數(shù)學四則運算教學反思（通用19篇）

數(shù)學四則運算教學反思 篇1

　　“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算;再求什么，又用什么方法計算;最后求什么，用什么方

　　法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

　　在教學過程中我主要有以下幾點體會：

　　1、對四則運算順序的理解

　　透過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。

　　(1)對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+56-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

　　(2)在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷32寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

　　以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。

　　2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少?”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

　　3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。(如x除以a減b的差。)這也為學生對文字題的理解打下了基礎。

　　4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷

　　探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

數(shù)學四則運算教學反思 篇2

　　教學反思學生在第一學段已經(jīng)接觸了有關四則運算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統(tǒng)地學習四則運算的運算順序，為進一步學習代數(shù)運算做準備，同時也為學生學會列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決問題的潛力。成功之處：1。設疑激趣，復舊引新。本節(jié)課的四則運算是同級運算，由于學生已經(jīng)具備了相應的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8-2324-8+1027÷3736÷9，讓學生說一說每題的運算順序，學生能夠正確說出每題的運算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學生開始新知識的學習，學生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的激趣引入，為新知的學習做了鋪墊，學生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。2。探求解題思飄過程與理解運算順序的有機結合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學生經(jīng)歷并感受四則運算順序的必要性，掌握四則運算的順序。因此，在教學中，我緊緊圍繞運算的算理和算法，讓學生說一說先求什么，用什么方法計算?再求什么，用什么方法計算?使解題步驟與運算的順序結合起來，讓學生不僅僅要知

　　其然，還要知其所以然，解除學生頭腦中存在的困惑。3。多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學，學生能夠嘗試用三種方法解答，如：72-44+85=113;72+85-44=113;72+(85-44)=113，學生能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的出現(xiàn)，是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的學生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學生十分簡單地說出答案，然后再聯(lián)系例1進行說明，學生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學，學生也同樣用用三種方法解答，如：987÷36;6÷3987;987+987，對于第一種算法學生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學生有部分不理解，但是透過學生的講解，我又用線段圖輔助進行講解，學生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學生透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養(yǎng)了學生合作潛力，還提高了學生分析問題、解決問題的潛力。不足之處：1。學生的語言表達潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。2。學生計算潛力欠缺。透過練習的反饋，發(fā)現(xiàn)學生計算中存在以下問題：一是計算不細

　　心、馬虎，有的該進位的不進位，該退位的不退位;二是抄錯數(shù)導致計算出錯;三是計數(shù)位不對齊導致計算出錯。再教設計：1。減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學生口頭語言表達潛力。2。習題設計少而精，精選練習資料。

數(shù)學四則運算教學反思 篇3

　　回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。

　　反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處有以下幾方面：

　　1。注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。

　　數(shù)學課程標準指出：學生是學習數(shù)學的主人，教師要為學生帶給充分的從事數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思飄過程與理解運算順序有機結合起來。讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設必須的情境，使資料生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學生能夠選取自我喜歡的信息解答問題。這些滿足了不一樣層次學生的需要，真正體現(xiàn)了不一樣的學生學不一樣的數(shù)學。在課堂中，老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時光與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。

　　這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，使學生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。

　　2。給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。

　　現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。建構主義認為，學生的學習不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自我知識的過程。學習者不是被動的信息理解者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學生用心性，引導學生自我動腦、動口、動手，才能變成學生自我的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。要讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。要讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

　　2.幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

數(shù)學四則運算教學反思 篇4

　　在四年級下冊的第一單元《四則混合計算》中，透過6個例題的教學，使學生掌握四則運算的運算法則，初步了解這一知識的生成過程，以及提高列綜合算式解決實際問題的潛力。這與以前的教材編排有很大的不一樣，就應是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我班學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習中以前碰到過，但不是很多，因此以學生比較熟悉的情境主題圖中的實例，要求學生列出算式，引導學生觀察，貼近數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，并要求學生明確：先“看”(“看”，就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運算符號;再看一看運算符號和數(shù)據(jù)有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系。)再“定”(“定”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即先算什么，就應先算什么，為什么先算它，說出自我是怎樣想的，再算什么。可采用畫線標序的方法。)最后“算”。以解決實際問題為經(jīng)，以運算順序為緯，把解決問題中的先算什么和四則運算中的先算什么聯(lián)系起來，引導學生得出運算順序，大大地提高了學生的學習興趣，克服計算教學中的枯燥乏味的心理。

