初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析（精選11篇）

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇1

　　[案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴(yán)格了。” 詢問，我才知道，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會”。 問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　[案例分析]一個(gè)肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。

　　新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇2

　　素質(zhì)教育其實(shí)就是愛的教育，是對祖國、師長、父母、朋友真摯的愛，愛是教育的根本。夏丏尊先生曾經(jīng)說過這樣一段話“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”低眉靜思，在這一年級班主任工生活中，只有自己緊緊拽住一顆真摯不滅的愛心，才能演繹出我教師生活的精彩，才能有說不完道不盡的幸福的案例。

　　一、基本情況

　　劉林森性格孤僻，經(jīng)常和班上的同學(xué)打架，作業(yè)速度慢，沒有人監(jiān)督就不動筆寫。寫字潦草馬虎，(認(rèn)不得幾個(gè)字)課堂上不是發(fā)呆就是影響周圍的同學(xué)上課，如:突然發(fā)出一些奇怪的叫聲或者爬到地板上學(xué)狗爬等，老師越是去制止他他越是得意。班上的同學(xué)都不喜歡和他玩，有的同學(xué)還嘲笑他傻，他自己也說自己傻。不會聽課，所以是里學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之一。如何幫助他改變學(xué)習(xí)態(tài)度和這些怪異的行為呢?

　　二、案例分析

　　1.個(gè)人因素

　　通過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)他性格孤僻，不喜歡和班上的同學(xué)玩，但喜歡打人。如果有人逗他，他就會打人家。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，課堂上需要動筆寫時(shí)，他不是不見鉛筆就是筆沒有削好。上課不聽講，容易發(fā)呆走神，各項(xiàng)作業(yè)從來不能按時(shí)按量完成，作業(yè)書寫潦草馬虎。長此以往，他的成績就越來越差。上課就更沒有精神了，所以時(shí)不時(shí)的還會突然發(fā)出一些奇怪的叫聲，或有時(shí)趴到地板上學(xué)狗爬。考試的成績一次比一次差，經(jīng)歷的挫折多，失敗也多，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

　　2.家庭因素

　　劉林森從小和母親在農(nóng)村老家生活，爸爸和兩個(gè)姐姐在南寧生活。上小學(xué)的時(shí)候才和母親到南寧來生活，一年級下冊父母鬧離婚，爸爸外出不歸，媽媽把小孩留給叔叔和舅舅看管，然后出去找劉林森的爸爸。孩子往往因?yàn)槿鄙俑笎刍蚰笎鄱鴮?dǎo)致心理失衡，他們常常感到孤獨(dú)，憂慮失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這些心態(tài)如不及時(shí)糾正，久兒久之，就會使孩子性格扭曲。嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。加上，舅舅和叔叔不敢管他，也沒能及時(shí)的輔導(dǎo)他的功課。孩子過重的壓力未能達(dá)到老師的要求時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，形成不安、孤僻、浮躁、離群等情感障礙隨之而來。

　　3.教師因素

　　在學(xué)校里，教師對一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低。一旦如此過了幾個(gè)星期，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感。在老師那他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊美，又會受到同學(xué)們的嘲笑和孤立，以及家長的不滿和不理解。長此以往便否定了自己的

　　一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力和水平，你越來越不自信，此時(shí)，自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

　　三、輔導(dǎo)措施

　　自信的缺失對學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)，生活都有損害。那么，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確的評價(jià)自己呢?

　　1.增加關(guān)注，給予肯定。

　　每個(gè)人都害怕孤獨(dú)，每個(gè)人都渴望被關(guān)注。平時(shí)我就多有意識的關(guān)注他，盡力去發(fā)現(xiàn)任何值得關(guān)注的地方，盡力去發(fā)現(xiàn)一些值得肯定的地方。上課要求學(xué)生跟讀時(shí)，我會經(jīng)常用眼神示意他跟我讀，只要他一張嘴，我就送出我微笑給予肯定和鼓勵。經(jīng)常設(shè)問比較簡單的問題讓他來回答，只要他能站起來回答我都表揚(yáng)他。如果答得對，全班同學(xué)表揚(yáng)他，答錯(cuò)了，我會說，“不要緊，聽聽別的同學(xué)怎樣想”然后請他重復(fù)一遍，接著肯定他學(xué)會傾聽了。就這樣經(jīng)常在全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他進(jìn)步了，課堂上學(xué)會聽課了，作業(yè)能交了等等。每天利用課余時(shí)間和他交談，“今天上午你表現(xiàn)得很棒，今天下午繼續(xù)好嗎?”等等。

