部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案（精選31篇）

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇1

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入，引童趣：

　　1.游戲“對(duì)詩”，激童趣：

　　(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對(duì)詩”游戲吧!

　　(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　生對(duì)：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　師說：“兒童疾走追黃蝶，”

　　生對(duì)：“飛入菜花無處尋。”

　　師說：“兒童散學(xué)歸來早，”

　　生對(duì)：“忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

　　(3)師：真是對(duì)答如流呀!不知吟誦這些詩句時(shí)，你們心中有什么感受?

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

　　師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

　　生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個(gè)孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個(gè)狗啃泥也是快樂的!

　　師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!

　　生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

　　師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

　　2.師小結(jié)，引童趣：

　　師：是啊，我們的童年時(shí)光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

　　3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)

　　【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

　　生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時(shí)的所見。

　　二、初讀，感童趣：

　　(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：

　　1.自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

　　2.指名大聲讀這首詩。

　　【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個(gè)字的讀音。

　　3.齊讀全詩

　　(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：

　　1.師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會(huì)兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請(qǐng)同學(xué)們

　　再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)

　　2.全班交流：

　　師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?

　　師：誰能幫助解疑?

　　生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

　　“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

　　師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?

　　(可指多人交流)

　　生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!

　　三、品讀，享童趣：

　　(一) 創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

　　(伴著悠揚(yáng)的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時(shí)另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

　　1.課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：

　　師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會(huì)為我們描繪。

　　(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個(gè)可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。)

　　2.學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

　　(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下

　　腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?

　　(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：

　　【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們?cè)�喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時(shí)，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個(gè)六七歲可愛的小男孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈鬼怪;另一個(gè)稍大一點(diǎn)的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會(huì)兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個(gè)小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!

　　3.品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

　　(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動(dòng)吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

　　生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”(指讀)

　　(2)師：能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因?yàn)椋瑒澊�出行的他們把船劃到河中時(shí)，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

　　師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

　　(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)略)

　　(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

　　師：真是淘氣聰明的孩子!

　　生：……

　　(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導(dǎo)品味童趣)

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：這倆個(gè)小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗(yàn)體驗(yàn)這其中的樂趣!

　　生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……

　　(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們?cè)俅巫x一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

　　(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

　　1.(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動(dòng)情敘述，引學(xué)生入境。)

　　師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時(shí)此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

　　【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……

　　2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?想象一下。

　　【預(yù)設(shè)】

　　(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!

　　師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

　　(2)生：可能是直接就問兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽的。

　　師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

　　師問：“怪生無雨都張傘，”

　　生答：“不是遮頭是使風(fēng)。”

　　3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：或許他對(duì)倆小童的喜愛之情溢于言表，對(duì)倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

　　生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

　　生：或許他會(huì)加入孩子的行列,使風(fēng)行船

　　……

　　4.師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們?cè)俅锡R讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!

　　(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

　　1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

　　2.師介紹詩人：

　　(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號(hào)誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點(diǎn)化詩境的效果。

　　3.師：再讀讀詩，找出詩中“點(diǎn)化詩境”用得精妙的詞?

　　【預(yù)設(shè)】

　　生：這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

　　生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個(gè)童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

　　師評(píng)價(jià)：同學(xué)們的品讀能力真強(qiáng)!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!

　　4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個(gè)栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……

　　(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

　　5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實(shí)詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

　　課件出示：

　　《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④

　　楊萬里楊萬里

　　稚子金盆脫曉冰①，晴明風(fēng)日雨干時(shí)

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)古詩生字，會(huì)書寫“蓑”，準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩，并能背誦。

　　2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言描述詩歌意境，滲透學(xué)習(xí)古詩。

　　3.感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

　　教學(xué)過程

　　課前：欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放牛》。同學(xué)們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨(dú)奏——《小放牛》。

　　上課：

　　一、啟：牧童身影越千年

　　我看同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?

　　這悠揚(yáng)的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們學(xué)過一首寫牧童的詩，還記得嗎?指名背。

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚《所見》

　　今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩。題目就叫《牧童》。

　　二、承：牧童身影整體顯

　　1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。

　　2.指名誦讀：誰來單獨(dú)為大家讀讀

　　正音：這個(gè)“蓑”字，是平舌音，寫的時(shí)候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。

　　3.齊讀：好，我們一起來讀讀

　　過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。

　　三、入：牧童身影在眼前

　　過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會(huì)有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

　　A 草鋪橫野六七里

　　“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

　　1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時(shí)鋪什么?

　　2.出示：草長橫野六七里

　　草冒橫野六七里

　　草鋪橫野六七里

　　與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

　　3.看著這樣的原野，你腦海中會(huì)出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：

　　郁郁蔥蔥青草繁茂綠茵遍野綠氈鋪地綠草如毯鋪青迭翠綠草如茵一碧千里生機(jī)盎然綠草茸茸綠草如氈

　　( 草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

　　郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展再讀

　　4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會(huì)做些什么呢?

　　小結(jié)：對(duì)，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

　　板書:自由!

　　過渡：一個(gè)“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們?cè)偻�下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

　　B 笛弄晚風(fēng)三四聲

　　“弄”：(板書“弄”字)

　　1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

　　怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

　　2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》

　　看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

　　指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲低了引讀

　　3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能說“弄”?(時(shí)間、地點(diǎn)、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：你說的是地點(diǎn)不同

　　哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊心態(tài)也不一樣呢

　　4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

　　板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”

　　過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請(qǐng)你把看到的寫下來。

　　5.寫話

　　你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

　　6.交流。回讀第一二句。

　　7.拓展：

　　剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?

　　是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　帶著對(duì)這兩幅畫的美好印象，讓我們?cè)僮x呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)

　　過渡：你還看到了什么畫面?哪個(gè)字又激活了你的想象?

　　C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　1.請(qǐng)你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　2.臥：想象一下，他是怎么臥的?

　　他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個(gè)臥字，你又看到了一個(gè)怎樣的牧童?板書：悠閑

　　這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

　　3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!

　　4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

　　何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

　　5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會(huì)牧童的這份悠閑與自在。

　　四、合：牧童身影在人間

　　1.通過剛才的學(xué)，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會(huì)寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

　　呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。

　　2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

　　3.總結(jié)：其實(shí)，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

　　剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實(shí)就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

　　(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)

　　回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]

　　4.這些詩都是寫牧童的。

　　有位專家他專門做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。

　　詩人想表達(dá)的都是對(duì)鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達(dá)對(duì)自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個(gè)個(gè)方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

　　5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會(huì)想起一個(gè)人——(生：呂巖);你可能會(huì)在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

　　師：從此，你對(duì)牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會(huì)延續(xù)，寫牧童的歌不會(huì)間斷。

　　6.作業(yè)菜單：選做

　　(1)課外收集以牧童為主題的詩，與同學(xué)分享感受。

　　(2)把《牧童》改寫成一篇小短文。

　　(3)默寫《牧童》。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。

　　3.想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對(duì)話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試?yán)斫猓�在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

　　對(duì)這首詩歌的教學(xué)，我覺得：①首先要注意對(duì)詩歌整體意思的把握;②要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進(jìn)入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對(duì)詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇3

　　教學(xué)設(shè)想：

　　給學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)化的平臺(tái)，提供一些有利學(xué)習(xí)的資源，如聽課教師的指點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)資源的利用、學(xué)生特長資源的開發(fā)等，讓學(xué)生開心快樂的學(xué)習(xí)。在學(xué)生已經(jīng)理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課外補(bǔ)充材料，讓學(xué)生感悟鄉(xiāng)村生活之美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩歌理解內(nèi)容。

　　2、個(gè)性化體會(huì)詩歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

　　3、提升學(xué)生對(duì)詩歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩歌的喜愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩。

　　2、能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　個(gè)性化理解詩歌。

　　教學(xué)道具：

　　大黑板，大型音箱，每人一份表格，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)“資料室”欄目下的《村晚》

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：一、游戲引入，營造情境

　　1、我們先玩?zhèn)�游戲。

　　舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹，我給它前面加個(gè)詞兒：

　　高大的樹

　　大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來說。

　　草——青青的草

　　池塘——碧綠的池塘

　　水——清澈的水

　　山——巍峨的山

　　落日——紅紅的落日

　　放牛娃——快樂的放牛娃

　　牛——悠閑的牛

　　……

　　2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長得根深葉茂

　　學(xué)生說。

　　3、我們?cè)偌哟箅y度，現(xiàn)在把所給出的詞語前后都加上一些修飾性詞語，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

　　學(xué)生說。

　　二、初感詩歌，激發(fā)疑問

　　1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。

　　指名解題：看了詩題，你想到什么?

　　(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)

　　這首詩老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。

　　學(xué)生上黑板板書古詩：

　　村晚

　　草滿池塘水滿陂，

　　山銜落日浸寒漪。

　　牧童歸去橫牛背，

　　短笛無腔信口吹。

　　其他同學(xué)可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個(gè)記號(hào)。

　　學(xué)生自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。

　　2、好，詩已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢?

　　(指名讀)

　　讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。

　　3、激發(fā)疑問。

　　讀了這首詩，誰有問題嗎?

　　讓學(xué)生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。

　　問題假設(shè)：

　　1)、詩中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩句中和圖畫上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說說詩句的意思，理解這一行詩寫出了水草豐美的樣子，寫得生機(jī)勃勃。

　　2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽)為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫上和詩句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說一說。

　　3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說說圖畫上沒有的內(nèi)容是怎樣的) 4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩和這個(gè)畫面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽一支牧童短笛。

　　師：好，還有問題嗎?(肯定已經(jīng)沒有學(xué)生再有問題了)如果沒有，那我們就要開始運(yùn)用我們的智慧來解決這些問題了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩歌

　　1、同學(xué)們，研究問題就好比打仗，一切只有運(yùn)籌帷幄，最終方能決勝千里。讓我們想一想，怎么才能解決這些問題呢?誰有好的建議?

　　讓學(xué)生講講解決的辦法。

　　比如，查字典、同桌討論、查找課外資料、結(jié)合課文插圖其實(shí)，還有很多辦法，荀子曾說過：“君子生非異也，善借于物也”，今天我們周圍有許多老師，我們也可以問問他們，更要告訴大家的是，李老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，上面稍微有一些資料和動(dòng)畫，可供大家學(xué)習(xí)時(shí)參考，你們可以把自己通過各種不同方式解決的問題答案回復(fù)到社區(qū)里，這樣，我們大家資源共享了，呵呵~

　　學(xué)生開始嘗試通過各種方式解決問題。

　　2、集體交流。

　　3、誰能將自己對(duì)整首詩的理解說說看?

　　學(xué)生運(yùn)用自己的語言講述自己個(gè)性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達(dá)感悟

　　1、詩歌講究音律美，我們讀詩時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說)

　　2、提出要求：應(yīng)該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3、學(xué)生自由練讀。

　　4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。

　　教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩的節(jié)奏：

　　村晚

　　草滿/池塘‖水滿陂，

　　山銜/落日‖浸寒漪。

　　牧童/歸去‖橫牛背，

　　短笛/無腔‖信口吹。

　　5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　草滿池塘——

　　山銜落日——

　　牧童——

　　短笛——

　　6、指名有感情地朗讀。

　　7、背誦古詩。

　　五、拓展延伸，善加積累

　　《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。(打開相關(guān)網(wǎng)頁瀏覽)請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流：

　　A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到

　　了怎樣的美景?再完成表格。詩題季節(jié)描寫的景物感

　　想

　　B、嘗試著吟誦好這首詩。

　　(如果學(xué)生來不及做，就將它留作課外作業(yè))

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)書寫生字“矛、盾”和理解“夸口、張口結(jié)舌”等詞語。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解成語的寓意，懂得做人的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過具體語言材料，理解成語的寓意，養(yǎng)成良好的積累知識(shí)的習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片 教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)積累了不少成語了，你能說幾個(gè)給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個(gè)成語故事。(板書：8、成語故事) 誰來告訴大家，什么樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

　　★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。

　　★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。

　　★朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

　　★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號(hào)。

　　2、檢查自學(xué)情況，指導(dǎo)書寫。

　　三、精讀與感悟《自相矛盾》。

　　1、自由輕聲讀課文，想一想這個(gè)故事講的是件什么事。

　　(寫古代一個(gè)人賣盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破;又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣?那人啞口無言)

　　2、成語中的矛和盾僅僅是指那個(gè)楚國人買的兵器矛和盾嗎?

　　3、細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。

　　預(yù)設(shè)： “夸口”是什么意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什么大話呢? 指導(dǎo)朗讀好人物語言。

　　這個(gè)楚國人給你留下什么印象? 結(jié)果怎樣? “張口結(jié)舌”是什么意思?(張著嘴巴說不出話來) 那人為什么張口結(jié)舌說不出話的呢? 周圍人怎樣看他?

　　你又怎樣看他? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什么到這就結(jié)束了? „„„„

　　4、聯(lián)系實(shí)際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯(cuò)誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯(cuò)誤，讀了這則故事你知道了什么?

　　四、小結(jié)

　　五、拓展與延伸

　　1、用今天學(xué)到的學(xué)習(xí)成語故事的方法，學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》和《畫龍點(diǎn)睛》這兩個(gè)成語故事。

　　2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　成語故事

　　盾堅(jiān)固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿

　　說話前后抵觸 矛戳盾 會(huì)怎么樣

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生從孫臏獻(xiàn)計(jì)中，領(lǐng)會(huì)到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體投影機(jī)。多媒體課件。紙馬。

　　課型：

　　閱讀探究課。

　　第一課時(shí)安排：

　　1、理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經(jīng)過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。(部分學(xué)生有更多啟發(fā))

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時(shí)安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學(xué)習(xí)本文按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

　　3、“動(dòng)腦筋”故事交流會(huì)。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學(xué)當(dāng)然挑紅心。同學(xué)先出結(jié)果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰(zhàn)爭中，在比賽中，有時(shí)能以少勝多，以弱勝強(qiáng)，關(guān)鍵看弱的一方能否掌握主動(dòng)權(quán)。

　　一、引入、揭示目標(biāo)

　　★同學(xué)們，在我國古代戰(zhàn)國時(shí)期，有一個(gè)國家叫齊國，當(dāng)時(shí)齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么?

　　(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結(jié)果怎樣?……)

　　2、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示，指名讀)：

　　①理解課文內(nèi)容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經(jīng)過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發(fā)。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學(xué)習(xí)“兩次賽馬”部分

　　(一)找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?

　　(兩次，每次三場)

　　2、同學(xué)們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個(gè)自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?

