數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思（通用19篇）

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇1

　　《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過大量的活動(dòng)場(chǎng)景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。

　　1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境---照“全家福”，自然引出“做一做”的第二題，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。

　　2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。

　　在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

　　第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。

　　第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。

　　第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實(shí)我還可以有效地拓展開來，比如說：?jiǎn)枌W(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的這個(gè)道理。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇2

　　認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來等，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇3

　　幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識(shí)“幾和第幾”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對(duì)一年級(jí)小朋友來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。“幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：

　　一、情景引入，感知“第幾”

　　我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到吃到第五個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個(gè)能飽，先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí)，我問大家：“你們說，這個(gè)人說的對(duì)嗎?”“不對(duì)，不對(duì)。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來說：“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽，如果只吃第五個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)。”我適時(shí)引出了今天的課題。

　　二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”

　　教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境，學(xué)生通過排隊(duì)，將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際的體驗(yàn)，深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：

　　一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識(shí)。

　　二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。

　　三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。

　　四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對(duì)，我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，用今天所學(xué)的知識(shí)說一說，總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問：“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個(gè)別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個(gè)感知的過程。

　　五、在后面講練習(xí)時(shí)，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對(duì)方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會(huì)好些，目的性會(huì)更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音，或者動(dòng)畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會(huì)有些遺憾，所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì)，相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇4

　　初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，一個(gè)新學(xué)期的考試，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!

　　一個(gè)多月來，我透過不斷發(fā)奮，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。

　　一、成功的經(jīng)驗(yàn)和感受

　　1、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

　　2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

　　在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也超多存在。下方，老師說幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價(jià)值多少錢”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的，“代數(shù)式在生活中”。

　　3、創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上

　　在學(xué)生上網(wǎng)查詢，精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，成功地進(jìn)行了“我是小小設(shè)計(jì)師”的課堂活動(dòng)：這節(jié)課是以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的作業(yè)為課題資料設(shè)計(jì)的一節(jié)課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設(shè)計(jì)一幅圖，并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來，并說明自己的創(chuàng)意。最后，老師作為特約指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計(jì)及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

　　4、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

　　“統(tǒng)計(jì)圖的選取”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計(jì)圖，調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必透過實(shí)際調(diào)查收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確。學(xué)生或透過報(bào)刊、電視廣播等媒體，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計(jì)圖豐富多彩，資料涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖在社會(huì)生活中的實(shí)際好處，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識(shí)。

　　二、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

　　1。營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。

　　2。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián)，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

　　3。進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作，增強(qiáng)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進(jìn)。

　　4。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個(gè)性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì)。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

　　5。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作潛質(zhì)，能制作出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　另外，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。而學(xué)生有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，理解潛質(zhì)較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇5

　　興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)"。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)8和9的組成時(shí)自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，在活潑氣氛中引發(fā)興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，而且“興趣是最好的老師”。這節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，大膽地創(chuàng)造、使用教材，從孩子熟悉的“分家”這一生活情景出發(fā)引入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生一開始就處于積極狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、自學(xué)互學(xué)，在合作交流中感受快樂

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課堂上學(xué)生唱“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，我采用"當(dāng)小老師"的形式，“闖關(guān)大比拼”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)展示，把蘋果寶寶分家。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"分家"中掌握了數(shù)的分解和組成，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

　　三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。如在教學(xué)中我時(shí)刻激勵(lì)孩子們，學(xué)生紀(jì)律好、回答問題好等都可以得到一個(gè)拼過寶寶，比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　四、練習(xí)形式的多樣化

　　學(xué)生的思維是靈活的，關(guān)鍵是老師怎么調(diào)動(dòng)。本課教學(xué)我通過各種各樣的活動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生“活”起來，師生一起進(jìn)行闖關(guān)，感覺數(shù)學(xué)的樂趣和無窮魅力。例如：教8和9的組成時(shí)，在講完后，我請(qǐng)9個(gè)同學(xué)上臺(tái)，每人發(fā)一個(gè)數(shù)字，教師說組成8的兩人是好朋友，學(xué)生就兩人手牽手的成為了好朋友，也可以組成9的兩人是好朋友，這樣不僅讓學(xué)生很快掌握8、9的組成，還可以進(jìn)行思想教育，同學(xué)之間互相團(tuán)結(jié)、友愛。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇6

