猜猜我是誰反思總結(jié)（通用19篇）
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇1
在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法的良好開端。學(xué)生間通過互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動性得到提高。
二、利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是學(xué)生喜聞樂見的形式。愛玩，愛活動是孩子的天性，學(xué)生是活潑好動的，在課堂中，為調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我分別與學(xué)生進行了兩個小游戲：“猜猜我是誰”和“找朋友”。老師張嘴僅做動作，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜，學(xué)生臉上洋溢著快樂的笑容……在玩中，學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，學(xué)得比較扎實。學(xué)生學(xué)得高興，樂于學(xué)習(xí)，使課堂變成學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生在課堂中感受到樂趣，對學(xué)習(xí)會更感興趣。
當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在很多的不足之處，如：課堂時間設(shè)計不太合理，致使鞏固環(huán)節(jié)顯得倉促，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的時候沒進行有效的指導(dǎo)，課堂有點亂。這些，都是需要我在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，努力改正的地方。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇2
《猜猜我是誰》是小學(xué)美術(shù)四年級的課程，這一課主要讓孩子們用嫻熟的線條表現(xiàn)人的頭發(fā)。通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)背面人物頭部的美感，進一步學(xué)習(xí)寫生及線造型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、線造型能力及畫面的組織能力。在本課引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識。通過學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及認真細致的觀察習(xí)慣。
本課重點為學(xué)會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現(xiàn)出來。難點為如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。
在《猜猜我是誰》的教學(xué)中，我大膽嘗試新的教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程的理念，主要有以下幾個方面：
培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。我有意識地給學(xué)生滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)方法的良好開端。學(xué)生間通過互相交流，互相幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)得快，掌握得好。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都能準(zhǔn)確地讀出讀音。在自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性，能動性得到提高。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇3
本課是一節(jié)背面頭部寫生課，進一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察和繪畫習(xí)慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。
我將美術(shù)室中的小椅子排成三個同心圓，每把椅子都朝一個方向，這樣，每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。
上課后，我請每一位同學(xué)都拿一塊畫板，將圖畫紙放在上面，自由找位子。用十分鐘的時間迅速畫好前面同學(xué)的背影。然后競猜畫的是誰(作者本人不許說出答案)。這是個放松的過程，也是個評畫的過程。教室里笑聲不斷，同時學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點和不足。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇4
《大海啊，故鄉(xiāng)》是蘇少版第10冊第六單元內(nèi)容，歌曲旋律舒緩優(yōu)美動聽，歌詞質(zhì)樸深情，音樂平易而親切，是一首膾炙人口的抒情歌曲。該曲采用了四三拍，表現(xiàn)了主人公對大海、故鄉(xiāng)和母親的真摯情感。
本課目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，感受歌曲的情緒、能夠自信地、有感情地演唱歌曲;以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的音樂視野更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活熱愛大自然的美好情感。
關(guān)注音樂元素，關(guān)注音樂自身的律動和強弱規(guī)律為樸實的歌曲插上了愛的翅膀。但單純的技術(shù)練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥，所以在教學(xué)中我用了幾朵浪花來表現(xiàn)切分節(jié)奏、附點節(jié)奏的強弱規(guī)律，形象的浪花激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了事半功倍的效果。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇5
崔巒先生指出：“語文教學(xué)要切實由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過程中，只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人�！獭耆菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。”也就是說，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
本課在進行指導(dǎo)學(xué)生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流。在初讀課文感知的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的詞，讀一讀這個詞所在的那一行，說一說為什么喜歡這個詞?注重發(fā)揮學(xué)生的自主意識，教師在這里只起到引導(dǎo)的作用。
課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。課堂中，教師一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，時時與學(xué)生對話，絕不是高高在上。在課堂中，教師注意把尊重的言語送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過熱愛和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
不足之處：由于緊張，忽視了教師的范寫。另外內(nèi)容似乎多了點，本感覺多媒體的課容量會大點，因此將本課縮為一課時!