　　四則混合運算，是計算教學中的難點資料，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算題的審題教學，個性要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的潛力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。只要在教學中持之以恒，嚴格訓練，我相信必須能提高學生應用題的解題潛力。

數(shù)學四則運算教學反思 篇5

　　四上開學第一單元的資料是四則運算。

　　加減法、乘除法的好處和各部分間的關系，看似很簡單，在一、二、三年級都有所接觸，比如：低年級-6=8，就是利用減法的關系求被減數(shù)。教學中我也是透過具體的算式引導學生分析加減乘除各部分之間的關系，并且注重學生運用算式中的名稱回答問題，培養(yǎng)數(shù)學語言的表達潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關系，我采取小組探究的形式，引導學生透過一道有余數(shù)除法的算式題，去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關系，學生們互相交流，得出結論。混合運算這部分知識教學過程就像雪蓮老師那樣，從無括號到有小括號到有中括號，引導學生先觀察運算順序，再進行計算。而且上課時板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式，逐一進行辨析。練習中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對于混合運算的書寫格式?jīng)]能掌握，錯誤百出。我進行了逐一指導，兩節(jié)課后稍有好轉。看來對于一些新的數(shù)學知識孩子們需要必須的時光循序漸進地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時，豎式的步驟和格式，很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個過程。

　　所以，我想說，當我們講完一個數(shù)學知識點后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個緩沖理解的時光。

　　加減法、乘除法的好處和各部分間的關系，看似很簡單，在一、二、三年級都有所接觸，比如：低年級-6=8，就是利用減法的關系求被減數(shù)。教學中我也是透過具體的算式引導學生分析加減乘除各部分之間的關系，并且注重學生運用算式中的名稱回答問題，培養(yǎng)數(shù)學語言的表達潛力。其中有余數(shù)的除法各部分的關系，我采取小組探究的形式，引導學生透過一道有余數(shù)除法的算式題，去發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關系，學生們互相交流，得出結論。混合運算這部分知識教學過程就像雪蓮老師那樣，從無括號到有小括號到有中括號，引導學生先觀察運算順序，再進行計算。而且上課時板書了孩子們出現(xiàn)的多種書寫格式，逐一進行辨析。練習中仍發(fā)現(xiàn)很多孩子對于混合運算的書寫格式?jīng)]能掌握，錯誤百出。我進行了逐一指導，兩節(jié)課后稍有好轉。看來對于一些新的數(shù)學知識孩子們需要必須的時光循序漸進地掌握。就如同講三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式時，豎式的步驟和格式，很多孩子也經(jīng)歷了這樣一個過程。

　　所以，我想說，當我們講完一個數(shù)學知識點后，不要急于讓所有孩子立刻掌握，允許孩子有一個緩沖理解的時光。

數(shù)學四則運算教學反思 篇6

　　本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數(shù)量關系的分析，在敘述解題思路時，要引導學生透過數(shù)看到量，用量的關系來描述解題思路。如，可引導學生這樣描述思路“先算出每一天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

　　隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出此刻人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓學生在自主探索中不斷地發(fā)展!