　　無論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長(zhǎng)和高求表面積都必須經(jīng)過七步計(jì)算(注:平方也算為一步)。這么煩瑣的計(jì)算，對(duì)于學(xué)生而言是有一定難度的，且在列式中，還必須正確選用圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，因此解答圓柱體的表面積其實(shí)是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)面積公式的一大考驗(yàn)。

　　為適當(dāng)降低教學(xué)難度，我在學(xué)生初次接觸圓柱體表面積一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅定位于能夠掌握公式，并能正確求出圓柱體的表面積，而不涉及靈活解決實(shí)際問題的練習(xí)(即不教學(xué)例4)，整節(jié)課重在夯實(shí)基礎(chǔ)。從列式情況來看，教學(xué)效果不錯(cuò)，可一到計(jì)算，問題還是頻頻凸顯。特別是有關(guān)于∏計(jì)算，學(xué)生一定要認(rèn)真計(jì)算才能得出正確結(jié)果，三位數(shù)乘三位數(shù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)較少，所以極易計(jì)算出錯(cuò)。在此，只有適當(dāng)加大計(jì)算指導(dǎo)力度及練習(xí)密度，提升作業(yè)正確率。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇7

　　我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯(cuò)的效果，以下即為我的幾點(diǎn)做法：

　　一、多種多樣的興趣激勵(lì)法進(jìn)行課堂教學(xué)

　　在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

　　興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我采取了這樣幾點(diǎn)做法：

　　(1)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來代替抽象的理論知識(shí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ�活中存在著大量幾何圖形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

　　在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱的意義及用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗。

　　(2)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

　　“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問題，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

　　(3)從現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復(fù)雜問題。

　　九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來解決問題，進(jìn)而來培養(yǎng)他們的空間想像力，從而將問題簡(jiǎn)單化。

　　我在第七章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室，從生活中購(gòu)買彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對(duì)象就是事件發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇8

　　我在《10的加減法》一課的教學(xué)中，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣，全課以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　(一)教學(xué)中，我相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。

　　這節(jié)課課一開始，以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖，找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來，請(qǐng)一名學(xué)生把彩虹糖分給他們，猜一猜一共有多少塊彩虹糖，并引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖，提問：現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。

　　(二)興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。

　　小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲， 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這時(shí)，信息技術(shù)作為了交流討論 、表達(dá)的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生，突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。如在講授10-1=9這一算式時(shí)，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫面后，讓他們說說發(fā)生了什么事，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題，提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，探索出解決問題的辦法，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

　　在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù)，題目是：+=10 10-=設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

　　(四)在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計(jì)“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，孩子們都躍躍欲試。

　　此時(shí)，我感受到：教學(xué)資源無處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇9

　　《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開課的內(nèi)容，第一次上這內(nèi)容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評(píng)了一句話：“你這數(shù)學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣。”讓我印象深刻。那時(shí)的課應(yīng)該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)師父都細(xì)心地指導(dǎo)我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。

　　在身邊老師的指導(dǎo)和時(shí)間的磨礪下，如今再來上這個(gè)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，該如何設(shè)問，已找到了一定的技巧。三年級(jí)的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強(qiáng)，要想正確引導(dǎo)學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應(yīng)該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎(chǔ)上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達(dá)到預(yù)期的效果。

　　在本節(jié)課開始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒并不如我原來的學(xué)生那么高漲，當(dāng)時(shí)便想：難道是我的童話故事學(xué)生之前聽過?課后我問了問學(xué)生，他們說這個(gè)故事之前并沒有聽過。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應(yīng)呢?課后我進(jìn)行了一番思索。隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)在很多學(xué)生從小就會(huì)上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開始早熟。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級(jí)，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時(shí)看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個(gè)動(dòng)畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫片了。同樣，所謂的童話故事對(duì)他們來說也就顯得很幼稚了，聽到后興趣自然不會(huì)很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應(yīng)該先對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應(yīng)該還停留在對(duì)原來學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應(yīng)了他們身心的發(fā)展規(guī)律，才能上出一堂好課來。

　　隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(zhǎng)的概念以及長(zhǎng)方形的特點(diǎn)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)公式。在運(yùn)用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍都能正確計(jì)算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，采用連加的居多，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現(xiàn)在變得很復(fù)雜了?其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過現(xiàn)階段的學(xué)生還未學(xué)習(xí)過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個(gè)公式他們就無法計(jì)算出結(jié)果。這使我不禁想到，這一冊(cè)的教材其實(shí)是安排了《多位數(shù)乘一位數(shù)》，只不過在《周長(zhǎng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數(shù)乘一位數(shù)》提前上完，再來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現(xiàn)了出來。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢?這個(gè)值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇10

