小班教學案例反思（精選21篇）

小班教學案例反思 篇1

　　活動設計背景

　　小班幼兒對于小手所表現出來的本領能夠感知，但由于年齡的關系，語言的表達能力和概括能力比較差，無法準確說出來，本次活動，設計了看看、說說、做做等環節，鼓勵幼兒大膽表達、大膽表現，幼兒通過語言表達說出手指的本領,培養幼兒的想像力.語言表達能力。從而讓孩子在游戲的快樂中感知自己的小手，培養幼兒的動手能力。

　　活動目標

　　1、知道自己每個手指的名稱，體驗它們的作用。

　　2、變換手的各種動作，對自己的手感興趣。

　　教學重點、難點

　　說出每個手指的名稱和手指的本領

　　活動準備

　　1、手影圖片如：小雞、小狗、小貓、小兔子等。

　　2、鈴鼓、圖書、手帕、皮球、玩具等物品。

　　3、調好的廣告顏料，畫有樹干的圖畫紙。

　　活動過程

　　(一)、猜猜誰來了?(激發幼兒的興趣)

　　(放圖片)，你們看看是誰來了?(手影：兔子、鳥、狗等等)

　　(二)、認識小手

　　1.你們知道這些小動物是用什么做的嗎?

　　2.教師：(在手心里畫一個媽媽的臉)，這是手媽媽，她有幾個手指寶寶?

　　他們都很能干，你最喜歡哪個手指寶寶?你用他做什么事?大拇指，他可以表揚人。這是食指，你們會用食指來指東西嗎?試試看，門在哪里?(孩子

　　指)再逐一介紹：中指可以彈琴，小拇指可以和朋友拉拉勾，無名指可以在折紙的時候幫助我們。

　　小結：手媽媽有大拇指、食指、中指、無名指、小拇指五個手指寶寶，它可以幫我們做許多的事。

　　(三)、小手的本領

　　1、教師：你的小手會做什么事?(會拍球、穿衣服……)

　　2、教師：除了這些事還會做什么?小朋友們看看周圍有什么東西，你去玩玩。(在各個角落里放有鈴鼓、書、手帕、皮球、玩具等物品)。

　　3、幼兒在玩時老師引導：你的小手在干什么?引導說清手的動作：如：我的小手在敲鈴鼓、我的小手在疊手帕、我的小手在拍皮球等等。

　　4、老師還知道小手還有一種特殊的本領是它會說話。(招招手)這是什么意思?(再見或不要)

　　5、我們再讓小手做一件新的事情：為大樹變樹葉(手印畫)老師指導幼兒在作畫時注意不把顏料弄在衣服上。

　　老師：我們的小手這么能干，一定要好好保護它，勤洗手、剪指甲，那我們去洗手吧!

　　教學反思

　　1、幼兒在整個教學過程中都是有濃厚興趣的，積極的發言。

　　2、認識各個手指名稱時孩子們對大拇指和小手指頭的名稱脫口而出，其他三個手指頭的名稱就不清楚了。

　　3、說到手指頭的用處時孩子們模糊了，我設計的是說出每一個手指頭的用處，這一點孩子們在學習中是有一定的難度的。

　　4、幼兒體驗小手的用處，動手操作物品，充分的調動了幼兒的積極性，只有讓孩子親身感受了才會讓孩子知道小手的用處。

　　5、通過給大樹畫上葉子的手印畫，豐富了幼兒的想象力。

　　6、如果再上一次這節課，我會把引入部分調整為，手指兒歌開始。

　　7、在談到手的用處時盡量出示一些圖片來加深幼兒的印象。

小班教學案例反思 篇2

　　活動設計背景

　　讓幼兒對顏色有初步的認識，感知兒歌的韻律。

　　活動目標

　　1、幼兒愉快地參加活動。

　　2、 幼兒學習兒歌并理解兒歌的內容，感受兒歌的韻律。

　　3、 幼兒會背誦兒歌。

　　教學重點、難點

　　1、幼兒對顏色的認識。

　　2、 幼兒背誦兒歌。

　　活動準備

　　1、“兒歌”：《公雞》(幼兒用書)。

　　2、配套CD《公雞》。

　　3、 電視機、投影儀。

　　活動過程

　　一、兒歌引入。

　　二、 欣賞幼兒用書中的畫面，提問幫助幼兒理解。

　　1、畫中你看到了什么?

　　2、 這只公雞長的怎么樣?

　　3、 現在是什么時候?

　　4、 公雞的嘴里有什么?它為什么要吃個牡丹花?

　　5、 在這幅畫中你看到了哪些顏色?

　　三、學念兒歌。

　　1、請幼兒傾聽兒歌。(老師完整地念一遍)

　　2、 提問：孩子們，你們覺得這首兒歌怎么樣?

