教師課題研究的培訓心得（精選3篇）

教師課題研究的培訓心得 篇1

　　教師培訓學習從7月2號開始到現在，經過整整10天的培訓，我感覺自己收獲頗多。這次培訓主要分為兩大部分，一是教學方面，包括任民老師的美在和諧，劉利梅校長的家校溝通，葉青青老師的學生問題行為背后的原因以及劉金玉校長的高效課堂的建設四大塊;二是IB課程的培訓，包括理論和實操兩個方面的內容�，F在從兩大方面談一下自己的感受。

　　教學方面

　　第一個方面是教學管理：首先，要有一種和諧教育的思想觀念，這既是新課程理念的要求，也是我們日常教育中必須做到的一點。

　　任老師有一句話說的特別好：“教師既可以是啟發靈感的媒介，也可以是制造痛苦的工具�！蔽覀冊诮虒W中要關注到每一個孩子，老師就像是太陽，太陽是有一定的高度的，所以要照耀的每一個學生。冷漠、無視，視而不見，聽而不聞是對一個孩子的傷害，不論是在教學管理中還是在班級管理中都要照顧到每一個孩子的感受。

　　后進生的成長需要更多的人文關懷。之前的教學中碰到過一個孩子，學習成績穩坐倒數第一，孤僻成性，一言不合就動手，打起同學來毫不留情，班里的孩子看見他都繞道走。開始我也很頭疼，后來了解到跟他的家庭環境有很大關系，我就從生活和學習上去關心他，他犯了錯誤也不再簡單粗暴的批評回家反省解決，而是找他談心，最終孩子慢慢的能控制住自己的情緒和手，跟同學們的關系也變得和諧，學習方面也有了很大的進步。

　　其次，要注意運用自己的語言藝術，語言具有非常重要的作用。

　　第二方面是家校溝通：如果表達恰當，可能會起到事半功倍的效果。我們在生活中會遇到各種各樣的家長。有的家長是屬于越位的強勢家長，有的家長是“缺位”的弱勢家長。這兩種家長的理念和教育孩子的觀點以及對于學校的看法都有很大不同，我們要區別對待，注重運用自己的語言藝術。但是不管是哪種家長，我們都首先要認清楚自己的身份，要多給家長提供方法上的指導，這樣家長才能信服你。

　　第三方面是與學生的溝通：正如劉校長所說：“優秀教師應成為一個指引方向的人，有一雙善于發現的眼睛，有一張口吐蓮花的嘴。”我們要善于站在他人的角度考慮問題，多表達“我信息”，并且要巧用幽默。尤其是對于執拗的孩子來說他們有著不適度的自尊心，非常要面子。如果運用簡單粗暴的方式很容易發生頂撞老師的現象，這時可以巧用幽默化解矛盾沖突，同時還要善于傾聽孩子的訴說。

　　有一次班級中兩個孩子不小心打了起來，爭執地面紅耳赤，委屈得鼻子一把淚一把。我就先把他們叫到辦公室冷靜了一會兒，當孩子冷靜下來之后我就讓他們分別說發生了什么事，他們說的過程也是傾訴的過程，我認真地傾聽，不發表自己的意見，只是問他們的想法，說著說著，兩個孩子都破涕為笑了，最終也握手言和。

　　在日常的教學教育過程中，我也會下意識地運用這些心理學知識，但是這些零碎的經驗需要歸納總結，才能形成系統的管理思想。

　　第四方面是高校課堂的建設：洋思中學的管理模式給了我很多啟發。

　　第一：制度一定要細致，一定要具體到方方面面。比如，班級管理中的獎勵和扣分制一定要非常細致。

　　第二，一定要長期堅持下去。每天一小結，每周一小結，每月一總結，每學期一表彰要讓學生在日積月累中養成良好的學習習慣。

　　第三，要及時反饋，心中要每時每刻都裝著學生。學生點點滴滴的進步，老師都要看在眼里記在心里，好的行為要不斷進行強化。

　　雖然成績并不代表著一切，尤其是對于小學的孩子來說，但是孩子有一個好的學習成績可以在一定程度上反映學習能力和分析問題的能力，這也是每個家長希望看到的。我們在今后的教學中應當把提高孩子的學習興趣和促進孩子的全面發展結合起來，怎么兼顧做好是需要深思的.....