　　學(xué)生快速瀏覽交流：

　　一(1—2)

　　二(13—17)

　　(二)自學(xué)這兩部分

　　★這兩部分內(nèi)容，孔老師不講，相信大家通過自學(xué)和四人小組合作學(xué)習(xí)能搞懂。能不能完成任務(wù)?(能!)

　　1、出示學(xué)習(xí)要求：

　　學(xué)習(xí)要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經(jīng)過。

　　第_次賽馬的時(shí)候，田忌先用__________對(duì)齊威王的__________，接著用__________對(duì)齊威王的__________，最后用__________對(duì)齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學(xué)生自學(xué)。

　　3、檢查自學(xué)：

　　①老師要檢查大家自學(xué)的情況了。先請(qǐng)人來讀1—2自然段。認(rèn)真聽，讀完了，我要請(qǐng)人到臺(tái)上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。

　　②一生上臺(tái)講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺(tái)講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★表揚(yáng)：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達(dá)。

　　三、質(zhì)疑，推理

　　1、啟發(fā)質(zhì)疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢(shì)設(shè)問：

　　(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣?

　　3、默讀課文，劃出有關(guān)的句子。

　　(出示)：還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　齊讀這一句。

　　板書：調(diào)換順序

　　這個(gè)計(jì)策誰想出來的?

　　板書：孫臏獻(xiàn)計(jì)

　　4、這個(gè)順序可以隨便調(diào)嗎?

　　我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計(jì)策，換一種方法安排出場順序，結(jié)果會(huì)怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個(gè)小組算得快。

　　5、學(xué)生推算。教師巡視，找出一兩張推算結(jié)果多的紙。

　　6、(展示臺(tái))展示學(xué)生推算結(jié)果最多的代表作品。

　　★小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，孫臏安排的這個(gè)順序不是亂調(diào)的。孫臏真是__________。用一個(gè)詞形容一下。(神機(jī)妙算、計(jì)算精密……)

　　四、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什么能想出這個(gè)好主意?你從中能體會(huì)到什么呢?)

　　請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎(jiǎng)

　　2、四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學(xué)出了什么主意)——評(píng)價(jià)——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢?在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來，想一想。

　　(出示)

　　①齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。

　　(善于觀察)

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　(善于思考)

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。

　　(知己知彼)

　　4、小結(jié)：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢”?

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼)

　　五、總結(jié)、積累

　　1、總結(jié)全文：

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)(板書)，再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

　　2、(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)呢?

　　(①善于觀察②善于思考③知己知彼④從全局出發(fā)，不怕犧牲局部利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必?cái)?hellip;…)

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3)學(xué)了這篇文章，我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)歷史人物。現(xiàn)在請(qǐng)你來評(píng)價(jià)一下這三個(gè)歷史人物，你覺得他是一個(gè)什么樣的人。

　　預(yù)案：

　　用一個(gè)詞來形容一下孫臏：神機(jī)妙算、智勇雙全

　　用一個(gè)詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰(zhàn)

　　用一個(gè)詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必?cái)?/p>

　　你想對(duì)孫臏說一句什么話：________________________________________

　　你想對(duì)田忌說一句什么話：________________________________________

　　你想對(duì)齊威王說一句什么話：________________________________________

　　★這節(jié)課大家學(xué)會(huì)的詞語可真不少。老師準(zhǔn)備了一張?jiān)~語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示)詞語卡片：

　　神機(jī)妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰(zhàn)、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必?cái)　?/p>

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業(yè)：(課件出示)

　　找自己感興趣的、有關(guān)動(dòng)腦筋的故事讀一讀，準(zhǔn)備參加班級(jí)故事會(huì)。

　　(預(yù)案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15、田忌賽馬

　　調(diào)換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻(xiàn)計(jì)

　　(善于觀察、善于思考)

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：　　1、通過學(xué)習(xí)課文，了解武松是個(gè)勇敢無畏、豪邁倔強(qiáng)的人。　　2、能夠分清事情的前因后果。　　3、能有感情的朗讀課文。　　4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù)法并不矛盾，我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無畏的精神。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會(huì)武松的勇敢無畏的英雄氣概。　　教學(xué)時(shí)間：　　一課時(shí)　　教學(xué)過程：　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題。　　我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請(qǐng)講述了北宋末年農(nóng)民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據(jù)說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什么事?對(duì)了，是打錳虎。今天我們就要學(xué)習(xí)《景陽岡》。　　二、初學(xué)課文，理清課文結(jié)構(gòu)　　1、自讀課文，思考問題　　(1)課文主要講了一件什么事?是按怎樣的順序?qū)懙?　　(2)完成課后填空1。　　(分別是喝酒---上岡---打虎---下岡)　　2、檢查自學(xué)情況　　(1)分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。　　(2)交流填空題1　　(3)你認(rèn)為哪一部分寫得最精彩?　　三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分武松打虎　　分小組討論　　1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。　　2、你從中體會(huì)到武松是個(gè)怎樣的人?　　3、有感情的朗讀這部分內(nèi)容　　(1)自讀練習(xí)　　(2)指名讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。　　四、展開討論，延伸課外，深化中心。　　提供一則新聞　　一個(gè)餓熊闖進(jìn)一家農(nóng)戶對(duì)其農(nóng)人進(jìn)行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據(jù)《野生動(dòng)物保護(hù)法》熊是屬于國家保護(hù)動(dòng)物，沒有上級(jí)命令不能擅自傷害。待村長打電話請(qǐng)示上級(jí)后再去營救那村民，那村民已被熊咬死。　　提出討論題　　看了這則新聞，你有什么想法?現(xiàn)在人們提倡保護(hù)野生動(dòng)物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎么看待這個(gè)問題?　　(通過討論讓學(xué)生明白我們要學(xué)習(xí)的是武松勇敢無畏的精神，并不是人人去打虎，而當(dāng)人的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)還是應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷保護(hù)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“墩、摟”等12個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“監(jiān)”,會(huì)寫“跤、摟”等15個(gè)字,會(huì)寫“摔跤、欺負(fù)”等9個(gè)詞語。

　　2.默讀課文,結(jié)合課文句子感受小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生這三個(gè)鮮活的人物形象。

　　3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫人物的方法。

　　4.激發(fā)閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.展示課前收集的圖片,內(nèi)容為文學(xué)、影視作品中的經(jīng)典人物,讓學(xué)生說出其名字和最顯著的特征。

　　(在燦爛的文學(xué)寶庫里,作家們用他們神奇的妙筆,為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象。比如,神通廣大的孫悟空,顧全大局的藺相如,知錯(cuò)能改的廉頗,勇武過人的武松……)

　　在作家的筆下,這些人物特點(diǎn)鮮明,讓我們印象深刻,久久難忘。

　　2.出示課題“人物描寫一組”。

　　3.導(dǎo)入新課。從今天開始,我們要走進(jìn)一組新的課文,繼續(xù)認(rèn)識(shí)和親近作家們所塑造的那些家喻戶曉的人物形象,感受這些人物的特點(diǎn)。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):嘎(gǎ)、腮(sāi)、欺負(fù)(fu)、腳腕(wàn)。

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“鞭、扳、腕、疤、喉、嚨”,并在黑板上示范。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　默讀課文,回答問題:《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的主人公分別是誰?各選自哪部作品?作者又是誰?

　　(1)《摔跤》的主人公是小嘎子和小胖墩兒,選自《小兵張嘎》,作者是徐光耀。

　　(2)《他像一棵挺脫的樹》的主人公是人力車夫祥子,選自《駱駝祥子》,作者是老舍。

　　(3)《兩莖燈草》的主人公是嚴(yán)監(jiān)生,選自《儒林外史》,作者是吳敬梓。

　　四、小組探究。

　　朗讀課文,畫出自己覺得有趣的段落,分小組進(jìn)行表演。在表演前先分組朗讀,熟悉課文。選部分學(xué)生作為演員,剩余的學(xué)生作為導(dǎo)演。導(dǎo)演說戲,演員演戲,老師評(píng)戲。分別指出生動(dòng)之處、不足之處,讓學(xué)生自主討論,自主學(xué)習(xí)。(指出外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等)

　　五、課堂小結(jié)。

　　初讀課文后,你感受到了什么?(人物性格的多樣性)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到人物性格的多樣性。接下來,我們來說說對(duì)人物評(píng)價(jià)和對(duì)人物言行的感受。

　　舉例說說課文中分別用了哪些描寫人物的方法。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.說說對(duì)課文中的人物的評(píng)價(jià)和對(duì)人物言行的感受。(讓學(xué)生充分發(fā)言)

　　(1)人物的評(píng)價(jià),如小嘎子很機(jī)靈,祥子很健壯,嚴(yán)監(jiān)生很吝嗇……

　　(2)人物言行的感受,如嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭”的動(dòng)作在文中反復(fù)出現(xiàn),充分說明了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇……

　　2.描寫人物的基本方法有哪些?(外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫等)

　　3.《摔跤》中運(yùn)用描寫人物的基本方法的句子有哪些?分別是哪種描寫方法?

　　(1)語言、動(dòng)作描寫:“是嗎?”小胖墩兒跳起來,立刻退后兩步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰說,“來吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”

　　表達(dá)效果:體現(xiàn)出小胖墩兒的胸有成竹。

　　(2)心理描寫:小嘎子已有些沉不住氣,剛想用腳腕子去鉤他的腿……

　　表達(dá)效果:“沉不住氣”表現(xiàn)出小嘎子對(duì)長時(shí)間不能取勝的不耐煩,這種急躁的心理預(yù)示著他的失敗。

　　4.《他是一棵挺脫的樹》中描寫人物時(shí)主要運(yùn)用了什么方法?塑造了怎樣的人物形象?

　　外貌描寫。(讓學(xué)生說出自己喜歡的語句,說說喜歡的原因。)

　　祥子來自農(nóng)村,他一個(gè)是靠賣苦力為生的人力車夫。他老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍,如同駱駝一般。健壯的身體是他賴以謀生的基礎(chǔ)。他自尊好強(qiáng),吃苦耐勞,憑自己的力氣掙飯吃。

　　作者著重描寫祥子那粗壯的脖子、紅撲撲的臉、硬棒的身體和四肢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,猶如一棵挺脫的樹,堅(jiān)毅、壯實(shí)。作者通過對(duì)人物的外貌描寫,隱含著對(duì)勞動(dòng)者的健壯體魄和高尚情操的贊美。

　　5.畫出《兩莖燈草》中最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生人物性格特點(diǎn)的句子。

　　嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出,一聲不倒一聲的,總不得斷氣,還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭。

　　(1)從這個(gè)句子中的動(dòng)作和神態(tài)描寫可以感受到嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重,試著用幾個(gè)詞語形容一下。(氣息奄奄、病入膏肓、行將就木、生命垂危、一息尚存……)

　　(2)從“總”字可以看出嚴(yán)監(jiān)生垂死掙扎時(shí)間之長。討論:這時(shí)嚴(yán)監(jiān)生“還把手從被單里拿出來,伸著兩個(gè)指頭”,為的是什么?(注意分析不同的人對(duì)兩個(gè)指頭的含義的猜測、嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)和嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。)

　　兩個(gè)指頭的含義

　　嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)

　　嚴(yán)監(jiān)生的心理

　　大侄子

　　兩個(gè)親人

　　把頭搖了兩三搖

　　著急

　　二侄子

　　兩筆銀子

　　把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了

　　焦急、生氣

　　奶媽

　　兩位舅爺

　　把眼閉著搖頭,那手只是指著不動(dòng)

　　氣極

　　趙氏

　　兩莖燈草

　　點(diǎn)一點(diǎn)頭,把手垂下,登時(shí)就沒了氣

　　安心

　　為的竟然是微不足道的兩莖燈草。一個(gè)愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象躍然紙上。(嚴(yán)監(jiān)生的心理可讓學(xué)生自己揣摩,不設(shè)統(tǒng)一答案。)

　　三、感悟?qū)懛?嘗試描寫。

　　1.快速閱讀三篇短文,你認(rèn)為哪個(gè)人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由,做好標(biāo)記。

　　2.交流討論:學(xué)生講述自己的看法和理由,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　點(diǎn)撥要點(diǎn):(1)對(duì)人物動(dòng)作、語言和心理的描寫符合人物身份。例如,小嘎子的動(dòng)作就是一個(gè)小孩子才會(huì)做的,他的想法也是小孩子簡單的“狡猾”。

　　(2)采用典型事例,突出人物形象。例如,嚴(yán)監(jiān)生臨死前還惦念兩莖燈草,這件事最能表現(xiàn)他的吝嗇。

　　(3)運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物,突出人物特點(diǎn)。例如,對(duì)祥子外貌的描寫,突出了祥子強(qiáng)健的體魄,表現(xiàn)了祥子精氣神十足、充滿生氣的特點(diǎn)。

　　小結(jié):描寫人物時(shí),要選取典型的事例;對(duì)人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫要符合人物的身份和性格特點(diǎn)。

　　3.回憶生活中讓你印象深刻的人物,設(shè)想一個(gè)具體的生活情景,描寫一個(gè)人物活動(dòng)的片段。

　　四、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　學(xué)了《人物描寫一組》,了解到描寫人物的基本方法有外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。在描寫人物時(shí),要根據(jù)人物的身份、性格、特定的情境選擇相應(yīng)的描寫方法,從而體現(xiàn)出人物的主要性格特點(diǎn)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　《人物描寫一組》是由三個(gè)各自獨(dú)立的選段構(gòu)成的一篇課文,學(xué)生對(duì)于描寫人物的文章已經(jīng)有所接觸,所以在分析人物描寫方法時(shí),大部分學(xué)生都可以充分發(fā)言,說出各自的想法。但是大部分同學(xué)沒有看過《駱駝祥子》和《儒林外史》的原著,《小兵張嘎》有部分同學(xué)看過影視作品,在沒有充分了解原著的基礎(chǔ)上,單單只看選段,難免會(huì)對(duì)人物形象有些誤解。所以,教師需要加以指導(dǎo),必要時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生到原著中遨游,正確認(rèn)識(shí)人物形象。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)工程宏偉、精巧的特點(diǎn)及作者描寫的方法。

　　3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影片、掛圖。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、中國的首都是北京，在北京可以看到舉世聞名的萬里長城。你們可知道，埃及的首都在哪里?埃及又有什么名勝呢?