　　3、 老師教幼兒念兒歌。(用動作輔助念)

　　4、 幼兒和老師一起念兒歌

　　四、表演兒歌。

　　老師邊念兒歌邊和幼兒一起做動作。

　　五、跟著CD一起鞏固兒歌。

　　老師和幼兒跟著CD學公雞一起動一動。

　　附兒歌。

　　紅公雞，

　　綠尾巴，

　　一天到晚不回家，

　　晚上回到家，

　　還要吃個牡丹花。

　　教學反思

　　通過活動，幼兒能感受兒歌的韻律，誦讀兒歌。能認識一些顏色：紅色、黃色、白色、綠色等個別幼兒還需反復誦讀兒歌，認識顏色。

小班教學案例反思 篇3

　　案例敘述：

　　因天氣原因，在晨間活動中，我們安排幼兒進行桌面玩具活動，一開始，大家玩的都很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進行組合拼搭，這時瑞瑞跑過來對我說："老師，甜甜咬我"，我一看，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個明顯的"牙印"，對于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣。

　　案例分析：

　　甜甜屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動中，確非常喜歡咬小朋友，對于自己的"東西"格外小心，不許別人碰觸。

　　教育措施(教育效果)1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩子咬人是不對的。

　　2、告知家長，孩子可能處于"口欲期"，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

　　2、教師應為孩子創設和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激動而發生爭執咬人事件。

　　教學反思：

　　孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為，也是很多家長和老師頭疼的問題，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬"，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發，尋找孩子愛"咬人"的根源。

　　分析孩子愛"咬人的"根源：

　　從生理上說，孩子在2-3個月時會有一個"口欲期"，在這一階段，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時，家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養成"愛咬人""愛啃指甲"的行為，有時成年后也會出現這種情況。

　　二三歲的幼兒還處于模仿期，情緒很不穩定，易激動 ，當甜甜與別人掙搶玩具時，自然的就習慣用"咬"去解決問題。

　　通過以上分析，我想在以后的工作中，遇到這類問題時，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發點，再找出問題的根源，這樣才能更好更快的解決問題。

小班教學案例反思 篇4

　　《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點去研讀杰西的話語。

　　在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最后讓學生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然后運用了動畫范讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什么故事，這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀杰西的話語時，讓學生聯系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎?”和“你想把它拿走?”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學習杰西這二句話時，我這樣引導：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣?而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么?如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么?這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。

　　在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由于預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。

小班教學案例反思 篇5

　　通過對小數乘法中求積的近似值的實際教學，我深深體會到數學知識的連貫性，由于該班學生的接受能力偏差，也就是數學基礎太差，因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難，我只有從基礎做起，有四舍五入法的概念入手，循序漸進的訓練他們如何求近似數，通過反復指導，部分學生基本掌握了求積的近似值，但是還有好多學生難以接受，一換題就覺得茫然，我就耐心的輔導，讓他們首先做到計算準確，嘗到計算的樂趣，然后啟發學生利用已有的數學知識，大膽的去求出積的近似值。經過反復的練習，大部分學生有所提高。總之，要想讓學生正確快速的求出積的近似值，必須讓學生首先明確算理，然后通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。 

小班教學案例反思 篇6

　　《故鄉的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉樸實無華的蘆葦多而美。文章再從“故鄉的蘆葦”這個“點”上引入第二層——“憶趣”，通過回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發了作者對兒時生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情。

　　本文是教科版小學語文五年級上冊第六單元的第一篇主題課文。本單元以“熱愛家鄉”為主題，文章都具有語言美和情感美的特點，學生在感受語言美的同時對家鄉真摯的情感就會被激發起來并得到升華。因此教學的整體思路是“帶學生在語言文字中走一個來回兒，通過語言文字理解文章思想內容，再從思想內容中走出來，進一步理解語言文字是怎樣運用的。即“從語言文字到思想內容”再“從思想內容到語言文字”達到語文“工具性”與“人文性”的統一。下面我就“走這一來回兒中”的過程進行一下反思。

　　(一)美讀悟情------從語言文字到思想內容環節

　　本文語言準確、形象、優美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學生感受美，體驗到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。怎樣讀好呢?利用畫面、音樂進行情境營造和教師的適時范讀無疑是讓學生生情，進而引發、強化課文所產生的情感的好方法。但課堂上音樂的音量沒控制好。因為在音樂下載時，聲音的大小就不同，自己又不會相應的技術改善一下，就造成了這種情況。

　　因為后面的“趣”讀可能比“美”讀更貼近學生生活吧，所以不論學生“表演”是否到位，情感是否都抒發出來但課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅了。反思一下，教學中也許老師過多的要求，如“你有讀得美一些”“你能再現那美景嗎?”讓學生望而生畏不敢嘗試吧?也許是學生怕讀文后的評價讓自己 沒面子吧?其實老師真應該好好推敲一下自己調動學生讀文的激發性語言，并思考應該營造一個怎樣的評價氣氛利于讓學生大膽的嘗試和挑戰。

