小學五年級語文下冊《軍神》教案優質（精選4篇）

小學五年級語文下冊《軍神》教案優質 篇1

　　一.教學目標

　　1.能在閱讀過程中獨立認識生字10個：診 劑 怔 涔 攥 嶄 衷 勉 赫 承;能區分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。

　　2.能正確流利地朗讀課文。了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接受眼科手術的故事，并能按照一定的順序復述課文的內容。

　　3.感受劉伯承作為軍人那鋼鐵般的意志。

　　二.教學重點

　　1.能區分“教訓”、“教育”和“訓斥”，并會正確使用。

　　2. 通過課文學習理解“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”這句話的意思，感受劉伯承鋼鐵般的意志。

　　三.教學難點

　　1.能按照一定的順序復述課文的內容。

　　四.教學準備

　　1.老師：詞語若干，課文朗讀錄音。

　　2.學生：按課后要求預習課文。

　　五.教學設計

　　(一)揭示課題，進行質疑

　　1.這節課我們要學習第14課——《“軍神”》，教師板書課題。

　　2.齊讀課題，進行質疑

　　3.出示句子，介紹背景

　　(1) 出示句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”

　　(2) 了解課題中引號的作用：

　　a 引用沃克醫生的話，所以“軍神”上加雙引號。

　　b 因為借用這個詞語贊揚劉伯承鋼鐵般的意志，具有特殊的含義。

　　(3) 了解句中的“他”指劉伯承元帥，介紹故事發生的時代背景。

　　(4) 學習生字“承”。

　　4.指導讀好課題

　　(1)指名讀題，師評(強調讀出夸獎的語氣)。

　　(2)齊讀

　　說明：

　　課文導入從質疑入手，學生一定會對課題中的雙引號感興趣，這時通過句子學習使學生明白因為一方面引用了沃克醫生的話，另一方面借用這個詞語贊揚了劉伯承元帥，具有特殊含義，所以課題軍神加上了雙引號。另外故事發生的時代背景的介紹，讓學生了解劉伯承是隱瞞自己的身份秘密到重慶接受手術的。這也為課文中劉伯承的話語簡短打下了伏筆。

　　(二)檢查預習，讀通課文

　　1.讀準生字的音。

　　2.分析字型，重點“攥”的右邊部分。

　　說明：

　　有預習，就要有反饋，但反饋只需抓住重點，無需面面俱到。

　　3.開火車每人讀幾句課文，檢查預習情況，及時正音。

　　4.理清文章脈絡，板書“手術前——手術中——手術后”，找到相應的詞組，歸納“手術臺上，手術做完了”。

　　(三)抓住關鍵，讀中感悟

　　1.再讀句子，提出問題;

　　(1)讀句子——沃克驚呆了，失聲嚷道：“啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”

　　(2)師提出問題：為什么稱劉伯承是一塊會說話的鋼板呢?

　　2.學習課文1~5節;

　　(1)小組讀，討論劉伯承在手術前是怎樣表現出他不同尋常的堅強的?

　　(2)交流歸納，重點學第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦!”

　　(3)學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”?它有什么作用?

　　(4)補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。和學生的生活體驗相結合，說說當眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺?(與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比。)

　　(5)思考：他為什么堅決不肯用麻藥?僅僅是為自己考慮嗎?(結合老師介紹的劉伯承的資料說一說)

　　(6)指導朗讀，體會劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

　　說明：

　　課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么?劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

　　3.學習課文6~7節;

　　(1)小組學習，討論劉伯承在手術時是怎樣表現出他不同尋常的堅強的?并有感情的讀讀。

　　(2)重點抓第7節中劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破” 這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

　　(3)交流朗讀，點評。

　　4.學習課文8~14節

　　(1)指名分角色讀，討論哪個地方最能體現出劉伯承不同尋常的堅強的?

　　(2)重點抓“七十二刀”;

　　“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

　　(3)引讀這些句子。

　　(4)指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。理解“軍神”。

　　說明：

　　這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

　　5.學習沃克醫生的話

　　(1)自己讀課文，劃出沃克醫生在手術前后的不同表現。

　　(2)交流，引讀

　　(3)討論：從沃克醫生的話中你讀懂了什么?