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答。(板書：埃及的金字塔)

　　3、埃及的金字塔在哪里?它為什么叫“金字塔”，怎樣建造起來的?我們學(xué)了這篇課文就知道了。

　　二、初讀指導(dǎo)，疏通詞句

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求

　　(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，一邊讀，一邊畫出生字。

　　(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

　　(3)寫出不懂的詞語和句子。

　　2、查自讀效果。

　　(1)學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的生字詞，教師用投影儀映示，學(xué)生朗讀。

　　(2)指出下列詞語所在的句子，輕聲朗讀，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。

　　埋葬：掩埋尸體。輪廓：物體的外緣線條。

　　精巧：精細(xì)巧妙。結(jié)晶：比喻珍貴的成果。

　　摩天大廈：指高聳入云的大樓。

　　(3)提出不理解的詞語，師生當(dāng)場查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　(4)指名分自然段朗讀課文，并思考每個(gè)自然段說了什么?

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、默讀課文，思考

　　(1)金字塔在哪里?

　　(2)金字塔的外觀有什么特點(diǎn)?

　　(3)金字塔是如何建造起來的?

　　(4)為什么叫“金字塔”?

　　(5)為什么說“金字塔”是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶。

　　2、根據(jù)上面的問題，給課文分段。

　　第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所處的地理及概貌。

　　第二段(第2、3自然段)：介紹埃及金字塔的外觀和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

　　第三段(第4、5自然段)：介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。

　　第四段(第6自然段)：點(diǎn)明埃及金字塔是埃及的象征和古代埃及人民智慧的結(jié)果。

　　3、根據(jù)段意，指名試說課文的主要內(nèi)容。

　　4、小結(jié)。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1、投影映示生字。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。

　　3、學(xué)生臨寫。

　　4、師生評(píng)價(jià)。

　　5、強(qiáng)化練習(xí)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫詞語。(課后習(xí)題3)

　　2、朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、“舉世聞名”這個(gè)詞是什么意思?

　　2、為什么說埃及的金字塔是舉世聞名的?

　　(從結(jié)構(gòu)、建造等方面簡單地加以敘述)

　　二、講讀第一段

　　1、輕聲朗讀課文第1自然段，回答

　　(1)“舉世聞名”的金字塔在哪里?

　　(2)“舉世聞名”的金字塔外觀如何?

　　2、看圖，品味文字。

　　(引導(dǎo)學(xué)生從“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對(duì)碧空”展示了金字塔不凡的氣勢(shì)。這就是舉世聞名的埃及金字塔。)

　　3、朗讀課文第一段。

　　三、講讀第二段

　　1、默讀課文第2、3自然段，思考

　　(1)金字塔的外形具有什么獨(dú)特之處?

　　(2)以胡夫金字塔為例，作者具體寫出了這一工程的哪些特點(diǎn)?

　　2、指名回答金字塔的外形有什么獨(dú)特之處。

　　(1)金字塔為什么叫“金字塔”?

　　(2)第2自然段寫金字塔的外觀是否和前面的“角錐形”一致?

　　(3)朗讀第2自然段的第4、5兩句話。

　　3、輕聲朗讀第3自然段，回答：胡夫金字塔具有哪些特點(diǎn)?

　　(1)胡夫金字塔外觀上具有哪些特點(diǎn)?(高大、重)

　　(2)胡夫金字塔在結(jié)構(gòu)上具有哪些特點(diǎn)?(平整、緊密)

　　4、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧?

　　(1)投影映示句子

　　“這座金字塔高146米多。”

　　“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。”

　　(2)指名讀這兩句話。

　　第①句是用什么方法來說明胡夫金字塔很高?(列數(shù)字)但146米究竟有多高呢?同學(xué)們想象得出嗎?第②句也是如此，究竟是怎樣的平整與緊密呢?我們看課文是怎樣具體描述的。

　　(3)投影映示

　　按課文內(nèi)容填空

　　A、這座金字塔高146米多，。

　　B、這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，。

　　(4)邊讀邊想，補(bǔ)充后的句子與前面出示的句子相比，好在哪里?

　　(用打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠(yuǎn)的金字塔拉近了距離，對(duì)金字塔的宏偉和精巧有了更深的了解)

　　5、小結(jié)說明方法。

　　為了說明胡夫金字塔外形宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的方法。默讀課文第2、3自然段，找出用上述說明方法的句子。

　　指名讀有關(guān)句子。

　　6、指導(dǎo)朗讀第二段。

　　四、講讀第三段

　　1、默讀課文第4、5自然段，思考：這一段課文主要寫了哪些內(nèi)容?

　　2、討論回答這一段中的兩個(gè)設(shè)問句。

　　(1)投影映示，指讀兩個(gè)設(shè)問句。

　　①如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢?

　　②開始砌金字塔了，當(dāng)時(shí)沒有起重機(jī)，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢?

　　(2)輕聲讀課文，回答上述兩個(gè)問句。

　　(3)朗讀課文第4、5自然段。

　　3、小結(jié)。

　　建造金字塔是一項(xiàng)非常浩繁的工程，花費(fèi)的心血和汗水是無法計(jì)算的，僅從古埃及人運(yùn)石頭、壘石塊這兩件事，就足以表現(xiàn)埃及人的勤勞和智慧。

　　五、練寫片斷

　　運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的手法，寫一個(gè)片斷，介紹校內(nèi)的雪松，要寫出雪松的特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)

　　一、講讀第四段

　　1、默讀課文，思考：最后一個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容?

　　2、最后一段內(nèi)容與前文有什么關(guān)系?

　　為什么說金字塔“是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結(jié)晶”?

　　①為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時(shí)間。

　　②勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學(xué)的方法。

　　3、總結(jié)課文。

　　學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?

　　4、有感情地朗讀課文。

　　二、布置作業(yè)

　　閱讀有關(guān)埃及金字塔的課外書。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“吾、弗”2個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“夫”,會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.結(jié)合注釋,并聯(lián)系上下文理解詞語的意思,進(jìn)而理解寓言的內(nèi)容,理解故事的寓意。

　　4.試著用自己的話講講這個(gè)故事。

　　5.說說“其人弗能應(yīng)也”的原因,并與同學(xué)交流生活中類似的事情。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。

　　(此時(shí)學(xué)生會(huì)說,老師你說錯(cuò)了。)

　　老師哪里說錯(cuò)了呢?(前后表達(dá)不一致,自相矛盾。)

　　2.同學(xué)們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導(dǎo)學(xué)生說出更多例子。)

　　3.這節(jié)課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。

　　在開始上課之前,我們先來看段視頻。(看《自相矛盾》的視頻)讓學(xué)生大概了解故事情節(jié)。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字。

　　著重指導(dǎo):弗(fú)、夫(fú)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“矛、盾、譽(yù)、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的筆畫是橫撇、點(diǎn)、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽(yù)”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.自由朗讀課文。(介紹相關(guān)資料,也可以讓學(xué)生自己說。)

　　矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。

　　盾:古代打仗時(shí)防護(hù)身體,擋住敵人刀、箭等的牌。

　　韓非:戰(zhàn)國末期哲學(xué)家,法家思想的主要代表人物。

　　2.體裁。(寓言)

　　3.指名朗讀課文。

　　這篇課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話講講這個(gè)故事。

　　(古代一個(gè)賣矛與盾的楚國人,他先夸他的盾好,什么東西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎么樣?那人啞口無言。)

　　4.分組朗讀課文。

　　注釋:

　　楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽(yù):稱贊,這里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應(yīng):回答。

　　5.教師范讀。

　　概括譯文:楚國有個(gè)賣矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很堅(jiān)硬,無論用什么東西都無法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很鋒利,無論什么東西都能穿透。有人質(zhì)問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會(huì)怎么樣?”那個(gè)人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。

　　四、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?

　　譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”

　　(指名讀,讀出其夸贊自己東西的自豪感。)

　　2.他這般夸耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什么話呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什么表現(xiàn)?

　　(其人弗能應(yīng)也)啞口無言、張口結(jié)舌……

　　4.體會(huì)“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。

　　做事不能互相抵觸,說話辦事必須實(shí)事求是,要前后一致。

　　五、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.班級(jí)交流討論:你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出了什么道理?

　　(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí),把事實(shí)夸大到絕對(duì)的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實(shí)事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果?(矛和盾都賣不出去)

　　我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導(dǎo)學(xué)生為楚人想辦法,自由發(fā)言。)

　　3.說話不要前后矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。

　　板書設(shè)計(jì)

　　自相矛盾

　　盾→堅(jiān),物莫能陷

　　矛→利,物無不陷

　　不可同世而立

　　教學(xué)反思

　　1.本課是一篇文言的寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀通語句,根據(jù)注釋理解句意,反復(fù)品讀,把握人物形象。

　　2.給學(xué)生表演和發(fā)言的機(jī)會(huì),以學(xué)生為主體,激發(fā)興趣,從而達(dá)到保持學(xué)生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇10

　　一、教學(xué)要求

　　1.理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。

　　2.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　生字卡片、寫有“思考，練習(xí)”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。

　　四、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點(diǎn)理解武松打虎部分。

　　教學(xué)過程：

　　一、聽寫詞語

　　抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提

　　(聽寫后，同座同學(xué)相互檢查批改)

　　二、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課

　　前面學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　三、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理

　　1.提出自學(xué)要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段，再做“思考·練習(xí)”1的填空題。

　　2.學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3.討論交流。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生說說是怎樣分段的，每段講的是什么。

　　(2)請(qǐng)學(xué)生說說是怎樣填寫“思考·練習(xí)”1的。

　　四、抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文

　　1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，

　　2.抓住重點(diǎn)語句，理解打虎的經(jīng)過。

　　(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。

　　指導(dǎo)學(xué)生理解：‘般’是什么意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什么“三般”都抓不住武松?

　　在學(xué)生理解語句意思的基礎(chǔ)上，(適當(dāng)演示一下，以加深理解。)

　　(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導(dǎo)學(xué)生理解：“就勢(shì)”是什么意思?武松是“就”著什么“勢(shì)”把大蟲揪住的?

　　五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。

　　六、布置作業(yè)

　　練習(xí)有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　說說課文各段大意;分清事情前后果;練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個(gè)自然段

　　二、指名說說每段的大意

　　三、練習(xí)分清事情的前因后果

　　1.掛出寫有“思考·練習(xí)2”的小黑板。

　　2.同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

　　3.全班討論交流。

　　(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。

　　(原因：“三碗不過岡”。)

　　(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結(jié)果。

　　(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時(shí)聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。

　　“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。

　　結(jié)果：打死了猛虎。)

　　(3)、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。

　　(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時(shí)用盡了力氣。

　　結(jié)果：“先下岡去，明早再來理會(huì)。”)

　　四、指導(dǎo)有感情朗讀

　　1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機(jī)智、沉著，節(jié)奏稍快些，反映當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。)

　　2.學(xué)生自己練習(xí)。

　　3.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，對(duì)讀得好的進(jìn)行表揚(yáng)。

　　五、布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)讀寫例話《分清事情的前因后果》。

　　板書：

　　一、進(jìn)店(詳)喝酒談虎——神態(tài)

　　二、上岡(略)心理活動(dòng)

　　老虎　撲 　掀 　剪 　性格

　　三、過岡(詳)武松　閃 　閃　 閃　 豪放

　　劈　 跳 　掀　 無畏

　　按　 踢　 打

　　四、下岡(略)

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.通過作者發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育過程，體會(huì)作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點(diǎn)。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實(shí)反映童趣”的。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預(yù)習(xí)生字。

　　二、學(xué)生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認(rèn)識(shí)的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓(xùn) 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學(xué)生讀拼音節(jié)。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學(xué)生，從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。讀讀這些詞語。

　　四、指導(dǎo)朗讀。

　　1.學(xué)生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學(xué)習(xí)，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。

　　4.教師指導(dǎo)讀難句。

　　(1)恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。

　　(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結(jié)尾。這一推理語句，要讀出氣勢(shì)來，“折”字要重讀。

　　(3)我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

　　語速稍快，應(yīng)讀得活潑，突出“驅(qū)逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業(yè) ：抄詞、讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　讓學(xué)生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發(fā)現(xiàn)哪幾件事?

　　2.判斷：課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了一件事。( )課文圍繞發(fā)現(xiàn)寫了三件事。(√)

　　3.小組討論哪五件事?

　　(1)我常常做夢(mèng)，老師告訴我人是由小魚進(jìn)化來的。

　　(2)我得出結(jié)論，人如何由小魚進(jìn)行成人的。

　　(3)在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點(diǎn)段，揭示中心思想。

　　1.讓學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么?

　　3.從第二件事中，你明白了什么?

　　(1)小組輪流讀一遍，討論。

　　(2)發(fā)言。

　　(3)打出投影：仔細(xì)讀這句話，你能體會(huì)出什么含義來?

　　“我明白了――世界上重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這里的驅(qū)逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

　　4.自由讀第三件事，你體會(huì)出什么?

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強(qiáng)調(diào)有感情地讀。

　　三.作業(yè)

　　熟讀這篇課文。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　童年的發(fā)現(xiàn)

　　夢(mèng)中飛行――>人的進(jìn)化

　　地理課上――>胚胎發(fā)育

　　生物課上――>驅(qū)逐迫害

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“譯、愧”等11個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“澄、著”。

　　2.默讀課文,說說你對(duì)金字塔有了哪些了解。

　　3.了解兩篇短文分別采用了怎樣的方式來介紹金字塔,兩種方式有什么不同。

　　4.根據(jù)兩篇短文介紹的金字塔的知識(shí),用自己喜歡的方式介紹金字塔。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.出示金字塔的圖片。學(xué)生發(fā)言,說說自己對(duì)金字塔的了解。

　　2.今天,我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解一下不同的作者對(duì)金字塔的介紹有什么不同。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.《金字塔夕照》

　　朗讀課文。課文是什么體裁?結(jié)構(gòu)是怎樣的?(寫景散文。“總—分”結(jié)構(gòu)。)

　　(1)第1自然段總起全文。

　　(2)第2自然段寫金字塔與周圍的景物構(gòu)成了一幅開闊雄渾的畫卷。

　　運(yùn)用比喻的修辭手法,把金字塔比作金山。

　　“一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。

　　(3)第3自然段寫作者對(duì)“金字塔”這個(gè)漢文譯名來歷的思考。

　　(4)第4自然段寫大漠夕照中金字塔的色彩令人難忘。

　　全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考,表達(dá)了作者對(duì)金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。

　　2.《不可思議的金字塔》

　　本文是一篇圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本,是一篇說明性質(zhì)的文章。

　　(1)本文由兩部分組成:

　　①最大的金字塔——胡夫金字塔

　　讀非連續(xù)性文本,要注意讀圖和篩選信息。說一說你從這一部分中獲得了哪些信息。

　　生1:胡夫金字塔重量約600萬噸,體積約258萬立方米,塔底面積約52900平方米。

　　生2:胡夫金字塔位于開羅郊外的沙漠里。(引導(dǎo):讀圖,有駱駝?wù)f明是在沙漠里。)

　　生3:金字塔歷史悠久。(建于公元前2700年左右。)

　　生4:金字塔外觀雄偉。(“共用230萬塊石頭建成,平均每塊重2.5噸。整個(gè)胡夫金字塔相當(dāng)于50層樓高,塔底面積有126個(gè)籃球場那么大,體積是1萬多個(gè)教室的總和。”)

　　(引導(dǎo):運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法,說明金字塔的雄偉。)

　　生5:工藝精湛。(“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。)

　　(引導(dǎo):舉例子的說明方法。)

　　生6:設(shè)計(jì)巧妙。(兩個(gè)“正好”突出了這一設(shè)計(jì)的巧妙。)

　　②建造金字塔時(shí)的古埃及

　　利用前面學(xué)過的方法,篩選概括信息。

　　這一部分主要講了古埃及悠久的文明和取得的成就。

　　有哪些成就?