　　(二)品讀悟情-----從思想內容到語言文字

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學生，再理解課文的基礎上必須要進行寫法的滲透。如何讓學生體會寫法是教學的難點。課上我采用“選詞填空”“句式對比”和“發掘空白”等方法引導學生體會寫法。這些問題的出現不是空穴來風，而是以品讀為基礎，提出問題在進行感悟。使學生的理解是依據當時的語言環境有感而發，而不是條分縷析的生硬總結。

　　(三)習作拓展　情感延伸

　　本環節讓學生抒發自己內心的情感，用詩一般的語言寫一寫你最愛故鄉的什么?是學生通過情感沉淀后的釋放，是整節課“人文性”與“工具性”最有效結合的體現。

　　通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

小班教學案例反思 篇7

　　講授了《0的認識》這一內容之后，感受頗多。課后，我及時進行了反思。設計《0的認識》一課中，考慮到學生對0的認識并不是一無所知，部分學生知道0表示沒有的意思，并會計算簡單的有關0的加減法，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發，主要有如下特點：

　　1、聯系學生已有的生活經驗，利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義，再認識0表示起點的含義，接著教學0的書寫，最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0，因此，設計教學過程時，把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事，把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐，學生對小猴子的情景很感興趣，并且教學情景有連貫性，各個教學環節的設計沒有打破教學情景,學生的學習興趣高漲，熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

　　2、就是在教學0的第二個含義是表示開始時，當讓學生拿出尺子時，學生們中有的拿的是鋼尺，上面沒有0，這對孩子們來說，并不能理解0作為開始的含義。這是我教學的失利，是我想的不夠周全，所以才在這個地方花費了大量的時間。

　　3、學生的學習內容應是有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始就抓住了學生的“眼睛”，讓學生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動物排隊的動畫形式呈現，有利于學生進行積極自主的學習活動;其二創設了一個學生自由交流(談談在什么地方看到過0)，你能想辦法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　4、人人學有價值的數學。新課程標準指出：認數是小學生學習數學的最基礎的知識之一，《0的認識》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點的理解中，老師反復讓兩個學生在同一起點、不同起點進行跑步比賽，讓學生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。

　　總之，在這節課的教學中學生的積極性得到了很好的發揮，對于一年級的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我，這也是教學中的一大進步。但是還需繼續努力。

　　留下遺憾：就是教學0的第二含義時浪費了很多時間，以至于在家學0的書寫上沒有讓學生有更多的時間去寫。還有，數學要與生活相聯系，學習就是為了能學會運用。在這兒的時間也比較欠缺，還需在教學實踐中多鍛煉自己。

小班教學案例反思 篇8

　　《趵突泉》一課是一篇寫景的文章，而且是本單元的起始課，學好這篇文章可為今后寫景的文章做好鋪墊。本文通過讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會作者細致觀察和具體形象的描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力，激發學生熱愛大自然的思想感情和審美的情趣。本課的教學中體現以欣賞趵突泉的美為線索，結合重點詞句朗讀品味文本的美，視頻短片沖擊視覺感官的美，引導參與、自主探究進行教學方法的美。

　　一、抓住線索，質疑美

　　教學本課，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美麗這三個重點進行教學，課的開始我直入主題，一問激起千層浪，“本文是從哪幾個方面介紹趵突泉的美麗的?”教學中始終抓一條線索:以“假如沒有趵突泉泉,濟南會丟失去它一半的嫵媚”為線索展開,并貫穿整個教學,形成一唱三嘆、步步深入的效果。我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的嫵媚。層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一全文筆墨進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有趵突泉泉，濟南會丟失它一半兒的嫵媚。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有趵突泉，濟南定會丟失它一半兒的嫵媚。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，又回歸到：“假如沒有趵突泉泉，濟南會失去它一半兒的嫵媚。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。，更體會到趵突泉在濟南的重要位置。

　　二、品讀課文，感受美

　　引導學生走進文本，與文本對話，理解趵突泉的特色是本課的教學重點。讀懂內容就必須品讀全文，從字里行間去感受趵突泉的美。從而促進學生充分接觸文本，教學中我教給學生抓詞語意思理解句子，體會句子從而理解課文，最終是感悟趵突泉美的 。在學生學習泉水一部分時，引導學生找出自己喜歡的句子，從句子中提煉出重點詞語，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找，去感悟。如學習理解“清淺、鮮潔”這兩個詞語時，首先學生說意思，然后引導學生體會趵突泉總的特點。在理解趵突泉冬天時的美時，我引導學生理解“仙境”的意思，再想像出畫面，做到如見其形、如聞其聲。最后我采用感情朗讀的方式夯實對文本的感悟，感受美。在品讀課文時，我采用師范讀、學生小組讀、個人讀、配樂朗讀的方式品讀課文，去感受大泉和小泉的特點，從而感受美。