教師課題研究的培訓心得 篇2

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家上午好，今天很榮幸坐在這里跟大家交流有關課題的研究問題，十分感謝山東省教研室的宋老師和王老師，還有曲師大的李新鄉教授給我提供了這次與大家一塊交流的機會，課題研究的初研感悟。對于課題研究，我也算是比較陌生的，更談不上有豐富的經驗，通過這十幾年來的教育教學工作，我深深地體會到，作為一名教師，時常對自己的教學工作進行深刻的反思，并及時地將自己的點滴感悟寫出來，多讀一些關于教育教學方面的書籍，并將理論與實踐相結合，這對一位教師的成長將起著十分重要的作用。

　　今天，我結合自己在申報課題中所做的一些工作，闡述自己的一點兒微不足道的做法，不當之處，敬請各位領導和專家批評指正。

　　今天，我想跟大家交流的有以下幾個問題：

　　一、教育科研的概念

　　教育科學研究是利用科學理論對教育現象、教育規律進行研究并用來指導教育實踐的活動。教育科學課題研究是進行教育科研中普遍采用的一種方式，近10年來，它普及到了農村中小學。通過進行課題研究工作，使得中小學的教育科研得到了很大程度的提升，從而也促進了教師的專業化發展，提高了教育教學質量。

　　1、教育科研的涵義

　　以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，遵循一定的研究程序，探尋教育規律的一種科學實踐活動。

　　2、中小學教師教育科研的涵義

　　是以中小學教師為主體，通過學習、運用教育教學理論，將教育教學實踐和教育管理實踐過程中已出現的或可能存在的問題作為課題，進行有意識的反思，設計出解決方案并加以實施，從而提高教育教學質量，更好地促進學生的發展和自身專業素質提高的一種實踐活動。

　　注：中小學教學給教師進行教育科研提供了很好的實驗場所，增長了教師進行教育科研的'生機與活力。雖然，中小學教師進行教育科研具有得天獨厚的條件，但目前中小學教師進行教育科研中也存在這樣或那樣的問題。

　　3、當前中小學教育科研中存在以下幾種情況：

　　(1)一些教師認為教育研究是教育理論工作者的事，自己的工作是教書，與教育研究無緣;

　　——這只是一種誤解，其實在中小學中，教學是非常重要的，但掌握了規律的教學效果可能要比單純的教學效果要好得多。

　　(2)一些教師雖有從事教育研究的愿望，但往往陷于教學事務中，沒有時間和精力進行教育研究;

　　——這種情況是比較常見的，中小學老師在平時的教學工作中，確實是工作比較繁瑣，有時盡管有一點點思想火花，但可能也苦于沒有時間進行梳理、歸納，并將自己的感想記錄下來，范文《課題研究的初研感悟》。但是，我覺得只要是想寫，還是能夠擠時間做到的，關鍵在于教師自己。

　　(3)一些教師既有從事教育研究的愿望，也有時間和精力，但卻苦于無處發現和尋找教育課題，不了解教育研究的過程與方法，因此望而卻步;

　　(4)一些教師通過自己的努力，取得了一定的教育研究成果，但往往明顯帶有經驗性和平面性的特征，理論抽象水平不高，缺乏縱向和橫向的分析比較，對問題的分析不深不透。

　　這樣，教育研究與教育實踐猶如處于兩條平行線上的馬車，似乎永遠難以相通或難以融合，教育理論與教育實踐之間存在著一條深深的“鴻溝”。要跨越這鴻溝，需要教育理論工作者與教育實踐工作者雙方的努力。對教育理論工作者而言，需要樹立教育研究為教育實踐服務的意識，進一步深入教育實踐第一線，了解教育實際，協助教育實踐工作者，解決一些亟待予以澄清的理論問題。對教育實踐工作者而言，則需要樹立勤于探索、珍視自己的思想火花，善于積累課題的主動意識。

　　二、一線教師為什么要做課題研究

　　1、教師專業成長的需要

　　教師參與課題研究，是提高自己素質的有效途徑，教師通過進行課題研究，經常反思自己的教學工作，積累豐富的教學經驗，使得教師在反思中成長，在成長中反思。廣大一線教師要有勇于實踐創新的能力，為了實現素質教育新要求，教育教學工作的模式應該由經驗型向科研型轉變。通過課題研究，提高教師科研素養，促進教師專業發展，從而使教師的教學素養得到了提升。

　　2、解決實踐問題的需要

　　廣大教師工作在教學的第一線，教師的教學過程就是教師將所學的教學理論知識應用到教學實踐中的過程，在實踐中深化自己所學的教學理論。這將有利于養成嚴謹的工作作風，促進教師在教學工作中不斷科學化、系統化。

　　教師參與教育研究的主要特點：(1)為自己而研究，在研究自己;(2)在行動中研究，在行動中學習;(3)用自己的語言敘述自己的實踐。(4)帶著問題去教學，貫穿教學活動的全過程;(5)帶著問題去實驗，貫穿課題實驗的全過程;(6)帶著問題去反思，貫穿自身成長的全過程。

　　3、有助于養成科研教學意識

　　做課題時要查閱大量資料，有利于形成自己的教學理念，教科研實踐活動、教學觀念，用新教育改進教學手段和方法，并進行教學反思。

　　4、提高教育教學質量，促進學生的發展

　　教師將所學到的教育教學理論應用到教學實踐中，遵循了在實踐中接受檢驗的過程，有效地提高了教育教學的質量，促進了學生的發展。

　　綜上所述，教育科研應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一，課題驅動、行動研究，是教師自我發展的方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。

