要動起來，“我”(教師)也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣;教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。

教學教育敘事 篇3

　　我在網上看過這樣一個故事，有一位農夫住在山坡上。他一年四季都用兩個罐子挑水，其中一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感受到慚愧。農夫知道后，就對它說：不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎?這是因為我知道你有裂縫，就在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多，卻沒有哪一條像我們走的這條一樣，有一邊開滿鮮花。有裂縫的水罐聽了，高興的笑了。這位農夫“寬容的愛”讓我很有感觸。他想用自己的“偏心”幫助有裂縫的小水罐丟掉自卑，樹立自信、自尊，從而使生活充滿陽光和快樂。它的這種“心計”誰能說不高明呢?在我們的教育過程中，又何嘗不需要這種“寬容的愛”呢?我們的學生當中，那些學習有困難、性格有偏差的學生，他們不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎?

　　我現在當老師快兩年了，凡是見學生有不良行為時，總忍不住立即就當面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認真負責的表現呢!

　　我以后要盡量與學生處好關系。做學生的朋友。從學生感興趣的東西入手。用自己的師愛打動學生。我記得前年我新帶了一個班級，主任說你一定要多想些辦法，這個班的孩子比較頑皮，平均成績是學校最差的……

　　我通過兩周的教學觀察以后發現，這個班的孩子都很有個性，新換老師了，我了解他們的同時，他們也在了解我的性格，一部分同學不愛寫作業，作業老是交不上來，我在交來的作業上寫上對他們的評價(比如：你的作業寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現真不錯。還畫他們愛的笑臉等等)。第二天作業發下去以后，同學們看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業的同學看到這種情形，把作業也交來了，我當然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，畫上他們喜歡的笑臉。作業對他們來說不再是負擔，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業布置的遲了，他們會主動問我，老師作業是什么?我要讓他們每個同學都感受到，老師是愛他們每一個的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。

　　有一個女同學特別愛打扮就是不愛學習，同學們都笑她。有一天她哭著找我說，一個調皮的男生在那么多同學面前說她光知道外表美，是個大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會替你出口氣的。在一節課的后三分鐘，我和同學們打了個賭，你們說某同學不愛學習，只知道收拾外表，我覺得你們錯了，其實這位同學特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請大家吃好東西。這位同學沒有讓我失望，期中考試中成績有很大的進步，英語是班上第二名。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我并不比別人笨，以后一定會好好學習。祝老師節日快樂!

　　當我們能真正地愛護、關心、幫助學生，并做學生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

　　和學生的關系處好了，就要更好的投入到學科知識的學習中去。我要不斷的充實自己。干一行愛一行，用自己深厚的學科知識和高尚的人格魅力去影響學生，引導學生。

教學教育敘事 篇4

　　作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命?我深感責任之重大。，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生�，F將我在教學中的幾點體會總結如下：

　　一、根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。

　　二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。

　　三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。

　　四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教學教育敘事 篇5

　　現代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的興趣，增進教學的效果，促進學生人文精神的發展。但要充分發揮其作用，教師的作用不可小視。

　　1、教師角色、觀念的改變

　　現代教育技術引入科學教育，可以加強學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解和提高應用能力。但是，它在給科學教育帶來契機的同時，也對科學教育提出了挑戰，對教師提出了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就必須更新教育觀念，要認真研究新世紀人才的素質要求，及時對每個學生進行成才設計。現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。這里強調的是“學習過程”而不是“教學過程”，從而真正確立了學生學習的主體地位。學生將從被動的聽講者，轉變為主動參與的學習主體，學生是現代教育技術發展的最大受益者。教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師應該花更多的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫助他們解決在學習過程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學習起點和創造一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為成功的學習者。這就要求教師樹立大教育觀念，集中精力去從事那些有效果的和創造性的活動，既要做引路人，又要做學生的朋友。而現代教育技術正為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。

　　2、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術的理論與操作技能。

　　現代教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的環境中。這為教師創造了一個熟悉但更具挑戰性的環境。因此教師必須不斷學習，努力掌握和運用教育技術的理論、手段、方法和技巧，并深入研究、交流開展電化教學的心得體會，互相推薦和提供軟件資料，多渠道收集，或通過簡單的輯納編制新的軟件教材。

　　3、媒體課件要適時適地適用妙用。

　　毫無疑問，多媒體技術的運用為科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間，但教師必須明確這樣一個觀點——應科學、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的內容都適合用現代教育技術來完成，包括在科學學科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實驗和學生實驗，如果忽視學生的思維發展過程，那么任何的教學也都失去了它的意義�？傃灾�，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化科學課堂教學服務。