　　三、品味語言,創造美;

　　為了突破教學難點，我在教學中一是緊緊抓住大泉的晝夜翻滾、生生不息的特點進行重鼓敲擊，二是抓住小泉活潑可愛、善變有趣的特點,進行感悟積累。課堂上通過對語言文字的反復品讀、欣賞,對個別詞語的反復推敲、評析,讓學生有所感悟、有所積累。同時讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想,來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美,記得引導學生學習小泉特點時，我放手讓學生自學理解，通過讀、畫、議的方式體會小泉的特點，班上有位同學在品味作者語言精準的同時，想象畫面，采用畫的方法把小泉氣泡的美麗躍然紙上，更形象的創造了美。

　　四、觀看錄像，升華美

　　這么美的文章，語句精美吸引讀者，對于小學生來說，文圖結合會超越文本的美，我精心制作了課件，有圖片，有實景視頻，在視覺上給學生強烈沖擊升華了文本之美。教給學生把觀察圖片、視頻錄像和理解課文有機地結合起來的方法。要求學生先仔細觀察多媒體課件，再讀讀課文，通過看圖片和視頻錄像，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，并體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清楚的。這樣，不僅激發學生的學習情趣，也培養了他們的想像能力，把所見的景色和自己的聯想、感受結合在一起，仔細體會寫這些句子的意思。同時，在教學“泉水”這一節中，通過朗讀后看錄像使學生感受到仿佛在濟南美麗的山光水色之中。在教學“大泉的景色”這—環節中，我要求學生—邊描繪泉景，—邊想像，最后播放錄像，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺，使學生打開想像的閘門，產生種.種遐想。教學“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多態和有趣活潑。引導學生充分地想像，拓展他們的思維，在想象課文所描寫的小泉的基礎上，通過引導學生就課文中的省略號展開想象：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎?學生在說一說、畫一畫、讀一讀的語文活動中，扎實有效的理解，學生在民主、平等、開放的教育氛圍下鼓勵學生敢想、敢說，最后播放錄像增強學生對小泉特點的理解。對于大泉充滿力量的陽剛之美與小泉的陰柔秀美之間的區別，由于學生的生活體驗還比較貧乏，所以體會不深，感受不夠，所以在課件制作上我頗下一番功夫，學生在圖片及美文的感染下，理解并體會泉的美麗特點，引導學生學習事物特點的方法，培養學生觀察事物的能力、理解能力和表達能力。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術，我感到在教授本課時學生讀的時間還不算很充分，打算進行仿寫也沒有時間進行，語文課堂上的課外延伸力度還不夠，這都將成為我今后語文教學新的使命。

小班教學案例反思 篇9

　　《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。短短的28字，蘊含著豐富的內涵。因此，我教學本詩時，緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進行品讀、想象、拓展，從而感悟詩中的內涵。

　　一、緊扣“看”字，想畫面

　　蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此，在學習“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”這兩句詩時，我緊扣“看”字，引導學生想象畫面，并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始，我問“讀了前兩句詩，你看見了什么?”學生七嘴八舌話開了，有的說我看見了滿天的繁星，有的說我看見了半彎的月亮，有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖，讓學生認真的觀察，進一步感受這美麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心，最后我結合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時刻，人們一顆一顆地細數著漫天星辰，搜尋著牽牛織女星，搜尋著那條閃爍著奇異光彩的鵲橋。

　　二、穿過“盡”字，入詩境

　　“作者胸有境，入境始與末。”這是偉大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說：“必須驅譴我們的想象,才能通過文字，達到這個目的。”孩子們只有把自己當作“意中人”，進入作者所創的情境之中，和詩人情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人所抒發的真情實感，并與之產生共鳴，進而得到美的享受。如，“天上鵲橋相會，那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡，引導學生學習后兩句詩。“透過這兩句詩，你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說，我似乎看見了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說，我看見了姑娘們在著對月穿針;也有的說，我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條”“盡”等，讓學生具體體會紅絲線的多，體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不容易啊，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此，試著換位思考，讓學生漸入詩境，自然水到渠成。

　　三、透“望”字，悟詩情

　　古詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。因此，在引導學生領悟詩的表達內涵這一環節，我巧妙地拓展課外知識，為后面的理解做鋪墊。如，“無數條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢?這里老師想給大家介紹介紹織女。”通過介紹，學生了解到織女是一位聰明、美麗、善良、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，學生馬上領悟到，人間的姑娘對月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會里，如果你有一雙巧手，那你將會過上怎樣的生活呢?”沒錯，幸福的生活，是人們心中的希望，期望，渴望，盼望……這也是人們的共同愿望。因此，才出現了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。

　　四、融入“情”字，誦詩文

　　培根說過：“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。是啊，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”正因為詩如鼓琴，易唱動聽。因此，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢!“帶著我們的喜悅、激動以及我們心中的美好愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧?”于是學生躍躍欲試，聽得出他們是將自己的理解給讀出來了，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時，再配上輕柔的音樂，讓學生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩，豈不美哉!