　　三、選擇課題的策略

　　1、選題的原則

　　A、科學性原則：選題要有明確的指導思想和研究目的，選題的立論要充分、合理。研究者要在全面占有資料的基礎上形成課題。所選的課題要以事實和教育科學基本理論為依據。沒有科學理論為基礎的課題盲目性很大，研究成果也經不起推敲。

　　教育課題研究必須建立在科學規范的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教育課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

　　B、價值性原則：理論價值(學術價值)：是指課題對檢驗、修正和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。

　　我認為，中學教師的教育科研，應以推進實踐、解決問題、提升教育教學質量為主旨，以教師在學�，F實場景中從事教育實踐問題為特征，以研究成果直接運用于實踐為目的，才能收到實效。而中學教師開展教育研究與專業科研人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。而對教育實踐中大量現實問題的感受體驗，也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。

　　C、明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵和外延，并且表述準確。研究者要將所研究的課題限定在一定的范圍內。選定的課題要具體，不能過于籠統，不著邊際。要小題大做。尤其是中小學的一線教師更應該選定明確而具體的課題，避免課題過大難以駕馭，無法達到教育研究應有的深度。

　　D、創新性原則：好的課題應該具有獨創性，選定的課題是前人沒有解決的，或是未被完全解決的，也可以是從一個不同的角度重新審視對一些問題的定論。研究者要清楚一個課題在國內外的研究水平和已取得的研究成果。在此基礎上，重新確定研究的切入點，在既有的研究基礎上加以創新，即選題要體現創新性。包括研究方法上的創新性、研究視角上的創新性、研究內容上的創新性或研究結果上的創新性等。

　　E、前瞻性原則：有創見、有新意，屬科研前沿、學術空白。所選課題及研究成果能為今后很長一段時間的教育教學服務。

　　F、可行性原則：所選課題要與主客觀條件相符，有實現的可能性。研究者的知識、能力、經驗、專長、所掌握的與課題相關的資料、時間、經費、設備、技術支持等主客觀條件都是選擇課題時要考慮的因素。

　　可行性原則是指課題必須是可以研究并具有一定的實施條件。因為制約課題研究水平的因素有很多：一是客觀條件，如資料、設備、人力、物力、財力、理論準備、時間等;二是主觀(自身)條件，如研究者本人的文化素養、專業素養、教學技能以及思維習慣等。有的研究不是沒有價值，但如果遠遠超出研究者所能把握的尺度，其結果可想而知。因此，選題一定要從實際出發，貪大求全、好高騖遠、脫離實際或者主觀臆斷都是不可取的。

教師課題研究的培訓心得 篇3

　　幾年來，我校在實施“整體構建德育體系”這一課題的研究中，我們歷經了無數次的學習，開展了多項活動，在學習、活動的洗禮中，讓我對德育的認識有了一次破繭成蝶的蛻變。

　　曾記得，落實課題研究以前的我認為德育的滲透只有品德課上才是最佳教育途徑，教育方法也是當學生思想、行為偏差時談話解決便可。而今在課題的實施與研究中，通過一次次班會評比活動、班級特色活動，我和同學們面對一個個學生關心的話題，一個個學生“常見病”而進行細心的準備，精心的召開，活動中通過看、演、評、畫、寫，使我感覺學生思想、行為的偏差應該在無聲細雨中糾正，真是事半功倍。而今在課題實施中校園文化的改觀，讓我感受到對學生的教育哪能僅限于一堂品德課，而是處處在，時時有的。

　　而今在課題實施中學校組織的一次次專題講座、課題研究使我認識更得以升華。記得上學期德育現場會中的沙龍活動，該活動主題是圍繞怎樣使學生快樂的成長，為了切實落實該主題，活動前我們是翻閱書籍，上網索取資料，活動中將理論結合自己的教育實踐與同仁分享。這一查、一結、一說使我們在場的所有老師感受到德育的重要，尤其是遲老師在談到班級一問題兒童的教育措施中，同仁們有深度、有廣度的群策群力、更使我認識到實施德育途徑的多樣化。

　　我們的教育對象是人，千百年來，無論是中國的孔子站在“杏壇上”，還是西方的亞里士多德站在他的學園里，都面對活生生的教育對象。今天社會的瞬息萬變，今天社會的高度發展，今天的教育對象則更需要勇敢的面對人生，快樂的面對人生，智慧的面對人生，而賦予他們勇氣、能力的我們更應該學會教育他們，感召他們。而我校實施整體構建德育體系這一系列活動正使我這一東風人認識到了，感受到了，我堅信已“破繭成蝶”的我會用鮮活的生命力使我的教育對象幸福、開心的面對人生。