淺談課堂教學的悲哀
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。
學習是學生的主體性行為，沒用主體性的發揮，就沒用課堂的精彩生成。評價一節課的標準是：自主的高度、合作的效度、探究的深度和生成的高度。課堂的生成是以學生自主學習為基礎，在合作學習的過程中深化，在探究中升華思維，在展示中形成精彩。因此，沒有生成的課堂就沒用發揮學生的自主性，也沒用發展真實必要的合作與探究，正是課堂教學的悲哀!
最近聽過一節公開課，老師在課堂上聲情并茂、手舞足蹈陶醉其中、學生熱情高漲、爭前恐后，看似熱鬧的課堂背后隱，藏著什么?
老師課堂導入后，教師先讓學生自主學習，簡單探究后就讓學生走上講臺展示學習成果。老師只是讓學生對教材的知識點進行簡單的梳理，或者說是簡單的記憶。沒有讓學生進行充分的討論，也沒有對教材進行真正的探究、思考，怎么就能發現問題、提出問題?這時老師拍手示意“停下來”。學生愿意講、有話說怎么就不讓說、就不讓講了呢?老師的干預除了打斷了學生的思維、打攪了課堂的“寧靜”、打亂了學生的思路，還剩了什么?
學生對小組學習的成果進行展示后，學生再進行質疑答疑，“我們的匯報到此結束，同學們還有什么問題?”這時我精神為之一振——課堂的精彩來了!結果令我大失所望。學生匯報后的質疑，原來依然是提問式的教材內容的在現，這種質疑原來也就是用學生的提問代替了老師的提問，將教輔中的問題變成口頭式的提問，也許的確是學生探究中的問題、也許僅僅是互相的“嘩眾取寵”，這正是課堂教學的悲哀!
學生的質疑不是深入的對教學內容通過思考、交流、查閱資料等方式提出真正的“問題”，因而，問題的“價值性”導致了教學的浮華。長此以往，培養的不再是學生質疑的精神、探索的個性、求真的品質，而是虛假的“本真”，讓教育走向虛化、浮華，走向偽科學化、偽科學性。因而，長期這樣下去，學校將會是培養虛假的“套中人”、無力的“稻草人”，不是求真、求學、求實，而是追求膚淺的“演”。如果一節課不能實事求是的質疑，很難學到真正的知識、真正落實求知的方法和探究的精神，甚至將學生引入“原來這就是學習”的歧途，貽害孩子的一生，這種教育之路還會走多久?
當學生的質疑尚未完成時，老師即“提問到此結束”，學生課堂質疑的權利也被無形的剝奪。將課堂的重點立足于學生的展示環節，就為了刪繁就簡，實現完整的45分鐘。這種偽科學的“趕時間”，抹殺了學生的個性、探究的精神。這一環節沒有處理好，何必急功近利的“催熟”下一環節?問題是否有價值應充分給學生質疑的權利，才會有真正的精彩的課堂生成，而不是熱熱鬧鬧的嘩眾取寵!
說的簡單一點，對于有些學科的有些知識點，學生簡單的探究，加之適當的練習，再經過簡短的思維訓練即完成課堂教學點目的，當堂測試、當堂達標，沒有進行教材知識的拓展、沒有進行探究技能的訓練、沒有進行情感態度價值觀的培養，只注重“花里胡哨”的所謂的“異彩紛呈”，何哉?悲哉!