　　在此基礎上，再進行適度的課外拓展，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊。如學習了《乞巧》這樣描寫傳統節日的古詩，我們可要求學生去找找其他有關描寫傳統節日的古詩再讀讀，這樣不僅培養了學生的自學能力，還可以怡情養性，豈不是一舉多得的好事?　同時也讓學生明白“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理，從而共同感受祖國文化的魅力。

　　雖然，古詩語言精美，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊涵豐富的情感。但是，插上想象的翅膀，讓學生入情入境的學習，古詩教學課不也可以同樣豐富、飽滿、生動嗎?讓我們共同期待——開辟一個嶄新的古詩教學天地!

小班教學案例反思 篇10

　　今天我上了《石榴》第一課時，教學目標是讓學生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學任務基本是完成了，但是在教學第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態之美，教學時應該在讓學生感受到美的基礎上，再去體味詞句。而我在教學時先讓學生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。

　　由這節課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學生成為課堂的局外人。語文的教學應以語感的培養為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認為：“語感中心論”是以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認為學生與課文之間是一種“對話”的關系，課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發現、去創造。這種發現和創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要尊重學生的主體地位，激發學生閱讀的愿望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產生共鳴。

　　在以后的教學中，我要加強語感教學，轉變語文教學的重心：由注重語文知識的傳授，轉變到注重語文能力的培養;由注重對課文的思想內容的理解，轉變到對語言材料的感受領悟;由注重篇章結構的詳盡剖析，轉變到對語言的閱讀品味;由單純重視語文表達，轉變到同時重視學生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學生應用語文的能力。

小班教學案例反思 篇11

　　語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

　　總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!

小班教學案例反思 篇12

　　這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點，我將本次的教學目標設為兩個方面：一是通過了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　首先，我根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內容。在學生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時間的推移，人物的轉換以及情節的發展變化等因素來概括。

　　接著，我讓學生找出課文一共出現了幾個人物。自己喜歡哪個人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關的語言、行動、心理描寫的句子，體會這樣寫的深刻含義。這樣設計，激發孩子自主學習的興趣，我并沒有讓學生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發揮學生學習主體地位的同時，他們還可以根據自己的體會發現更多的東西。

　　然后，我提問：課題中說的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話又出現了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進，抽絲剝繭，讓學生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會殘疾青年美好的心靈和高尚的品質。重點學習“有一天”發生的事，以“走進院子我看到了什么” 為題，讓學生組織討論，體會“我”當時的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

　　最后，我引導學生說說對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質，在其他人身上我們也可以看到閃光點。在教學本課時，我聯系了本組口語交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個話題，在結尾處引導學生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準備。

　　這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語言的揣摩和品味，以求達到對學生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學生中也不乏出現很多思想上的閃光點。

小班教學案例反思 篇13

　　詩歌教學是我比較得心應手的部分，但昨天上柳永的《蝶戀花》并不能使自己滿意，因此耿耿于懷，仿佛吃了一個蒼蠅。于是今天繼續上這首詞，帶著同學把這首詞往深處挖掘。在今天的課上，引導一個詞一個詞的想象、聯想、品味，一個詞一個詞的夯實對這首詞的理解，帶著學生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深處。在課上講到了悲劇命運，講到了個體和傳統之間的矛盾，講到了孤獨和苦難注定是時代先行者的宿命，等等。從課后學生朗讀的效果來看，學生的認識的確經歷了較大的飛躍。這節課能夠說是上出了深度來的。

　　教訓主要是兩點：

　　一、朗讀教學必須要有實實在在的抓手，從停頓、語氣、語調、音響等方面提出確切具體的要求，讓學生明白從哪些方面琢磨朗讀的方法，如何著力提高朗讀的能力。讓學生自己反復朗讀以期通過逐漸的悟入而提高對某一首詩歌作品的朗讀能力，是很不保險的。對于語感較弱的學生，有時一句一句的教朗讀方法，都是有必要的。

　　二、詩歌作品的教學要緊扣詩歌中所寫的景物，因為景物，也就是意象，往往是打開詩人心靈大門的鑰匙，從感受景物特點的角度能夠很好的切入詩人的情感。對于一些難度較大，詩人情感復雜幽晦的詩歌作品，就更需要帶領學生一點一點的品味意象，品讀語言。

