珍珠泉反思（精選3篇）

珍珠泉反思 篇1

　　《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達(dá)了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

　　作者吳然是一個(gè)兒童文學(xué)作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻，擬人的手法把景物描寫細(xì)膩生動(dòng)，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。這一課在描寫上有如下特色:

　　1.靜態(tài)著筆。作者寫珍珠泉由靜態(tài)著筆，描寫珍珠泉的外觀：“石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞”，你看，“那綠得沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄開放著的花朵”，是珍珠泉“樸素的花環(huán)”。“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉”。三個(gè)“那樣”，說明了泉水的又綠又深，清可見底“這一眼清泉，無論是周圍的環(huán)境還是本身都滲透著如養(yǎng)著深閨的女兒般的“綠”“深”“清”“幽”的美感，讓人賞之不忍離去，流連忘返。

　　2.活用動(dòng)詞。作者在描寫珍珠的靜態(tài)后，筆鋒一轉(zhuǎn)，由靜而動(dòng)，集中筆墨描寫泉水從地下“冒”出來的形態(tài)：“水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了。”這里的“搖晃”“升”“綻開”“撲哧”等動(dòng)詞的運(yùn)用把珍珠泉活潑、調(diào)皮的靈性展現(xiàn)得淋漓盡致。作者靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的描摹，把我們帶入一個(gè)美的世界。

珍珠泉反思 篇2

　　在學(xué)校開展的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我講的是謎語詩《畫》。課前，我多方面收集資料，寫出了一份讓自己覺得可操作性較強(qiáng)的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導(dǎo)入，從課文插圖著手，指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察圖畫，說出了畫中的主要景物：山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學(xué)了詩句。在學(xué)文過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，糾正了他們的一些地方語發(fā)音。隨后，我將本課要認(rèn)的11個(gè)生字展示出來，考察學(xué)生的識(shí)字情況，并結(jié)合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)節(jié)。接下來，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩意，并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會(huì)說”板塊學(xué)習(xí)了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書寫過程，帶學(xué)生練寫了四個(gè)生字。

　　一節(jié)課上完，我有了如下感受。

　　1、教案的設(shè)計(jì)反映了教者對教材及學(xué)生的理解程度。

　　得：課前設(shè)計(jì)教案時(shí)我參考了一些資料，有教學(xué)用書、星級教案設(shè)計(jì)、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻。可我發(fā)現(xiàn)沒有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時(shí)長17分鐘，一位教師六位學(xué)生，整個(gè)過程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現(xiàn)實(shí)，也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，配以自已構(gòu)思并選材制作的PPT課件，為上好這節(jié)課做出了強(qiáng)有力的保障。

　　憾：參考的教案有設(shè)計(jì)為一課時(shí)的(中央電教館提供的教案示例)，也有設(shè)計(jì)為兩課時(shí)完成的(星級教案設(shè)計(jì))，我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)決定是錯(cuò)誤的。雖然這篇課文內(nèi)容只有短短20個(gè)字，連課題也才21個(gè)字，但融合在一課時(shí)內(nèi)完成，內(nèi)容實(shí)在是太多了。要認(rèn)識(shí)11個(gè)字，寫會(huì)4個(gè)字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁;要學(xué)習(xí)反義詞，還要理解每句詩的意思……總之，這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內(nèi)容爆滿的結(jié)果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著，認(rèn)真聽著，努力回答著，但我想他們一定很累!我把他們當(dāng)成高年級的孩子教了……

　　2、合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，是如今課堂教學(xué)中非常有效的手段。

　　得：利用課件可以直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地輔助課堂教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力。這節(jié)課中，我個(gè)人感覺是得心應(yīng)手。有PPT的輔助，課文內(nèi)容一下子變得生動(dòng)、直觀、形象，孩子們讀文、識(shí)字、理解課文都顯得輕松了許多。特別是書寫生字的演示，對低年級語文課堂教學(xué)來說非常實(shí)用。課間再配上一點(diǎn)舒緩的音樂，調(diào)節(jié)一下孩子們疲憊的身心，這四十分鐘也不顯得“漫長”了。

　　憾：我校只有一間多媒體教室，利用課件上課不能常態(tài)化。而這間多媒體教室在二樓，一年級學(xué)生上樓下樓的安全問題不能忽視，從這方面也打消了我常帶孩子上“課件課”的想法。我個(gè)人迫切地期待著李埠小學(xué)“班班通”時(shí)代的到來!

