班主任如何上好班會課
怎樣上好班會課？這個話題似乎很簡單，但我卻為之做過很多摸索。大致概括起來，有三個階段：一是訓人罵人階段，二是理論灌輸階段，三是民主參與階段。第一階段從至XX年，是我剛當高中班主任時犯下的毛病。當時，我動不動就訓斥學生，他們對我敢怒而不敢言，但是班級的量化結果很不理想。現在想來，往事不堪回首。第二階段從XX年至XX年。這一階段，我苦心經營，早晚下班，班會課上我拼命地灌輸一些勵志理論來鼓動學生，同時靠課外的投入彌補了經驗上的不足。后來，也出了一些成績，而且還在全縣高考總結會上做了題為《細節決定成敗》的發言，我把我的經驗總結為18個字：“千抓萬抓，抓細節管理；千管萬管，管班風建設。”第三個階段從XX年至今。我當了高一年級主任之后，我決定改革我上班會課的方法。改革之后，學生喜歡，老師輕松，課堂上人人參與，人人快樂，人人進步。學生的個性得到了張揚，也有效地調動了學生參與班級管理的積極性。
我怎么做呢？我用一種開放式的方法上課。課堂上，我不罵人，不訓人，不灌輸理論；我提出了一個口號，叫做：“participate happily and progress together”，翻譯過來就是八個字：“開心參與，共同進步”。每一節班會課前，大家首先一起喊“開心參與，共同進步”。我是這樣想的，平時學生上課很累了，咱們的班會課為什么不能讓學生輕松一些呢？于是，在我的班會課堂上，我鼓動學生放松心情，積極參與，踴躍發言，不怕說錯話，敢講敢說，張揚個性。
說實在的，開始的時候，學生不敢開口。但后來，學生很期盼班會課的到來。為什么？因為在班會課上，我不輕易地批評學生。相反，我會允許學生有不同的看法，允許百花齊放百家爭鳴，然后加以正確、智慧的引導。有一次班會課，我們討論勤奮和天才，有一位班里成績最好的學生之一說：“我認為，我現在的成績有很多就是靠我的天才拿下來的。”此話一出，全班嘩然。我就問他：“那你認為，天才和勤奮在你的成功之中，各占的比例是多少？”他說：“我認為，至多各占50%。”這個時候，同學們看著我，有些緊張，因為當初談這個話題的時候，他們都知道，我的本意是要說勤奮是最重要的。但是，我能訓斥這個學生嗎？我能跟這個學生面對面地理論嗎？當時，我是這樣引導的，我說：
“同學們，你們看看，就連我們班的大才子都認為，成功的一半功勞在于勤奮，可見勤奮是重要的，至少跟天才一樣重要，對吧？”然后，同學們報以熱烈的掌聲。
又有一次，談論“相信自己”這個話題。學生們都認為，必須自信，因為老師經常說過：“只要信心不滑坡，辦法總比困難多。”但有一位女生站起來，不屑地說：“哼，誰不想自信？但是，多少次努力了之后，我就是自信不起來，你說怎么辦？”這個問題難倒了我。為什么？因為這位女生說完了之后，馬上有一些同學跟著拍手而且附和說道“就是嘛！”，顯然，這位女生的問題有一定的代表性，有群眾支持。怎么辦？我該不該說她“不可理喻”或“朽木不可雕”？我沒有。我是這樣引導的，我說：
“覃海妹同學的話說得太好了！你看看，咱們都明白了相信自己的道理是對的，但是如何真正做到相信自己，這確實是我和各位帥哥美女一起思考和探討的問題。那么，各位帥哥美女想一想，我們該如何才能真正做到‘相信自己’呢？思考兩分鐘。”