恰當舒緩與急躁
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。
根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采用“延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們內在驅動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，沒有及時表揚，即使后來再補上，效果也大打折扣了。又如，有的學困生是由于學習不夠專心，粗心馬虎造成的，我對這類學生的學習成績提出遞進式的要求(60分—70分—80分)，讓學生逐步提高，“緩慢”前進，而當學生達到了一個新的階梯時，及時表揚，滿足學生成功的喜悅心理，這樣“緩急”交替進行，既可以幫助學困生有所進步，以可以讓學困生樹立自信心。