　　總之，沖破傳統的教學方法，樹立新的教學理念，采用現代先進的教學手段，是現代科學教育的要求，也是現代教學發展的需求，對于整個教學改革有著舉足輕重的作用。

教學教育敘事 篇6

　　回首來時多歧路，不用揚鞭自奮蹄

　　時間的列車風馳電掣地從身邊駛過，緊張忙碌而又充實的一年又過去了，我試著把參加工作以來寫的教案和心得找出來,看著看著,鼻尖就有了一些酸酸的暖漾出來,心里就順著時間軸慢慢倒帶,青澀是不消說的,但幸福在眉宇間也是無法掩飾的.覺得自己真是幸運,在自己喜歡的事業里每天一點一點撿拾開心溫暖和感動。

　　一、教學之路上的求索

　　20xx年7月，我于東北師范大學化學學院畢業，被一所美麗的校園所深深吸引，也為此離開熟悉的人和事，來到了我的第二故鄉，牡丹江。

　　剛參加工作時的生活異常的忙碌且充實，但我深知作為一名合格的教師，文化底蘊和教學技能尤為重要，因而在適應環境后，將大量精力投注在化學教學方法與技巧提升，教育科研中。我認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記， 經過了一段時間的新課程改革指引，我化學對教學有了一定的思考，得到了很大程度的收獲：根據高中化學學科特點和不同知識內容

　　的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。 化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養了學生團體的合作和競爭意識，發展了交往和審美能力，強調了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。培養了學生大膽、科學、嚴謹的作風，也暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質量和教學效果。

　　除了常規的教學任務和學年事務外，我還參加了新教師的培訓課程，并在《第xx屆課改活動月-----青年教師匯報展示課》活動中表現優異。教學設計《鐵鹽與亞鐵鹽》在市化學學科研討活動中獲二等獎。20xx年順利完成全省中小學教師心理健康培訓，在新教師說教學設計比賽中獲一等獎�？蒲谐晒�，教學設計，實驗技能，教學反思等均獲得省市一等獎和二等獎。在20xx,20xx年全國高中學生化學競賽黑龍江省賽區學生培訓工作中，榮獲省級優秀輔導員稱號。

　　二、教育之旅的跋涉

　　20xx年8月，我迎來了職業生涯的重大挑戰：擔任高一加強班的化學教學與高一學年干事，一路與這些特殊的學生發生碰撞，磨合，從互相視作另類，到感情融洽。甚至20xx年陪著別人眼中的差生一起度過緊張的高三。其實真正與這些孩子接觸是，你會有很多驚喜，他們屬于感性人群，會在你咽炎發作時獻上“金嗓子”也會為NBA球星受傷而懊惱心痛不已，他們多彩多藝，能歌善舞，只不過學習習慣比較差，注意力集中時間較短，要想掌握一個知識點，往往需要重復多遍。教育家們強調評價一個學生需要多方面綜合考量，而現實總是單以成績定位。高中階段應該給予學生更多的展示平臺，設計多元化領域，這樣不僅能全面提高學生素養，還能刺激學生的個性化發展。個人覺得這些孩子要遠遠好于“書呆子”。 也真心呼吁教育能夠對這樣的學生給予公平的評價。我為這些孩子不甘心，也就付出更多心力來陪伴指導他們，經常夜里11，12點還能接到學生的電話，詢問知識點，我為他們的認真驕傲不已。終于在大家的共同努力下，學業水平測試全員通過，高考取得了較為滿意的成績。

　　再一輪教學循環，承擔新高一13班班主任的工作是我工作以來的夢想，但絕沒有想到會遇到那么多“突發事件”。印象最深的莫過于失蹤事件。一名女同學在第三節課沒有回班級，經過簡單詢問和尋找后我慌了，急的團團轉。這時我向一名老教師求助，經過一番指點后，順利找到了學生。問其原因，悶不做聲，然后顧左右而言他----半個小時后孩子吞吞吐吐承認了“早戀”跡象。她不知道高中戀愛對不對，也不知道要不要表達這份情感。這時，學校的班主任培訓發揮了重大作用，耐心的傾聽，溫和指導，最終學生平靜的回到班級繼續學習。

