倔強的小紅軍教學反思（精選21篇）

倔強的小紅軍教學反思 篇1

　　《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。

　　本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。我在學生閱讀課外相關材料及初讀課文之后，就課文內容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導他們在小組合作學習中解決較簡單的問題，并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導學生對“陳賡終于被這個小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進行思考：這句話可以換個說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會到了什么?學生們圍繞這些問題深入地進行了閱讀、歸納、討論、想象。學生們圍繞著自己提出的重點問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進一步品讀課文，合作探究，從而實現個性化的閱讀。

　　學生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關懷和愛護;從小紅軍倔強地拒絕，說自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長的愛戴，一心為他人著想的優良品質。圍繞一個“終于”的探究，學生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動。“陳賡對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

倔強的小紅軍教學反思 篇2

　　通過教學《倔強的小紅軍》這篇課文，我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。

　　這是一篇記事寫人的文章，在教學時應引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境;然后讓學生在關注故事情境的發展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，從而認識和感受人物崇高的精神品質，形成學生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學三個教學目標，體現語文工具性和人文性統一的特點。

　　那么如何引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境，體會人物的內心和品質呢?通過教學本文，我認為以下三點很重要：

　　一、創設情景

　　教學伊始，我創設故事情境，讓學生看紅軍過草地的視頻，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。

　　二、初讀課文，學生質疑，抓住學習理解全文的突破口。

　　《語文新課程標準》提出課堂教學應突出學生的主體地位，發揮學生學習的自主性、能動性。

　　(1)用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，從而培養學生對課文內學習興趣和形成獨到見解。

　　(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯系上下文理解“疲憊”一詞，讓學生從課文的內容中去理解詞語，引導學生發現和探索。

　　(3)找出描寫小紅軍外貌的句子，學生自主發現，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。” 先讓學生用自己的理解練讀，然后引導學生理解這是一個怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導學生反復讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

　　三、重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。

　　我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態的描寫體現了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關心，各各舍己為人。

　　本文的細節從不同角度體現了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質;對話描寫從人物的良苦用心體現人物的高尚品質;陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質。 在教學中，引導學生讀出自己感動最深的句子，讓學生自由發問。

　　隨著學生的朗讀和發問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛煉和發展，學生的語文素養得到了提高，這不僅體現了學生的個性，尊重了個體差異，而且也教給學生如何自主探究學習，實在是閱讀教學中的金鑰匙。但是教學上也有不足的地方，如：師生互動不到位;教師感情沒有充分表達出來，顯得有點平淡。

倔強的小紅軍教學反思 篇3

　　《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。

　　本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。我在學生閱讀課外相關材料及初讀課文之后，就課文內容提出他們自己不懂的問題;隨后又引導他們在小組合作學習中解決較簡單的問題，并歸納。在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導學生對“陳賡終于被這個小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去。”這句話進行思考：這句話可以換個說法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會到了什么?學生們圍繞這些問題深入地進行了閱讀、歸納、討論、想象。學生們圍繞著自己提出的重點問題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進一步品讀課文，合作探究，從而實現個性化的閱讀。

　　學生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關懷和愛護;從小紅軍倔強地拒絕，說自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長的愛戴，一心為他人著想的優良品質。圍繞一個“終于”的探究，學生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動。“陳賡對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。

倔強的小紅軍教學反思 篇4

　　在整個教學中，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。

　　語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的教學中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的讀書愿望。

　　在本課的教學過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在“讀、想、議、讀”的教學過程中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，

　　在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻領悟。

倔強的小紅軍教學反思 篇5

　　這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

倔強的小紅軍教學反思 篇6

　　《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學生第一次接觸戲劇文學。因為在教學上具有一定的難度。

　　中考對戲劇的考查要求中寫著：掌握戲劇的一般特點，學會抓住戲劇沖突，分析戲劇語言，進而把握情節發展、分析人物性格，培養閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學生進行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現的可能性。而中學生在寫作中有所創新，用戲劇的性事來寫作是近年來學生中考作文拿高分的一個訣竅。

　　在上一課之前，考慮到內容的紛繁，事先給學生播放了這一場戲的音頻，增加學生的感性認識和學習的興趣。并且利用早讀課時間里，讓學生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺詞，加強對這兩個中心人物的認識。