　　(4)歸納：反映劉伯承堅強意志的，更多的是對沃克醫生的描寫。抓住沃克醫生的情感變化來理解課文內容。先要求學生找出流露沃克醫生情感的詞句，理清情感變化的脈絡，并找到相應的原因。得知拒用麻醉劑，他很惱火(“眉毛揚了起來”、“教訓的口吻”);聽了理由，他很驚訝(“怔住了”);做著手術產生好感，他開始關心(“‘可以哼叫”’);進而欽佩(“由衷地說”);得知劉伯承清晰地記得手術的刀數，并且經歷了這么多的折磨，他驚嘆起來(“嚇了一跳”、“驚呆了”、“失聲嚷道”)。他先貶后褒，“惱火—驚訝—關心—欽佩—驚嘆”，這些情感變化源自于對劉伯承鋼鐵般意志的感動。

　　(四)在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事

　　1.師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容。

　　2.按照順序,根據板書復述課文。

　　3.各自準備，全班交流，點評。

　　說明：

　　在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述

　　板書：

　　14 “軍神”——劉伯承元帥

　　手術前 手術中 手術后

　　拒絕使用麻醉劑 一聲不哼 臉色蒼白

　　平靜回答 攥住、青筋暴起 數刀數

　　“啊!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!如果你是一位軍人，那么，你就是一個‘軍神’!”

小學五年級語文下冊《軍神》教案優質 篇2

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡

　　醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

　　板書：

　　手術前(1-10)

　　手術經過(11—17)

　　手術之后(18—26)

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　　(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　　(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　　(2)解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的?

　　(1)學生自由讀課文。

　　(2)小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　　(1)指名朗讀第一自然段。

　　(2)沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

　　(3)劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

　　(4)分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　　(1)讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?

　　(2)聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

　　(3)不用麻藥意味著什么?

　　(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

　　(5)有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　　(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

　　(2)課堂交流

　　(3)聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　(4)指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　(5)小結。

　　4、導學“術后”部分。

　　(1)快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?沃克醫生聽了有什么反應?沃克醫生為什么會有這樣的反應?

　　(2)指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

　　(3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想?

　　(4)根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　(5)指導分角色朗讀這一段。

　　附：板書設計

小學五年級語文下冊《軍神》教案優質 篇3

　　教學目標

　　1讀正確,讀通,讀有節奏,即字正腔圓的讀好古詩。

　　2了解古詩的大意,提出不懂的問題,想象畫面,體會戍邊戰士的思鄉但不能回鄉的情感以及戍邊將士豁達的情懷。讀出詩意境，唱出感受，達到自然成誦。

　　3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。

　　教學重難點

　　感受王之渙的《涼州詞》的古詩意境，讀出自己對這首古詩蘊涵的情感(感受詩悲中不失其壯的基調)。

　　教學過程

　　一、教學指導思想:新課程標準指出：第三學段(五六年級)的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。

　　二、教學過程

　　(一)導入:迄今1000多年的唐朝,是我國詩歌發展的顛峰時期.盛極一時的邊塞詩,確乎前無古人,這其中當首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問么?

　　預設：生提問：“涼州”在哪兒?“詞”是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩一樣?……(師及時鼓勵學生會動腦筋,想問題.)

　　1出示唐代地圖(標注：黃河，涼州)。師隨機介紹“涼州”：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。

　　2詞呢?唱詞。

　　3釋題：(可以先請學生說)預設：“其實涼州詞準確的說，不是詩題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調名，后來許多詩人為它填詞，便有許多首涼州詞了。

　　4作者簡介：師:你們了解詩人王之渙么?

　　預設：(1)可以隨機指名，請學生說，

　　(2)如果學生說不出來或沒有查好資料，師介紹。

　　師：其實《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡介)。

　　過渡：想讀讀這位人稱“小官員，大詩人“的作品么?