　　這件事讓我明白兩件事，一：學生正處于不斷成長階段，很多事情不能理性判斷和解決，需要成人給予積極指導，而過程中必須有耐心，試想如果教師慌張報警，或直接找來家長，孩子又怎么能吐露心聲。要想應對學生的各種問題必須提前學習，了解青少年心理。二：作為年輕教師，虛心請教很重要，前輩的方式方法是在實踐中慢慢積累的，是解決常見問題的“良藥”。這樣才能使年輕人迅速成長，少走彎路。

　　我深知行動大于語言，為此我付出了許多，作業批改的最多，與學生談話不計其數，班主任培訓認真聽講。積極主動參與各種進修，這些努力成效明顯，20xx年11月至20xx年2月先后9次獲得班級質量管理獎，學段質量超標獎。這些獎勵督促我進步。學校領導對我的工作給予了充分肯定，獲得20xx年局級記功獎勵，校巾幗貢獻獎，我深知這些榮譽是領導和老師們對我工作的肯定，也是對年輕教師的期待，我一定不負眾望。

　　參加工作以來的種種在頭腦中愈發清晰，我感動著學生的純真和善良，欽佩著競賽學生的執著堅持，體會著做班主任的辛苦和充實，與學生相處并不斷學習著，教書育人不單單教育學生，更在于過程中不斷的自我提升。“回首來時多歧路，不用揚鞭自奮蹄”，我將繼續的在自己的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛著所有的學生，踏踏實實地做著該做的工作。

教學教育敘事 篇7

　　20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動，此次教學活動周圍繞“探索課堂有效教學、提高學生語文素養的途徑”主題，以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。

　　我參加了初中組的活動，聽課后有以下體會：

　　一、重視課前有效預習

　　做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。

　　因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

　　二、營造和諧的課堂氛圍

　　語文教學過程中可以充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。

　　三、強調語言的品味與揣摩

　　我認為要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時，設計讓學生速讀課文并找出重點段的環節。同時，陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。

　　從這次活動中，我深深感受到：語文教學是一門藝術，要有效教學、提高學生語文素養需要教師課后多下功夫，提高教師自身的語文素養。教師要下苦功鉆研教材，才能上出好課。

教學教育敘事 篇8

　　新一輪的語文課程改革需要教師改變多年來習以為常的教學方式，樹立嶄新的教育理念。這對我們每一位教師是一次通透的洗禮。如何教好新教材，用好教材，推進新課改，是對我們每一個語文教師的機遇和挑戰。作為新教材的使用年級，我校七年級語文組在校領導和其他年級語文教師的指導和協助下，認真學習、大膽探索、勇于實踐，取得了些許成績。我們的主要做法有：

　　一、采取多種形式，落實培訓學習

　　我校教研采取短期培訓與長期學習相結合，集中學習和自主學習相結合等形式，注重校本培訓，每周定時定點學習，讓理論學習成為教師的內在需求，并在專門的研討會上將教學中出現的預設外、生成性的問題共同解決;學校創設條件，選派青年教師到武漢等地參加新課改研討學習班和新課標培訓，同時請市、區教研員到校講學、講課，努力將最前沿的教育教學思想呈現于一線教師面前，有針對性的解決實際問題。通過這一系列手段使新課程理念滲透于教師的教學行為中，轉變了傳統的教學模式。

　　在教學觀念上變“以教師為本”為“以學生為本”，課堂教學的主體是學生，教師是教學活動中的參與者組織者與引導者，在教學中我們準確把握師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為課堂的主人。充分發掘學生潛能，舒張學生個性。在第一冊的“口語交際――這就是我”教學過程中，我們為學生設立了語文學習的成長記錄本，讓學生寫出一個真實的自我，“自我介紹”，充分展示了學生的個性。其后的點點滴滴則是成長中的心路歷程。如學習《理想》這一課時，結合課后名言，讓學生在記錄本上記下自己的座右銘，既給學生一個充滿激情的我，也讓學生下意識地積累了許多知識。再如我們學習《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》時，我們請學生談談自己心中的偶像，說說為什么佩服他，那么自己準備做一個怎么樣的人?鼓勵學生從小樹立遠大理想，志存高遠，做一個有抱負的人。

　　二、深入集體備課，注重教學反思

　　教師是教學活動中的參與者組織者和引導者，要尊重學生學習過程中的個體體驗，實現學生“自主、合作、探究學習”，而集體備課就是實現這一目標的重要途徑。

　　在這一年的課改實驗中，我們充分反思過去備課的弊端，在此基礎上，對備課進行了改革，制定了"集體備課、互相協作、資源共享、個人加減"的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和適合不同班級學生特點的保證。通過討論，我們對新的備課方式形成了以下幾條意見：第一，在備課形式上，我們提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路。第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