　　3、和諧的師生關(guān)系有提高教學(xué)質(zhì)量之功效。

　　一位老師在評課時(shí)說：“褚老師教態(tài)端正，親切大方，與學(xué)生關(guān)系特別融洽。特別是當(dāng)有學(xué)生回答完問題，老師讓他坐下時(shí)居然說‘謝謝，請坐’，讓我覺得特別意外。”這位老師是第一次聽我講課，會(huì)意外不奇怪。但聽過我講課的老師和我教過的學(xué)生早已見怪不怪了。多年來我已經(jīng)形成了習(xí)慣，與學(xué)生平等相處，互相尊重，互相理解，課堂不是烏云密布的雷雨天，而是風(fēng)光旖旎的好學(xué)園。孩子們在快樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)又愉悅了身心，這正是我一直想帶給他們的感受，也是我能做到的，何樂而不為呢?

　　4、小組合作探究式學(xué)習(xí)。

　　自從開展新課改以來，“小組合作探究式學(xué)習(xí)”就成了公開課的必備環(huán)節(jié)。但我這節(jié)課卻沒有采用，顯得還是比較傳統(tǒng)。我的個(gè)人想法是：平時(shí)教學(xué)中并沒有形成這種慣例，公開課中突然來這樣一下，只怕是“畫虎不成反類犬”。其實(shí)，對于小組合作探究式學(xué)習(xí)，我的態(tài)度一直不太堅(jiān)定——也許是我還未真正理解其精髓吧。我感覺，在五六人組成的小組中，活躍的始終是“尖子生”，而我們常說的后進(jìn)生也總是充當(dāng)配角的。有了小組搭配，他們更是沒有了思考和展示的機(jī)會(huì)，又或者有了依賴思想：反正有人會(huì)做，我不用管。這樣出現(xiàn)的效果其實(shí)也只是表面上的合作，表面上的活躍，效果不見得有多顯著。不管怎么說，在這方面，我還得好好研究和學(xué)習(xí)才是。

　　總之，這節(jié)課相對我預(yù)期的來說還算成功，但在教案設(shè)計(jì)時(shí)未考慮到低年級學(xué)生的注意力問題，這是失策。今后在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該首要考慮這個(gè)問題，合理安排四十分鐘的教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)控制課堂節(jié)奏。

　　課間小插曲：

　　我將耳朵貼近屏幕上展示的“水”(瀑布)的圖片，問道：“同學(xué)們，為什么我靠得這么近也聽不到水流的聲音呢?”

　　有孩子說：“因?yàn)槟鷮⑺鼤和Ａ恕?rdquo;

　　呵呵……

　　教室后面聽課的老師們也都莞爾而笑。

　　幸好還有學(xué)生想到了，回答道：“因?yàn)檫@是畫上的水。”

珍珠泉反思 篇3

　　創(chuàng)設(shè)情境來貫穿整節(jié)課，關(guān)鍵是對問題的設(shè)置，因?yàn)閱栴}提出的是否恰到好處決定著一節(jié)課的成功與否，問題最能創(chuàng)造一種質(zhì)疑的求知氛圍。比如，在引出化學(xué)式概念及其意義以后，如何書寫化合物的化學(xué)式呢?此時(shí)需要引出化合價(jià)。怎樣能自然的引出化合價(jià)并讓同學(xué)們欣然接受呢? 

　　我在這個(gè)問題上是這樣處理的，先讓同學(xué)們寫出一些學(xué)過的化合物的化學(xué)式，同學(xué)們書寫得非常好，給以肯定后，再讓學(xué)生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學(xué)式(這兩種物質(zhì)的化學(xué)式還沒學(xué))，這時(shí)學(xué)生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，F(xiàn)e2O，F(xiàn)e5O7…，F(xiàn)eCl，F(xiàn)eCl2，F(xiàn)e3Cl4…到底哪種化學(xué)式書寫得正確呢?學(xué)生們像猜謎一樣，還是不知所識(shí)。這時(shí)馬上向?qū)W生們提出問題，對于同學(xué)們書寫的化學(xué)式不能肯定對錯(cuò)，問題出在哪兒?學(xué)生們立刻回答，不知道物質(zhì)中元素的原子個(gè)數(shù)比。接著問，如果原子個(gè)數(shù)比知道了就能寫出上述兩物質(zhì)的化學(xué)式嗎?能。同學(xué)們異口同聲回答。并在給出原子個(gè)數(shù)比后正確書寫了化學(xué)式。那么書寫化學(xué)式的關(guān)鍵就是確定物質(zhì)中元素原子的個(gè)數(shù)比。怎樣來確定呢?此時(shí)同學(xué)們的求知欲望強(qiáng)烈產(chǎn)生，化合價(jià)就此而引出，是化學(xué)家通過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的用來確定化合物中元素原子個(gè)數(shù)比的一種方法。接下不斷創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。

　　事實(shí)證明，問題設(shè)置的好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識(shí)的情境為基礎(chǔ)進(jìn)入更新的知識(shí)的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識(shí)寶庫的大門，充分享受獲取知識(shí)的樂趣。