　　總之，這次第一課時之所以不成功，是吃了備課時操作方法考慮不細致充分的虧，第二課時之所以能令自己滿意，也得之于對癥下藥，抓住了具體的操作步驟，搭建了明確可靠的腳手架。

小班教學案例反思 篇14

　　在復習《人體內物質的運輸》這章內容時，學生感到的難點是心臟的結構和血液的運輸。在復習這章前，我對學生做了細致的了解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?我覺首先必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。

小班教學案例反思 篇15

　　圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，甲蟲夫妻在互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什么會感到好奇?蜥蜴和小甲蟲在交流些什么?還有“我還看見了許多許多……”啟發學生思考:“我”還會看見些什么?也許是市場里，甲蟲們做買賣;公園里，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……

　　有學生說，草蟲的世界有大街小巷，就是一個微型的世界。我要求學生模仿課文的寫法，寫一寫其他昆蟲或小動物，學生結合自己的觀察寫了“青蛙開演唱會”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學以致用吧!

小班教學案例反思 篇16

　　《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。雖然這是篇選學課文，但它的文質兼美，所以我很認真的和學生一起學習了文章。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。《綠》一文，本來是我們初中課文的《西湖的綠》的選段，對小學生來說難度較大，其實這樣的美文只要幾個字就可以了——“讀中感悟”。

　　古人言：“書讀百遍，其義自現”，非常有道理，在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

　　“滿目是綠”在開始學習中學生就提到了，理清“何為‘滿目是綠’?”這就是對靈隱游蹤一個總的回顧，幫學生理清文章的脈絡：“身處在道路上，兩旁是蒼翠欲滴的古木——綠得濃郁;抬頭前望，飛來峰上樹木層層疊疊——綠得豐富”;低頭看蜿蜒的小路，綠到石頭縫里——綠得有動感，綠的蔓延;坐在冷泉亭里，通過感覺來寫綠，通過溪水來寫綠—— 綠得清涼，綠得清澈。這樣學生才能真正體會到“滿目是綠”，也能真正體會到西湖的綠為何會令作者“流連忘返”了。

　　這樣美的文章，我其實很難把“綠”的感覺傳遞給學生，只有讓學生通過朗讀來感悟這樣的美!

小班教學案例反思 篇17

　　本課講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。

　　文中的主人公——陳毅，是上海市的第一任市長。學生對他卻不大熟悉，因此上課伊始，我就讓學生對他有一個全面的了解，以此來幫助他們更好地體會文本。整個課堂圍繞“秘訣”展開，學生們通過尋找關鍵詞句來了解這位勤奮好學的“神童”，在這個過程中，借助陳毅的榜樣作用，學生不僅了解了他的學習方法，更從字里行間體會到了陳毅那刻苦好學的精神。

　　今天的教育追求“授之以漁”，而不是授之以魚——幫助學生掌握高效的學習方法，養成良好的學習習慣，也是這節課的主要任務之一。教師，就要隨時授“漁”，點滴積累日后必有利于學生的學習。回顧整節課，還有很多地方值得注意。

　　1.要預設，更要靈活。教師設計的，并不一定就是學生所想的。本文由“秘訣”所引出的兩條線，在課文中處處有體現，教師所想的，只是在此基礎上的概括，學生找卻有隨意、隨處性。教師能隨機應變，隨學生的表現而靈活處理課堂這一點有待學進一步提高。

　　2.要講解，更要到“點”。文中的一個典型事例，講因陳毅專心看書而把飯燒糊，媽媽火冒三丈的事情。此處過度強調媽媽的“火”，而沒有透過文字，看到文字背后的含義。這里有一個反襯作用，是通過這一件事，更加突出“勤奮”二字。講解，要偏重主題。

　　3.要拓展，更要合情。本文向課文延伸有兩個點，一個是好的方法，另一個是積累激勵人勤奮學習的名言。課前全我也搜集了一些好的方法，包括了預習、復習、閱讀等等。學生課后反映，有些方法不懂，細想，才發現有些方法超出了三年級學生的理解能力范疇。拓展，應該是在學生現有基礎上的拓展，如此，才能有效。