　　每單元課文由教師分工備課，再集中匯總，討論修改，用集體的智慧形成一整套精品詳案。這樣一方面減輕了教師的備課負擔，另一方面使教師騰出更多的時間和精力研究教材，指導學法，輔導學生。與之配套的還有一系列說課設計、研討課、評課，也有問題解決式的互動研討和教師的教學反思。學校在這方面做了大量工作，舉行了相應的具有競賽性質的活動。如剛剛結束的中學部青年教師基本功大獎賽，青年教師從講課、說課、教案編寫、現場評課等方面展示出各自的風采，顯示我校青年教師較高的教學水平，并有力地促進了我校新課改的行進。 學校規定全體教師每節課后必寫教學心得，通過自我反省，以反思日記、課后備課、成長自傳等形式進行內省式反思，通過理論學習或與理論對照進行學習式反思。通過與他人交流、過程觀察、學生反饋、專家會診等方式進行交流式反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學，強調課后反思的重要性。學校還定期對教師課后反思情況進行檢查、評比，并將評定等次在全校公示。

　　三、改革課堂教學，注重知識積累

　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。新課標指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。我們在教學過程中提出了“讀書、積累、提高”的主題活動，運用各種措施利用生活中的語文資源。如“精彩的課前三分鐘演講”。既可以是學生自己的所見、所聞、所感，也可以摘錄自己欣賞的雋永小文。每節課訓練一人，要求人人能講，并能從中獲益。經過長期堅持訓練，學生的觀察能力、思維能力以及表達能力，都有明顯進步，學生作文的整體水平也相應提高。

　　積累是學好語文的關鍵。郭沫若有"胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張。"積累是語言材料的內化為個人語言儲備的過程，我們要求學生在日常生活中時刻注意積累，可以是生活中自由點滴積累，也可以根據老師的安排積累，值日生每天在板報專欄上抄寫一首詩、一句名言，一組優美的句子或其它內容，并向學生推薦《讀者》、《中學生閱讀》等書目，定期指導學生閱讀中外名著，適時作時事點評。在課堂、學校的大環境中增強學生的語文學習能力和關注社會的責任感。 營造人文化的語文學習環境，激發學生的情感，體現學生接受的個體性。每單元的“綜合性學習”就很好地體現了這一點。語文綜合性學習是一個學生自主學習的過程。課程標準設置綜合性學習的目的，在于改變學生以單純地接受教師傳授的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“人的發展”這個根本性的要求。例如在進行“探索月球奧秘”的主題研究活動中，教師先讓學生根據自己的興趣愛好，提出關于月球知識的研究小課題，于是“月球知識知多少”、“有關月亮的對聯和謎語”、“月亮的傳說”等一系列子課題產生了，帶著這些課題，學生們興致勃勃地投入了研究中。有的學生幾個人共同研究一個課題，你上網查閱資料、我上圖書室借閱書籍、他負責整理資料，個個干得頭頭是道;有的學生則和家長一起合作研究，在自己研究的同時也讓家長更新了一回教育觀念。還有學習《魚化石》一詩時，請學生自己收集關于化石的資料，學生們帶來的成就出人意外：圖片、論文摘選、文章、詩歌，甚至有的同學搬來了自家的大百科全書，可見學生們對活動課的期待與熱忱。綜合性學習課《黃河，母親河》同學們根據自己的興趣分成“黃河歷史組、黃河詩歌組、黃河傳說組，黃河環保組，收集資料，歸納整理，顯示了很好了自學才能，更體現了學生集體的智慧。

　　與時限較長的綜合性學習課相得益彰的是一些小活動。如課本劇，像《丑小鴨》，學生們自制卡通面具，設計臺詞，自編自導，還煞有介事;還有課文人物的心理訪談，學生研讀課文，體會課文中人物的內心世界，扮演主持人，為課本人物作內心獨白，于其中折射出自己的精神世界;組織學生編寫手抄報，學生自己分工合作，采訪、排版、配圖、發行，充分展示了自我才能。我們通過這一系列的活動引導學生運用理論分析生活中的熱點問題，接觸現實生活，擴展知識視野。