　　復(fù)習(xí)開始前，我問“同學(xué)們，老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了，你們猜，他是誰(shuí)?”就在學(xué)生們的猜測(cè)下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎，是怎樣認(rèn)識(shí)的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長(zhǎng)方體、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。

　　二、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　本課教學(xué)，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算，探究新知時(shí)，讓學(xué)生通過討論、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué)。第三關(guān)是練習(xí)階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

　　三、把握重、難點(diǎn)，合理利用教材。

　　“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，以及用“進(jìn)一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學(xué)中，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　四、教學(xué)方法，直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合。

　　在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸，自己觀察、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和。教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，通過觀察、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法。俗話說：聽過了就忘記了，做過了就記住了。學(xué)生親身實(shí)踐了，一定記憶深刻。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、觀察，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式，并運(yùn)用公式正確計(jì)算圓柱的表面積，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

　　當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：

　　一、實(shí)踐操作展示得不夠。在動(dòng)手探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)說出看法，而沒有實(shí)際操作，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程，加深印象，只是讓他們說一說，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已。

　　二、學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算不夠熟練，所以，在計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力;小組合作的初衷也是好的，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇11

　　針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方，我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見，在以后的教學(xué)中采取以下的措施：

　　1.在講課的細(xì)節(jié)處理上。口頭語(yǔ)要去掉，如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”，語(yǔ)言不帶口頭禪，導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色，對(duì)比更明顯。

　　2.在課堂組織中，要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。

　　3.課堂的時(shí)間安排上，要把時(shí)間分配好，留有彈性的時(shí)間，這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。

　　4.針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)，都要好好把握，講的方法和用的時(shí)間都要準(zhǔn)備好，備充分。如對(duì)于本節(jié)課講對(duì)稱軸時(shí)，這塊處理的不好，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，要比我直接說出結(jié)論效果好的多。

　　5.在講課過程中，課件始終是和講課內(nèi)容一致的，注意把握，對(duì)課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問題。

　　以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會(huì)，在以后的工作中我會(huì)精心備課，認(rèn)真講課，把自己的課教好，把班級(jí)管理好，做一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)工作的人。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇12

　　作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問題，在其他老師的幫忙下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

　　一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。

　　2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“潛質(zhì)目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定要貼合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣狀況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

　　二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)資料的處理安排還存在以下缺乏：(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、比較、歸納和整體系統(tǒng)化;(2)缺乏對(duì)教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用。

　　三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

　　以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂。此刻覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地理解，毫無思考明白的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)刻段內(nèi)讓學(xué)生透過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

　　作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與理解潛質(zhì)往往存在很大反差，就學(xué)生而言，理解新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的潛質(zhì)。

　　因此，在教學(xué)時(shí)，務(wù)必全面明白學(xué)生的基礎(chǔ)與潛質(zhì)，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高潛質(zhì)。

　　認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)發(fā)奮，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就必須能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇13

　　作為一名新教師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)行反思。

　　一、對(duì)教材的反思。

　　面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。

　　二、對(duì)學(xué)生的反思。

　　從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長(zhǎng)起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

　　三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

　　四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

　　新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

　　1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

　　2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

　　3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

　　以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇14

　　《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見到的角，關(guān)于它們的定義應(yīng)通過學(xué)生在分類后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來。在學(xué)生對(duì)角已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。

　　1、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。

　　讓學(xué)生充分體驗(yàn) 數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　2、導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

　　注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉(zhuǎn)出一個(gè)自己喜歡的銳角，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動(dòng)的邊，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈，由此得出一周角是360度。

　　在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，

　　不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇15

　　我在教學(xué)“6、7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了很多情境，引導(dǎo)同學(xué)們親身經(jīng)歷觀察、操作的活動(dòng)過程，讓他們?cè)诨顒?dòng)中全面感受數(shù)概念的形成過程，建立起6、7的數(shù)概念。同時(shí)，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

　　首先，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：拿出一面小鼓，請(qǐng)同學(xué)們聽鼓聲感知數(shù)數(shù)，用鼓掌來表示正確的個(gè)數(shù)。老師先敲5下，學(xué)生拍掌次數(shù)與它同樣多;再敲5下，讓學(xué)生拍掌次數(shù)比它多1下、2下。問：最后兩次 拍了幾下?這樣，全體學(xué)生都真正參與到活動(dòng)中去，感受到了6、7這兩個(gè)數(shù)概念。