　　(二)初讀古詩：出示幻燈片，提出讀的具體要求：

　　1自由讀(至少兩遍)。

　　2指名讀，聽后評讀。(老師或學生評)

　　過渡：如果說初讀古詩的第一步,那么讀出感覺,讀出味道那才是我們讀好詩的更高境界。

　　(三)感悟詩句前兩句

　　1輕聲讀前兩句詩，找出自己讀的感覺，并且或寫或勾做上自己習慣的學習標記。

　　2自由大聲地讀一讀自己感覺到的。

　　3指名讀。(要求說感受，讀出感受。)

　　4師或生聽后評議。

　　學習前兩句詩預設：學生可以從第一句里找感覺，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機引導。

　　若學生先體會第一句，則重點點撥：

　　(1)解決“遠上”的意思。老師用手勢和眼神帶。(自下而上)

　　(2)聽音樂，師：提到“黃河”用什么詞語可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢宏大……)

　　(3)誰帶著你的想象再來讀，其他同學閉眼聽想象畫面。

　　(4)聽后評讀。

　　(5)你聽了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠遼闊感)

　　(6)想象畫面，同桌加動作自由讀，聽后說說他哪讀的好?

　　若先體會第二句，則重點點撥：

　　(1)談自讀后的感覺。(孤)“孤”什么意思?師及時鼓勵孩子的感受。

　　(2)你們也這樣讀讀，體會孤的感受。

　　(3)解疑(胡興業同學提出的疑問)：“片”的意思是什么?師：是呀，為什么寫“一片”而不是“一座”呢?

　　預設：a學生自己爭取解決。

　　b師引導。進情境——詩人由高遠遼闊的黃河，筆鋒一轉，把視角拉下來，遠望，不覺詠出——個人接讀第二句。

　　c如果讀不出“片”(單薄，小，)的感受，師隨機指導這個學生：再遠些，再遠些看，邊讀邊想象它的樣子。此時，再說你(你們)的理解。指名說或自由說。(師注意捕捉學生的零散感受。(“座”呢，城比較高大，厚實的感覺。寫“片”更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹葉。更加有種悲涼，危險的感覺……)

　　4師：想看看這“片”城么?(課件)

　　5配樂《涼州曲》創設情境：(師語速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰士，盛夏驕陽似火，大漠之上——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);秋風颯颯，中秋月掛梢頭，——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。);冬夜北風寒，雪花漫天飄——(生接讀：“一片孤城萬仞山”。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個詞說說。(指名說，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨……)

　　6小結：前兩句詩，如果說首句帶給我們更多的是黃河的氣勢磅礴和天空的高遠，用一個字“壯”(板書“壯”)，那么第二句則更側重的守城戰士環境和內心的描寫，我們也用一個字概括：“悲”， (板書“悲”)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!

　　7自己再讀讀，體會體會這種蕩氣回腸的感覺。

　　8個人展示讀。(ppt)(師再評：我聽出你在突出“一”和“萬”，對比讀中，反襯了城的“孤”“單薄”和戰士內心的凄涼感。真是用心在讀啊!

　　過渡：如果說前兩句是“畫意”，那么后面的“詩情”又是什么呢?

　　(四)學習三、四句。

　　1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問題么?(預設：誰怨誰?“何須怨”又是什么意思?……)

　　2解疑。出示ppt

　　(1)“何須”什么意思?

　　(2)“何須怨” 呢?(不必怨。)誰不必怨誰?(羌笛不必怨楊柳)。

　　(3)看著大屏幕詩句，學生試著說詩句大意。追問：為什么“不必怨”呢?(怨也沒用，無可奈何的感受。)[

　　(4)試著讀出這種感受。

　　(5)指名讀。

　　(6)師生評讀。(師隨機評：“我還聽出了你的怨憤之情”。)說說你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關心;所以突出“春風”一詞的朗誦。)

　　3師：然而，一個“何須怨”，道出了將士心聲——保家為國，(板書：保家為國)，表達了他們豁達的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀——指名讀——范讀——指名讀——學生自評。

　　4回讀全詩：同桌互讀，讀后評議他哪讀的好?——展示個人讀——大家評議。

　　5學唱古詩。播放視頻《涼州詞》。

　　古詩是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達心中的感受。1遍：輕聲學唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現熟能成誦的感受。)

　　(五)課外拓展：師過渡：同學們，還有一首與此題目相同，內容相同，感情相近的詩，但表達將士的情懷直接,更豁達。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進入角色的。

　　1自由讀，找感受。

　　2小組交流感受或讀出感受。

　　3小組賽讀。形式自己設計。讀后學生互評，或者老師評議。

　　4試著比較兩首詩的異同。(可以從題目，作者，詩表達的情懷，內容都是邊塞詩…...)這些都要因學生學情而定。也可以提問質疑，師隨機解疑。

　　(六)作業: 把兩首《涼州詞》朗誦(也可以唱)給家長聽。

　　本教學設計的主要特點(不超過300字)