　　四、開發現代信息技術資源，為新課程改革提供支持

　　我校緊緊抓住現代信息技術三個支撐點，即硬件建設、軟件開發、潛件發展，努力開發現代信息技術資源，為新課改的順利實施提供了有力支持。

　　在中學語文教學中，恰當運用電化教育手段，制作多媒體課件，可以提高語文課堂教學效率。多媒體課件具有形象、直觀的效果，融圖、文、聲、像于一體，便于以另一平面呈現課文，幫助學生理解。如《竹影》一課中關于中西方繪畫的差異，難以捉摸地在一個個方塊字間游移，可當多媒體呈現出兩組各具特色的中西方繪畫作品，像鄭燮的《竹石圖》，塞尚的《靜物》等，則一切盡在不言中了，學生們在教師的指導下水到渠成地歸納出其不同�！队^舞記》課件的導語部分恰到好處地引入印度舞蹈錄影，讓學生領略到異域風情，對課文中冰心女士的描繪則更充滿了期待。課件《神州大戲臺》進一步將展示平臺的作用發揮盡致：各種臉譜、唱腔讓學生贊嘆不已的同時心領神會。《黃河頌》課件中黃河壺口大瀑布騰挪宇宙的姿態、《黃河大合唱》吐吶山河的氣勢使光未然的詩歌靈魂于聲色大動之中赫然顯現。

　　新課標下的教學每一步前進都需要探索總結。還有許多問題亟待明確。如新課程中“雙基”的落實情況，教學評價的把握，我們的課程內容對于形成學生素質過程中的作用等等。

　　千江有水千江月，萬里無云萬里天。語文無處不在，作為語文教師，應當讓學生愛上語文，因為它是一門神奇而美妙的學科，快樂地學習語文，學習快樂的語文。讓生活走進語文，用語文來描述生活!

教學教育敘事 篇9

　　好多人都認為小學階段的英語教育不重要，只要簡單、隨意地教學生就可以了。到了初中才是“正式”學習英語的開始。

　　如果學生從小沒能養成一個良好的學習習慣，其結果可想而知。小學階段的英語學習并不需要讓學生掌握太多的單詞和復雜的語法結構知識。但要培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地學習。現在都提倡所謂的養成教育，這就需要在小學培養他們學習英語的良好的習慣。

　　在小學階段，英語的教學重點在提高學生的英語口語和良好的語音、語調基礎，為以后上初中打下堅實的英語基礎。語言富有靈活性、多變性。我們學習語言的主要目的就是與別人交流信息。要加強學生的日�？谡Z練習，老師盡量用簡單英語口語教學。這樣才能更好地營造學習英語的學習氛圍。音標是學習英語的基礎，只有音標發準確才能保證說出來的英語準確。同時，還要加強學校的英語文化建設。把中西方文化進行對比，這樣能更好地培養學生的愛國意識。課堂教學可以向學生多介紹點文化背景知識。學習一種語言，如果不了解一種語言的文化背景(一個國家的文化)是很困難的。

　　那怎樣才能把小學英語教學質量搞好呢?以下有幾點意見供大家參考。

　　一.課堂教學的游戲化。小學生與初中生在接受知識方面存在很大的差異。他們還沒有形成一套完整的學習思路。他們對知識的“消化能力”不夠強。只有采取一些生動、直觀的游戲幫助他們更好的學習。如，單詞卡片游戲。

　　二.利用現代化教學手段教學。教師可以自己制作多媒體課件，更生動地、形象地把課堂變成有聲有色。抽象的書本知識變得具體化。例如，可以播放一些適合小學生看的國外電影。

　　三.課堂的開放性。現在的小學生缺乏自信，不敢走向講臺來�？赡芩麄兪鞘艿絺鹘y的教育模式(老師在課堂上起主導作用，以教師的講授為主)的影響。所以，要改變傳統的教育教學模式，使課堂變得開放活躍。不再以老師講授，而是師生共同參與課堂教學。這樣的效果可能會更好。讓學生可以大膽走向講臺，培養他們學習英語的自信度和參與教學討論、解決實際問題的能力。

　　四.分層次教學。每個學生都存在個體差異，所以學習成績自然有好有壞。并不是說要放棄那些成績不好的學生，而是采取分層次教學。在完成基本的教學任務的同時，我們根據教學實際可以進一步培養優等生的語言知識和語言能力。留出一點的彈性空間，使學生各得其所，以滿足學生個性發展需要。

教學教育敘事 篇10

　　工作20來年，沒想到在年近半百之時，我任4——6年級科學課教學任務。此刻，倍感肩負的任務之重要。壓力也很大，畢竟自己對科學知識比較陌生，為此，自接任以來，在備課上可以說是下了一番功夫的。同時，也學到了不少科學方面的知識，受益匪淺。