數(shù)學四則運算教學反思 篇7

　　這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”，整個過程教師花時不多，但學生學得充實快樂。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律，符合了學生的心理特征。

　　一、給學生提供豐富的學習材料

　　《數(shù)學課程標準》指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義。教師應本著“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進。因此，我以美麗的大森林為背景，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子，6只小鴨子)，在原有知識(比多，比少)的基礎上，引入一個新的概念—“倍”的認識。在學生體驗的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙，8條小魚，12只小鳥……，引導學生在情景中探索，在操作中感知，可以說學生對“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。

　　二、關注師生間的平等對話

　　教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情景，一種平等的對話情景。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說都是一種“共享”。

　　本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”，時而充當“長者”，引導學生去傾聽、交流、探索。用“誰聽明白了，請你用學具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺，悄悄把想法告訴給我。”給學生設置障礙，加深對知識的理解，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關注學生的思維動向，在預設中生成，在生成中變化。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求，以學生為教學活動的主體，發(fā)揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向，遵循教學規(guī)律，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。

　　當然，本課還存在很多的不足，如教師的課堂調(diào)控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個全新的舞臺，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐，我們才能走得更遠

數(shù)學四則運算教學反思 篇8

　　剛開始上班就給一年級上課，壓力實在很大，所以幾乎每一節(jié)課我都做了充分的準備，由于他們是新一的孩子，在幼兒園散漫慣了，上課的習慣特別不好，我站在講臺上下面做什么的都有，開學的前一周我看見他們就覺得自己完了，我深深的體會到老師教學的辛苦。因為孩子年齡小，注意力的時間短，對老師來說，既要組織課堂紀律，又要激發(fā)興趣傳授知識，要上好一節(jié)課決非易事。

　　自己摸索收獲畢竟是小的，上班后的第三周上的隨堂課，讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時的心情——緊張。但又是必須要面對的，我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。

　　⒈ 愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師” 人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。所以我在教授《幾和第幾》時針對兒童的心理設計了故事情景，并制作成動畫，讓學生幫助故事的主人人糖果引入新課，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。

　　⒉ 《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進行教學。對于4和5的組成的掌握，大多數(shù)學生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是在于讓他們通過擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進行感性的理解，初步建立學生數(shù)感。所以在教學時讓學生有充分的時間發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學生的合作和與他人交流的能力。

　　⒊ 通過“猜數(shù)字”游戲讓學生真正的感受到“玩中學”體會學習數(shù)學的樂趣。

　　這節(jié)課總的來說孩子們學習積極性比較高，聽課的注意力比較集中，發(fā)言很踴躍。看著這一群活潑的孩子們，我講起課來就很有激情，開始時的緊張也慢慢消失了。當然由于剛開始上課，存在的問題也是很多的。第一，上課時我的板書字跡不工整，層次重點不突出。第二，為了讓學生更好的理解4和5的組成我設計了擺一擺，說一說環(huán)節(jié)但是由于操做時要求提的不細讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒有事情做的現(xiàn)象，同時在讓學生說一說時也忽略了請學生上來板演以加深印象。第三，沒有很好的做到以學生為主體，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)去感知2，3，4，5的組成特點。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學環(huán)節(jié)上存在的不足，以后我會在課堂上慢慢改進同時也要在這里謝謝給我評課的老師，由于我剛剛踏上教師這個崗位很多地方經(jīng)驗不夠，許多缺點自己很難意識到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.

數(shù)學四則運算教學反思 篇9

　　“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

　　(1)、教學模式和方法力求體現(xiàn)應用性。

　　由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算,并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題,使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。

　　(2)、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。

　　課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

數(shù)學四則運算教學反思 篇10

　　(1)、重視新舊知識之間的聯(lián)系.

　　雖然是分數(shù)四則混合運算,但是只要舊知識過關,這一單元并不難,于是我在教學中特別重視新舊知識之間的聯(lián)系.首先,我把分數(shù)乘除法練好.再復習分數(shù)加減法,這樣學生記算起來感到很順利.最后,我又充分復習整數(shù)四則混合運算,主要是讓學生明白分數(shù)混合運算運算順序和整數(shù)四則混合運算的順序一樣.

