員工安全生產教育案例分析題（通用5篇）

員工安全生產教育案例分析題 篇1

　　某化工廠位于市開發區，占地50畝。廠區東面1 km是國道，廠區東面1. 5 km是條河流;工廠南面0. 5 km是大片農田;西面0. 5 km和1 km處分別有兩家化工廠;廠區北面緊鄰一條公路，1 km kM處是一個城鎮，3 km 處是一條高速公路。該廠主要生產各種粘合劑，現場儲存有大量的危險化學品和大量待運成品，其中丙烯睛是一種重要原料。

　　該廠準備開展一次應急響應的通訊功能演習，計劃于20xx年3月31日開展，當天天氣情況是：晴，最高氣溫17℃，最低氣溫6℃，風向北風3至5級。事故應急指揮中心設在辦公樓內。演習地點在辦公樓北面的一片空地，空地的北面和東南面分別有2個出口。演習計劃將盛有丙烯睛的儲罐運到這片空地，但是為了防止演習發生意外事故，儲罐只剩余約1/5體積的丙烯睛。

　　演習導演人員將貯罐閥門打開，讓丙烯睛流出并聚集在儲罐的圍堤內，與空氣接觸后，迅速產生刺激性蒸氣。儲罐附近有3名工作人員因吸入有毒蒸氣而昏倒在地，不省人事，剩下1名工作人員在昏倒前成功報警。工廠其他工人聞到刺激性氣味后，立即紛紛從東南出口自行逃離工廠，啟動應急預案后，廠長立即向市安全生產監督管理局、環境保護局2個主管部門報警。為增強演習的效果，演習前開展了培訓。重新復習了工廠的應急預案，讓所有人員了解在緊急情況下自身的責任，并且知道自己在演習過程中應該向誰匯報、對誰負責。此

　　外還將演習的程序、內容、場景和演習程序開展了全員培訓。

　　一、單項選擇題

　　1.對該工廠進行安全評價時，可以采用預先危險分析，那么不是預先危險分析要達到的基本目標。

　　A.識別與系統有關的主要危險危害

　　B.鑒別產生危害的原因

　　C.估計和鑒別危害對系統的影響并對風險進行分級

　　D.檢驗安全對策措施的有效性

　　2.在編寫安全評價結論時應考慮邏輯思維方法中“邏輯規律”的運用，其中_不屬于 “邏輯規律”。

　　A.同一律B.矛盾律C.排中律D.充足理由律

　　3.企業除做好應急救援的各項工作外，還應該建立相應的安全管理制度，其中在安全管理制度中最為核心的部分為—及其落實到位。

　　A.值班制度B.檢查制度C.例會制度D.安全責任制

　　二、多項選擇題

　　4.安全評價過程中采用事故樹分析方法，能實現下列_項功能。

　　A.識別導致事故的設備故障B.評估事故的后果嚴重程度

　　C.識別導致事故的人失誤D.為管理措施改進提供科學依據

　　E.提出控制事故發生的對策措施

　　5.安全工作中的“三同時”是指建設項目中的勞動安全衛生設施必須與主體工程_。

　　A.同時設計B.同時送審

　　C.同時施工D.同時投人生產和使用

　　E.同時廢棄處置

　　6.無論采用何種方法對一系統進行評價，所有的評價方法都采用一種或者幾種安全評價基本原理。通常—是在安全評價中經常用到的基本原理。

　　A.因果對應原理B.相關性原理

　　C.類推性原理D.慣性原理

　　E.量變到質變原理

　　三、簡答題

　　7.依據上述基本材料以及應急預案的有關基本知識，請指出上述應急演習計劃中不正確的做法。

　　8.依據《安全生產法》的要求，對重大危險源要建立應急預案并制定相應的應急措施。那么對一個重大危險源建立應急預案時，其基本內容有哪些?