　　一、尊重學生個體感悟：把學習的主動權完全交給學生，自讀自悟自批，讓學生用幾個詞來表達讀完前兩句詩的感覺，再引導學生靜心輕讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。

　　二、緊扣詩眼，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以質疑“片”，加深對意境的感受，再配樂朗誦創設情境，引導學生三次接讀，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀!成為課堂的一大亮點。

　　三、朗讀指導有目標，分層次，講實效：定了“三步讀詩法”，即“字正腔圓——讀出感覺——讀出意境。采用多種形式的朗讀方法，課堂上書聲瑯瑯。

　　四、大量課外拓展，如課前題目的理解等，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》。

小學五年級語文下冊《軍神》教案優質 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會詩人的情感

　　情感態度與價值觀：

　　1、有感情地朗讀古詩，體會將士們的豪情。

　　2、了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

　　教學重點：引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

　　板書設計：

　　20、涼州詞

　　唐 王翰

　　熱烈

　　醉 殘酷

　　豪邁

　　教學過程：

　　一、導入、揭題

　　1、師：上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背?指名背——齊背

　　2、師：這是一首邊塞詩，說到邊塞，你腦海中浮現出哪些詞語呢?生自由答

　　師補充介紹。【邊塞，就是邊疆地區的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，正如同學們所說這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內蒙古一帶，也就是我國的西北邊陲。(出示中國地圖)在唐朝時期，曾與周邊外族(出示唐朝地圖)如吐蕃，突厥，契丹等先后發生過多次戰爭，我們的戰士們為保家衛國，遠離家鄉，駐守在邊關地區。許多詩人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩歌，邊塞詩因此在唐朝興盛起來，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。】

　　2、師：這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

　　(配樂、師深情朗讀)

　　君不聞，漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。

　　君不見，青海頭，古來白骨無人收。

　　——唐 杜甫《兵車行》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐 李頎《古從軍行》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　――唐 岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　不知何處吹蘆管， 一夜征人盡望鄉。

　　——唐李益《夜上受降城聞笛》

　　這些詩句帶給你怎樣的感受?指名答

　　3、師總結：這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞 唐 王翰

　　二、讀題、解題

　　生齊讀課題

　　師：通過預習，你對詩題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢?指名答、師補充(涼州詞是一種曲調名。是為唐朝很流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞，當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現存僅有13首，傳世之作中最負盛名的就是他的《涼州詞》)

　　三、初讀古詩

　　1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀(出示全詩)(相機識字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法)

　　3、師：讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰再來試試?

　　4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩)

　　四、理解詩意

　　1、師：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法?指名答。(多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結合注釋等)

　　2、運用適合的方法，結合預習試著理解古詩，把不懂之處畫上問號

　　3、質疑交流

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句。師：有人說詩詞言情、詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什么?聽到了什么?指名答(出示：葡萄酒 夜光杯 琵琶聲 戰馬 將士)——把這些事物聯系起來，這又是一幅怎樣的畫面呢?誰能用自己的語言描述一下?指名描述(端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。)——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?(板書：熱烈)——把這種氣氛讀出來(指名讀第一、二句)——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試?琵琶聲越來越急促了，戰士們舉杯痛飲，準備上馬出征……

　　2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說——引讀后兩句(板書：醉)——在說什么呢?指名答(醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。)——是啊，在你的想象中，戰場是什么樣的?(戰鼓隆隆、吶喊聲、戰馬嘶鳴，尸橫遍野)——帶著你的想象讓我們一起去邊關戰場看一看(課件展示邊關戰斗場面)——這戰場怎樣?明確：殘酷、慘烈(板書：殘酷) ——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么?死亡 ——而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢?引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會練讀后兩行——此刻，在戰士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁(板書：豪邁)讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢?;這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌;這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國難，視死忽如歸”!

　　六、拓展延伸

　　1、師：千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國難，精忠報國，魂歸關外。豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何!于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇!齊讀

　　2、師：此時此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會對朝廷、自己的父母、妻兒或自己說些什么呢?生自由談

　　師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進古詩中，全體起立，齊誦全詩。

　　七、作業

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，請同學們細讀品味，進一步體會邊塞戰士們在大漠風沙中磨練的堅定的報國之志。