　　接下來，讓同桌合作，分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，擺完后，用數(shù)字卡片標(biāo)出用了幾根小棒。學(xué)生們都積極地參與到活動(dòng)中來，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案，有：花，向日葵，六邊形，七邊形，路等等。這項(xiàng)活動(dòng)不僅讓學(xué)生從圖抽象到了數(shù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新思維，體會(huì)到了用數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在區(qū)分基數(shù)和序數(shù)時(shí)，我首先請(qǐng)一組同學(xué)在講臺(tái)上站一排，從左右兩邊分別報(bào)數(shù)，請(qǐng)左起7位同學(xué)向前一步，第七位同學(xué)出列;再請(qǐng)從右起6名同學(xué)右手，第6名同學(xué)蹲下。再請(qǐng)每組的同學(xué)分別排一行，每位同學(xué)輪流象老師這樣指揮。這樣，在活動(dòng)中，區(qū)分了幾和第幾的意義，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生從不同的角度去觀察、思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。 

　　這樣，一堂課下來，學(xué)生在觀察、操作的活動(dòng)過程中，感受到了認(rèn)識(shí)數(shù)的樂趣。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇16

　　本節(jié)課我結(jié)合教材所提供的情境，首先以學(xué)生喜聞樂見的“西游記”(八戒化緣)故事引入,很快的吸引住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著問題以主人公的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。通過分餅，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。并讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)辨別三種分?jǐn)?shù)的方法。

　　通過分析教材，我設(shè)計(jì)了四次分餅活動(dòng)，每次的側(cè)重點(diǎn)不同，第一次是將三張同樣大的餅平均分給四個(gè)人，每人能得到多少呢?這對(duì)學(xué)生來說比較抽象，如何幫助學(xué)生理解?我先讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，然后組織交流，最后教具演示，這樣化抽象為直觀，讓學(xué)生們?cè)谧约核伎嫉幕�礎(chǔ)上再觀察驗(yàn)證，從而加深對(duì)兩種分法的理解。第二次是將7張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?有了之前的分餅經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快得出結(jié)果，這既是對(duì)新知的鞏固，又能引出分子比分母大的假分?jǐn)?shù)。接著問：“把4張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能得到多少呢?把9張同樣大的餅平均分給4個(gè)人，每人能又能得到多少呢?”從中引出分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上， 揭示“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的概念，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”分子分母的特點(diǎn)，以及這三種分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系。最后給出一組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生判斷各是什么分?jǐn)?shù)，哪些分?jǐn)?shù)的大小相等，在加深對(duì)概念理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。這樣的活動(dòng)安排，條理清楚，目的明確，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)效果較好。

　　反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示和兩點(diǎn)不足，啟示是：一，良好的開端是成功的一半。好的開端能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的正義心，但是教學(xué)任務(wù)和發(fā)展學(xué)生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，千萬(wàn)不要本末倒置。二，要有實(shí)踐空間。一部好的電影作品，應(yīng)留有一定的余地，應(yīng)讓觀眾有一定的想像空間。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。三，從“獨(dú)奏”走向“合奏”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識(shí)是學(xué)生在具體情境中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。本堂課讓學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與老師之間的對(duì)話，很好的解決了知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)從“獨(dú)奏”走向“合奏”是時(shí)代發(fā)展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長(zhǎng)之路。只有“對(duì)話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。不足之處：一、學(xué)生對(duì)于3張餅的四分之一是四分之三張餅，也就是帶單位和不帶單位的分?jǐn)?shù)區(qū)分不清，這在習(xí)題中得到了驗(yàn)證，分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。二、要求學(xué)生練習(xí)太少。由于在前邊我讓學(xué)生探索、匯報(bào)用了本節(jié)大部分時(shí)間，以致部分學(xué)生不能正確用假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)表示陰影部分。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇17

　　今天我上了《8、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué)，面對(duì)學(xué)生收獲成功的笑容，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到課堂實(shí)踐，讓我對(duì)今天的教學(xué)有了更深的感悟。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，備課就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面地提升。課前精心的備課，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)時(shí)時(shí)有亮點(diǎn)，處處有新意，并且將這種亮點(diǎn)變?yōu)榱烁咝В瑢W(xué)生就會(huì)輕松得到一份厚重知識(shí)。通過這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、本節(jié)課的成功之處。