　　(建造了金字塔,在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面的成就,精湛的造船技術(shù)、采石技術(shù)、造屋技術(shù),石窟陵墓、神廟等建筑成就。)

　　(2)金字塔是古埃及人的智慧的結(jié)晶,至今仍有許多未解之謎,你能搜集資料,回答課文中提出的問題嗎?(答案不唯一,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金字塔是一偉大奇跡,體會(huì)古埃及人民的智慧。)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同,描寫的都是金字塔,但角度各異。從中我們可以學(xué)習(xí)到描寫一處景物的方式有很多。選擇一種你喜歡的方式,查找相關(guān)資料,試著介紹一下金字塔吧。

　　板書設(shè)計(jì)

　　金字塔

　　金字塔夕照(寫景散文)——金色的

　　教學(xué)反思

　　1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)方案,讓學(xué)生搜集金字塔的資料,了解金字塔的基本情況,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　2.非連續(xù)性文本是閱讀文本的一種,通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)了讀圖和篩選信息。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié),培養(yǎng)了他們閱讀非連續(xù)性文本的興趣和能力。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇13

　　一、課題名稱：草船借箭

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能

　　① 正確讀寫本科生字詞

　　② 了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話來概括

　　③ 朗讀課文，自讀自悟，體會(huì)人物性格特點(diǎn)

　　2、過程與方法：情境教學(xué)法、閱讀法、

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　①激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)故事情節(jié)的了解，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過具體語句感受人物的特點(diǎn)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：時(shí)代背景

　　五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　(一)導(dǎo)入

　　1.聊故事，創(chuàng)氛圍

　　師：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“古典四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)。同學(xué)們，你們知道中國的“古典四大名著”是指的那四本書嗎? 舉手回答

　　生：《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國演義》

　　師：沒錯(cuò)，就是這四本書。其中啊，《三國演義》被稱為智慧之書和謀略之書，誰來說說自己都知道這本書中的哪些故事呢?

　　生：……

　　2.揭題

　　師：剛才大家講了“……”這些故事，今天我們就一起進(jìn)入《三國演義》中的《草船借箭》這個(gè)故事。(板書課題 請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的手跟老師一起寫課題)

　　3、齊讀課題

　　師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己最洪亮的聲音把課題讀一遍!

　　4、簡介時(shí)代背景

　　師：話說在東漢末年的時(shí)候，天下三分，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，其中曹操的實(shí)力最強(qiáng)。于是，在打敗了劉備以后，曹操繼續(xù)南下攻打?qū)O權(quán)，準(zhǔn)備掃平江南。為了抵抗曹軍，劉備和孫權(quán)決定聯(lián)手，于是劉備派遣諸葛亮至孫權(quán)那里，幫忙出謀劃策。故事就在這樣的情況下發(fā)生了，想知道故事的內(nèi)容是什么嗎?趕緊把課文讀一讀吧!在讀的時(shí)候看到注音的字多讀幾遍，不會(huì)的字問一下會(huì)的同學(xué)。想一想課文講了一件什么事，你能用一句話分別把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎?

　　(二)初讀課文，整體感知

　　檢查作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括內(nèi)容。

　　師：大家說得非常好，那么現(xiàn)在老師想讓大家從智慧和謀略的角度來給課文中的四個(gè)人物排一下名次。(最終無論其他人怎么排，諸葛亮都會(huì)是第一，引出諸葛亮是最聰明的)

　　師：諸葛亮是最有智慧的，這是大家讀了一遍課文以后達(dá)成的共識(shí)，非常好!這篇課文中寫諸葛亮的地方很多，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家再把課文仔仔細(xì)細(xì)的再讀一遍，把你認(rèn)為寫諸葛亮的智慧，寫諸葛亮的謀略寫得最精彩的地方找出來，仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，讀出精彩!明白嗎?好，開始，放聲讀!

　　師：好，同學(xué)們讀的非常投入，尤其是你認(rèn)為寫得好的地方讀得更加有味道。咱們現(xiàn)在來交流一下，你覺得這篇課文中寫諸葛亮的謀略和智慧什么地方寫得最精彩，把你覺得精彩的地方讀給大家聽!(生讀課文，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文，體會(huì)人物的智慧與謀略)

　　師：大家讀得都不錯(cuò)，這節(jié)課我們先分享這么多，下一節(jié)課再接著分享，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。下課。

　　六、板書設(shè)計(jì)：略

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇14

　　一、學(xué)情分析：

　　五年級(jí)共有學(xué)生21名，經(jīng)過近五年的語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認(rèn)字、識(shí)字潛力、口語交際、寫作潛力、預(yù)習(xí)新課文的潛力和必須的自學(xué)潛力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)潛力欠缺，課外知識(shí)較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進(jìn)一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　二、教材分析：

　　(一)教材結(jié)構(gòu)：

　　本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

　　全冊(cè)共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

　　全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

　　(二)教材特點(diǎn)：

　　1、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、教材資料在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)

　　3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

　　4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

　　5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生必須的變化

　　6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運(yùn)用的潛力

　　(三)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生透過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要資料，聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美語言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語言的潛力，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們理解的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自我的習(xí)作中。

　　第2單元：一是讓學(xué)生透過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的完美，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是透過比較閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自我的童年生活。

　　第3單元：一是讓學(xué)生透過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù);二是透過對(duì)不一樣體裁文章的閱讀，了解不一樣體裁文章表達(dá)方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

　　第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀潛力。

　　第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會(huì)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。

　　第7單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描述人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　第8單元：一是要抓住主要資料，了解不一樣地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長見識(shí);二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各自條件，透過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。

　　三、教學(xué)目標(biāo):

　　(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

　　本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

　　(二)閱讀教學(xué)

　　1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

　　2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

　　3、把握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

　　(三)口語交際教學(xué)

　　1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

　　2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

　　(四)習(xí)作教學(xué)

　　1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

　　2、培養(yǎng)觀察、思維、表達(dá)三種潛力。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自我學(xué)習(xí)的潛力，用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的潛力以及語文的綜合運(yùn)用潛力。

　　四、教學(xué)措施：

　　(一)識(shí)字與寫字教學(xué)

　　1、對(duì)于生字新詞，要及時(shí)聽寫檢測。

　　2、鼓勵(lì)快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

　　3、在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

　　(二)閱讀

　　1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功訓(xùn)練。

　　2、閱讀教學(xué)中，要注意表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和積累。

　　3、教師根據(jù)課文的不一樣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)策略。

　　(三)口語交際

　　1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，

　　2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、有好處，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際交際的需要，讓學(xué)生了解在不一樣的場合、針對(duì)不一樣的對(duì)象，圍繞不一樣的目的，采用不一樣的表達(dá)方式。二是思考到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生。

　　3、要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。交際的過程并不是要學(xué)生一個(gè)一個(gè)挨著說的過程，而是一個(gè)互動(dòng)的過程，要在互動(dòng)中使交流逐步深入。

　　4、要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對(duì)不一樣對(duì)象，禮貌地進(jìn)行交際。

　　(四)習(xí)作

　　1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

　　2、作文指導(dǎo)從資料入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。作文指導(dǎo)，要從資料入手，首先解決寫什么的問題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的資料。“放”開了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評(píng)的時(shí)候，要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)學(xué)生透過講評(píng)看到成績與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。

　　3。觀察、思維、表達(dá)三種潛力結(jié)合起來培養(yǎng)。

　　4、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

　　(五)綜合性學(xué)習(xí)

　　1、閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

　　3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報(bào)告。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“渺、篝”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

　　2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

　　3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者用對(duì)比的手法來表情達(dá)意的方法。

　　4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學(xué)交流。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會(huì)脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié),我們常常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,欣賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會(huì)想起自己的故鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(故鄉(xiāng)明)。(板書課題)

　　2.介紹作者:季羨林(1911—20__),山東清平(今并入臨清)人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

　　季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個(gè)小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那故鄉(xiāng)的明月吧。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

　　2.多音字“燕”:

　　yān(燕園)　yàn(燕子)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,思考:課文有幾個(gè)自然段?可分為幾部分?

　　2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點(diǎn)題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者非常喜愛(故鄉(xiāng)的月亮)。

　　(2)作者為什么說“如果只有孤零零一個(gè)月亮,未免顯得有點(diǎn)兒孤單”?(因?yàn)樘珕握{(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,作者便回憶起了小時(shí)候的一些趣事。

　　(3)作者的故鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)因?yàn)槠皆�地區(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時(shí)候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補(bǔ)充蘇軾《前赤壁賦》資料)

　　(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他故鄉(xiāng)的小村子里到處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時(shí)候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢(mèng)還夢(mèng)見兩個(gè)月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,作者真的十分喜愛月亮,而且,他總能圍繞著月亮,找到許多樂趣。

　　四、精讀課文,情感升華。

　　1.朗讀課文思考:

　　作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

　　(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢(mèng)月亮。

　　感受:在作者的故鄉(xiāng),幾個(gè)大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對(duì)故鄉(xiāng)往事的回憶,體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與懷念。

　　(2)經(jīng)歷:①作者離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉(xiāng)的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優(yōu)美、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

　　感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過美妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動(dòng)故鄉(xiāng)的小月亮在作者心中的地位,足見作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

　　2.在回憶這些往事的時(shí)候,作者多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時(shí),他早已不在故鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的小月亮。

　　3.齊讀最后一個(gè)自然段。

　　這段話只有短短二十多個(gè)字,卻表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感,你知道是什么情感嗎?(作者渴望回到故鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄托的思念之情。)

　　五、布置作業(yè)。

　　搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學(xué)交流。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到輔助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩句來源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2.理解課文的內(nèi)容，感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇武的性格。

　　3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解武松打虎一部分內(nèi)容。

　　難點(diǎn)：感悟人物的性格特征。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板，DVD，電視機(jī)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對(duì)《水滸傳》的了解。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》，去認(rèn)識(shí)打虎英雄--武松吧。

　　板書課題：景陽岡 (解題)

　　參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎?

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準(zhǔn)確，不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。

　　2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計(jì)、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事?重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)

　　三、再讀課文，重點(diǎn)研讀“打虎”片段。

　　1細(xì)讀打虎的內(nèi)容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。

　　3展示交流

　　打虎：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對(duì)付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。

　　老虎：一撲 一掀 一剪

　　武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動(dòng)作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　⑸請(qǐng)同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機(jī)智勇敢和打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機(jī)智勇武。

　　⑺學(xué)生展示自己的朗讀。

　　喝酒：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時(shí)的語言與動(dòng)作描寫來學(xué)習(xí)。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強(qiáng)豪放)

　　4.教師小結(jié)過渡：

　　剛才我們重點(diǎn)交流了打虎和喝酒兩個(gè)部分，已深切感悟了武松的倔強(qiáng)豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡，下岡)，它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?

　　四、總結(jié)

　　同學(xué)們，通過《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的武松?

　　倔強(qiáng)豪放，機(jī)智勇武

　　五、探究延伸

　　學(xué)了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎的內(nèi)容不該讀了。”你同意嗎?說說你的看法。

　　1.學(xué)生討論

　　2.學(xué)生暢談，師相機(jī)點(diǎn)撥

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　20 景陽岡

　　打 虎

　　機(jī)智勇武

　　上岡 下岡

　　喝酒

　　倔強(qiáng)豪放

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)課文中的14個(gè)生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

　　2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。

　　3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

　　一、談話引入

　　1.談話

　　你們看了《小兵張嘎》后，覺得他是一個(gè)怎樣的人?

