小學六年級語文下冊《石灰吟》教案（通用15篇）

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.引導學生了解石灰的特點，理解詩句的意思。

　　2.引導學生聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

　　3.指導學生有感情地朗誦并背誦古詩。

　　學習目標：

　　1. 了解石灰的特點，理解詩句的意思。

　　2.聯系作者生平，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。

　　3.有感情地朗誦并背誦古詩。

　　學習任務：

　　一、初讀詩句，整體感知

　　二、品讀詩句，理解詩意

　　三、“托物”寫詩，抒發志向

　　重點：在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。

　　難點：借助資料，體會于謙不與世俗同流合污的高尚節操。

　　課前準備：

　　學生閱讀的資料;PPT。

　　第二部分 過程設計

　　激情導課：

　　1、導入課題

　　今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。

　　2、明確目標

　　石灰有什么值得稱頌的?

　　3、預期效果

　　這節課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎么樣對自己有信心嗎?

　　民主導學

　　任務一：初讀詩句，整體感知

　　任務呈現：

　　自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。

　　自主學習：

　　自由讀，讀準字音，讀出節奏。

　　展示交流：

　　1、誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?

　　2、指讀，評價。同桌互讀。

　　任務二：品讀詩句，理解詩意

　　過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。

　　任務呈現：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，并試著理解詩意。

　　石灰自述

　　自主學習：學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯系點。

　　展示交流：

　　1、對比中說詩意，隨機品讀，評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊 理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法

　　(2)經過烈火的焚燒——烈火焚燒 面對熊熊燃燒的大火石灰態度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么? 指名說前兩句的詩意并隨機品讀。

　　(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身 用關聯詞“雖然——但是——”說一句話!

　　(4)教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的

　　(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。

　　2、后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。

　　3、 教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)

　　4、引導朗讀：帶著對對石灰的敬意去讀。

　　5、過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經歷?請看資料。閱讀資料談體會。

　　6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。

　　7、設境誦讀。

　　(1)假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?

　　(2) 為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的為官生涯時。

　　(3)當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀) (音樂起，誦讀全詩)

　　8、背誦古詩。

　　任務三：“托物”寫詩，抒發志向

　　過渡：同學們還學過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?

　　任務呈現：在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。

　　自主學習：創作詩句

　　展示交流：學生相互交流詩句積極評價

　　檢測導結：

　　目標檢測：

　　1、選出正確的解釋：等閑

　　a、空閑 b、平平常常

　　2、寫出最能體現于謙心聲的 詩句：

　　____________________. 結果反饋：同桌交換意見，再集體訂正

　　反思總結：今天的學習你學會了什么?

　　板書設計： 石灰吟

　　(托物言志)

　　千錘萬擊

　　烈火焚燒 等閑 ——— 清白

　　粉骨碎身

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇2

　　教學目標

　　1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

　　2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

　　學情分析

　　《石灰吟》是一首表達自己人生處世觀的詠物詩，與一些寫景詩不同：對于寫景詩，學生比較容易讀懂，還可以領略到那種“詩中有畫，畫中有詩”的境界;而對于詠物詩，學生讀文字本身容易知道詩歌寫了什么，但其中蘊含的深刻內涵，學生處在似懂非懂狀態之中。學生與文本之間存在著距離，這種距離可能有時間上的，歷史上的，知識水平上的，情感上的……學生由于自己的知識水平閱歷的限制，人生體驗的缺乏，他們面對精彩的文本，可能是毫無知覺的，因而對詩歌的深層探究不一定到位。

　　重點難點

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

　　教學過程

　　教學目標

　　1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

　　2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

　　3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

　　教學重點 ：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?(指名吟誦兩至三首古詩)

　　【設計理念：在復習曾經學過的古詩這一環節中，使學生能夠對中國的古詩詞有概括的了解，引發起學習古詩的興趣。】

　　2、今天我們再來學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》(板書課題)，齊讀詩題。

　　3、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害.

　　4、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等，于謙所吟的事物是——石灰。

　　二、初讀課文、質疑問難。

　　1、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢?大家了解石灰嗎?

　　課件出示石灰的相關知識。

　　2、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

　　3、范讀，明確節奏。石灰吟

　　千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人間。

　　4、指名讀，要讀出韻律美。

　　5、默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號。

　　6、回顧前兩首詩的學法。(先讀懂詩中物的形象，再聯系詩人生平，體會詩人的情懷志向。)

　　7.自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的印象?詩人借石灰想告訴大家什么?

　　石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。

　　集體交流：(預設)

　　(1)“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”(板書：千錘萬擊、烈火焚燒)

　　千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　(2)“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”(板書：粉骨碎身、清白留世)

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　三、深入研讀，領略意境。

　　1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景?“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什么?(抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景)。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質?(不怕磨難、不畏艱險)齊讀1、2兩句。

　　2、過渡：石灰還受到了什么磨難?讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面?這兩句寫出了石灰的什么特點?(勇于獻身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。

　　3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

　　4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人?(剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄)

　　于謙是不是這樣的人呢?

　　5、于謙僅僅是寫石灰嗎?他為什么要寫這首詩呢?(他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲)

　　師小結：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人——于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個立志清白做人的——于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。

　　齊讀全詩，讀出贊揚之情。

　　6、于謙是個怎樣的人呢?(課件出示于謙生平事跡)了解于謙生平事跡及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。

　　(1)(出示)于謙：明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進士，他為官清正，不畏強暴，救濟災荒，關心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。

　　(2)正統十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導致英宗被俘，震動朝野。于謙升任兵部尚書，全權負責京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

　　7、練習朗讀：

　　這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。(指名讀書最好的一生讀)你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——

　　此刻，于謙很坦然。他已經無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼?但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著——(指名一個大組讀)

　　那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼，漸漸地，應和的人越來越多——(指名兩個大組讀)

　　于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著——(齊讀)

　　那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音——(齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間——要留清白在人間”)

　　那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。

　　8、學習這篇課文你對于謙有了什么樣的認識?這首詩給了你怎樣的啟發?將自己的感想寫一寫。

　　四、總結拓展，感悟升華。

　　1、補充閱讀鄭燮的《竹石》： 竹石 清·鄭燮

　　咬定青山不放松，

　　立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，

　　任爾東西南北風。

　　2、《石灰吟》這首詩，于謙這個人，讓你深深讀懂了四個字，讓你永遠難忘四個字，那么，這四個字是——(指名讀兩次)這四個字是——(齊讀)

　　是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂!讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心里，讀進每個人的心里去吧!(全體起立背)

　　板書設計 石灰吟 【明】 于謙

　　清白留世

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　2.能力目標：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知、導入新知

　　同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?

　　1.今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

　　2.提問：你們知道題目是什么意思嗎?

　　(吟：古代詩歌體裁的一種名稱。)

　　3.簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

　　二、看詩句，理解詩意

　　1.老師范讀或錄音讀。

　　2.學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

　　3.指名讀。讀出韻味和節奏。

　　4.說說自己讀懂了哪些句子?你展開了哪些想象?還有哪些不理解的詞句?

　　(講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。)

　　5.引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。

　　6.動畫顯示石灰的形成。

　　7.見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做?討論交流。

　　8.再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質?

　　三、朗讀指導，領悟詩情

　　1.詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀?

　　2.再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎?他想借石灰表明什么樣的志向呢?我們該用什么語氣讀呢?

　　3.學生自由讀，在小組內討論。(詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。)

　　4.情感朗讀，賽讀。

　　5.齊讀。

　　四、拓展延伸

　　1.總結古詩。

　　石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊!

　　2.于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：

　　詠煤炭

　　于謙

　　鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

　　爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

　　鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

　　但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

　　此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝(jue)火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春;也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器;“鐵石”，古人認為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。

　　五、總結學法

　　1.學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》?

　　2.老師總結學習方法：

　　1)理解詩句，初步弄懂詩意。

　　2)想象古詩意境，體會作者感情。

　　3)熟讀吟誦，拓展延伸。

　　六、作業

　　1.收集有關于謙的故事。

　　2.收集托物言志的古詩。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇4

　　一、教材分析

　　《匆匆》是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

　　二、教學目標

　　(1)認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

　　(2)技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美。

　　(3)情感目標：使學生感悟到時光易逝，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。

　　三、教學重難點：

　　“引導學生有感情地朗讀課文，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點;“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

　　四、課前準備：

　　1、有關朱自清的資料

　　2、《匆匆》課件

　　3、搜集和時間有關的名言等。

　　五、教學過程

　　(一)聯系舊知，復習導入

　　同學們，這節課我們繼續學習第16課《匆匆》。(出示課件題目)復習生詞(出示)，指名讀。上節課的學習，我們已經了解了文章哪些內容?(出示)(作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會作者想珍惜時間的情感。)通過回憶，為下文作了鋪墊。

　　(二)細讀探究，品味感悟

　　第一步感悟時間悄無聲息，稍縱即逝。

　　1.默讀課文，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句， 2.(指名交流)時間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。(適時出示相關句子)

　　3.時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣?

　　5.作者對空靈的時間描寫可謂是別出心裁，你也能仿寫幾句嗎?(出示練習)指名回答。在這里我由讀引入寫，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。

　　第二步感受作者對人生的思索，感悟文章道理。

　　1.是啊!閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。

　　2.說說自己畫了哪些句子，(出示課件)談談自己的感受。

　　3.是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。他決意今后要從小處、近處著手，要切切實做些事，分秒必爭，充分發揮生命潛能。為此，他后來大有作為。(出示朱自清資料)。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎?請同學們閉上眼睛，試著問問自己從現在開始能做些什么?請同學們試著填寫下面的文字。(出示課件)

　　在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。

　　閱讀的時候，既讀進去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。

　　(三)朗讀課文，體會情感。

　　1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。

　　2.教師范讀(出示課件)

　　3.這篇文章美嗎?因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。

　　4剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽聽。

　　只有充分調動學生的情感因素，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。

　　(四)：課后延伸，拓展閱讀。

　　1. 同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給身邊的人好嗎?

　　2. 教師課件出示格言 老師也收集了一些，一起朗讀。

　　同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。

　　學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。

　　3.作業內容如下：

　　a)背熟《匆匆》

　　b)認真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章。

　　六.板書設計

　　16.匆匆

　　一去不復返

　　(珍惜時間)

　　七、教學反思

　　1、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”，所以，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂，學有所獲。

　　2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法。《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇5

　　一、學生學習情況分析

　　本班大部分學生喜歡學習語文，喜歡閱讀，并養成了良好的學習習慣，基礎知識較扎實，而閱讀和習作則要稍微遜色一點。

　　1、識字寫字。作為高段學生，他們的獨立識字能力較好，所欠缺的是不喜歡主動利用字典來幫助識字、閱讀(所以上課盡量創造機會讓他們利用字典。)、據詞定義能力、書寫習慣、錯別字多。

　　2、閱讀。能正確、流利地朗讀課文，但有感情地朗讀仍需努力;學生學會了默讀、瀏覽等方法，但捕捉重要信息的能力一般;概括課文主要內容、理解含義深刻的句子方面則要加強指導，尤其是中下學生;大部分學生基本上能了解文章的一些顯著的表達方法。

　　課外閱讀：閱讀量大部分能達到，喜歡閱讀童話、故事類、文學類、漫畫類書籍，對古今中外的名著則涉獵不多，且能主動積累的學生大約只占半數。

　　3、寫作。在寫作方面，尤為突出的尖子生寥寥無幾，最為欠缺的是寫作素材單一，不能表達自己的獨特感受，寫法單一。

　　4、口語交際。學生參與口語交際的熱情不高。傾聽和評價的能力較之以前，有所提高。

　　5、綜合性學習。大部分學生對綜合性學習較感興趣，且有幾個學生脫穎而出，綜合能力強。欠缺的倒是自己對過程的指導。

　　二、教學內容

　　本冊教材共有課文28篇，其中講讀課文4篇，閱讀課文4篇，另外附有8篇課外選讀課文，7次語文活動，7次習作。

　　重點難點：

　　1、熟練掌握本冊教材的生字，新詞，背誦要求背誦的課文，學會習作。

　　2、小學階段語文基礎知識的系統知識。

　　知識與技能

　　1、學習本各單元生字、新詞，并能正確書寫部分生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受文中所描繪的畫面。

　　4、能按要求完成各單元的口語交際、習作訓練和語文活動。

　　5、復習小學階段要掌握的基本知識。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，注意“撥”字寫法，能夠流利地朗讀課文。

　　2、理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么?

　　3、體會在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。

　　教學重點：

　　讓學生體會作者眼中“表里的生物”究竟是指什么。

　　教學難點：

　　結合課文內容體會童年的事件是作者人生的珍寶。

　　教學準備：

　　查找與課文有關的文字資料。

　　教學時數：

　　3課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　同學們你們知道什么是生物嗎?你看過表里藏著的生物是什么樣子的嗎，今天我們就來學習課文《表里的生物》

　　二、請大家自讀課文，說說你從課文中讀懂了什么?初步了解課文大意。

　　三、檢查預習，解決文字障礙。

　　(一)生字：

　　秒：秒表、秒針

　　憐：憐愛、憐惜、憐憫、可憐

　　撥：撥號、撥弄、撥打

　　拒：拒絕、拒捕、拒諫飾非

　　怖：恐怖、陰森可怖

　　(二)正音字：

　　琴弦(xián)清脆(cuì)

　　立即(jí)玻璃(li)

　　蟬(chán)

　　(三)多音字：

　　轉：zhuǎn(轉彎)zhuàn(轉動)

　　蒙：mēng(蒙蒙亮)méng(蒙蔽)

　　(四)近(反)義詞：

　　立即--馬上呈現--顯現

　　增加--減少拒絕--接受

　　(五)生詞解釋：

　　和諧：配合得適當和勻稱。

　　清脆：(聲音)清楚悅耳。

　　缽：陶制的器具，形狀像盆而較小。

　　四、再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內容。

　　五、布置作業：

　　寫本課生字，一字一行。

　　第二課時

　　一、 指生讀課文第一自然段，解決以下問題：

　　1、用自己的語言概括這段主要講了什么?(明確：在作者的看來，一切能發出聲音的東西，都是有生命的。)

　　2、在這段中有一句話使用了分號，注意體會分號前后兩句話之間的關系。

　　二、品讀2-16自然段，深入理解課文。

　　1、結合課文，用自己的話說一說在作者看來表里的生物其實指的是什么?

　　2、作者對表里的生物充滿的是一種怎樣的感情?你從文中哪些語句中看出來了，請你讀一讀這樣的句子，談談自己的理解。

　　3、作者結尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實表里根本沒有生物，作者為什么會這么說呢?從中你體會到了什么?

　　4、“也不知道什么時候才不說了。”作者又為什么不說了?

　　5、從小作者童年的這件事情中，你想對小作者說些什么?

　　三、布置作業：

　　請同學們回憶自己的童年，看一看是否也有過與小作者類似的經歷，用筆記錄下來。

　　第三課時

　　一、指生朗讀課文，檢查學生的朗讀情況。小組內交流自己的學習體會。

　　二、合作學習，解決：“這樣的話我不知說了多久，也不知道什么時候才不說了。”作者說了什么?為什么后來不說了?

　　三、拓展與運用。

　　⒈請同學們回憶自己的童年，講一講自己童年中的美好經歷。

　　⒉結合課文理解文中分號的使用方法以及分號的作用。

　　四、讀詞語、句子，認真體會所要表達的意思，擴充積累。

　　五、布置作業：　　預習下一課。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇7

　　1 .學會本課3 個生字。

　　2. 能夠根據注釋疏通全文, 了解課文內容。

　　3. 能夠正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

　　4 知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同, 明白學習必須專心致志, 不可三心二意的道理。

　　5. 能夠說出學習課文后的體會。

　　疑問引入

　　1 .板書" 文言文" 和課題" 學弈", 初步了解文言文并解釋課題的意思。

　　2. 觀察課文插圖, 初步感知課文內容, 明白兩個學弈人的不同表現。

　　3.疑問引入: 這位看下棋的老者是誰? 他與這兩個下棋的孩子之間發生了什么故事呢? 我們來學習課文。

　　理解課文

　　( 一) 根據注釋, 疏通全文。

　　1. 學生根據課后注釋自主理解句子的意思, 不會的地方小組商討。

　　2. 學生交流匯報( 出示小黑板):

　　①你都理解了那些句子的意思?是什么意思?

　　②有什么地方不理解, 提出來。

　　③用自己的話完整地講講課文的意思9

　　(二) 引讀課文, 加深理解。

　　引讀設計內容:

　　(1) 弈秋是誰?

　　(2) 讓弈秋干什么?

　　(3) 跟弈秋學弈的兩個人表現有什么不同?

　　( 相機板書:

　　一人　惟弈秋之為聽

　　一人　思援弓繳而射之)

　　(4) 后一個人與前一個人相比學習效果如何?

　　( 相機板書:弗若之矣)

　　(5) 是最后一個人的智力比不上前一個人嗎?

　　體會文章

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。)

　　教案點評

　　《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。教學中以談話激趣，導入新課，這是學生第一次接觸古文，簡單地介紹古文的特點和學習它的意義，調動學生學習的積極性。

　　整體感知課外的主要內容后，以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心，在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。使學生真正受到教育。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇8

　　教材分析

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫7個字。

　　2.默讀課文，要在前兩篇文章的基礎上再次加快速度。有感情地朗讀課文。

　　3.通過學文，讓學生感受童年生活的美好。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、自讀課文，學習生字1、教師出示要求，學生自讀。

　　(1)借助拼音，讀通課文，認讀生字新詞。(2)把課文分成四部分，思考每部分的主要內容。文章條理不是那么明顯，教師可直接告訴學生，不要在這設置障礙。(1)小時候，作者認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”。可是沒有生命的懷表也能發出聲音，父親又不讓作者動。(2)一次父親親手撥開表蓋讓作者看，他被表里的世界迷住了。(3)父親又一次打開表蓋讓作者看，并告訴他“這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就蜇你”。作者證實了自己的猜測。(4)作者逢人就說父親的表里有一只小蝎子，也不知說了多久。

　　2、檢查字詞預習情況。

　　(1)教師出示生字詞語卡片，指名認讀。(2)說一說這些生字都該注意什么?(學生從字的發音、字的書寫上抒發自己的看法。)(3)教師適當的總結，注意“撥”的讀音以及與“拔”字的區分。

　　(4)開火車讀生字詞，并鞏固。二、指導默讀，提高默讀的速度。

　　第二課時

　　一、檢查復習1、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。2、開火車讀。3、指名分段讀課文。二、深入學習課文1、教師提出問題，學生自由讀課文：從哪些語句中能體會到作者對表里的生物十分感興趣、充滿好奇?2、指名反饋。學生結合課文相關的句子談體會。 “他這么說，更增加了表的神秘。“不要動”，里邊該是什么東西在響呢?我對它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。”

　　(這段話對作者心理描寫非常細膩，從中可以感受到作者對表里的生物有著強烈的好奇心和興趣)

　　在體會的基礎上就是指導學生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。

　　文章中還有多處這樣的文字，(比如6、1、15自然段都是例證)心理描寫夾雜在敘事之中，，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內心世界，和他共同感受童年的天真無邪。

　　在體會這些語句的時候要讓學生明白，心理描寫方式一是有提示語，易發現。二是沒有提示語，難分辨，必須仔細閱讀才行。舉例

　　3、標點符號的特點

　　冒號(冒號在本文出現了多次，應該以此為契機，讓學生掌握冒號的規范使用。)冒號的作用：(1)提起下文(2)提取下文(3)引起下文(4)解釋或說明(5)總結上文

　　以第七自然段為例，冒號在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個美麗的世界呢?文章進行了細致的描寫。這段描寫要指導學生朗讀好，并爭取積累下來。

　　分號：并列的兩個分句間的停頓，往往是為說明幾個方面的內容時才會使用。第一自然段和16自然段都有這樣的句子。

　　4、讀文章的最后一段，想一想作者說了什么?為什么后來不說了?

　　三、拓展練筆

　　作者回憶了童年的發現，雖然這樣的發現或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過這樣的經歷吧?請你學習作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。

　　板書設計：表里的生物

　　懷表有聲音

　　被迷住

　　小蝎子的尾巴 天真無邪

　　見人就說

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇9

　　教學目標：

　　1.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，了解文中的“我”是個怎樣的孩子，激發學生從小培養自己善于觀察、勤于思考的習慣和不斷探索的精神。

　　2.指導學生分角色朗讀課文。

　　3.幫助學生認識“蝎、蟋、蟀、蟈”4個字。

　　教學重點： 激發學生從小就要渴求知識，養成勤于思索的良好習慣。

　　教學難點： 抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，體會文章表達的意思。

　　課前準備： 多媒體課件。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　(一)同學們，你們都喜歡大自然中的什么聲音?請描述一下。(學生發言交流。)(二)教師展示一組自然界中生物的聲音。(如獅子、百靈、鵝、鸚鵡等。)(展示課件第三屏)討論：出了這些有生命的東西外，有沒有能發出聲音的無生命的東西?(有。如海浪、風、石塊撞擊等。)

　　二、自學課文，整體感知

　　(一)請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　(二)指名讀課后生字(帶詞)。

　　(三)教師出示自學提示，學生自學。

　　1.“表里的生物”是什么?它有什么特別之處?

　　2.文中有很多處心理描寫，用橫線畫出來。

　　3.文中的“我”是個怎樣的孩子? (展示課件第四屏)

　　(四)學生自學，教師巡回指導。

　　(五)師生交流自學情況：

　　1.首先請同學們來說一說第一個問題。 “表里的生物”及特別之處：在我的面前立即呈現出一個美麗的世界：藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不住地擺來擺去。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。” (展示課件第五屏) (師生參與討論。)

　　2.讀一讀你畫出的心理描寫。

　　(1)“不許動”，里邊該是什么東西在響呢?我對于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

　　(2)我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢?

　　(3)我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。(隨機展示課件第六、七、八屏)請同學們讀一讀，說說從中體會出“我”是怎樣的一個孩子。(“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察，愛思考的孩子。)

　　三、研讀對話，角色扮演

　　(一)同學們，文中的對話很精彩，我們來讀一讀吧!自由朗讀對話兩遍。

　　(二)你喜歡哪個角色?讀一讀。

　　1.可是父親懷里的表有時放在桌子上，不但它的秒針會自己動轉，并且它堅硬的表蓋里會發出清脆的聲音：滴答，滴答„„沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些。一天，我對父親說： “我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手攔住了，他說： “只許聽，不許動。”停了一會兒，他又添上一句： “小孩兒不許動表。” 他這么說，就更增加了表的神秘。“不許動”，里邊該是什么東西在響呢?我對于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關在表里，不許小孩子動。

　　2.此后我就常常請求父親把他的表打開給我看，有時父親答應我，有時卻拒絕我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開了，我問： “為什么還蒙著一層玻璃呢?” “這就是叫你只許看，不許動。”父親回答。 “為什么呢?”我又問。 “這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴，一動就要蜇你。” 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢?但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。我繼續問： “為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里?” (展示課件第九、十屏)(兩部分對話選一部分指名讀，并說說為什么這么讀。)

　　(三)分角色朗讀課文。

　　四、師生小結

　　五、課堂練習

　　1.寫一段帶有人物心理活動描寫的話。(不少于150字。)

　　2.按課文內容填空。沒有請求，父親就給我看，我高興極了，同時我的心也。父親取出一把小刀，把表蓋，在我的面前立即呈現出一個的世界：藍色的、紅色的小寶石，幾個金黃色的齒輪，里邊還有一個小尾巴似的東西不住地。這小世界不但被表蓋保護著，還被一層玻璃蒙著。我看得，唯恐父親再把這美麗的世界蓋上。可是過了一會兒，父親還是把表蓋上了。父親的表里邊。(展示課件第十一、十二屏)

　　六、作業

　　大自然中的聲音多種多樣，選幾種寫一寫。

　　板書設計： 22 表里的生物

　　善于觀察 我 勤于思考 不斷探索

　　教學反思：本課教學以充分體現童真童趣為切入點，引導學生充分自學把握文章主要內容，教師加強閱讀文本和解讀文本的方法指導，朗讀方面重點進行分角色朗讀的訓練。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇10

　　教學準備：

　　1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

　　2、小黑板或課件

　　一、導入：

　　1看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)

　　2你知道鄭板橋的故事嗎?學生交流，老師適時補充

　　(1)江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　　(2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”)

　　(3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫)

　　(4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　3鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、學詩

　　1學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

　　2學生說說學古詩的有效方法。

　　3學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

　　4反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神?

　　(“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格)

　　根據學生學情板書：咬定

　　千磨萬擊

　　堅勁

　　立根

　　東西南北風

　　三、體情

　　1合作表演竹與石的對話。

　　2詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么?

　　(板書：詠物明志)

　　借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。

　　把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

　　3懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)

　　4你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質?

　　(如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎……)

　　四、拓展

　　“花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子!

　　交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

　　典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

　　詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”

　　王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。

　　竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”

　　蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。”

　　李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。”

　　鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。”

　　劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

　　五、鞏固

　　在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

　　竹 石

　　鄭燮

　　板書：

　　咬定  千磨萬擊

　　堅勁

　　立根  東西南北風

　　詠物明志

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇11

　　設計理念：語文課堂要體現開放襟懷，把課外的學習引進課內，使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。而且詩人的生平與他詩作蘊涵的精神一脈相承，感悟詩中內涵，學習詩人借物喻人、詠物明志的寫法，達到人文性與工具性的統一。

　　設計特色：通過多種形式的學習，如竹與石的對話、把自己假想成鄭燮，用情景的創設來加強對文本的體驗。教學過程講究承接、回環，從入課時賞畫到結課時在畫上題詩，前后呼應，渾然一體。

　　教學準備：

　　1、課前搜集鄭燮的故事，有關竹的詩句

　　2、小黑板或課件

　　一、導入：

　　1 看圖：圖上有什么?(板書：竹石鄭燮說到詩人，他還有一個比他的名“燮”更有名的號——板橋)

　　2 你知道鄭板橋的故事嗎?學生交流，老師適時補充 (1)江蘇興化人，揚州八大怪之一…… (2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯，當思來處不易”) (3)早年家貧，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官(辭行前，百姓跪請挽留，板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上做魚竿”說他兩袖清風回揚州吟詩作畫去了，表現得十分坦蕩、灑脫) (4)故事：一天，鄭板橋聽說鎮江江心有座焦山，風景優美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　3 鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞 今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、學詩

　　1 學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠學習更多的詩，賞析祖國語言文字之美

　　2 學生說說學古詩的有效方法。

　　3 學生自瀆，選擇適合自己的學習方式弄懂詩意。合作學習、自我體會均可。

　　4 反饋：抓住哪些字眼來理解?你認為哪些字詞寫得最傳神? (“咬”字極為有力，充分表達了勁竹的剛毅性格) 根據學生學情板書：咬定 千磨萬擊 堅勁 立根 東西南北風

　　三、體情

　　1 合作表演竹與石的對話。

　　2 詩人喜歡竹子嗎?他是怎樣表達的?再讀古詩，體味詩人寫竹，是寫什么? (板書：詠物明志) 借物喻人，表明詩人剛正不阿的品性，不怕打擊、不畏風浪的氣節。 把自己想象成鄭燮，說說自己看到竹石的心情、感悟

　　3 懷著對勁竹、對詩人的敬佩之情朗讀全詩(對讀、指名讀、齊讀)

　　4 你喜歡竹子嗎?你認為竹子具有哪些品質? (如：竹是空心的，很謙虛;竹在生命的旅程中每成長一步會留下印記;竹不開花，樸素，保持本色;竹扎根很深，打好了堅實的基礎……) 四、拓展 “花中四君子——梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟誦過這看似普通的竹子! 交流誦讀我們課外搜集的竹的典故，竹的詩句。

　　典故：宋代文與可畫竹“胸有成竹”

　　詩句：王維《竹里館》“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。” 王維《山居秋暝》“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。 竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。” 蘇軾《於潛僧綠筠軒》“可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。” 李白《慈老竹》“里竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。” 鄭燮《竹》“一節復一節,千枝攢萬葉,我自不開花,免撩蜂與蝶。” 劉禹錫《庭竹》“露滌鉛粉節,風搖青玉枝。依依似君子,無地不相宜。”

　　五、鞏固

　　在畫的空白處題寫《竹石》，要求默寫。也可以題寫你喜歡的寫竹的詩句。

　　板書：

　　咬定 千磨萬擊 堅勁 立根 東西南北風 詠物明志

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇12

　　一、教材分析

　　本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規定的六年制第六學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發展水平和語文知識、能力的內在聯系，循序漸進地安排在第十一、第十二兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，每一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點;從橫向看，按橫向聯系、協調發展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據單元目標編選課文和練習。

　　二、班級情況分析

　　本班共有27人。經過一年來的接觸，大部分學生學習目的比較明確，學習興趣較濃，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。全班的知識水平不夠平衡，差距較大。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占30%左右，對于一些較差的學生，今后在教學中要加強輔導，努力提高教學質量。

　　三、教學目標

　　1、在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;受到為人民服務、無私奉獻等思想品德教育;培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感，受到科學思想方法和學會生存的啟蒙教育，陶冶愛美的情趣。

　　2、培養獨立識字的能力。學習100個生字，能讀準字音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確讀寫。

　　3、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔。會毛筆字臨帖，坐的姿勢、握筆姿勢都要正確，養成認真寫字的習慣。

　　4、能聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面表達中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。

　　5、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助中心句，正確領會課文的中心思想;能分清文章中的事物與聯想;能提高默讀的速度;能選擇句子的表達方式;學會積累詞語，養成良好的讀書習慣;會讀科普文章，初步掌握閱讀方法，了解科普文章的語言特點;能在閱讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。并能從閱讀的內容想開去，結合課文的學習收集有關的資料。

　　6、加強閱讀教學。認真培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，在讀懂課文內容的基礎上，以篇章訓練為重點，培養概括課文主要內容和中心思想的能力。教學時，圍繞重點訓練項目加強練習。同時，努力把重點放在教會學生學習上，把每篇教材當成“例子”，變“教教材”為“用教材”，注意強化學法，并在閱讀教學中重視識字、詞句的訓練，進行閱讀題目的練習與講評。特別注重朗讀訓練，提高學生的語言感悟能力。

　　7、重視口語交際訓練。正確把說話課的任務：訓練口頭表達能力，學習普通話，重視創設口語交際情境，喚起學生聽、說的興趣，鼓勵他們多說多想，注意表揚，保護說的積極性。同時做到在閱讀教學中重視口語交際的訓練。

　　8、開展小型多樣的語文學科競賽。本學期的一月一競賽的內容分別為：語文課外知識、古詩、書法、朗讀、閱讀、作文。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇13

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

　　篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

　　一、通讀全文，整體感知

　　1、談話激情，導入課文

　　2、通讀課文，整體感知

　　首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

　　(“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。)

　　二、品讀、賞析、讀中悟情

　　1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

　　2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

　　3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

　　(這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。)

　　教師從以下幾方面引導：

　　(1)、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

　　(2)、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

　　(3)、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎?從哪里看出來的?

　　(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

　　(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

　　(“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3)

　　三、誦讀、積累優美句子

　　1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

　　2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

　　3、交流

　　(1)、指名有感情地朗讀;

　　(2)、背一背你喜歡的句子。

　　4、配樂輕聲齊讀

　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

　　(這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。)

　　四、延讀，從課文內容想開去

　　這一環節可安排在課堂內外兩部分。

　　課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

　　課外：

　　(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

　　(2)閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

　　(3)召開讀書報告會。

　　(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。)

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇14

　　學習目標

　　1.學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2.通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

　　3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

　　4.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

　　課前準備

　　1.搜集朱自清簡介及朱自清作品。

　　2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

　　3.《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、名言欣賞，激趣引入

　　指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

　　師：是啊!時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)

　　二、讀通課文，整體感知

　　1.課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么?

　　2.自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順.

　　3.指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

　　4.自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

　　5.練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。

　　6.練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

　　7.你對課題怎么理解的?課文先寫什么，接著寫了什么?

　　(第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。)

　　三、自主感悟，初步理解。

　　1.選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀、范讀、小組讀、默讀等)讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

　　2.畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。

　　3.小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

　　4.組長記錄小組內解決不了的問題。

　　第二課時

　　一、問題引入，整體理解

　　1.一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢?(板書：一去不復返)

　　思考：日子為什么一去不復返?用書本的句子或用自己的話說一說。

　　2.各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

　　二、感悟道理，感受情感

　　結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

　　◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候……”

　　1.說感受，從這些句子中讀出了什么?

　　2.指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

　　(重點引導學生讀好幾個問句)

　　3.師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。

　　4.有感情齊讀本段。

　　◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　1.讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?

　　2.“溜”字你體會到什么?

　　3.作者把什么比作“針尖上一滴水”?

　　4.指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

　　◇出示句子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

　　1.讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?

　　2.聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的?

　　3.有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

　　4.你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎? (在 時候，時光又 溜走了。)

　　◇出示句子“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢?”

　　1.指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

　　2.寫話練習：

　　在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。

　　過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

　　3.這一段表達了作者一種什么樣的情感?師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。

　　◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢?我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆!

　　三、讀書體會，感悟寫法

　　1.通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

　　那作者為什么表達得如此細膩呢?(體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙)

　　2.有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

　　四、拓寬學習，加深感受

　　2.同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢?讓我們來感悟一下吧，課件出示：

　　人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

　　(選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》)

　　五、課外作業，內化感受

　　寫一篇讀后感，課下與同學交流。

小學六年級語文下冊《石灰吟》教案 篇15

　　一、學生情況分析：

　　本班共有學生37人，60%的學生學習態度端正，思想上要求上進，作業認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優秀的學生僅占10%左右，有幾位學生在語文學習上困難較大，需要教師花大力氣去輔導和監督。

　　二、教學目標要求：

　　(一)全面、準確地落實語文教學目標。

　　課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

　　課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

　　六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

　　(二)在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接。

　　六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發展變化，以期向初中教材平穩過渡，使學生在小學畢業后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

　　(三)加強整合，使教材成為互相聯系的整體

　　本冊教材繼續按專題組織教材內容，進一步加強整合。每一個專題從單元#工作計劃#導語到課后思考題，從口語交際、習作到回顧、拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

　　(四)加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

　　學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，本冊教材，希望能夠通過比較系統的導學設計，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。