　　(2)、本節(jié)課我重點講解了5/14÷4/21×0.64的兩種算法(1),0.64和14,4直接約分.(2),把0.64化成分數(shù)后再約分

　　(3)、提出問題,引導學生發(fā)現(xiàn)問題."學源于思,思源于疑".嘗試題的出示,促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突,激發(fā)了學生的內(nèi)部動機,有利于在新舊知識的聯(lián)結點上展開教育.因而我注意在關鍵處提出一些問題,且內(nèi)容恰當,難易適度,并富于思考性,易調(diào)動學生思維的積極性.出示嘗試題后,說:"誰能不聽老師的講解就能做題"引導學生自己去探索知識,做的過程中提出:"先算什么后算什么"由于學生對這些知識并不陌生,很快會根據(jù)先算什么,后算什么而計算.這一系列問題,對于學生的思維,有明確的導向作用.

數(shù)學四則運算教學反思 篇11

　　四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在教學例3中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。

　　反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的成功之處在于：

　　1。教學時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法，先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。

　　2。給予學生發(fā)展思維的空間，交給學生思考的主動權。

　　在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

　　3.幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

　　本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數(shù)量關系的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數(shù)看到量，用量的關系來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。

　　當然在教學過程中還有很多不足：

　　1。在設計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。

　　2。學生發(fā)言不用心。

　　3。時光安排不夠合理。

　　4。沒有設計減法題，便直接出現(xiàn)法則，顯得很牽強。

　　5。對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。

　　改善措施：

　　1。在教學中創(chuàng)設一個情境，把復習和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　2。使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發(fā)言。

　　3。在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。

　　4。把握好各環(huán)節(jié)的時光，每節(jié)課后做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經(jīng)驗。

　　5。和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。

　　6。結合學生出現(xiàn)的問題，幫忙養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣，同時提高計算效率。

數(shù)學四則運算教學反思 篇12

　　在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學數(shù)學五年級下冊〈百分數(shù)的認識〉這一資料。課后，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點。

　　一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，透過教學使學生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用;應對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數(shù)學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學生生活實際，從百分數(shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分數(shù)的素材讓學生感知)——概念的構成(在解決推選足球選手的問題中構成)——概念的強化(在學生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。)——概念的運用(創(chuàng)設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少?)，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數(shù)學的趣味和作用，體會到了數(shù)學就在身邊。

　　二、把學習的主動權交還予學生。

　　在《黃愛華與活的數(shù)學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對于百分數(shù)，你想了解些什么?”這一問題，激發(fā)了學生主

　　動學習的欲望。“我想明白什么叫百分數(shù)?”、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學習目標嗎?在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經(jīng)上了大半，此刻自我評價一下吧，你已經(jīng)到達了百分之幾的學習目標?”;課后，我再一次讓學生用百分數(shù)評價自我的知識目標的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：愉快%、緊張%、遺憾%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

　　本課總體設計，我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚。

數(shù)學四則運算教學反思 篇13

　　《倒數(shù)》這一節(jié)課內(nèi)容很簡單，它是在分數(shù)乘法計算的基礎上進行教學的，它主要為分數(shù)除法做準備。本節(jié)課主要讓學生理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。本節(jié)課反思如下：

　　一、用游戲來增強學生學習數(shù)學的趣味性

　　這節(jié)課我設計的兩個游戲貫穿了新授內(nèi)容的始終。課的一開始我是讓學生聽音樂，找朋友，通過找朋友的游戲理解“什么是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義，為以后學習倒數(shù)的意義打下基礎。接著我又設計“猜字”來引出倒數(shù)?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒，變成什么字?那數(shù)學是不是與有這樣的特征呢?使學生在做猜字的同時理解倒數(shù)的意義，同時也增加了數(shù)學學習的趣味性。

　　二、引導學生在自主、探究的活動中來獲取新知

　　在學生充分理解倒數(shù)概念后，我開始讓學生自主探索如何求一個數(shù)的倒數(shù)。出示：你能求下列數(shù)的倒數(shù)嗎?