員工安全生產教育案例分析題 篇2

　　某年1月24日10時許，在某路段發生特大汽車追尾事故，造成5人死亡•5人受傷，其中一輛運輸車上裝載的有毒化工原料泄漏。事故發牛在某高速公路，自北向南方向的距某市14KM處，前方4輛汽車相撞，其中一輛面包車上一家3人當場死亡，另一輛掛重慶車牌的運輸車被撞壞，造成車上2人死亡、1人受傷，運輸車裝載的15，四氯化鈦開始部分泄漏。四氯化鈦是一種有毒化工原料，有刺激氣味，揮發快，對皮膚、眼睛會造成損傷，大量吸人可致人死亡。事故現場恰逢小雨，此物質遇水后起化學反應，產生大量有毒氣體。市、縣有關領導聞訊后立即趕赴現場，組織公安、消防人員及附近群眾200余人，對泄漏物質緊急采取以土掩埋等處置措施。

　　一、簡答題

　　1.化學品運輸過程中可能存在的危險危害因素有哪些?

　　2.對危險化學品運輸車輛的安全要求有哪些?

　　3.危險化學品公路運輸有哪些安全要求?

員工安全生產教育案例分析題 篇3

　　甲駕駛裝滿液氯的槽罐車在高速公路上與乙駕駛的貨車相撞。液氯泄漏，造成除甲外的兩人死亡，甲不顧槽車嚴重損壞、液氯泄漏的危險情況，沒有報警和采取措施，逃離事故現場，形成大范圍污染，造成30人中毒死亡，285人住院治療，近萬人疏散。

　　一、單項選擇題

　　1.導致事故的直接原因是

　　A.槽車與貨車相撞而泄漏B.槽車設計不合理

　　C.駕駛員的教育培訓不夠D.村民對液氯的危害認識不夠

　　2.根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故屬于_。

　　A.特別重大事故B.重大死亡事故C.重傷事故D.一般事故

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　　二、多項選擇題

　　3.根據《特別重大事故調查程序暫行規定》，該事故調查組職責包括_。

　　A.請軍隊參加調查B.加強危險化學品運輸管理

　　C.調查事故原因D.提出對駕駛員甲的處理意見

　　4.根據《生產過程危險和有害因素分類與化學標準》，導致事故的化學性危險、有害因素不包括_。

　　A.槽車液氯破裂B.標志不清C.有毒物質D.作業環境不良

　　5.調查取證主要包括_。

　　A.搜集事故發生有關事實B.成立救援指揮部

　　C.慰問搶險人員D.詢訪駕駛員甲

　　三、簡答題

　　6.根據相關法律法規，駕駛員甲是否應當承擔刑事責任?

　　7.參照《_企業職工傷亡事故經濟損失計算標準》，槽車停運期間減少的經濟收人能否算做直接經濟損失的項目?

員工安全生產教育案例分析題 篇4

　　上訴人楊陽與被上訴人株洲金馬運輸有限責任公司失業保險待遇糾紛一案，楊陽不服株洲市石峰區人民法院于20xx年8月4日作出的(20xx)株石法民一初字第293號民事判決，向本院提起上訴。本院依法組成合議庭公開開庭審理了本案，上訴人楊陽、被上訴人株洲金馬運輸有限責任公司的委托代理人戴志剛到庭參加訴訟。本案現已審理終結。

員工安全生產教育案例分析題 篇5

　　一、案例與論文的區別

　　從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

　　二、教學案例的分析

　　教學案例分析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。

　　評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同一件事，可以引發不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。

　　1.分析教學案例中的理論要素

　　要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上。

　　2.分析教學案例對教學的啟示

　　要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么;不足又在哪里，問題的根源又是什么?使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。

　　3.提出對案例中教學工作的改進意見

　　分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方

　　案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，并以此達到理解這些教學案例背后更為深遠的教育教學意義的目的。

　　三、教育案例及分析舉例

　　[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

　　問題：你認為這種說法對嗎?為什么?

　　[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

　　[案例二]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”通過詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

　　問題：請你就此案例談談你的看法。

　　[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份

　　榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

　　新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

　　[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

　　問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?

　　[參考答案]：有三個原因：

　　第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

　　第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

　　第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

　　[案例四]課堂中的吵鬧

　　作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興

　　趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團„„。

　　問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么?

　　[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

　　常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。