　　2.激勵教育

　　教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)孩子都是要有進(jìn)步要求的，都希望被別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要學(xué)生智力正常，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。為了去除劉林森的這些怪異行為，幫助他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，我在課余時(shí)間有事沒事就找他閑談，和他一起跳繩、玩腦筋急轉(zhuǎn)彎等。讓他感覺到老師就是他的好朋友，讓他先喜歡上老師，然后喜歡上老師的課，聽老師的話。上課從來不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)他，還經(jīng)常用眼神鼓勵他，常在班上說:“大家看，今天劉林森坐的真好呀!今天劉林森的字寫的有進(jìn)步哦”等。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他開始“關(guān)注”我了，課間有時(shí)會主動來到我的跟前和我聊天，課堂上趴到地板上或突然亂叫的怪異行為沒有了。

　　3.家校溝通，促進(jìn)自信

　　劉林森能有這些怪異的行為舉動大部分是由于家庭的變化造成的。也許他想通過這樣的方式讓周邊的人關(guān)注他。因此，我常與家長聯(lián)系，每天他叔叔或舅舅來接我都會把他當(dāng)天的在校的表現(xiàn)及出現(xiàn)那些問題詳細(xì)地告知家長，共同商量解決孩子不良行為的方法。建議家長要給孩子營造一個(gè)溫馨的家庭氣氛，平時(shí)多和孩子溝通，盡量發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)的肯定他。 在家里得到的表揚(yáng)告訴老師，在學(xué)校的到的表揚(yáng)告訴家長。在評價(jià)中，劉林森從他人那里得到了肯定和滿足，也增強(qiáng)了自信。

　　四、輔導(dǎo)效果

　　通過師生、家長的努力，劉林森各方面都有進(jìn)步了。課堂上已經(jīng)沒有再發(fā)出奇怪的叫聲，也不趴地板了。有時(shí)候可以主動起手回答問題，作業(yè)大部分可以自覺完成，成績也在慢慢地提高。家長反映孩子在家做作業(yè)比以前自覺了，

　　還主動拿作業(yè)給家長檢查。媽媽知道孩子的變化后，沒過多久就回家了。

　　五、小結(jié)

　　學(xué)生尤其是小學(xué)生，一但缺乏愛、缺乏被關(guān)注就容易產(chǎn)生自卑的心理，有的孩子為了引起別人的注意故意做出偏激的行為等。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對自己失去信心，相信自己，我能行。只要對自己充滿信心，就不會怕自卑。對于那些信心不足的學(xué)生，我們應(yīng)該給予更多的關(guān)愛，和關(guān)注，讓他感覺到溫暖，讓他覺得身邊處處都有愛。讓他們覺得“我能行!我是最棒的!”。 看到劉林森的改變，讓我更加認(rèn)識到愛是多么的偉大，激勵對學(xué)生來說也是多么的重要啊!因而，對象劉林森這樣的學(xué)生，我們老師要做到不嫌棄，不放棄，循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子不良的表現(xiàn)上，要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。使之一步步地打開自己的心結(jié)，正確地評價(jià)自己，使自己融入到集體當(dāng)中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價(jià)，各項(xiàng)活動的參與，使其自信自強(qiáng)。因此，老師因做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心靈的導(dǎo)師，做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。要用愛心，恒心，和耐心對待“問題”生，使他們感到老師對他們不但始終沒有放棄，而在堅(jiān)持不懈地努力，對他們有信心，給他們從新開始的機(jī)會。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇3

　　[案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。 問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?

　　[案例分析]：有三個(gè)原因：

　　第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

　　第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

　　第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)?ldquo;背道而馳”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白‘老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇4

　　堅(jiān) 持 就 是 勝 利

　　——來自訓(xùn)練場上的收獲

　　雖然做班主任已有九年的時(shí)間，但走進(jìn)學(xué)生們的體育課和他們一起訓(xùn)練的時(shí)候卻是很少，一是因?yàn)槲易陨淼腻憻捯庾R較為淡漠，二是我一直認(rèn)為體育鍛煉是體育老師的職責(zé)，從未想過它對于班級工作的開展有多么密切的關(guān)系，直至最近一系列事情的發(fā)生„„

　　一天，體育老師向我反映，班里一些學(xué)生上體育課消極怠慢，不能認(rèn)真對待，尤其是王悅，本來運(yùn)動素質(zhì)條件就差，還不愿積極鍛煉，這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。為了了解情況，我來到了操場，果真如體育老師所說的，同學(xué)們在跑道上有氣無力地跑著，全然沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個(gè)人被拉在后面，時(shí)跑時(shí)歇。我計(jì)時(shí)測了女生800米、男生1000米的成績，測試結(jié)果可想而知，盡管大部分學(xué)生在用勁地跑，但能達(dá)優(yōu)秀的人還是少得可憐，而王悅更是慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此情此景我不由暗暗著急，再過幾個(gè)月就要中考了，這樣的體育成績，直接會影響到她的中考成績，而更讓我著急地是她這種“不想著堅(jiān)持，不能夠全力以赴”的態(tài)度。我決定和她談?wù)劇?/p>

　　“你對自己的成績滿意嗎?”

　　“不滿意，但我也沒辦法。”

　　“你盡自己的全力了嗎?”

　　“應(yīng)該是吧。”

　　“語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地。”

　　“老師，我不行的，我實(shí)在跑不動，再說，就我現(xiàn)在這個(gè)成績，即便提高一點(diǎn)，也離達(dá)標(biāo)有很遠(yuǎn)呢!”

　　“成績不能代表什么，態(tài)度決定一切，你只要有目標(biāo)，有毅力，肯堅(jiān)持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛煉，第一個(gè)目標(biāo)：堅(jiān)持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進(jìn)步。”

　　王悅不置可否地轉(zhuǎn)身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對于她來說會是多么辛苦的事啊。

　　第二天下午的活動時(shí)間，我和學(xué)生們?nèi)缂s來到操場進(jìn)行長跑訓(xùn)練，計(jì)時(shí)開始后，學(xué)生們奮力地往前跑著，王悅也在堅(jiān)持著，盡管她與同學(xué)們的距離越來越遠(yuǎn)，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同學(xué)們陸續(xù)跑到了終點(diǎn)，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他的同學(xué)開始三三兩兩的結(jié)伴往回返，而我注意力的焦點(diǎn)也只有王悅了，我在心里暗暗地為她加油：“堅(jiān)持，堅(jiān)持住!”，可就在這時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了，王悅在還剩最后一個(gè)彎道的時(shí)候，竟然不跑了，她轉(zhuǎn)身隨著往回返的學(xué)生一起回教室了，還在終點(diǎn)線等待的我這下可氣壞了，我追上前去問個(gè)究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返的同學(xué)，只有我在逆著方向跑，我本來就堅(jiān)持不住了，再硬著頭皮在他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實(shí)在堅(jiān)持不了。”從她的一席話中，我聽出來點(diǎn)什么，也似乎感受到她需要點(diǎn)什么，于是我不再繼續(xù)追問了。

　　第三天，如往常一樣開始了訓(xùn)練，有所不同的是，在大部分學(xué)生都跑回終點(diǎn)后，我安排了幾個(gè)學(xué)生等候在王悅還未經(jīng)過的跑道邊為她加油鼓勁或是帶跑，而其他學(xué)生則和我一樣等候在終點(diǎn)線上為她加油，時(shí)間一秒一秒地過去，王悅距離終點(diǎn)也越來越近了，終于她跑完了全程，時(shí)間是5分36秒，比前天提高了12秒，并且中途沒有休息，這成績對于別人也許不算什么，但對于她來說卻是一個(gè)突破，我向她表示了祝賀，并且鼓勵她：“要相信自己，只要堅(jiān)持每天都進(jìn)步一點(diǎn)，哪怕是一秒鐘，我和同學(xué)們一定會支持你的，加油!”她用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，看得出，她有信心了。

　　接下來的幾天，不用我安排，同學(xué)們跑完后自發(fā)地組織人員為她加油，更有一名學(xué)生干脆全程陪伴為她鼓勁，而王悅的成績也每天一點(diǎn)在進(jìn)步，5分30秒、5分20秒、一周后，她已經(jīng)跑出了5分12秒。在為王悅的進(jìn)步感到高興的同時(shí)，我開始為她制定下一步目標(biāo)：跑進(jìn)

　　5分。但隨后幾天的情況卻不是那么樂觀，她的成績在5分零幾秒徘徊，但始終無法突破5分。事情的發(fā)展遭遇到了“瓶頸”，看得出王悅對于自己能否完成這一目標(biāo)也開始懷疑，為了能讓她的信心持續(xù)下去，在有一天我特意撒了個(gè)謊，我告訴她成績是4分59秒，看著她露出的笑容，我的心里有種說不出的滋味，我在想，我還能怎樣幫她?

　　緊跟著的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點(diǎn)的是學(xué)生們，而我，則是在800米的最后一個(gè)彎道處等著王悅，我要親自帶著她沖刺，我跑得不快，但比王悅還是要強(qiáng)點(diǎn)，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，沖刺!”的鼓勵下，王悅加快了沖刺的步伐，和我并肩沖過了終點(diǎn)，“4分51秒!”

　　“真的嗎，太棒了，王悅!”我激動地沖王悅喊到，幾乎快要跳起來，與此同時(shí)，同學(xué)們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團(tuán)團(tuán)圍住，儼然就象是在祝賀一個(gè)冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅的眼眶，我的眼睛濕潤了，同學(xué)們的眼睛也濕潤了，那種溫暖的場面就這樣儲存到了我及在場的每一個(gè)同學(xué)腦海里。

　　自那以后，我不再擔(dān)心訓(xùn)練場上的王悅了，無論哪一項(xiàng)訓(xùn)練，即便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情愿地在做;我也不再擔(dān)心學(xué)生們會消極懈怠了，他們在運(yùn)動中學(xué)會了自我堅(jiān)持，懂得了相互鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態(tài)也帶進(jìn)了課堂里，我知道，那個(gè)名叫“堅(jiān)持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個(gè)人的心里。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇5

　　有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

　　幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”

　　“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

　　“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。

　　嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”

　　請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

　　簡要分析：

　　一、有關(guān)教育理論知識

　　該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：

　　1、教育觀：

　　要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　2、學(xué)生觀：

　　要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。(是人，而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。 師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

　　二、圍繞問題展開分析

　　該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

　　1、“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)

　　2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問;(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。)

　　3、“胡說，螞蟻怎會唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)„。(師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

　　4、小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，„(教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇6

　　“培養(yǎng)好的行為習(xí)慣”個(gè)案分析

　　一、 個(gè)案基本情況：

　　(一)、姓名：羅杰

　　(二)、性別：男

　　(三)、年齡：13歲

　　(四)、班級：初一131

　　(五)、輔導(dǎo)時(shí)間：20xx年10月——20xx年7月2日

　　二、問題行為表現(xiàn)

　　(一)該同學(xué)成績尚可，但多動，玩心很重，注意力不集中，沒有持久性。上課無法安靜的聽講，一旦沒有老師，更是手舞足蹈，下課像孫悟空大鬧天宮一樣大鬧教室，一個(gè)人也能玩得滿頭大汗。無論什么都能玩得興致勃勃，玩壞過教室的苕帚。

　　(二)沒有衛(wèi)生觀念，倒完垃圾會把垃圾桶倒扣在頭上。驕傲自

　　滿，狂妄自大，對老師的批評如耳旁風(fēng)，諷刺、嘲笑女同學(xué)，幾乎所有女同學(xué)都不喜歡他，男同學(xué)也對他不滿。任課老師經(jīng)常到我處“告狀”。

　　三、背景資料調(diào)查

　　(一)家庭背景

　　父母的期望值很大，管教過嚴(yán)，母親脾氣急躁，在家?guī)缀醪蛔屗�看電視，禮拜天也不許出去，一直讓他學(xué)習(xí)，學(xué)過書法、繪畫。

　　四、分析診斷和對策

　　1.充分了解他的家庭情況，通過家長、同學(xué)日記了解他的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好、生活狀況、學(xué)習(xí)情況、心理健康水平、身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對其進(jìn)行全方位的分析。全面占有材料。

　　2.該同學(xué)身上有不少閃光點(diǎn)， 作業(yè)完成很認(rèn)真，從不馬虎。對自己喜歡的東西，比如繪畫，寫作，完成非常執(zhí)著，這種時(shí)候能安靜的堅(jiān)持很長時(shí)間，教師充分加以肯定，讓他的繪畫作品在班級展示欄中展出，在元旦晚會上讓他表演葫蘆絲獨(dú)奏，并特意說明他是自學(xué)材。讓同學(xué)們和老師對他有全新的認(rèn)識，對他刮目相看。

　　3.經(jīng)常和家長溝通，讓家長不要對他管束過嚴(yán)，適當(dāng)給與自由。讓家長培養(yǎng)他的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。不要只關(guān)心學(xué)習(xí)，在家衣來伸手，飯來張口。

　　4.班主任給了他課代表的職務(wù)，培養(yǎng)他的責(zé)任心。使他的貪玩心減少一些。

　　5.及時(shí)地批評教育，告訴他什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，對于他來說，道德品質(zhì)沒有問題，只是不辨是非，不明道理，太幼稚。

　　最后，經(jīng)過表揚(yáng)和批評相結(jié)合的持續(xù)不斷的教育，該生的口碑轉(zhuǎn)好，老師們對他也有了正確地認(rèn)識，他也逐漸成熟，犯錯(cuò)誤的次數(shù)也越來越少，正在向好的方向發(fā)展。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇7

　　一個(gè)人學(xué)業(yè)的失敗不是一個(gè)小問題，但是我們沒有理由失去信心。幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功需要多方面的努力。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是幫助孩子取得學(xué)業(yè)成功的最有效的方式。養(yǎng)成教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又十分具體的工作。培養(yǎng)學(xué)生任何一種良好習(xí)行為慣，都需要做長期的、細(xì)致的工作。作為教師責(zé)無旁殆。

　　我班學(xué)生秦龍龍，經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，甚至不做作業(yè);謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了;課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成;他的課桌和書包常是雜亂無章;書和本子也是“蓬頭污垢”的;常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”。

　　這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達(dá)能力差，常容易把作業(yè)放錯(cuò)地方、把鉛筆和其他學(xué)習(xí)用品丟棄，在家里和學(xué)校都不能有條不紊的學(xué)習(xí)。為此我意識到這個(gè)問題對孩子的課堂學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，采取了以下方法給予糾正：

　　1.讓孩子與附近的小伙伴一起做作業(yè)或加入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，家長和學(xué)習(xí)小組成員可以提醒孩子做作業(yè)，在他需要時(shí)還可以給他幫助。還可以按照交作業(yè)的及時(shí)程度給予他鼓勵或獎勵。

　　2.使用積極而及時(shí)的強(qiáng)化，可以用老師、家長相互簽字當(dāng)天的作業(yè)，或簡短的便條概括學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

　　3.使用文件夾來分放作業(yè)，一個(gè)夾子放要完成的作業(yè)，另一個(gè)放已經(jīng)完成需要交的作業(yè)。用彩色的文件夾把各種學(xué)習(xí)用具分開。

　　4.在家里規(guī)定一個(gè)位置做作業(yè)，并把學(xué)習(xí)用品擺放好。經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)秦龍龍不交作業(yè)的次數(shù)明顯減少了，作業(yè)質(zhì)量也有了提高，作業(yè)本也干凈整潔了許多。相信這樣持之以恒，過不了多久，秦龍龍就會養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣，再也不用別人督促了。

　　蘇霍姆林斯基曾感嘆說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”在平時(shí)教學(xué)中，我們對特殊學(xué)生往往“望而生畏”，但實(shí)踐告訴我們，他們恰恰是教師要研究、要花精力去教育的學(xué)生。只要教師巧妙運(yùn)用教育的智慧，用博大的愛心、欣賞的眼光、極強(qiáng)的耐心給予他們心理上的支撐，精神上的鼓勵，方法上的指導(dǎo)，肯定會使他們終生受益。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇8

　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課初中語文教學(xué)反思案例初中語文教學(xué)反思案例。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

　　但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

　　可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴

　　試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的初中語文教學(xué)反思案例教學(xué)反思。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

　　二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新初中語文教學(xué)反思案例初中語文教學(xué)反思案例。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇9

　　40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。 在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活„„雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

　　這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別、挑選;我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”;夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會;一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。

　　我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦

　　會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

　　在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿�家的詩篇，用�?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20xx年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個(gè)教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

　　1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)?

　　2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)?

　　簡要分析：

　　一、有關(guān)教育理論知識

　　該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：

　　1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識;(即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能);二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識;(新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識);三是條件性知識，即教育科學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

　　2、教師必須具備的職業(yè)能力：

　　①信息能力

　　教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識。(指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展);

　　②教學(xué)能力

　　駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

　　③表達(dá)能力

　　口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。(還有肢體語言，音像訊息等)

　　④組織能力

　　組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容。 ⑤教育科研能力

　　同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力(此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間)。

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇10

　　學(xué)生小田，老師，家長都反映他是個(gè)“不開竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過，家長又復(fù)習(xí)過，可做起來就是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯(cuò)，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。

　　簡要分析：

　　“不開竅”只是一個(gè)通俗的說法，揭開它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問題?在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對老師、家長的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中;記憶時(shí)茫無目的，不知道記什么，記了有何用，記多長時(shí)間、多少內(nèi)容;記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶„„

　　方法：

　　1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。

　　2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，再之家長切不可以“笨蛋”批評、責(zé)罵他，這樣使他對自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵，“試試你一定能行”，“啊，你進(jìn)步了!”„„變“你能行”為“我能行”。

　　在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

　　(一)教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。

　　(二)教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥” 請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。

　　簡要分析：

　　一、有關(guān)教育理論知識

　　該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。(相同的權(quán)力和共同的責(zé)任)調(diào)動思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次，成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。(交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn))

　　(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式：

　　①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。(異質(zhì)分組的形式)

　　②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。(領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換)

　　③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。(小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會;說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考;求助別人心要誠，注視對方稍欠身;反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。)

　　二、圍繞問題展開分析

　　該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析。”

　　(1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則;

　　(2)“教師拋出一個(gè)問題(或者該問題來自學(xué)生)后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;”

　　(小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略)

　　(3) “一兩分鐘后，教師喊“停”，”(學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí);)

　　(4) “請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，”(角色要輪換擔(dān)任);

　　(5) “學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”(學(xué)生自我意識過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能)。

　　小李，小學(xué)三年級學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動，上小學(xué)后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長時(shí)間就晃動椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué);注意力不集中，東張西望;課余活動愛搞“惡作劇”，在家表現(xiàn)得任性、沖動，稍不順口，就大喊大叫，甚至在地上打滾，此外精力特別充沛。

　　評析：

　　多動癥的特征為：注意力不集中，偶有集中注意的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動是該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅是活動過多，而且活動時(shí)動作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且老師反映，小李腦子并不笨，當(dāng)他專心時(shí)比一般同學(xué)學(xué)得還快，就是因?yàn)楹脛臃中模�使得學(xué)習(xí)成績只能屈居中游，縱上所述，小李具有較多的多動癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥

　　方法：

　　1、對于好動的孩子，老師最需要的是愛心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動行為。

　　2、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候„„老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對孩子提出要求。

　　3、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果

初中個(gè)別學(xué)生教育案例分析 篇11

　　多一些了解 多一些幫助

　　案例：某天早晨，早自習(xí)前，初一年級某教室。

　　老師：你的數(shù)學(xué)作業(yè)?