　　我不做講解，學生自己去尋找。在學生找好后，我讓學生一一回答，在回答的過程中，交流尋找的方法，逐步歸納、抽象出一般方法。如學生一開始在找3/2的倒數(shù)時，第一名學生從倒數(shù)的意義去尋找：2/3×( )=1，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數(shù)的方法，只要掌握了這一點，學生便永遠不會忘記如何找倒數(shù)。隨后，我繼續(xù)讓學生說說還有什么方法?學生從前面的算式中，很自然地發(fā)現(xiàn)了只要把分數(shù)的分子和分母顛倒位置即可。我沒有以此為滿足，在提供給學生的材料中，出現(xiàn)了小數(shù)、整數(shù)、1和0，通過對這些數(shù)的倒數(shù)的尋找，學生的認知建構不斷完整，認識越來越深，對方法地理解由表面到本質，實現(xiàn)了質的轉變。

　　三、不足之處：

　　由于本課我為了增強學生學習的趣味性，設計的游戲環(huán)節(jié)花費時間過長。但讓學生親歷學習過程，勢必要花去大量的時間，這樣練習應用的時間就相對減少，以至于在求帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)時練習的少，因此，合理安排授課時間還是應當講究。

　　總之，一節(jié)下來，經(jīng)歷了，收獲了。在今后的教學中我會更加努力地去上好每一節(jié)課。

數(shù)學四則運算教學反思 篇14

　　本單元在學生已經(jīng)初步認識了長方形和正方形基礎上，進一步系統(tǒng)的學習長方體和正方體的有關知識，為進一步認識其他立體圖形和學習有關計算打好基礎。本課時內(nèi)容主要探究長方體的特點，為后面學習長方體和正方體的表面積和體積做了準備。

　　在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識其長、寬、高是本節(jié)課的重點;難點在于形成長方體的概念，發(fā)展學生的空間觀念。針對幾何知識教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，這節(jié)課我多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導教學。通過一系列有序活動培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。

　　教學中激發(fā)學生的過程意識。在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

數(shù)學四則運算教學反思 篇15

　　教材在有關6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個算式過渡到一幅圖表示兩個算式。這項內(nèi)容就成為本節(jié)教學的重點，為了突破這個重點，完成本節(jié)課的教學目標，教學前我深挖教材，精心設計教案，使得整節(jié)教學能夠順利開展，現(xiàn)將教學內(nèi)容反思如下：

　　1.結合情境，引導學生操作，充分感受“一圖兩式”。

　　我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的情境，引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物?通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

　　2.獨立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

　　我設計的第一個環(huán)節(jié)，是讓學生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的第二個環(huán)節(jié)，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學，使學生從感知中樹立“一圖兩式 ”的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學生的用數(shù)學意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有部分孩子開小差，說話，今后，還要加強這些學習習慣的培養(yǎng)。

　　3.建立表象，由具體操作到看圖列式。

　　第三個環(huán)節(jié)，便是學生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規(guī)律。

　　4.根據(jù)學生認知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容。

　　在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

　　5.活動形式多樣化，語言貼近學生生活。

　　課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。

　　整節(jié)教學中，我深挖教材內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，運用多種教學形式，貼近學生生活的語言，和有趣的、學生喜歡的卡通動物情境，激發(fā)了學生的學習主動性，學生在老師的引導下，完成了教學目標，掌握了所學內(nèi)容，發(fā)展了學生的思維能力。

數(shù)學四則運算教學反思 篇16

　　小數(shù)乘法的資料有：小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù);它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來就應是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。

　　在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：

　　1、方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。我覺得還是要把兩位數(shù)乘一位數(shù)、乘二位數(shù)、三位數(shù)的整數(shù)乘法的豎式讓學生先算，先把這一知識點從學生大腦儲存的記憶庫中提取出來后，再進行小數(shù)乘法的豎式教學，學生容易掌握些。而且計算過程中花樣百出的現(xiàn)象也會少些，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，學生自己把自己網(wǎng)在了自己編織的網(wǎng)中。