小班教學案例反思 篇18

　　本課是兒童進入小學學習繪畫的初始課，目的在于幫助學生感性地認識繪畫工具和材料，讓每一位同學都因自己畫下的形象和涂出的顏色而感到興奮和愉悅。

　　在教學中，我將它設計成一個游戲活動，我將三個班布置不同的任務，讓學生有主題的進行繪畫，如——《海底世界》、《奇妙莊園》、《下雪了》等，每班選定一個主題，我說先用五分鐘時間思考，然后請小朋友用粉筆在黑板上畫你自己喜歡而且你認為最好的作品，每次上去五個個人，畫完的緊接著上去畫，看哪個小朋友畫的種類最多、圖案最漂亮、構圖大方等為獲勝，讓學生自己進行點評，先說一說自己畫的如何，然后再點評別人的，這樣的游戲場景，很吸引孩子們的注意力，孩子們很開心。活動中，我鼓勵孩子們大膽去畫，比賽說說：怎樣畫更漂亮?”可以根據方位、大小、布局擺放等，讓整個黑板畫充滿藝術感。讓孩子們在玩中自然而然地體驗到粉筆的特點及不同組合的不同效果。最后要求孩子們在體驗后說出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發言中得到交流，學到新的不相同的方法，學習效果是顯著的。

　　“寓教于樂，寓教于玩”。繪畫游戲能給學生帶來學習的興趣，能給課堂營造良好的氛圍。而創設良好活躍的氛圍，能激發學生的創新欲望。本課通過游戲法達到了教學目的，孩子們都覺得“好玩”、“有趣”、“輕松”，沒有負擔。一年級孩子好動、自率性較差，美術課堂紀律難以控制是常見的事。但是用游戲法恰好可以彌補這個缺陷。游戲中，孩子們互相制約、督促，這樣保證了每位小朋友都有表現的機會。課堂有秩序而快樂。

小班教學案例反思 篇19

　　如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑒賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而后已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑒賞的范例。

　　設計中，注意處理學法指導與教材的關系，力圖突破傳統的唯教材論、唯知識論，重在學法的指導，學生的學習成果從學法嘗試中獲得。最后的作文設計， 目的是引導學生積累寫作材料，養成學以致用的習慣，克服傳統教學讀寫分離的弊端。另外讓學生們根據課內課外對諸葛亮的認識和了解，結合自己的人生觀，對這個歷史人物進行評價，其實也就是培養學生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過程當中，還是能積極引導學生把握文章的主體內容和主題，以及本文的寫作特色，對文章中的重點句子也都掌握。

小班教學案例反思 篇20

　　本周我進行了一節公開課的展示活動--《曬襪子》，此活動其實是一節托班下學期的生活活動，主要的知識目標是讓幼兒在游戲化的情境中知道一雙襪子有兩只、并且是一模一樣的。在正式開展之前，我對其做了三次調整。

　　一、我的第一次嘗試1、第一次活動我把它定在托班，活動的目標為：(1)幼兒通過觀察了解兩只襪子是一樣的(2)幼兒能大膽主動地進行找襪子游戲，并體驗到集體游戲的快樂。

　　2、活動中幼兒的表現：

　　整個活動比較亂，幼兒的注意力也比較分散。在他們剛剛坐在地墊上，就有一個小朋友跑到后面的大玻璃旁往外面看，這時有兩個小朋友也陸續跑了過去;不過，當我念兒歌的時候，大多數小朋友的注意力還是被吸引過來了，也跟著一起邊念邊做動作;在活動的第二個環節，他們觀察并說出自己襪子的一些特征時，基本上只有一兩個在回應我，其他的小朋友有的在玩地墊，有的在地墊上面爬，有的則偷偷地跑到后面的大玻璃旁，還有的眼睛就盯著我看，不說話，場面有些混亂;到活動的第三個環節--幫襪子找朋友，大多數小朋友都在拿著襪子"找"，不過，只有二三個稍微大一點的孩子真正在找跟其相同的襪子，其他的都以拿到襪子給老師晾起來為樂趣，結果沒幾對襪子真正找到朋友。

　　3、我的思考：

　　(1)由于孩子們是第一次到音樂教室，也是第一次在整塊的地墊上活動，所以，他們非常地興奮，對教室內的一切都很感興趣，想去玩一玩，試一試，看一看。因此，在他們剛坐在地墊上的時候，會有一些孩子跑到教室內的大玻璃旁看外面的風景，在地墊上爬來爬去。

　　(2)托班孩子的語言表達能力還不是很強，有的年齡較小的孩子還不太能主動說出自己的所見所聞和所感。所以，在讓他們說出自己襪子的顏色時有一部分孩子只是看著我而不說話(3)托班主要依托有趣生動地情境來開展游戲。而我在活動的第二個環節，基本上就沒有創設什么有趣的情境來吸引他們，而直接讓他們觀察自己的襪子。這也是他們注意力分散的一個原因二、我的第二次嘗試1、針對第一次活動時孩子們的表現和現場的情況，我決定做如下調整：

　　(1)由于剛上托班的幼兒年齡還比較小，語言表達能力還不是很強，在活動中往往還不能夠清楚地表達自己的看法，所以在第二次活動時，我選擇了小班的孩子。

　　(2)由于第一次活動時的情境性還不是很強，所以在本次活動中我也增加了一些情境性和情感性的目標：A、在幫媽媽洗襪子的情境中聯系搓、夾、卷的精細動作 B、知道一雙襪子有兩只、并且一模一樣C、在活動中情緒愉快，喜歡幫媽媽做事2、活動中幼兒的表現在活動的第二環節--幼兒探索并嘗試如何洗襪子，并能把洗好的襪子夾起來，當我問到，"我們洗襪子的時候首先要干什么" 時，只有一兩個孩子回應我，其中有一個說："放在洗衣機里"，我便用"洗衣機壞了"引導他們想起用手洗，接下來我再問："我們把襪子弄濕，然后要放什么?"大多數的孩子都一臉茫然，只有一個回答出"用洗衣粉"，我便順著往下引導，"用洗衣粉洗好了，有許多的泡泡，我們應該怎么辦呢"，沒有一個孩子知道，我只好把答案告訴他們："在水里漂一漂"。在整個幼兒探索如何洗襪子的過程中，多數都是我在告訴他們應該怎樣去做，基本上都是以我為主導，而沒有體現他們的主體地位，也沒有起到拓展他們思維的目的;在孩子們拿襪子嘗試著自己洗的時候，都一起跑到我的跟前來搶我手里的一盆襪子;在活動的第五個環節，引導幼兒卷襪子時，有的把襪子包起來，有的就一只一只地卷，有的沒有對齊就開始卷起來了，什么卷法都有，有點亂。

　　3、專家領導的點評+我的思考(1)整個活動我的情緒不是很高漲，比較低沉，沒有把氣氛調動起來(2)孩子們沒有洗衣服或襪子的經驗準備，所以在活動的第一環節探索如何洗襪子的過程中，才會出現教師一言堂的情況(3)教師在分發教具材料時的考慮不是很周到，如：讓孩子們拿襪子去洗或晾的時候教師應該一個一個地拿給孩子，而不是讓所有的孩子來拿一個盆里裝的襪子，這必然會出現擁擠，搶奪的現象。

　　(4)教師的教具材料擺放的不是很科學，衛生。如：直接把放襪子的收納盒放在地上。

　　(5)在情境的設置上還不是很連貫。

　　三、我的第三次嘗試1、我的調整：

　　(1)由于第一個環節孩子們沒有洗襪子的知識經驗，所以直接改為以一首兒歌來調動他們的興趣，幫助其盡快融入到教師所設置的情境中(2)在材料的分發上，主要以教師在游戲的情境中直接分發為主(3)為了讓幼兒能夠更好的了解一雙襪子就是兩只一模一樣的襪子這個目標時，我在他們觀察我的襪子這個環節，設置為只把一只鞋脫了，讓幼兒先觀察說出其顏色，圖案等特征，然后再讓他們猜測另一只襪子的顏色，及圖案。

　　(4)在活動的最后一個環節，我以兒歌的方式先示范，引導其學會如何卷襪子。

　　2、活動中幼兒的表現在整個活動中，孩子們的興趣非常濃，都在積極地洗襪子、晾襪子、并且在觀察襪子的時候，有的孩子還不自覺地一遍遍的說著兩只一模一樣的襪子就是一雙襪子，可見，第二個目標完成的很好，孩子們真正理解了一雙襪子的含義，在活動的最后，當孩子們看到收納盒里整齊地放著他們卷好的襪子時，都興奮地叫了起來，臉上充滿了自豪和成就感。

小班教學案例反思 篇21

　　《女媧補天》是人教版三年級下冊的一篇神話故事。文章清楚有序地描繪了生動逼真的自然災害場面，想象奇特豐富。我通過查閱資料得知本文教學的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時間，要把這兩個目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學生學習，收效甚好。

　　師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是 “聽”，而是跟老師“講”，讓學生做課堂的主人。教學中，針對“感受我國古代勞動人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問：“我查閱資料，聽說《女媧補天》這個神話故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語句，請同學們幫我找找，跟我講講好嗎?”學生頓時在小組內沸騰起來。幾分鐘后，我到學生中找個位置坐下，讓學生以小組為單位上臺來“教”我。有的小組說天出現大窟窿后的情景描寫想象豐富，讓人感到恐怖;有的小組說女媧尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女媧的辛苦;有的小組說女媧冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女媧的強大神力……

　　針對“感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問：“女媧為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢?誰講給我聽聽?”學生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……

　　我接著說：“女媧做這些辛苦不?”

　　“辛苦。”學生們異口同聲。

　　“從哪些地方知道辛苦的?”我搔搔后腦勺。學生都笑了。

　　片刻，學生爭著舉手，有的說求雨神不容易，有的說找五彩石忙了幾天幾夜，有的說煉了五天五夜……

　　通過本節課的教學，我覺得讓學生做課堂的主人，學生學習積極性高。