　　科學課是豐富的 是多彩的，以概念為引領的科學教學， 它將實現兩個基本效果：一是日常教學對學生的思維要求提高了，不僅僅是知識理解層面，而且要上升到綜合分析層面，這樣的教學會大大提高學生在課堂中表現出的思考力;二是以培養學生科學素養為宗旨的小學科學課堂教學找到了落腳點，幫助學生在熟悉事物、收集事實的同時，還要形成一種觀念性的概念，用這種原理性的概念引領科學探究的發展，這對學生長大后所形成的科學素養具有決定性的影響。

　　一、讓學生敢想敢問

　　教師首先應從教育觀念上更新，學生來說有的內容學生易采取更適合學生教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。

　　二、引導學生會問

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思

　　維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

　　1.從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學電和磁，出示課題后，引導學生質疑。問學生：磁鐵性質你能說出幾種啊?為更好地理解電和磁之間關系。

　　2.從課題的重點，難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教四年級水的三態變化一課，一個學生提到：“霜和雪形成” 這個看似簡單的問題提得很有價值解釋時，。其實，。通過把水三態變化通過實驗講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在發生變化的原因了。

　　3.從矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\\到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果： 溫度一樣， 熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么.。

　　在本課設計中，在了解學生對“溶解”直觀概念上的基礎上，我設計了本課的又一個活動：觀察面粉在水中的變化。這個活動是為了

　　挑戰學生元認知，激發認知沖突，面粉有些看不見了，有些還看得見，算不算“溶解”了呢?當我們用眼睛看難以判斷的時候，過濾方法和沉淀方法可以幫助我們作出合理的判斷，這樣就豐富了學生對“溶解”第二層次的認識——溶解后的物質不能被過濾和沉淀的方法分離出來。

　　4、保護好奇心，激發興趣

　　好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它究活動，進而成為創新是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。要想培養孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探的動力。

　　5、推敲概念教學策略，促進了有效教學

　　1)重視觀察描述

　　觀察和描述是概念之本，并能有效促進教學。溶解是一個過程，教學中更要注意引導學生對溶解過程變化的觀察和描述。學生要建立科學的“溶解”概念，他們頭腦中必須有豐富的有關于“溶解”事實儲備。學生通過親身觀察是獲取事實的最佳途徑。正是基于這一系列觀察的事實，學生通過分析、綜合、概括，形成了“溶解”的概念。

　　2)關注實驗教學細節，力排干擾

　　關注教學細節，直接影響溶解概念的形成和發展。實驗的細節指導，能更好地幫助學生觀察到溶解過程的變化。如學生做面粉、沙子

　　和食鹽的過濾實驗時，教師給學生兩點溫馨提示：不要用筷子在漏斗里戳;對混合物倒入漏斗的指導是倒一次就夠了。這兩點操作提示保

　　面對新一輪的課程改革，我們應努力探索、大膽創新，不辜負己任，培養出全面發展、具有科學思維和創新能力、更加聰明的新一代。

教學教育敘事 篇11

　　小學科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想在教學小學五年級上冊《冷水和熱水》時根據這節課的特點我設計了一堂以師生互動、合作探究、學生交流為模式的課堂教學。 課堂上我先指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什么不同。讓學生結合自己的生活經驗用語言描述什么是冷與熱。然后提出問題手指能準確地感知水的冷熱嗎并讓學生進行簡單的猜想引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度激發學生探究冷熱問題的興趣為下面的教學奠定基礎。 然后分組實驗我先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高實驗中先用指尖感受一下水的溫度讓學生按教材要求分步進行實驗用手指分別感受冷水和熱水并用恰當的語言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺。 再組織學生先在小組交流自己的感受并試著分析其原因。當學生進行小組討論時我信步走到學生中間一幅讓我深思的場面呈現在我的面前只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤當我走到他們身邊的時候他們驟然停止。另一個組一位女生見到了我如同見到了裁判立刻舉手后便說“老師他說錯了應該是這樣的。”而那位同學則搶白道“我沒錯”。為了不引起大的波動我回到講臺。當我環視四周在教室的角落處一組中有一名同學正呆呆地坐著他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了幾位同學進行了回答很快通過了問題。一節課很快結束了但不知為什么我卻沒有感覺到輕松那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記這使我在思考到什么樣的合作才是成功的合作學習什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢

　　《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法他要求教師在授課內容的確定教學方法的選擇評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循“一切為了孩子為了孩子的一切”的原則合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的尤其針對低年級學生組內學習必須讓每個學生知道自己的任務。例如組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外當學生之間發生爭議時教師要給學生方法組織意見一致的同學進行題即有必要討論再討論這樣學生才會有興趣樂于參與討論并與其他意見進行爭辯切不可放之不管。其次教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外教師還要把握當出現新知識時需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱這一變革有如春風拂面給我們帶來了無限生機讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西挖掘其。這是某一節課某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式并不是不要接受學習更不是浮于研究學習的表面也應該因課而定因人而異要通過老師的不斷引導讓學生不斷體驗終究領悟努力接受新知識的過程。

教學教育敘事 篇12

　　一直不敢相信這世間的事物糾葛源自偶然，寧愿意那就是注定的緣分。

　　就如我與這行知幼兒園，多年前我還是一個正準備中考的學生，臨考前的一個月，老師說需要體檢，而且要到平湖。雖然自己是平湖人，但是畢竟乍浦對我來說更情切，出生到那時候，依稀記得去過不過3次，一次為看病，一次赴宴，還有一次已經記不得，估計是到公園之類的地方，我對平湖的印象可謂陌生而遙遠。就這樣，在一個陽光明媚的早晨，我在初中老師的帶領下驅車趕往體檢的地方，汽車輾轉，終于在一個感覺像學校之類的地方停了下來，當時我并不知道這就是教師進修學校，下車后我們趕忙排隊在進修學校最前面的大樓前，我擠在隊伍里，等待著老師的安排，無意間回望四周感覺樹蔭匆匆，一顆連著一顆，視線穿過前面幾棵樹后，我突然發現了一座漂亮嶄新的房子，七彩色的欄桿，頓生喜愛，于是好奇地拉來同伴道：你看，前面的房子欄桿還漆成彩色的，是什么地方啊。同學沒有回應我，就在這時，依稀聽到人群里有人說：應該是座幼兒園吧。我半信半疑，從農村來的我見過的小學、中學，樸素而簡陋，卻不知最基礎的幼兒園有這么漂亮的設施，還沒來得及多想，我就在老師的引導下，匆匆往前趕。后來的中考，我陰錯陽差地進入了幼師專業學習，此后的3年里，我早已把這事情淡忘，直到畢業前的實習，我被安排在第二幼兒園，當時我就拿著解放西路的地址，因為陌生輾轉了半天，終于在二幼門口停下，一看表遲到了20分鐘，糾結著等待我的是不是一頓“教育”，但事實不是，朱老師正帶著另一個實習生我的同班同學阿鄧在大一班門口，熱情地對著我微笑，到現在都忘不了那情切、謙遜、柔美的微笑，讓我有種迫不及待想要融入這個集體的沖動，她熱情地帶著我來到了當時的大四班，介紹了當時的班主任翟老師、顧老師，我就這樣開始了我的實習生活。然后，注定在某天，我無意間來到教室后門口，又一次遇見那似曾相識的欄桿還有對面教師進修學校熟悉的一切，多年前的一幕浮現在眼前，原來我們早就相遇過，也許很多事早在你過去的某一個不經意間的一瞥亦或是某個已經記不起來的瞬間中告訴過你，未來的訊息，那就是注定的一種緣分。

　　實習過后，我順利地考取了第二幼兒園，在畢業那年的7月正式成為平湖市第二幼兒園(行知幼兒園)的一員。

　　此后的每一天，我在這里學習、工作，我的努力、我的快樂、我的榮耀、我的悲喜……一切都為著她，我的生命從此和這座幼兒園交織在一起，不能分離。

教學教育敘事 篇13

　　在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

　　一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程�；�于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

　　二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

　　三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發展。

　　總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

教學教育敘事 篇14

　　作為一名農村語文教師，最頭疼的當然是作文教學。那么，該如何決解教學中的難題呢?

　　首先，老師要培養學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發揮他們的想象力和寫作能力。語文教師要教育他們樹立正確的作文觀，把寫好一篇作文當作是他們學好語文的最終體現。就此，我們只要在平時的語文教學過程中加以經常的強調和貫穿即可。

　　其次，我們一定要堅持上好作文課。作文課時在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，我們一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。上作文課對我們來說并不難，難的是要始終如一，毫不懈怠地完成工作任務。不能對學生灰心，對作文課采取可有可無的態度，任意讓學生隨便寫作。作文課至關重要，不然，其他語文課即使生花，又有何用。