　　學(xué)生：急忙低頭尋找，翻了翻十分凌亂的書包，又找了找課桌

　　上胡亂擺放的一堆書，雙眼噙滿淚水，低聲說“我忘帶了”。

　　老師：一下子火冒三丈，嚴(yán)厲的呵斥道“你又忘帶了，你怎么

　　沒把自己丟掉?”過了一會兒,語氣慢下來，說道：“給你媽打電話，讓她送過來。”(這已是他媽媽第三次送東西了)

　　學(xué)生：(打電話)媽媽，把我的數(shù)學(xué)作業(yè)送過來。在桌子上。

　　家長;不在呀?在哪里?

　　學(xué)生：那你在床上找一找，快點(diǎn)兒!

　　老師：等家長拿過作業(yè)來，你再上課。

　　評析：初一年級某學(xué)生，12歲，膽小怕事，不多言語;丟三落

　　四，不會整理書包，東西放得雜亂無章;上課注意力不集中，手里的小東西不斷;作業(yè)不能及時(shí)、完整地完成。

　　首先肯定的是：這是一個(gè)品質(zhì)好的孩子，沒有壞心眼，也不會

　　干壞事。但他沒有好的生活、學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣。還處于小學(xué)貪玩，不注重學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。再加上他在家里是獨(dú)生子，家庭環(huán)境也好。父母照顧比較周到，因此，缺乏自理能力，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，覺得自己什么也不需去想，家長會安排好一切。自己不用那么辛苦的付出。

　　方法：

　　1、 培養(yǎng)他的自理能力，讓他明白自己的事情要自己做。他經(jīng)

　　常拉東西，有時(shí)是作業(yè)忘在家里了，有時(shí)是上課沒有書，剛開始為了節(jié)省他的時(shí)間，不耽誤他上課，我經(jīng)常給家長打電話，讓家長送過來。但這樣卻無濟(jì)于事。到下一次，我讓他親自回家去拿。再下

　　一次，我還讓他親自去拿。有了這兩次，他明白自己必須每天親自整理書包，做到心中有數(shù)。孩子的自立能力需要大人的“放手”，我們要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，讓他們力所能及地多勞動，勤動手。

　　2、 培養(yǎng)孩子的進(jìn)取心、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勸告他要有努力方向，要立志有所作為。鼓勵他要向爸爸學(xué)習(xí)，以爸爸為榜樣。經(jīng)過幾次和他交談，發(fā)現(xiàn)他是心理年齡小，家長也沒有正確的引導(dǎo)。于是，我和家長聯(lián)系，讓家長多和孩子交流自己的故事，用自己對事業(yè)的進(jìn)取精神去影響孩子，對孩子產(chǎn)生積極的潛移默化的作用。讓他明白只有吃苦耐勞，有上進(jìn)心，才能取得好成績。

　　3、 幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓他不忘作業(yè)，不拉作業(yè)，我讓他準(zhǔn)備一個(gè)記作業(yè)本，每天放學(xué)時(shí)，我檢查他作業(yè)是否記得全面，完整。第二天，我檢查他的各科作業(yè)，經(jīng)過一星期的努力，他能及時(shí)、完整地上交各科作業(yè)。我在課堂上采取一分鐘背誦、一分鐘讀書、一分鐘寫字的活動，每次活動都讓數(shù)一數(shù)，算一算，再讓他們自己算出晚上各科作業(yè)需要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生們有時(shí)會很驚訝，讓學(xué)生體驗(yàn)“專心干事情，就會有高效率”的道理。培養(yǎng)他們上課集中注意力，做事情要專心的好習(xí)慣。

　　班主任工作中，會遇到這樣那樣的問題，免不了會對學(xué)生生氣，會訓(xùn)斥學(xué)生。通過這件事，我明白，在批評學(xué)生之前，一定要先了解情況，因人因事，再采取具體的、合適的教育方法。那樣，會收到事半功倍的效果。