　　學(xué)生談自己的看法。

　　2.今天，我們就來學(xué)習(xí)張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學(xué)生齊讀課題。

　　二、自讀課文，初步感知

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.指名學(xué)生讀，正音。如“擻”，應(yīng)讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”;“綻”，應(yīng)讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”;“扳”，應(yīng)讀“bān”，不要讀成“bāi”。

　　3.思考：文章的主要寫了什么

　　4.組內(nèi)小組交流，全班交流。

　　三、精讀課文，感受形象

　　1.再讀課文，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀后可以模仿小嘎子的動(dòng)作體會(huì)。

　　2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學(xué)生觀看。

　　3.再次模仿小嘎子的動(dòng)作

　　4.談?wù)劊鹤x了課文，小嘎子給你留下了什么印象，你是從課文的哪些地方體會(huì)出來的，課文又是通過什么方法塑造這一形象的。

　　出示重點(diǎn)語句：

　　①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。

　　②起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。

　　③兩個(gè)人走馬似的轉(zhuǎn)了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。

　　寫小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語

　　小組交流，這些語句體現(xiàn)了小嘎子什么樣的性格，全班交流。

　　四、朗讀課文

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物形象和描寫人物的方法。

　　1.組內(nèi)進(jìn)行朗讀，各組推薦最佳選手進(jìn)行比賽。

　　2.體會(huì)人物形象和描寫人物的方法

　　怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環(huán)境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動(dòng)作描寫來折射人物性格、反映社會(huì)生活的寫法。其中對(duì)動(dòng)作描寫的偏好，可以說是任何一個(gè)作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來。這一意義上說，動(dòng)作的確是透視人物心理的多棱鏡。

　　動(dòng)作描寫動(dòng)作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特有標(biāo)志。重筆特寫凸現(xiàn)人物的個(gè)性，提示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生監(jiān)死前“伸”最終使其成了世界文學(xué)名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至于窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜臺(tái)上“排出”九文大錢時(shí)的得意，

　　濃墨潑寫體現(xiàn)人物性格動(dòng)作是無聲的語言，是人物個(gè)性的符號(hào)。濃墨潑寫人物一連串的動(dòng)作，在動(dòng)作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。

　　心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項(xiàng)基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

　　這篇短文采用的是內(nèi)心自白法。即用人物"怎樣想"來表現(xiàn)。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”這句心理描寫。

　　五、拓展

　　閱讀《三國演義》。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇18

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風(fēng)、打量、標(biāo)志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉(zhuǎn)悲為喜”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

　　4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

　　【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】

　　1、感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)人物形象。

　　2、通過語言、外貌、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

　　【課時(shí)劃分】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題、通讀課文

　　1、出示課題：

　　人物描寫一組

　　說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

　　2、匯報(bào)課前搜集的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，要求：

　　讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2、指名學(xué)生讀，正音。

　　三、再讀課文，暢談感受

　　1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

　　2、說說讀了課文后的感受，學(xué)生充分發(fā)表意見：

　　⑴可以說說對(duì)課文中的人物的評(píng)價(jià)，比如：

　　小嘎了了很機(jī)靈;鳳辣子很潑辣;嚴(yán)監(jiān)生很吝嗇……

　　⑵可以說說對(duì)課文中的人物的言行的感受，比如：

　　嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)動(dòng)作，課文中反復(fù)出現(xiàn)，充分說明嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇……

　　⑶可以說說課文的語言在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的作用，比如：

　　“鳳辣子”這個(gè)名字很能反映她的性格……

　　四、細(xì)讀課文，感受人物

　　1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點(diǎn)的詞句，畫下來，反復(fù)朗讀。

　　⑵你所閱讀的短文中的人物有什么樣的性格特點(diǎn)?用一兩個(gè)詞語概括，標(biāo)注在課本上。

　　⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

　　2、研究同一篇短文的同學(xué)自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

　　第二課時(shí)

　　一、課堂交流，共同分享

　　1、交流學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

　　⑴小嘎子是一個(gè)什么樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對(duì)這些詞句的理解。

　　⑵指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來展現(xiàn)人物的形象呢?

　　(動(dòng)作和心理描寫。)

　　⑷歸納小結(jié)：

　　老舍曾說，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來。動(dòng)作描寫，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特點(diǎn)標(biāo)志。心理描寫有內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展形聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

　　2、交流學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：

　　⑴嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人?并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對(duì)這些詞的理解。

　　①體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇：

　　人都將死，仍恐費(fèi)了燈油，是多么吝嗇。

　　②課文刻畫的人物是一種什么樣的形象呢?

　　⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來展現(xiàn)人物的形象呢?

　　(動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。)

　　⑷歸納小結(jié)：

　　人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來。神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。一個(gè)人心里高興，往往喜上眉梢;內(nèi)心得意，就眉飛色舞;心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容;內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。

　　3、交流學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》：

　　⑴“鳳辣子”是一個(gè)什么的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對(duì)這些詞句的理解。

　　①體會(huì)作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

　　(潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)荨㈧乓�特�?quán)和地位的人物形象。)

　　②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。

　　⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來表現(xiàn)人物的形象呢?

　　(正面描寫、側(cè)面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

　　⑷歸納小結(jié)：

　　林黛玉和賈母對(duì)王熙鳳的感覺和評(píng)價(jià)則從側(cè)面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對(duì)王熙鳳性格特征的刻畫。外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等。外貌寫得好，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

　　二、反思形象，感悟?qū)懛?/p>

　　1、速讀三篇短文：

　　哪個(gè)人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由，做好標(biāo)注。

　　2、學(xué)生交流討論，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：

　　人物動(dòng)作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結(jié)合，突出了人物形象;應(yīng)具有很強(qiáng)的代表性，才會(huì)典型。

　　三、課外延伸

　　1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

　　2、回憶生活中影響深刻的人物，設(shè)想一個(gè)具體的生活情境，描寫一個(gè)人物活動(dòng)的片斷。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　人物描寫一組

　　小嘎子：機(jī)靈──動(dòng)作、心理描寫

　　嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴──動(dòng)作神態(tài)描寫

　　王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側(cè)面描

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣”等3個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.借助注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中楊氏之子的機(jī)智與幽默。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.我們每天都在用語言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,他機(jī)敏聰慧,回答別人時(shí)語言更是風(fēng)趣機(jī)智、妙趣橫生。今天我們就來學(xué)習(xí)古文《楊氏之子》吧。

　　2.讀題,解題。

　　(“之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)

　　二、讀通課文,整體感知。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)確,讀通課文。

　　2.檢查讀通情況。

　　(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應(yīng)、禽。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此中間要停頓。)

　　(3)反復(fù)讀課文。

　　三、理解文意。

　　1.參考注釋,自學(xué)課文。

　　要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。

　　2.學(xué)生提出不理解的字詞。

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:

　　(1)其父:他的父親。其,他。

　　(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺放,擺設(shè)。

　　(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對(duì)對(duì)方的尊稱。

　　(4)未聞:沒有聽說過。未,沒有。聞,聽說。

　　(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時(shí)對(duì)年長而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。禽,鳥類。

　　以上問題,可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案,如學(xué)生能夠回答,教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答,教師可以適當(dāng)提示,讓學(xué)生明白字詞義。

　　3.說說每句話的意思。

　　四、體會(huì)語言精妙。

　　1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應(yīng)答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,可見他聰明機(jī)智,應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)。)

　　2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”相比,你認(rèn)為哪一句更好?

　　(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個(gè)意思,反映出楊氏之子的機(jī)智與幽默。)

　　3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?

　　設(shè)計(jì)意圖:通過想象表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)楊氏之子所答言語的妙處。

　　4.有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　五、拓展延伸。

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)語言妙處。

　　2.感受中國語言的魅力。

　　(1)搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言,如歇后語、諺語等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。

　　(3)收集相聲、評(píng)書或影視劇中的精彩對(duì)白,試著演一演。

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋弄懂文言文意思,品讀對(duì)話體會(huì)語言的巧妙,并且通過拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言的能力。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇20

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本課詞語，理解其含義。

　　2、讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)他認(rèn)真觀察、分析的態(tài)度和正確的思想方法。懂得做事要開動(dòng)腦筋，尋找最佳方法。

　　3、學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)憽钡幕�本方法�?/p>

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場順序的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、投影片

　　2、標(biāo)有不同顏色的六匹馬圖片

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，板書課題

　　1、導(dǎo)入：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)我國古代一個(gè)關(guān)于賽馬的故事。

　　2、板書：15、田忌賽馬

　　二、初步了解課文內(nèi)容，理清教學(xué)重點(diǎn)

　　1、出示課題

　　思考：圍繞這個(gè)課題你想知道些什么?

　　2、生討論

　　3、師綜合;綜合同學(xué)們剛才提出的問題，主要有以下三點(diǎn)：(出示投影片1)

　　a、田忌和和誰賽馬?

　　b、一共賽了幾次馬?

　　c、賽馬最后的結(jié)果是什么?

　　4、師過渡：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題快速閱讀課文。

　　三、講讀課文，理解課文內(nèi)容

　　1、提問：田忌和齊威王一共賽了幾次馬?

　　2、生答

　　3、指名讀第一次賽馬的部分。

　　4、思考：

　　①田忌和齊威王在比賽前做了些什么?

　　②第一次比賽的經(jīng)過怎樣，結(jié)果怎樣?

　　5、生討論，指名上臺(tái)用圖片演示，板書。

　　6、提問：

　　a、這次比賽齊威王為什么能贏?(出示投影片2)

　　b、齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，這個(gè)“強(qiáng)”字指什么?

　　c、第一次比賽齊威王贏了，田忌表現(xiàn)怎樣?

　　d、“垂頭喪氣”是什么意思?假如你是田忌，你會(huì)怎樣想?

　　e、田忌失敗后，想了嗎?從他身上，我們想到失敗了應(yīng)該怎樣辦?

　　7、指名答

　　8、師過渡：田忌垂頭喪氣，準(zhǔn)備離開賽馬場，這時(shí)候出現(xiàn)了什么情況?

　　9、指名讀孫臏的話。(出示投影片3)

　　10、齊讀孫臏的話，提問：從孫臏的話中，能看出什么?學(xué)生相互討論后作答。

　　11、師過渡：面對(duì)田忌的再次挑戰(zhàn)，齊威王說了什么?指名讀句子，從齊威王的話中能看出他的表現(xiàn)怎樣?從齊威王身上我們想到，面對(duì)勝利應(yīng)該怎么辦?

　　12、指名讀第二次比賽的經(jīng)過和結(jié)果。

　　13、思考：

　　a、第二次比賽，孫臏想了個(gè)什么辦法讓田忌轉(zhuǎn)敗為勝?學(xué)生用圖演示比賽過程。

　　b、理解詞語：目瞪口呆

　　c、齊威王為什么目瞪口呆?

　　14、師過渡：同樣三匹馬，比賽結(jié)果為什么完全改變了呢?齊讀課文最后一句話。(出示投影片4)

　　四、體會(huì)中心，明白道理。

　　1、思考：

　　a、為什么這個(gè)辦法田忌想不出來，孫臏能想出來?

　　b、從這個(gè)故事中懂得了什么呢?

　　2、生討論(出示投影片5，結(jié)論)

　　五、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋。

　　1、數(shù)學(xué)游戲?qū)�入新課。

　　(5)<(6)  ( ) ? (6)

　　(7)<(8)  ( ) ? (8)

　　(9)<(10)  ( ) ? (10)

　　(轉(zhuǎn)敗為勝?)

　　六、以“轉(zhuǎn)敗為勝”為切入口，再次深入理解課文。

　　1、田忌第一次賽馬為何敗?

　　2、田忌第二次賽馬為何勝?

　　3、孫臏憑什么斷定田忌第二次比賽一定能勝?

　　數(shù)學(xué)游戲提示：

　　(7)>(6)

　　(9)>(8)

　　(5)<(10)

　　七、小組討論會(huì)，認(rèn)識(shí)人物。

　　田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中你最喜歡誰(最不喜歡誰)為什么?

　　八、懸念作文。

　　(1)田忌贏了賽馬，非常高興，正想與孫臏回家暢飲一番，忽聽齊威王在背后大喊：“孫臏，慢著!”……

　　田忌將如何應(yīng)付?孫臏還能幫得上忙嗎?請(qǐng)你展開想象的翅膀續(xù)寫課文。

　　(2)假如你是齊威王的謀士，你有什么辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然獲勝嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿筆將第二次比賽改寫一下。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　15、田忌賽馬

　　田忌(輸)   第一次   齊威王(贏)

　　上             上

　　中             中

　　下             下

　　田忌(贏)   第二次   齊威王(輸)

　　下             上

　　上             中

　　中             下

　　《田忌賽馬》教學(xué)后記：

　　這節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，懂得做事要開動(dòng)腦筋，找出解決問題的最佳方法，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課分四個(gè)部分進(jìn)行了教學(xué)。

　　一、學(xué)生質(zhì)疑，理清思路。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞田忌賽馬這一課題質(zhì)疑，提出自己想弄清的問題，教師經(jīng)過歸納整理，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生這就是本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。

　　二、自主學(xué)習(xí)，明理育心

　　這一部分的教學(xué)主要分成四個(gè)步驟：

　　1、學(xué)生觀看錄像，養(yǎng)成仔細(xì)觀看的習(xí)慣，教師通過讓學(xué)生揣度田忌失敗的心情，談自己的看法，明白怎樣正確對(duì)待失敗。

　　2、學(xué)生細(xì)讀人物對(duì)話，了解人物性格，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論“應(yīng)該怎樣對(duì)待勝利”這一問題。

　　3、學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[馬，思考取勝的辦法，教師再演示孫臏的做法，提高學(xué)生的積極性。

　　4、學(xué)生討論“孫臏為什么能想出辦法而田忌卻不能”這一問題，明白“做事要注意方法，講究策略”這一道理。

　　以上幾步，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，既明白了道理，又受到了良好的心理熏陶，在有效地進(jìn)行了學(xué)科心理教育，從而體現(xiàn)“協(xié)同教學(xué)”的基本思想。

　　三、鞏固練習(xí)，當(dāng)堂反饋

　　通過“摘李子”這一游戲，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得課文所包含的道理。

　　四、改寫故事，培養(yǎng)思維

　　齊威王必須調(diào)換出場順序，才能贏田忌，可怎么調(diào)方法不止一種，讓學(xué)生想辦法，大大培養(yǎng)了創(chuàng)造思維的能力。

　　總之，這節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體這一教學(xué)原則，自主學(xué)習(xí)、討論、思考問題、解決問題，同時(shí)，受到各方面的教育。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語。

　　2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。

　　3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　4.說說危急時(shí)刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.觀看跳水視頻。

　　同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著能成為一名為國爭光的跳水運(yùn)動(dòng)員?

　　2.解題導(dǎo)入。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

　　接下來,我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

　　(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

　　“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

　　“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由和“目”組成的。

　　“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

　　(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時(shí)所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

　　2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

　　起因:水手拿猴子取樂。

　　經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險(xiǎn)的境地。

　　結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

　　水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

　　四、拓展交流。

　　1.如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

　　2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

　　五、課堂小結(jié)。

　　讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

　　3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

　　(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。

　　人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

　　(2)水手們又大笑起來,只有那個(gè)孩子哭笑不得。

　　為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。

　　(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

　　為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

　　(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。

　　怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

　　為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險(xiǎn)程度之深。

　　(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。

　　水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

　　點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:

　　①推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

　　②渲染氣氛。開始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對(duì)比,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。

　　③反襯主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)智果斷形成對(duì)比,突出了船長的臨危不亂。

　　2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險(xiǎn),從哪里可以看出?)

　　孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

　　引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

　　指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

　　引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!

　　3.“正在這時(shí)候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長出來果斷處理。

　　4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了。”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

　　5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長的辦法好在哪里?

　　(1)當(dāng)時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

　　(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。

　　(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。

　　(4)因?yàn)楹⒆拥膬蓷l腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時(shí)都有掉下來的危險(xiǎn),而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。

　　綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。

　　6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長處事的果斷。)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.文章對(duì)船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智果斷的船長形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實(shí)又具體。這種對(duì)人物描寫的方法,是值得我們?cè)趯懽髦薪梃b和學(xué)習(xí)的。

　　2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

　　3.在這種危急時(shí)刻你會(huì)怎么做?