　　1、充分讓學(xué)生動(dòng)手操作

　　本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流開展看一看、說一說、游戲、擺一擺、填一填、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力，就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從學(xué)生們?cè)谡n堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。為此我在課一開始就設(shè)計(jì)了“只要小朋友能學(xué)會(huì)8和9的組成，歌星小企鵝就會(huì)為大家唱一首動(dòng)聽的歌曲!“這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景，(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊“拴住學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、通過比賽進(jìn)行探究。

　　動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好的途徑，它可以啟發(fā)學(xué)生積極 參與思考，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生拿出8根小棒，把8 根小棒分成兩份，要求6人一組合作進(jìn)行，小組長(zhǎng)按號(hào)進(jìn)行，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒。通過操作、合作交流活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)能力也得到提高。

　　二、進(jìn)步之處：敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行操作。以前我在上課時(shí)總是怕學(xué)生太亂而不讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，只是找一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生到前邊來進(jìn)行操作示范。這樣做的效果只是鍛煉了好學(xué)生，而大多數(shù)的學(xué)生沒有動(dòng)手的體驗(yàn)，所以理解的知識(shí)不扎實(shí)，有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對(duì)學(xué)習(xí)漸漸也失去了興趣。所以我在這節(jié)課中，放手讓每一個(gè)孩子都參與動(dòng)手，這樣每個(gè)孩子都會(huì)有自己的體驗(yàn)，所以記憶的知識(shí)就會(huì)比較扎實(shí)，學(xué)生的興趣也有所提高。

　　三、存在問題： 

　　1、在學(xué)生擺小棒之前，我雖然有一定的示范但學(xué)生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂。這就說明我們?cè)谄綍r(shí)的常態(tài)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的訓(xùn)練少，學(xué)生接觸的少，自然就說不上來。

　　2、在處理個(gè)人說和集體交流說的順序上存在問題，應(yīng)先讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己獨(dú)自思考的過程，在指名學(xué)生回答訂正，而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說，這樣處理后效果就大打折扣了，致使好學(xué)生或個(gè)別人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)別人說，自己沒有思考。

　　3、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步培養(yǎng)，如聽講、說話，尤其在其他學(xué)生回答問題，認(rèn)真去聽，去思考，回答問題說完整話，聲音洪亮。

　　四、改進(jìn)措施：

　　1、仔細(xì)鉆研教材、教法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。多向同年級(jí)的老師請(qǐng)教，盡心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲練習(xí)題。

　　2、課前做好分析工作，找好每節(jié)課的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。做到有效地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的能力從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。

　　4、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入研究，提高自身的教育教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇18

　　學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，再加上會(huì)在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不成問題。在對(duì)教材進(jìn)行了充分的分析之后，我在導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來研究圓錐?”我請(qǐng)孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學(xué)生看、摸、剪、說、辯等小組活動(dòng)來了解、掌握?qǐng)A錐的特征。看：看圓錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側(cè)面和頂點(diǎn);剪：剪開看看側(cè)面和底是什么形狀;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過教師對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。再通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

　　在這一堂課中，讓學(xué)生結(jié)合舊知自主參與圓錐特點(diǎn)的探究，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，營(yíng)造了寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 重視學(xué)生的操作觀察、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)提出問題。把學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)主要建立在親自對(duì)圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知?jiǎng)幼魃希�通過學(xué)生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

　　這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對(duì)于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)，從而抽象出圓錐體的特征。讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。也讓我認(rèn)識(shí)到：在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，就能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

數(shù)學(xué)第幾的教師教學(xué)反思 篇19

　　這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)都達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(zhǎng)意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指”讓學(xué)生體驗(yàn)“邊”的封閉。“摸一摸”讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長(zhǎng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(zhǎng)表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。“畫一畫”從生活中實(shí)物化的周長(zhǎng)過渡到圖形化的周長(zhǎng)(即描出來的線)，“說一說”將周長(zhǎng)外顯的概念形態(tài)(物化的周長(zhǎng)、描出來的周長(zhǎng))內(nèi)化為無形的語(yǔ)言概念，促成周長(zhǎng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。

　　本節(jié)課讓學(xué)生掌握計(jì)算周長(zhǎng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長(zhǎng)的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長(zhǎng)時(shí)，借助細(xì)線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。