　　2、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;或直接寫出得數(shù)(如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

　　應對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。

數(shù)學四則運算教學反思 篇17

　　對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設計的。

　　一、充分運用主題圖，用好教材

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環(huán)境”時，我抓住時機，對學生進行環(huán)保教育。

　　二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

　　在認識了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環(huán)節(jié)，首先，讓學生從學具盒里數(shù)出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對于8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　三.注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

　　我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、對學生的評價不夠果斷與準確;

　　2、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處;

　　3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

　　4、前后環(huán)節(jié)有重復，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

　　總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境，就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數(shù)學原型，感受到數(shù)學的價值，更重要是發(fā)展學生智力與技能，使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。

數(shù)學四則運算教學反思 篇18

　　新課程對數(shù)學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的“做數(shù)學”的過程。與此相對應的，新教材增添了一些實效性、趣味性較強的，有助于提高學生觀察、分析、應用能力的章節(jié)，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”，與實際生活聯(lián)系并不十分密切，屬于抽象的純數(shù)學。對于這樣的內(nèi)容如何處理，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念，在教學中體現(xiàn)新理念，采用新方法，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當然，這對教師來說，難度也是比較大的。

　　“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎。這樣一個抽象的“老”知識，如何設計成適合學生參與、討論，滿足學生知識、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：

　　一、認識“同類項”

　　我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問學生，為什么這樣做，引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學運算中達到化簡的目的。

　　第二步，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

　　求代數(shù)式 和 的值。

　　有了第一步中總結出的生活經(jīng)驗，一部分學生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的 、 、 ，及 和 、 和 先結合化簡再計算。這時，大部分學生在恍然大悟的同時會質疑：我們以前沒有學過這樣做，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

　　于是，我安排了一個分組討論活動，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律、結合律和乘法分配律”。

　　第三步，為了鞏固學生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”。

　　二、學會“合并同類項”的方法

　　正當學生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學生齊聲答出8x。我又問，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律)，學生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學生總結法則。學生中無人回答，于是我又引導學生從單項式的構成考慮，學生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗，總結出“系數(shù)相加，結果作為系數(shù)，字母及指數(shù)不變”的法則。

　　可見，教師只要設計好教學環(huán)節(jié)，使學生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導，自主探究，發(fā)現(xiàn)總結出要學會的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員。

　　在課后的自我評價中的“你學到了什么”一欄中，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的。

　　但是，教學中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學生都能找到簡便途徑，這樣勢必會浪費時間，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好。另外，采取這樣的教學方法，在討論過程中有部分學生成為發(fā)言的中心，而另一部分學生則仍只是聽眾。如何處理好這些

　　問題，使教學更加完善，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的。

數(shù)學四則運算教學反思 篇19

　　我講授的人民教育出版社的教科書第一章第4小節(jié)第二課時《有理數(shù)乘法》，課后我認真進行了課后反思，覺得成功的地方有以下幾點：

　　(1)課前采用四個小計算復習乘法口訣起到承上啟下的效果。

　　(2)采用小游戲中的數(shù)學道理設置疑問導入新課，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，讓學生興趣大增，迅速進入角色。

　　(3)問題設置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，讓不同的學生都有不同的收獲。

　　(4)在整個過程中，師生互動良好，每一位同學都參與課堂教學，不同的學生在不同的層面上都有不同程度的提高。

　　(5)在小結部分讓學生歸納本結四基，真正把四基落實在課堂中。

　　當然，課堂永遠都是一個充滿遺憾的地方，這堂課也不例外，主要有兩點：

　　(1)對于小游戲反映的數(shù)學道理應該讓學生充分發(fā)表意見，再找?guī)讉�同學歸納就更好了。

　　(2)、在乘法分配律的應用中，出一道乘以負數(shù)的例題就更好了，這樣小考題學生完成情況就更好了。