　　(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時(shí)間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)

　　4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。

　　教學(xué)反思

　　1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對(duì)這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。

　　2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇22

　　一、班級(jí)基本情況

　　五(1)班共有學(xué)生43人。大多數(shù)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課，認(rèn)真做課堂筆記，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。

　　這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)放在注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力，做好差生的轉(zhuǎn)化工作。

　　在語文教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，每月繼續(xù)向?qū)W生推薦一、兩本好書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀量。重視課堂教學(xué)，利用文本進(jìn)行閱讀分析，提高學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生自我修改作文的能力，多進(jìn)行自主擬題作文練習(xí)和作文指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構(gòu)思、開頭、結(jié)尾等方法的指導(dǎo)。相信學(xué)生的習(xí)作會(huì)有所提高。

　　二、指導(dǎo)思想

　　借助新課改的強(qiáng)勁東風(fēng)，認(rèn)真貫徹和落實(shí)市教育局及中心校在本學(xué)期工作計(jì)劃，以學(xué)生發(fā)展為根本，堅(jiān)定不移的推進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

　　三、工作目標(biāo)：

　　(1)識(shí)字與寫字。

　　1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

　　2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

　　3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

　　(2)閱讀

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。

　　4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

　　5、讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

　　6、閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。

　　7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

　　8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

　　9、在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

　　10、誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)

　　11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　(3)關(guān)于習(xí)作

　　1、懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

　　2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

　　3、能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

　　4、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

　　5、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

　　6、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

　　(4)關(guān)于口語交際。

　　1、與人交流能尊重、理解對(duì)方。

　　2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

　　3、聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。

　　4、表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

　　5、能根據(jù)交流的對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單發(fā)言。

　　6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

　　(5)關(guān)于綜合學(xué)習(xí)

　　1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報(bào)告。

　　2、策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)些活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

　　3、對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或?qū)ｎ}演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

　　4、初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

　　四、方法和措施

　　1、充分借助“精讀課文”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

　　(1)正確引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用知識(shí)自學(xué)課文生字。

　　(2)加強(qiáng)學(xué)生詞、句訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語;通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，理解推含義深刻的句子。并通過背誦、摘抄等形式進(jìn)行積累。

　　(3)繼續(xù)重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　努力激發(fā)學(xué)生多讀、要在讀中悟情。

　　1、學(xué)生以讀為主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓(xùn)練等時(shí)間安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，堅(jiān)持多讀少講。

　　2、注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生自生的各方面情況，努力轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)后進(jìn)生，開展“一幫一”活動(dòng)讓優(yōu)秀生帶動(dòng)落后生，給他們多一點(diǎn)關(guān)愛。努力提高其學(xué)習(xí)的積極性。從原來的“厭學(xué)”到“愛學(xué)”。

　　3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于其中進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“讀寫例話”并將所學(xué)運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)。

　　5、以作業(yè)、測試等形式進(jìn)行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業(yè)質(zhì)量不放松。

　　6、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性利用周記形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材盡量為學(xué)生的自主作文創(chuàng)造條件。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇23

　　【教材簡析】本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一局部先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲辦。第二局部具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處分，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充溢童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫，真實(shí)展現(xiàn)了小朋友內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)這篇課文，要讓同學(xué)通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的;從中激發(fā)同學(xué)勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神;體會(huì)心理活動(dòng)描寫對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自身的內(nèi)心感受。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　【教學(xué)建議】

　　1、本課故事情節(jié)充溢童真童趣，令人忍俊不由的同時(shí)有所想，有所思，有所悟，教學(xué)中放手讓同學(xué)緊扣“發(fā)現(xiàn)”一詞，自行明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即“發(fā)現(xiàn)了什么?”“怎樣發(fā)現(xiàn)的?”“結(jié)果怎樣?”通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等形式理解課文，在此基礎(chǔ)上理解最后一句話的意思，明白其中道理，感受人物形象的可貴之處。

　　2、本文通過風(fēng)趣幽默的語言展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，顯得真實(shí)可感，又極具情趣。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，教學(xué)后可引導(dǎo)同學(xué)借鑒課文寫法，描寫故事情節(jié)，塑造人物形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發(fā)同學(xué)探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)同學(xué)入情入景地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

　　2、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的句子。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、回憶自身童年的“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、通過查閱課外書，上網(wǎng)等途徑收集有關(guān)科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　一.組織教學(xué)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

　　1.古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，要想學(xué)習(xí)好該怎么做?(有疑問向老師請(qǐng)教)

　　2.是的古語有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這節(jié)課就讓我們比比誰會(huì)提問?誰的進(jìn)步大?

　　二.板書課題，質(zhì)疑學(xué)問。

　　1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》拿出手指和老師一起板書課題。齊讀課題，說說你讀了課題后有何疑問?

　　2.學(xué)生匯報(bào)：(重點(diǎn)問題：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?)

　　三、再讀課文，理解感悟

　　組織學(xué)生討論以下問題：

　　1.童年時(shí)的“我”發(fā)現(xiàn)了什么?

　　⑴讀課文第1、2自然段。

　　⑵體會(huì)：①“幾歲的時(shí)候”“完全”“獨(dú)立”這些詞語無不顯示著“我”這個(gè)發(fā)現(xiàn)多么不平常，多么出色，乃至現(xiàn)在說起來還為這個(gè)發(fā)現(xiàn)自豪不已。

　　②第2自然段中說，“你大概會(huì)忍不住哈哈犬笑”，這是為什么呢?(一個(gè)九歲的兒童，竟然能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學(xué)問題，這簡直是常人無法相信的。)

　　又說“竟使我當(dāng)眾受到懲罰”，他又為什么當(dāng)眾受到懲罰?課文這樣開頭有什么作用?(以這樣的開頭設(shè)下懸念，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。)

　　⑶小結(jié)：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。達(dá)爾文是英國生物學(xué)家，他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進(jìn)化論。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。而“我”小時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。

　　2.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

　　⑴自由讀第二部分(第3—13自然段)，然后小組內(nèi)討論。

　　⑵全班交流。

　　①重點(diǎn)寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

　　②這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)互相聯(lián)系的階段。第一個(gè)階段(3、4自然段)寫“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。第二個(gè)階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行。第三階段(12、13自然段)寫“我”對(duì)“人究竟是怎么來的”這個(gè)問題的大膽猜想，也就是“我”童年的發(fā)現(xiàn)。

　　⑶小結(jié)：夢(mèng)中飛行引出了“我”對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問：“人究竟是怎么來的”，從而更加激發(fā)了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語都表現(xiàn)了“我”求知若渴的特點(diǎn)，同時(shí)也看出“我”驚人的想象力。

　　3.“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎?

　　⑴自由讀第三部分(第14—19自然段)，

　　⑵歸納：“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時(shí)得到了證實(shí)。

　　⑶理解句子：

　　①“可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，就情不自禁地笑出了聲音。”

　　是因?yàn)椤拔摇睘樽约涸缭谌�年前就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，而且與進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致而格外高興。現(xiàn)在知道了當(dāng)時(shí)自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時(shí)宜了。

　　②“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文的進(jìn)化論，還不笑塌了房頂!”

　　這句話是說“我”的發(fā)現(xiàn)會(huì)令人不可相信，人們絕對(duì)不可思議：一個(gè)九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的進(jìn)化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒有解釋，而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了“我”之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)椤拔摇蹦菑?qiáng)烈的求知欲望和極強(qiáng)的想象力。

　　③“我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”

　　這句話含有雙重的意思，一是說科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;二是說“我”有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學(xué)家一樣遭遇驅(qū)逐與風(fēng)險(xiǎn)，這也沒有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當(dāng)然這句話里也表達(dá)了自己對(duì)老師當(dāng)時(shí)處理方法的不滿。

　　4.結(jié)合課文內(nèi)容說說：“我”為什么會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什么?

　　四、總結(jié)全文

　　你讀了這篇課文有什么啟發(fā)?

　　五、拓展延伸

　　談?wù)勗谀愕纳�活、學(xué)習(xí)中有過什么發(fā)現(xiàn)?

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇24

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“臏、譏”等5個(gè)生字,會(huì)寫“喪、瞪”等8個(gè)字,會(huì)寫“依次、等級(jí)”等12個(gè)詞語。

　　2.分角色朗讀課文,注意描寫人物神態(tài)等的詞語,讀出人物說話時(shí)的語氣,了解人物想法。

　　3.讀懂課文內(nèi)容,推測孫臏的思維過程。

　　4.知道用原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的原因。了解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啟發(fā)。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　1.紙牌小游戲。

　　老師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學(xué)生各選一組,然后比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學(xué)生玩兩盤,把輸和贏的兩種情況都體現(xiàn)出來。

　　2.在歷史上,像這種以弱勝強(qiáng)、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

　　官渡之戰(zhàn)　曹操　2萬人戰(zhàn)勝10余萬敵軍

　　赤壁之戰(zhàn)　周瑜、劉備　5萬人戰(zhàn)勝20余萬敵軍

　　淝水之戰(zhàn)　謝玄　8萬人戰(zhàn)勝80多萬敵軍

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀一讀。

　　2.指名讀生字新詞。

　　著重指導(dǎo):輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　著重分析指導(dǎo)“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

　　(“瞪”是左右結(jié)構(gòu),部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。

　　“耀”是左右結(jié)構(gòu),部首是“?”,右下方是“隹”,而不是“住”。

　　“蔑”是上中下結(jié)構(gòu),中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點(diǎn)。

　　“贏”是上中下結(jié)構(gòu),部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

　　三、再讀課文,整體感知。

　　1.朗讀課文,說一說,課文以什么為線索?寫了什么?

　　(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

　　2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思考:這兩次比賽各是怎么賽的?畫出兩次賽馬的對(duì)陣圖。

　　3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什么?

　　(1)學(xué)生自學(xué)、討論。

　　(2)小組匯報(bào):

　　①　第一次賽馬　　　　第二次賽馬

　　齊威王　　田忌　　　齊威王　　田忌

　　上　　　上　　　　　上　　　下

　　中　　　中　　　　　中　　　上

　　下　　　下　　　　　下　　　中

　　②兩次賽馬的相同之處:

　　a.兩人的馬沒換。

　　b.比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級(jí)。

　　c.齊威王的馬出場順序沒變,先上等,后中等,再下等。

　　③兩次賽馬的不同之處:

　　a.田忌的馬出場順序不同,先下等,后上等,再中等。

　　b.比賽結(jié)果不同。

　　c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚(yáng)揚(yáng)。第二次齊威王敗,目瞪口呆。

　　四、課堂小結(jié)。

　　朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思考,以弱勝強(qiáng)也不是不可能。)

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的掌握情況。

　　2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)基本了解了兩次賽馬的比賽結(jié)果。接下來,我們來看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對(duì)話和表現(xiàn)。

　　二、品讀感悟,體會(huì)情感。

　　1.自由朗讀1~2自然段。

　　(1)田忌為什么都失敗了?

　　本段中寫“每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”,這說明彼強(qiáng)我弱。而比賽的時(shí)候卻是“上等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

　　(2)體會(huì)“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的情緒。

　　垂頭喪氣:形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后情緒頹喪,非常失望的神情。

　　(3)你認(rèn)為田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實(shí)力或技巧方法)

　　組織學(xué)生議論,各抒己見,最后讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)第3~12自然段。

　　2.有感情地朗讀第3~12自然段。

　　要求:(1)找出描寫田忌情緒的三句話。

　　①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒,認(rèn)為好朋友孫臏也看不起他。

　　②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強(qiáng)弱,沒有認(rèn)識(shí)到比賽方法的重要。

　　③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心,缺乏求勝的精神。

　　(2)找出描寫孫臏神態(tài)的四句話。

　　①“從剛才的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當(dāng)朋友失意時(shí),熱情鼓勵(lì)。

　　②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析之后找到了取勝的可行辦法。

　　③“搖搖頭”是否定田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強(qiáng)弱不能決定比賽的勝負(fù)。

　　④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟,“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,終于使田忌鼓起勇氣,充滿信心再次比賽。表現(xiàn)在田忌說:“當(dāng)然不服氣,咱們?cè)儋愐淮?”

　　3.體會(huì)三個(gè)人的對(duì)話。默讀13~18自然段。

　　提問:(1)第二次比賽,馬還是原來的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?

　　(下對(duì)上,上對(duì)中,中對(duì)下。調(diào)換出場順序。突出孫臏善于觀察,認(rèn)真思考,深入分析的品質(zhì)。)

　　(2)齊威王為什么失敗?

　　①齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬,看見田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎么,難道你還不服氣?”

　　這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出驕傲自滿的弱點(diǎn)。

　　②齊威王輕蔑地說:“那就來吧!”

　　這段話是說齊威王認(rèn)為自己有必勝的把握,毫無失敗的思想準(zhǔn)備。

　　講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目驕傲自滿,只憑馬力、不善智謀,沉浸在勝利的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點(diǎn),安排了田忌賽馬的出場順序才取得勝利的。

　　③齊威王有點(diǎn)兒心慌了。

　　田忌勝了第二場,齊威王稍有覺醒但已經(jīng)晚了,已無調(diào)整余地了,所以到第三場比賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。

　　比賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。

　　(3)齊讀最后一個(gè)自然段。(中心句)

　　三、總結(jié)全文,拓展延伸。

　　1.除了田忌賽馬里面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機(jī)智。)

　　2.讓學(xué)生各選一個(gè)角色朗讀課文,讀出人物說話時(shí)的語氣,演一演。

　　演完并讓學(xué)生再次說說人物的性格特點(diǎn)。

　　3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?