　　同時，我對原有的課件做了幾次的調整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在后，調整為語言在前，人物形象在后，這樣由語言自然水到渠成的歸結出人物的形象。并且在內容上刪除了一些預設性局限性較大的問題呈現，增加了內容較為彈性的探討型的問題設計：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個冷酷無情的人，請你結合現實生活中的各種人際關系的問題談談你的看法。令人欣喜的是他們沒有被現有的老規矩局限，沒有人云亦云，認為對夏洛克的評論應該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對三倍的賠款，為什么卻仍堅持那一磅“臭肉”呢?這個問題無疑符合了我們現在提倡的學生要有質疑態度的精神，發展看問題的觀點。于是，我抓住了這個問題，提示學生進行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復仇。接著，我給他們讀了一段有關夏洛克的評述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的____世界中，夏洛克的復仇行為具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當時的基督____曾給與他多少理解。因為前面對矛盾沖突和對夏洛克的分析占了主要大部分時間，因此最后在拓展延伸——請對威尼斯商人這話的闡述的時間上，就顯得沒有時間了。究其原因，我想這和內容的安排有關系。總體，這次的課設計為一個課時，在內容安排上難免會多了些。或許刪除介紹戲劇這一板塊的內容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設計成兩個課時，那么這個問題也可迎刃而解。

倔強的小紅軍教學反思 篇7

　　通過本節課學習，學生能夠根據三種血管的特點區別人體血管的類型， 部分學生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環的示意圖描述體循環和肺循環的途徑。 整個教學環節思路清晰，教學過程中教師注重發揮學生學習的主動性和 積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。 教師教學準備充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識形象化。教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察并分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下描述人體血液循環途徑。

　　在這一節內容中有以下幾點值得我反思和注意：

　　1、設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設置有效的教學策略，促使學生通過自主學習獲得知識和培養能力，但每課時設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，應設計有層次的、和學生生活實際聯系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。

　　2、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。

倔強的小紅軍教學反思 篇8

　　本次體育課我安排的內容是蹲踞式起跑和小推車接力賽。教師通過講解、示范，指導學生積極的學習，所采用的引導、鼓勵、表揚、比賽等激發學生的共同參與。從整體看課前的教學目標，計劃、教材的選用、設計，還算比較成功。

　　在教學中采用教師先示范，然后讓學生模仿老師的動作起跑。結果，大部分學生起跑動作很慢。只有個別學生的爆發力好一點，跑的相對來講快一點，但也只是在那猜口令。究其原因，一是由于的動作不熟練而造成的;二是不會做專門的動作練習;然后我便采取多種形式，讓學生加以練習，先是兩人一組相發令練習，接著三四個人一組，一人發令，其他人一起起跑，比一比看誰的起動速度快。在練習的過程中，教師發現問題后，及時糾正，并讓動作標準的學生到前面給同學做示范。最后我采用了蹲踞式起跑三十米練習。我發現通過小組練習使同學很快的掌握了起動腿和起動線的距離。并且起動速度也相應的有了提高。

　　在游戲部分教學內容的合理搭配，對學生的學習產生濃厚興趣。在小推車游戲中充分體現了學生不怕困難的精神，好多同學由于上肢力量的缺乏，走到一半就支撐不住了，但是他們在全組同學的鼓勵下，還是咬牙堅持住了。

　　總之，通過本節課學生對蹲踞式起跑有了一定的了解，并基本掌握動作方法，但由于蹲踞式起跑是個技術性較難的動作，在以后還需加強練習，尤其是起動后重心提的太高還有待于改進。

　　在本節課中發現注重學生三基的培養很重要。

　　教師通過講解、示范、指導;注重學生基本知識、技術、技能的學習。讓學生知道什么而且更要讓他知道為什么;教師是學生學習的榜樣，基本技術、技能的學習，是直接關系到動作質量的好壞，小學體育教師的技術、技能，對學生的終身體育鍛煉至關重，所以加強教師自身素質也不容忽視。

　　另外在教學過程中還應加強一下幾點：

　　1教師的語言應接近學生的年齡，這樣才能更好地體現學生的主體地位。

　　2培養學生良好的習慣是一個長期的工作，要堅持不懈地培養學生良好的身體姿態，扎實貫徹健康第一的思想,加強組織紀律，加強課堂的組織。

　　因此在以后的教學中，還需不斷的努力，爭取更大的進步。

倔強的小紅軍教學反思 篇9

　　學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

　　一節課下來，總體感覺還不錯。

　　好的地方：

　　導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

　　注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

　　注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

　　大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

　　老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

倔強的小紅軍教學反思 篇10

　　在我教了人音版小學音樂第五冊《草原上》一課之后，我更深地理解了音樂課堂中的“有效”二字，雖然是短短的四十分鐘，卻使我受益非淺。

　　教學反思：

　　這堂課中我有兩點收獲：

　　首先，簡化理論知識。根據新課標的理念，不給孩子灌輸復雜的音樂理論，而是簡化其并轉化成有趣、生動的形式，讓孩子在游戲中學習。本課就先通過讓學生聽、唱、吹、奏來感受音的時間長短，在無形中接受了這個感知后，然后再用簡單的語言讓學生知道長短音的基本概念。