　　再次，采取靈活多樣的作文教學方法，便可達到事半功倍的作用。農村學生各方面素質及知識本來就欠缺，要讓他們較容易地完成一篇作文，著實很難，不多加訓練、培養、提醒，無疑是趕鴨子上架。如果我們能采取靈活多樣的作文教學方法，而且能從小學一年級開始循序漸進地進行訓練，那么，這一切就顯得非常容易。筆者的新嘗試有如下幾點，經過長期運用，收到了一定效果，現分述如下。

　　1、盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行。禁止抄襲。題目布置下去以后，老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。學生可以自己找一些范文學習，但決不允許抄襲整篇作文或某段某部分。任何能力的形成都是逼出來的，在這一環節中不能嫌浪費時間，一定要耐心細致，一定要讓他們親自動手、動腦完成作文。一定要讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。

　　2、教師要教給學生自己修改作文的方法。修改能使作文更加趨于完美成熟，雖然小學語文教學中沒有這部分內容，但是為了讓學生作文更好的完成，我們必須從一開始就教給他們一些常用的修改方法，如修改符號的使用，修改步驟：標點符號、用詞造句、段落詳略、主題思想等。在作文草稿完成以后就開始自己修改或互相交換修改，對個別學生要進行適當的指導提醒或當面修改批點。

　　3、可讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都已經是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高，我們的工作大多白費，所以，我們有必要讓一些作文很不成功的學生根據教師的批閱再次重寫，再批，做到及時反潰

　　4、聯系教本精典課文或學生成功作文講解寫作技巧。在這一環節中，我們注意要尋找離學生生活貼近，情感相通的范文進行講解，講解內容不能過細過深，應從大處著眼，先說說人家怎樣結構段落，怎樣開頭結尾，怎樣設置詳略，怎樣提煉中心，再說說人家怎樣準確運用動詞、形容詞，運用了什么描寫方法，用了那些修辭手法等。而后重點強調我們應該吸收那些優點。

教學教育敘事 篇15

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

　　現將自己在教學中的一點反思談一下。

　　一、鼓勵學生敢問

　　我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

　　二、引導學生會問

　　學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

　　1.從課題上質疑

　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：鐵為什么會生銹?聲音是怎么產生的?學生帶著問題產生好奇，走進文本。

　　2.從課題的重點、難點處質疑

　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。

　　3、從矛盾之處質疑

　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

　　學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學理念。

　　我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。

教學教育敘事 篇16

　　高等教育是一種專業教育，其根本目的在于培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重�，F結合自身的教學實踐，談談我對提高高校青年教師教學水平的幾點心得體會。

　　1、準確定位，認識自身特點

　　作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。

　　1.1.優勢

　　當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統而扎實的專業基礎，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。

　　1.2.劣勢

　　青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調，導致教學過程中面面俱到，重點不突出，由于本身經驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。

　　只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉化為優勢，讓優勢保持為優勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。

　　2、扎實基礎，提高業務素質

　　高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業知識，并且經過崗前培訓，具備了一定的教育素養，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們仍需要下真功夫，苦練教學基本功，不斷提高自身的業務素質。要做好這些，我認為應從以下幾點入手：

　　2.1.注重教育教學理論

　　眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業的書籍期刊和豐富的網絡資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內涵。

　　2.2.樹立現代教學理念

　　教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力;教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身;在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

　　2.3.認真備課

　　課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到：①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領會教學精神實質，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關參考資料，虛心向有經驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設計可行的教學思路，使教學內容完整而系統，脈絡清晰，重點突出，注意知識的縱橫向對比及前后銜接。④由于目前多采取多媒體教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力;針對專業特點，插入較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節奏，檢驗備課效果。

　　2.4.恰當運用多種教學方法和教學手段

　　好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

　　3、加強溝通，注重教學效果

　　教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

　　當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現，需要我們青年教師立足本專業，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優秀的高校教師。

教學教育敘事 篇17

　　數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收獲到意想不到的快樂。學生學得也輕松，自然而然地愿意上數學課。要讓學生愿意上數學課一定要從激發學生的學習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一直是許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自己的看法

　　第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自己所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰發明的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類的問題學生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。

　　第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。

　　數學源于生活，只有從實際出發，才能便于操作，容易理解。現代教育理論認為，數學源于生活，生活中充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自己動手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全可以在課堂上讓學生動手做一做，換一換。

　　要讓數學課走進生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。

　　第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。

　　課堂上真正以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣，才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導著與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動接受，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收獲的快樂。

　　總之，課堂應該是富有魅力的地方;課堂應該是學生獲得自信的地方;課堂應該是師生智慧碰撞的地方;課堂應該是煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧!