關(guān)于評課之評課重點
每一次在傾聽老師評課時，我們注意到他們的評課往往將重點放在了評教師的教上面，而對學(xué)生學(xué)的方面提得相對較少。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)，如果我們只注意到了教師，而忽視了學(xué)生，無異于只看到事物的表面而未發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。任何一節(jié)課，學(xué)生沒有學(xué)到知識，無論教師怎么講，都不能稱得上是一節(jié)好課。
一、看每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
對于一節(jié)課，我們不能只看到幾位優(yōu)秀的學(xué)生在回答就認為其他學(xué)生也掌握了，我們要把目光投向每一個學(xué)生。我有個習(xí)慣，聽完課總喜歡走到學(xué)生中間，問問沒有回答問題的學(xué)生，是否懂了，是否還有疑問。因為只有每一個學(xué)生都獲得了知識，這節(jié)課才能算成功。特級教師孫雙金曾說過：“我認為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開’，這是一種激情投入的狀態(tài)，是充滿生命活力的具體體現(xiàn)�！边@其實就是看學(xué)生的表現(xiàn)，看每一個學(xué)生的表現(xiàn)。
二、看學(xué)生有沒有獨立學(xué)習(xí)和探索
有的課堂，看似學(xué)生認識了不少字詞，也學(xué)了課文，但這些知識都是老師直接教給學(xué)生的，學(xué)生在這個過程中只是被動地、機械地接受知識，像容器一樣，毫無獨立探索的表現(xiàn)。這樣的課堂，也不能稱得上是好課。
好課應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立探索，在探索中掌握更多的知識，因為這樣的學(xué)習(xí)將使他們終身受益，并且在將來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用。在聽課時，應(yīng)該特別注意學(xué)生在做什么，是在思考，還是在人云亦云；是在提問，還是在照本宣讀。學(xué)生不斷有問題產(chǎn)生的課堂，才真正有活力、有思想。
三、看學(xué)生原有的知識是否得到發(fā)展和深化
學(xué)習(xí)就是一個不斷推進的過程，如果一節(jié)課不能使學(xué)生原有的知識得到發(fā)展和深化，那這樣的課堂就不能得到肯定。看學(xué)生知識發(fā)展和深化，就是要看學(xué)生的運用能力。高水平的課堂就應(yīng)該使學(xué)生將所學(xué)的知識進行組合，解決實際問題。所以，評課還應(yīng)觀察學(xué)生作業(yè)的完成情況，這樣才能更全面、更準(zhǔn)確地評定一節(jié)課的好壞。