　　再是做到主動參與，合作學習。能否讓學生在教學活動中主動地學習是一節課成功與否的關鍵之一。在情境提示中讓學生主動地去記歌詞，并不是讓學生去硬背歌詞。根據學生實際情況，我用這樣的方法來調動學生用打擊樂器表現長短音。先讓幾個比較積極的學生來表演，以此給其他學生做榜樣，這樣就能調動起全班的表演欲望，在往下的分組創編表演能夠順利地進行。因為在這個部分之前已試過讓他們表演打擊樂器，他們的學習已被調動起來，因此學生們都顯得很積極主動。在合作學習過程中，讓學生學會與人合作的能力，為小組作努力取得好成績，同時增強了與人互相協調，互相配合的團體合作精神。

倔強的小紅軍教學反思 篇11

　　《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害;教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。

　　這節課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發聲，可怕的事情發生了?我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學完課文后，我又讓學生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學們把這個故事編完。

倔強的小紅軍教學反思 篇12

　　新學期第一單元第一課時是欣賞美國作曲家普萊亞(1870—1943)于1905年創作的一首通俗管弦樂小曲，樂曲描繪了小主人邊吹口哨邊與心愛的小狗在林蔭道上漫步的情景。這首曲子活潑、歡快，我曾經選用在書本劇《鼴鼠的月亮河》中。全曲分為3段。今天的課中，我首先播放第一段，請孩子們聽一聽。接著我用線條在黑板上把樂曲的旋律表示出來。一句形成一個叫聲的圖案。幾遍過后，孩子們都聽出第一段中分為幾個樂句。第二段，音區變低，變沉重，我用有力的頓筆描畫，孩子們覺得音樂也能像美術一樣畫出來。第三段，我請孩子們聽，我畫，他們一下子就發現第三段和第一段一樣，再聽的時候，有細心的孩子就發現，樂句有點不一樣，還有小狗的叫聲呢。當我把三段音樂都板書到黑板上的時候，孩子們清晰的發現，樂曲的三段結構，第一、第三段的相似，第二段的不同。這節課我上得很興奮，我是第一次用這樣的方法上欣賞課，孩子們也是第一次接觸，把無形的音響用有形的線條、實在的展現在孩子們的面前。在音樂中，隨著老師的手一起用線條來感受音樂，體驗音樂。

倔強的小紅軍教學反思 篇13

　　《圖形中的規律》，這節課是北師大版小學四年級下冊數學《認識方程》這單元的后續學習內容的第一課時，探索規律是《數學課程標準》實驗教材新增的 內容，也是教材改革的新變化之一。它蘊涵著深刻的數學思想，對學生進行思維訓練，是學生今后學習、生活最基礎的知識之一。本節課我預設了五個數學活動方 案：1、課前活動。2創設問題情境、直奔主題。3、探究規律，體驗方法。4、應用規律。5、課堂小結。有效的數學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激 勵學生學習的“主動性”，不斷引發學生學習的內在需求。這是數學活動有效進行的“發動機”。首先，教師所應做的是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學 習的推動力，激發學習的內在需要。因此，我創設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數最多的三角形嗎?”擺小數目的三角形學生可能用肉眼觀 察的方法一下子就能說出答案，而到大數目可能一下子說不出來，這個挑戰性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發現規律的必要性。以 “猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規律。1、鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒?2、培養自主思考探究的方法。讓學生確實能做到 主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方 法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證?再通過“友情提示”對學 生的方法及時進行梳理和指導。3、及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規律。4、讓學生用自己的語言表達規律，適時進行數學化。學 生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發現，表達所擺圖形的個數與所需要的小棒根數之間的關系。讓學生讓學生親身經歷“從具體形象表示——用 數學語言描述——用數學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數學化”水平。

倔強的小紅軍教學反思 篇14

　　在教學〈金色的草地〉一課時，我主要抓住一條線作者 講的兩件事。

　　第一件事讓學生通過讀、演、體會出玩得有趣，在這里與作文相結合，讓學生體會作者又是怎么抓住人物的動作神態和語言，把這么一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。

　　第二件事小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要性，有的學生還提出大自然很奇妙，有很多趣事。

　　最后一段是總結，有的學生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛。有的學生說：“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少。

　　學生是語文學習的主人,對文本的解讀能力是終身學習必備的知識技能.課堂上許多同學思維活躍,積極主動地閱讀理解,在討論中獨立思考,形成了自己獨特的情感體驗,從而達成了共識.在相互切磋中加深理解,共同提高.這既是一種合作化學習,也是一重個性化閱讀.但在這次的閱讀中,還有相當一部分學生只是聽他人言,面對問題低頭,膽怯,茫然……自己并沒有進入到積極主動地學習狀態.未上戰場之前,就懼敵于千里之外,定然不戰而敗,古時曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發.閱讀理解比較靈活,學生經驗不足,以至于處理問題的時候猶豫不決,心理一緊張,考慮不周全,思維一混亂,就會有不少的學生對于閱讀失去耐心與信心,久而久之,學生就會習慣于被動的狀態,能力的提高是一個漸進的過程,方法的運用必須由外到內逐步轉化,這種被動狀態對提高他們的閱讀能力,提升他們的語文素養是無益的.我們老師在教給學生一定的閱讀理解方法的同時,更應該不時地鼓勵,幫助他們樹立戰勝困難的自信心,讓他們要有成功感.