　　(田忌和齊威王賽馬,是智力的比賽,不是力量的比賽,田忌的勝利是孫臏智慧的勝利,齊威王的失敗是不善于動(dòng)腦思考的失敗。因此,無論做什么事都要細(xì)致觀察、認(rèn)真思考,采用恰當(dāng)?shù)姆椒?這樣才能取勝。)

　　板書設(shè)計(jì)

　　田忌賽馬

　　初賽失敗→再賽勝利

　　孫臏獻(xiàn)策

　　教學(xué)反思

　　1.從游戲切入課文,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

　　2.歷史上,包括我們現(xiàn)實(shí)生活中,都有很多以弱勝強(qiáng)、以少勝多的事例,靠的就是多思考,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇25

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，能通過評(píng)點(diǎn)的方法與文本展開對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1.通過閱讀，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)的方法來深入理解課文的能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2.學(xué)生第一次評(píng)點(diǎn)課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進(jìn)行示范，來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文。

　　[教學(xué)時(shí)間]：

　　一課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　自古以來，月是個(gè)永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關(guān)注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時(shí)，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無限遐想。我們自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經(jīng)•陳風(fēng)•月出》)，“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應(yīng)斷腸”(李商隱《月夕》)……關(guān)于寫月的詩，不勝枚舉。

　　杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。

　　二、簡介作者

　　季羨林，山東清平人。著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員、中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長等。1930年考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系，1935年秋進(jìn)人德國格廷根大學(xué)學(xué)習(xí)印度古代語言。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并應(yīng)聘留校任教。1946年回國，任北京大學(xué)東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學(xué)的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng)獲良多、著作等身，成為享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。此外他還創(chuàng)作許多散文作品，已結(jié)集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。

　　三、整體感知課文：學(xué)生快速閱讀課文，整體把握內(nèi)容與特色。

　　故鄉(xiāng)不是一個(gè)抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即使許多平常的人事景物也會(huì)因?yàn)槿趨R了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因?yàn)楸环磸?fù)書寫而成為思鄉(xiāng)的文學(xué)意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對(duì)故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對(duì)故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的思念與牽掛。

　　第1小節(jié)對(duì)“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋。“月是故鄉(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達(dá)故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達(dá)，況乃未收兵。”這首詩寫于安史之亂時(shí)期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念。對(duì)自然事物的感覺有時(shí)因主觀情緒而改變，在文學(xué)作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實(shí)無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實(shí)際上就是對(duì)這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個(gè)樣子”，正是說明它表達(dá)了一種普遍的感受。

　　第2、3、4、5節(jié)是對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個(gè)過渡，由月到山，到水，進(jìn)而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，作者對(duì)家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時(shí)的記憶連同那少年的夢(mèng)境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動(dòng)人。

　　第6、7、8三節(jié)寫作者離開故鄉(xiāng)之后的生活，通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對(duì)比，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。情感的親疏深淺只有通過對(duì)比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進(jìn)行對(duì)比來表現(xiàn)，從濟(jì)南到北京，一直說到世界上三十多個(gè)國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢(shì)的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。作者指出，對(duì)一個(gè)異鄉(xiāng)人來說，對(duì)故鄉(xiāng)的思念常常構(gòu)成他不可缺少的精神生活，思鄉(xiāng)是他生命的組成部分，有故鄉(xiāng)可思，甜，思而不得，苦，正是這種復(fù)雜的滋味顯示出鄉(xiāng)思特有的情感色彩。

　　最后一小節(jié)是對(duì)前面的呼應(yīng)，也是作品在對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對(duì)故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。

　　文章的風(fēng)格與一個(gè)人的年齡有著密切的關(guān)系，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質(zhì)樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉(xiāng)明》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它寫得非常平實(shí)，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時(shí)流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質(zhì)樸自然，越是能見出作者對(duì)故鄉(xiāng)的至情至愛。

　　四、通過評(píng)點(diǎn)，研讀課文。

　　1.什么是評(píng)點(diǎn)?

　　評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容(作者的思想、觀點(diǎn)、情感等)和寫作方法進(jìn)行評(píng)論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。

　　從方法上講，評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。評(píng)點(diǎn)作為對(duì)話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對(duì)話的第一個(gè)對(duì)象，與文本的對(duì)話是構(gòu)成其他對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。在與文本的對(duì)話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實(shí)際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因?yàn)閷?duì)整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時(shí)，一些看上去是局部的地方實(shí)際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個(gè)道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風(fēng)格定調(diào)子的地方，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)就要注意到。另一方面，對(duì)局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時(shí)是實(shí)指，有時(shí)又是比喻，有時(shí)又是在實(shí)指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發(fā)，不從文章特定的語境出發(fā)，是很難搞清楚的。

　　與文章對(duì)話的進(jìn)一步就是與作者對(duì)話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對(duì)作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會(huì)想到老舍，想到老舍與北平的關(guān)系，老舍為什么愛北平?為什么愛到了與愛母親相提并論的地步?愛到了“說不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對(duì)文章的看法只是你一個(gè)人的一己之見，而文章是不會(huì)只有一種看法的，因此，點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)該會(huì)想到別人怎么看。這實(shí)際上就是在與文章的其他讀者展開對(duì)話。

　　2.示例

　　每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個(gè)樣子。(開篇點(diǎn)題。)

　　但是，如果只有孤零零一個(gè)月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。)

　　至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細(xì)節(jié)。)

　　在濟(jì)南住了十多年，……我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你!(對(duì)比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時(shí)又是來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。)

　　我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。(隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。)

　　荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對(duì)比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。)

　　流光如逝，時(shí)不再來，在微苦中實(shí)有甜美在。(對(duì)故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時(shí)甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。)

　　3.學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，小組討論。然后交流。

　　五、小結(jié)

　　評(píng)點(diǎn)是讀書時(shí)常用的方法，古人講讀書不動(dòng)筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動(dòng)的接受，同時(shí)也是在思考，思考有了心得，就隨時(shí)記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評(píng)點(diǎn)不僅僅是一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣，要能養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

　　六、作業(yè)

　　1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》相關(guān)練習(xí)。

　　2.預(yù)習(xí)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇26

　　教學(xué)要求：

　　感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、錄音帶、投影片。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、《跳水》這篇課文的作者是誰?(介紹托爾斯泰)

　　2、生字卡片檢查生字讀音。

　　3、指名讀課文。

　　二、初步理解課文，給課文分段。

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。

　　2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。

　　3、討論交流。

　　(1)事情發(fā)生在什么地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂，有哪幾個(gè)原因?兩個(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快;二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。

　　(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學(xué)生用簡單的話說說。)

　　(3)孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的?

　　(4)結(jié)果怎樣?

　　(5)指名感情朗讀課文。

　　三、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

　　1、孩子為什么追猴子?(因?yàn)楹镒討蚺�孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害�?從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害?

　　2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么?

　　3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語句可以看出來?

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。

　　5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”

　　6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。

　　7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的?

　　8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了?

　　四、練習(xí)朗讀課文。

　　五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什么啟發(fā)?

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、感情朗讀課文

　　2、把這個(gè)故事講給父母聽。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、檢查朗讀。

　　1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。

　　2、指名朗讀。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。

　　1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因?

　　(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心;

　　(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪幾方面的原因?

　　(1)是船長果斷逼孩子跳水;

　　(2)是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里;

　　(3)是水手們?cè)诙潭痰乃氖�秒中里就把孩子救上了甲板�?/p>

　　三、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)?你想到了什么?(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言)

　　學(xué)生可能會(huì)想到：

　　1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。

　　2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。

　　3、開玩笑要注意分寸，等等。

　　四、寫一寫讀后感

　　1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)?

　　2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的?

　　3、把你所想到的寫下來。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)?你想到了什么?請(qǐng)寫下來。

　　2、感情朗讀課文。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇27

　　教學(xué)課前準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：電腦、埃及金子塔圖片，多媒體課件等;

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解埃及金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建 造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、和學(xué)生一起走進(jìn)課本，去埃及感知金字塔工程宏偉、精巧的特點(diǎn)。體會(huì)作者是如何將金字塔宏偉、精巧的特點(diǎn)寫具體生動(dòng)的。

　　2、憑借語言文字、數(shù)字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　3、能正確有感情地朗讀課文 教學(xué)重點(diǎn)：深入語言文字，體會(huì)作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)寫具體生動(dòng)的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何充分利用搜索的圖片視頻等讓學(xué)生對(duì)金子塔有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

　　教材分析：

　　《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊(cè)第14課，這是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

　　教法與學(xué)法：

　　本文是說明文，學(xué)生興趣不濃。為了讓學(xué)生喜歡，學(xué)好。我借助百度搜索和多媒體，采用了自主探究學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂的講讀討論法相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)了新穎的教學(xué)過程，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，樂于合作，積極探究，深入感悟，學(xué)習(xí)得到了深化。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，個(gè)性閱讀。

　　應(yīng)用信息技術(shù)手段，營造良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)和感悟。例如在教學(xué)金字塔的結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學(xué)生贊嘆之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關(guān)的語句，感悟金字塔結(jié)構(gòu)的精巧，水到渠成，個(gè)性閱讀得到了充分的展示。

　　2、巧妙利用，突破難點(diǎn)。

　　利用多媒體也能解決課文的難點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)于金字塔壘石頭的方法不能夠理解，我讓電腦通過畫圖演示壘石的方法，(其他同學(xué)在紙上畫)然后向同學(xué)解說過程，自然就解決了這點(diǎn)。不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)課文的理解也更直觀了。

　　3、課外延升，促進(jìn)發(fā)展。

　　了解完金字塔讓學(xué)生交流課外收集的有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的信息，并說說作者運(yùn)用的方法。這樣使大多數(shù)學(xué)生獲取了更多的信息，也鍛煉了學(xué)生收集信息后的理解加工的能力以及向別人表述的能力

　　教學(xué)過程：

　　一、巧妙導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，今天老師和大家去埃及旅行，大家說好不好?埃及最有代表性的就是金字塔了，同學(xué)們想不想知道為什么叫金字塔啊?

　　你會(huì)用文中哪些詞來形容它? 過渡：是啊，埃及金字塔憑什么傲對(duì)碧空。今天這一節(jié)課，讓我們走近它，解決這個(gè)問題，有信心嗎?

　　二、重點(diǎn)切入，整體感知。

　　1、出示學(xué)習(xí)要求：快速地讀課文3—5小節(jié)，抓住文中一句關(guān)鍵句，再從這個(gè)關(guān)鍵句中找出重點(diǎn)詞語來回答這個(gè)問題。

　　2、學(xué)生回答，出示過渡句。齊讀 師：這句話中你找到埃及金字塔傲對(duì)碧空的原因了嗎?(板書宏偉、精巧、建造)

　　3、小結(jié)：這句關(guān)鍵句是過渡句，它將上下文有機(jī)地連接了起來。通過這句過渡句我們知道了埃及金字塔能傲對(duì)碧空的原因。讓我們?cè)趤碜x一讀這句過渡句。

　　三、精讀感悟，體會(huì)寫法。

　　過渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什么辦法?(板書：舉例子)舉了哪個(gè)例子?接下來讓我們走進(jìn)胡夫金字塔，真切地感受它的宏偉與精巧。

　　1、出示學(xué)習(xí)要求：仔細(xì)讀第三自然段，思考：你從哪些字詞句中感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧?說說作者是如何寫的?

　　2、學(xué)生自主感悟探究。

　　3、組織交流，引導(dǎo)想象，指導(dǎo)朗讀，加深理解。(隨學(xué)生交流相機(jī)出示)

　　重點(diǎn)句;

　　A、“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。”

　　B、“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一周;如果用火車裝運(yùn)，需要60萬個(gè)車

　　C、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。”

　　4、小結(jié)

　　作者用了一系列的說明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧，讓我們?cè)僖黄饋砀惺芤幌陆鹱炙�的�?dú)特魅力吧!

　　(設(shè)計(jì)意圖：以多媒體為輔助，學(xué)生能看到直觀的文字資料以及相關(guān)的圖片，加深印象，能通過對(duì)語言文字的理解，感悟金字塔的宏偉與精巧)

　　5、過渡：聽了同學(xué)的講解，看了生動(dòng)的畫面，此時(shí)的你想說些什么?因此文章結(jié)尾也說——我想它更是全人類的驕傲，是全世界人民的文化遺產(chǎn)。讓我們懷著崇敬與驕傲來贊美一下吧!(齊讀最后一節(jié))

　　(設(shè)計(jì)意圖：利用“畫圖”程序讓學(xué)生演示在建造金字塔的過程中壘石的情況，學(xué)生很清楚地了解這一過程，解決理解上的難點(diǎn)。)

　　五、課外延伸，豐富積累。 在世界文化遺產(chǎn)中，除了埃及金字塔，你還知道哪些?

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇28

　　一、教材分析：

　　本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長幾人之間的微妙關(guān)系，來表現(xiàn)船長在危急時(shí)刻的機(jī)智果斷，沉著冷靜。同時(shí)告訴人們做事的道理。

　　二、設(shè)計(jì)意圖：

　　本文用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結(jié)局兩部分，因此，我把這兩部分作重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)會(huì)從文字表面讀出背后的故事，同時(shí)結(jié)合課后習(xí)題，讓學(xué)生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機(jī)智果斷，遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文的生字生詞，明白破折號(hào)所起的作用。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力。

　　4、學(xué)習(xí)作者按事物的發(fā)展順序敘述故事的方法。

　　5、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法;明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現(xiàn)，從而體會(huì)船長的性格特點(diǎn)和處理問題的正確方法。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生查找列夫··托爾斯泰的相關(guān)資料;多媒體課件。

　　六、課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　七、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、課前準(zhǔn)備：

　　不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，只要求查找關(guān)于托爾斯泰的資料。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這樣的文章，如果提前預(yù)習(xí)就沒有了跟隨著事情一步步發(fā)展的激動(dòng)緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。)

　　二、激趣導(dǎo)入：

　　1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個(gè)個(gè)故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且能從結(jié)果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個(gè)這樣的故事。(出示故事結(jié)局即課文最后一段)

　　2、請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀一下。

　　3、你也做一回福爾摩斯，對(duì)于這段文字你有哪些疑問?又推斷出文字背后怎樣的故事?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——①孩子遇到了危險(xiǎn)，或者是從海中的輪船上掉下水的。

　　②四十秒都覺得長，可見當(dāng)時(shí)情況一定非常危險(xiǎn)，孩子的生命危在旦夕。(由此講解破折號(hào)的作用)

　　學(xué)生疑問——孩子怎么會(huì)從船上掉進(jìn)海里呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感悟能力以及聯(lián)系文本的想象能力。同時(shí)也能提高學(xué)生的讀書興趣。)

　　4、到底是怎么遇險(xiǎn)的呢?請(qǐng)大家看這一段。(發(fā)放印有第5段的紙張)

　　5、請(qǐng)大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什么?(寫上批注)

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生讀出——

　　①從“瞄準(zhǔn)兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會(huì)用槍對(duì)準(zhǔn)自己的孩子的。

　　②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠(yuǎn)，這個(gè)孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時(shí)也能看出船長當(dāng)時(shí)也為孩子捏著一把汗。

　　③從船長兩次說的話中可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情況太危險(xiǎn)了，連著用了幾個(gè)感嘆號(hào)而且還在“喊”著“一!二!”

　　④從“在桅桿頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當(dāng)時(shí)孩子已經(jīng)非常危險(xiǎn)了，一不小心都有可能掉下來。

　　6、請(qǐng)你“讀”出文字背后的內(nèi)容。

　　(設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生把關(guān)鍵的語句有感情地讀出來，體會(huì)文章語言的精彩之處。)

　　7、教師出示多媒體課件，看當(dāng)時(shí)孩子所處的位置，直觀了解情況的緊急。

　　8、讀了這樣的文字后，你的感覺怎樣?(學(xué)生談讀后感受)

　　9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進(jìn)故事當(dāng)中。下面我們就來全面地讀一讀這個(gè)故事——《跳水》。(板書課題)

　　10、能寫出這樣扣人心弦的故事的就是——列夫·托爾斯泰。(板書作者)

　　11、你對(duì)托爾斯泰了解多少請(qǐng)跟大家說一說。

　　(列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復(fù)活》等，前面我們還學(xué)過他寫的《窮人》一文。)

　　12、請(qǐng)打開書，讀一讀這個(gè)完整的故事。

　　三、理清課文脈絡(luò)

　　1、自由讀課文。思考：文章講了一個(gè)怎樣的故事?

　　2、說一說本文主要講了一件什么事?

　　3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧全文：本文主要講了一個(gè)怎樣的故事?

　　二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險(xiǎn)境地的呢?請(qǐng)以小組為單位就這一問題分析一下，然后派代表聯(lián)系課文內(nèi)容說明理由。

　　2、小組討論上一問題。

　　3、交流上一問題。

　　預(yù)設(shè)：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。

　　4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。

　　(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)到事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。)

　　5、誰給大家讀一讀這些語句。(猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。)

　　6、聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時(shí)畫面，想想孩子什么感受?

　　預(yù)設(shè)：被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。

　　7、按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個(gè)方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子當(dāng)時(shí)的神態(tài)的詞。②聯(lián)系這些詞語想象當(dāng)時(shí)畫面，想想孩子什么感受?

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在此也是訓(xùn)練孩子語言的感悟能力和根據(jù)語句聯(lián)想的能力。)

　　8、回過頭，我們?cè)倏创�長，在那種時(shí)候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎?

　　9、學(xué)生就此問題討論。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生能夠創(chuàng)新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學(xué)生對(duì)船長的行為做出進(jìn)一步肯定。)

　　10、請(qǐng)看黑板(板書——水手、猴子、孩子、船長)，請(qǐng)你把他們的關(guān)系用一個(gè)字或詞連接起來，簡單總結(jié)全文。

　　(設(shè)計(jì)意圖：理清文章人物之間的關(guān)系，深化本文表現(xiàn)的主題)

　　三、拓展延伸：

　　1、學(xué)習(xí)寫作手法：

　　當(dāng)我們一步步跟隨作者走進(jìn)故事時(shí)，已經(jīng)被一個(gè)個(gè)精彩的環(huán)節(jié)吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分?(預(yù)設(shè)：文章的最后兩段)可見一篇故事，最關(guān)鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢?(預(yù)設(shè)：語言、動(dòng)作、神態(tài)等)

　　回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢?(人物的心理、語言、動(dòng)作、還有環(huán)境的渲染等)為了讓人物更適合故事的情節(jié)，運(yùn)用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達(dá)中心的描寫方法，同時(shí)在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細(xì)致入微的貼切的描寫突出人物的性格品質(zhì)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作。)

　　2、總結(jié)文章中心：

　　這篇文章給了我們很多啟示，請(qǐng)你說一說。(預(yù)設(shè)：從孩子那里得到的啟示是做事時(shí)要考慮后果，不能武斷，不假思索;從水手和猴子那里得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊;從船長那里得到的啟示是在危急關(guān)頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。)

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇29

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　制作本課多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。

　　2、調(diào)動(dòng)積累：

　　你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知：

　　⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?

　　⑵學(xué)生交流。

　　⑶對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句：

　　請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。

　　4、交流、對(duì)話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　⑴品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?

　　角色扮讀。

　　⑵聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請(qǐng)你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。

　　⑵交流體會(huì)。

　　課文中的相關(guān)句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1、談話：

　　上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗�“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?

　　2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　　⑴讀：有感情地朗讀。

　　⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　⑶演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。

　　⑷評(píng)：評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

　　⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。

　　3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：

　　⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　　⑵說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?

　　交流要點(diǎn)：

　　①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。

　　②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。

　　③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。

　　④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。

　　⑶演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?

　　交流要點(diǎn)：

　　①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。

　　②選擇好“演員”，分配好“角色”。

　　③各自熟悉“臺(tái)詞”。

　　④準(zhǔn)備好簡單的“道具”。

　　⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。

　　5、請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

　　二、營造“對(duì)話”，塑造人格

　　1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)

　　2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練：

　　提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

　　因?yàn)?hellip;…所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。

　　談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭，不尋常，

　　要論成敗，有文章。

　　都督周瑜，欲陷害，

　　孔明先生，巧應(yīng)對(duì)。

　　妙算天文，霧漫天，

　　通曉地利，蒙曹操。

　　洞悉人心，妙計(jì)成，

　　箭如雨下，滿載歸。

　　神機(jī)妙算，諸葛亮，

　　世世代代，美名揚(yáng)。

　　喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業(yè)超市

　　1、接龍復(fù)述故事。

　　2、把文本演繹成課本劇。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇30

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等10個(gè)生字,會(huì)寫“妒、忌”等13個(gè)字,會(huì)寫“妒忌、軍事”等15個(gè)詞語。

　　2.默讀課文。理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3.理解課文內(nèi)容,感受鮮明的人物形象,從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。用自己的話講講這個(gè)故事。

　　4.試著閱讀名著《三國演義》。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時(shí) -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　(播放電視劇《三國演義》的片頭曲)

　　話說天下大勢(shì),分久必合,合久必分。關(guān)于三國的故事,最著名的莫過于四大名著之一的《三國演義》,大家都看過這本書嗎?你最喜歡里面的哪些人物?(生自由討論發(fā)言)聽了大家的發(fā)言,老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由?(足智多謀、神機(jī)妙算)今天我們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。(板書課題)看了課題,大家有什么想問的嗎?(草船借箭是什么意思?為什么要用草船借箭?借到了嗎?怎么借的?)現(xiàn)在就請(qǐng)大家?guī)е�這些問題來讀一讀課文,到課文中去尋找你想知道的答案。

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。

　　2.著重指導(dǎo):

　　(1)(出示生字)學(xué)生認(rèn)讀生字,師指導(dǎo)正音。

　　(2)注意:“忌”的上面是“己”,不要寫成“已”;“督”的下面是“目”,不要寫成“日”。

　　(3)(出示生詞)指定學(xué)生帶讀。

　　3.學(xué)生正確流利地齊讀課文。

　　三、再讀課文,整體感知。

　　學(xué)生快速瀏覽全文,找出描寫草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果的段落,并用自己的話說說這篇課文講了些什么。

　　起因(1~2自然段);

　　經(jīng)過(3~9自然段);

　　結(jié)果(10自然段)。

　　這篇課文主要講:周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,與諸葛亮約定在三天之內(nèi)造好十萬只箭,想借此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、小結(jié)。

　　周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,但是諸葛亮卻將計(jì)就計(jì),承諾三天就能辦好。接下來,他如何在三天內(nèi)成功造好十萬支箭呢?且看下回分解。

　　- 第二課時(shí) -

　　一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們已經(jīng)知道了為什么會(huì)發(fā)生“草船借箭”這個(gè)故事,并初步了解了四個(gè)人物,那么,請(qǐng)你從謀略和智慧的角度,給故事中的四個(gè)人物進(jìn)行排名,你覺得可以怎么排?(學(xué)生自主排名,展示)

　　每位同學(xué)都給四個(gè)人物打了分,盡管答案不同,但是有一點(diǎn)是毫無異議的:從謀略和智慧的角度,諸葛亮排第一。諸葛亮的神機(jī)妙算真讓人佩服。

　　二、深入體會(huì),感知人物形象。

　　1.諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用線畫出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,從中體會(huì)后再小組交流。

　　(學(xué)生讀課文并討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))

　　討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考:

　　(1)“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”(選擇這樣的天氣,說明諸葛亮精通天文、氣象,對(duì)天氣預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)榇箪F漫天,什么都看不清,曹操才不敢輕易出兵,只叫弓弩手射箭,諸葛亮借箭的妙計(jì)才得以實(shí)施。)

　　①會(huì)不會(huì)是湊巧趕上大霧漫天呢?聯(lián)系上文說說。(“諸葛亮說:‘只要三天。’”“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”找到文中這兩處,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。從中悟到諸葛亮早在三天之前就知道這天有大霧。)

　　②我覺得“第一天……秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”這個(gè)句子寫得太啰唆,前兩天沒有動(dòng)靜,是否可以刪去,直接寫“第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”?(組織學(xué)生討論)

　　小結(jié):不能刪,因?yàn)橥ㄟ^具體寫前兩天沒動(dòng)靜,我們才能把時(shí)間快速流逝與諸葛亮從容的行為作對(duì)比,真正體會(huì)到諸葛亮的從容不迫、胸有成竹。大家看,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!

　　(2)“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。”

　　(把船只用繩索連接起來,一字?jǐn)[開,既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空隙,使受箭面積達(dá)到最大。)

　　(3)“諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字?jǐn)[開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

　　(軍士擂鼓吶喊,既是為了造聲勢(shì),又是為了讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。)

　　(4)“魯肅吃驚地說:‘如果曹兵出來,怎么辦?’諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。’”

　　諸葛亮是笑著說這句話的,讓我們一起讀出諸葛亮的自信、鎮(zhèn)定。(齊讀)諸葛亮在笑什么?這一笑表現(xiàn)了什么?小聲誦讀,仔細(xì)思考。(自由匯報(bào))

　　小結(jié):如此談笑風(fēng)生,鎮(zhèn)定自若是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重,用兵謹(jǐn)慎,在看不清虛實(shí)的情況下,不會(huì)輕易出兵,只會(huì)叫弓弩手朝他們射箭。這一笑表現(xiàn)了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。

　　(5)諸葛亮算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?從哪里可以看出來?出示:“曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:‘江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。’”

　　(6)“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭。”

　　(兩面受箭,既能多受箭,又可保持船體平衡。)

　　可見,諸葛亮方方面面都考慮得周密、滴水不漏,你們說諸葛亮神不神?(生齊答:神。)妙不妙?(生齊答:妙。)

　　(7)什么時(shí)候曹操才知道上當(dāng)了?出示:“天漸漸亮了,霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。”

　　難怪周瑜長嘆一聲,說了這樣一句話:“(生讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

　　2.草船借箭成功的原因。

　　(1)諸葛亮精通天文、氣象,利用有霧的天氣,其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。

　　(2)利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn),大霧漫天,曹操看不清虛實(shí),不敢輕易出兵,只得放箭。

　　(3)考慮周全,安排巧妙,諸葛亮用二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭。

　　3.請(qǐng)同學(xué)們自己組織語言,用幾個(gè)詞語來概括諸葛亮的才干。

　　出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩:

　　一夜?jié)忪F滿長江,

　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,

　　孔明今日伏周郎。

　　這首詩是后人用來贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀,同時(shí)指出:這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過,其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。

　　三、拓展延伸,讀后感悟。

　　1.在學(xué)習(xí)課文之前,大家覺得諸葛亮是一個(gè)足智多謀、神機(jī)妙算的人,那么學(xué)了課文之后,大家對(duì)文中的人物留下了怎樣的印象呢?

　　諸葛亮:有膽有識(shí)、知人善用、足智多謀、神機(jī)妙算、才智超群。

　　周瑜:嫉賢妒能,心胸狹窄。

　　魯肅:忠厚守信,顧全大局。

　　曹操:生性多疑,謹(jǐn)慎小心。

　　2.思考:諸葛亮借箭成功,除了自身才智,還有哪些因素?(天時(shí)、地利、人和)

　　四、小結(jié)。

　　相信我們每一個(gè)同學(xué)對(duì)諸葛亮的謀略和智慧都有自己獨(dú)特的體會(huì)和理解。回家以后,把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽吧!

　　板書設(shè)計(jì)

　　草船借箭

　　教學(xué)反思

　　本課是精讀課文,要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多。首先,在情節(jié)的理解上,講解詳細(xì)有層次,學(xué)生可以一步步掌握內(nèi)容;其次,在人物特點(diǎn)的分析中,通過抓住重點(diǎn)語句去體會(huì);最后,安排學(xué)生討論、總結(jié)人物特點(diǎn),深入理解人物形象。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語文《村晚》教案 篇31

　　(一)預(yù)習(xí)。

　　1.根據(jù)需要查找資料(如有關(guān)彝族、火把節(jié)等情況)。

　　2.自讀課文，自學(xué)生字;默讀思考：課文是分哪幾部分寫的，你是根據(jù)什么劃分出來的?

　　(二)導(dǎo)入新課。

　　談話：

　　1.同學(xué)們都喜歡哪些節(jié)日?說說過節(jié)的情況和心情。

　　2.我國是有著五十六個(gè)民族的大家庭，除了全國人民共同的節(jié)日，很多民族還有自己特有的節(jié)日，我們先交流一下查找的這方面的資料。

　　3.“來吧，到我們大涼山來吧，……”聽，彝族朋友在召喚我們了。我們今天就一起走進(jìn)大涼山，走進(jìn)彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!

　　(三)初讀課文，整體感知。

　　1.朗讀課文。

　　2.說說課文寫了哪幾部分內(nèi)容。

　　3.課文寫了火把節(jié)的哪幾個(gè)場面?

　　(四)細(xì)讀課文，理解感悟。

　　1.讀了課文，你對(duì)彝族火把節(jié)有了哪些了解?

　　(準(zhǔn)備過火把節(jié)那天的活動(dòng)——打掃房子，準(zhǔn)備節(jié)日飯菜，斗牛、摔跤，點(diǎn)燃火把奔向田野山川，圍著篝火盡情歌舞，火把節(jié)的來歷)

　　2.你最喜歡哪些場面，說說自己的感受。

　　3.說說彝族火把節(jié)的來歷。了解了這個(gè)傳說，你想到了什么?大家交流。

　　(通過第2、3兩問，了解彝族的民族風(fēng)情和彝家人的優(yōu)良美德，從而感受民族文化的無窮魅力。)

　　(五)有感情朗讀課文。

　　1.采取個(gè)人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。

　　2.朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。

　　(六)鞏固練習(xí)。

　　1.交流學(xué)習(xí)、記憶生字的方法。

　　2.讀讀寫寫(課后練習(xí)4)

　　3.詞語采集——交流自己從課文中積累的詞語。