　　以上是我通過這次閱讀教學所引發的一點不甚成熟的反思.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.讓我們努力做好導師,在學生與文本之間架起一座橋梁,在閱讀教學中,使學生在獲取語文知識的同時,提高他們的能力,進而提升他們的語文素養.

倔強的小紅軍教學反思 篇15

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　一、朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　二、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　三、創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　四、注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

倔強的小紅軍教學反思 篇16

　　這節課較好地完成了既定的教學目標，激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，體現了“以學生為本”的原則，在使學生獲得審美體驗的同時，關注并樂于參與音樂活動，以提高他們音樂鑒賞能力和創造力。每一個環節都緊緊圍繞主題，循序漸進地展開，注重環節之間的銜接自然流暢，主題鮮明。針對學校現有的條件，充分利用帶圖畫的大歌單，為教學增添了美感。整個教學過程在輕松愉快的氣氛中進行，使學生有感情地表演了《打花巴掌》，達到了較好的教學效果。

　　在教學實施過程中，我認識到作為教師，除了要具備較高的音樂素養、專業能力外，還要具備其他一些綜合能力。如怎樣很好地拉近師生之間的距離，使得教學環境更加和諧融洽，這對能否達到很好的教學效果是至關重要的。除此之外，教師還應具備很強的應變能力，時刻貫徹“以學生為本”的原則，以事先設計的教學構思為基礎，但不受其局限，選擇最適合學生的教學方式進行教學。只要真正從學生出發，為學生量身定做的一節課，就是真正成功的一節課。

倔強的小紅軍教學反思 篇17

　　課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態，所處的政治環境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。

　　看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

倔強的小紅軍教學反思 篇18

　　《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什么規則，最后一句講現實生活中為什么有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便于學生模仿和創作。

　　為了激發學生上課的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。由于學生課前用心去收集，于是學生有話可說，想說，愛說。

　　語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點語句進行品讀，理解課文內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。學生讀得相當投入，讀得非常有水平。

　　為了讓大膽放手讓學生學習詩歌，我采用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什么規則?”“為什么不遵守規則?”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，并要求學生聯系生活實際，說說校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象?我們該如何遵守它?并以此鼓勵全班同學仿照詩歌進行創作。從學生的作品來看，學生的學寫詩歌能力還是較強的。

　　但是這節課也出現了幾個失誤，預設與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環節自己能無痕地轉變教學思路。但是當有學生談到的違反規則不是詩歌那四個小節談到的內容時，老師不能大膽放開，而是“牽著學生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學，但是有些只可意會不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學機智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學的精彩!

倔強的小紅軍教學反思 篇19

　　《桂花雨》是一篇文質兼美、構思大氣，意蘊豐富的散文，中國臺灣作家琦君用抒情的筆調，描寫了自己小時候在家鄉搖花樂的情景，表現了作者兒時的美好生活，表達了作者對家鄉，對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣，故鄉似乎也如影隨形。

　　給學生充足的閱讀時間后反饋，引導體會，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：

　　1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風彌漫著整個村莊;

　　2. 結合第5自然段的講解、朗讀，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺，還香進了鄉親們的心田，更香甜了作者對故鄉美好生活的懷念;接著結合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉明”引導學生理解母親說的那句話，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛，然后讓學生聽聽一些思鄉的歌曲、讀讀一些思鄉的詩句，這時學生的情感油然而生。

　　最后讓學生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事，說一說，與大家交流。這樣設計，對學生進行情感和能力的遷移，使學生與作者產生情感的共鳴。

　　另外我還注重學生的朗讀訓練，一是讓學生體會散文的文字美，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學生通過朗讀來升華感情。

倔強的小紅軍教學反思 篇20

　　在課前預設了一個問題“媽媽的病到了什么田地?”可這天提的時機沒掌握好，提早了。就應在學生說完“從哪能夠看出母親的良苦用心?”這個中心問題后提出來。學生當時只談了前三段，沒有說到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個孩子!我應引導學生先談到這兒，再來說媽媽的病。

　　最后一段話學生理解深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導學生再讀此段聯系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

　　最后我推入文章高潮，以朗誦詩歌結束。缺點是學生沒有讀出其中的語氣。

倔強的小紅軍教學反思 篇21

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。