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇6
《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識簡單的課，但從教學(xué)實際來看，是我想得過于簡單了，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對知識的掌握，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展 。
“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，有一定的難度。而2、5的倍數(shù)的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我首先以學(xué)生原有認知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認知，學(xué)生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學(xué)生漸漸進入了探究者的角色。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇7
課文內(nèi)容讓學(xué)生自主理解是困難的，雨果的血是沸騰的，在教學(xué)中要讓學(xué)生他澎湃的激情也較為困難，所以，我把教學(xué)的切入點放在了找本文的感情基調(diào)入手。學(xué)生帶著贊美之情去賞讀，把握這篇文章，感情方面已拿準(zhǔn)，后面理解也水到渠成。
教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生理解伏爾泰的歷史貢獻及啟蒙思想的偉大意義，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言風(fēng)格，理解詩化的語言中蘊涵的深意;學(xué)習(xí)伏爾泰和雨果為人類的解放事業(yè)奮斗不息的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
課堂教學(xué)采用朗讀法、討論法、品讀法等教學(xué)方法，注重了學(xué)生的主動參與，主體參與，創(chuàng)設(shè)出了和諧民主的教學(xué)氛圍。在拓展學(xué)生的精神視野的同時，反復(fù)的誦讀又使學(xué)生能夠帶著自己的閱讀體驗去感受激情，品味哲理，初步思考正義、自由等問題，深化了個性內(nèi)涵。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇8
課的一開始設(shè)計了一個蒙眼游戲，讓學(xué)生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界里，我們要關(guān)愛身邊的盲人。在學(xué)生唱會歌曲后，設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)了一段手語，隨《讓世界充滿愛》的音樂做一做，每個學(xué)生都很認真地跟著老師做，學(xué)生做的很專注，生怕動作做錯了似的，同學(xué)們在這樣的氛圍下，認真地做著，用心感受。在課快結(jié)束時，讓學(xué)生欣賞了一個《盲人讓座》的小片段，剛開始設(shè)計時我配了一段感人的音樂，但在課上聲音沒放出來，但效果卻挺好，教室里鴉雀無聲，學(xué)生默默感受著這個感人的小故事�？赐旰�，讓學(xué)生說說感受，大家發(fā)言很踴躍，而且說的都很好，有一個學(xué)生說：“他作為一個盲人都能主動讓座，那我們沒個健康的人就更應(yīng)該關(guān)心周圍的人”。說的太好了，殊不知，這正是我想總結(jié)的話語啊!課堂教學(xué)是一門真實感人的藝術(shù)，課堂教學(xué)有時是一種表演，但它不同于戲劇表演，它不一定要有高潮，只要它能震撼心靈或沁人心脾，這就是高潮。
課堂教學(xué)是一門永遠是有缺憾的藝術(shù)，我也深有感受，自己在課堂上受制于課件、資料，使課上缺少靈機一動的巧妙;由于我過分注重課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)設(shè)計的新穎性而忽略了音樂課中最主要的環(huán)節(jié)——歌唱教學(xué)的設(shè)計，以至于在教學(xué)中歌唱教學(xué)的時間少了點，無法按預(yù)定的設(shè)想讓學(xué)生完整有感情地演唱歌曲。還有有些語言過于書面化，反而沒了效果。 這節(jié)音樂課結(jié)束了，但作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教學(xué)工作者!
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇9
在授課過程中，我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內(nèi)容相結(jié)合，希望通過這種方式讓學(xué)生更好地理解場面描寫的內(nèi)涵。
同時，在課文拓展這一塊，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，群眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學(xué)生很有積極性，主動舉手踴躍發(fā)言，我也收到了滿意的效果。
但在向?qū)W生傳授虛實結(jié)合、正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合兩種表現(xiàn)手法時，我感到力不從心，在教學(xué)中也將這一塊講得倉促了些，學(xué)生的理解可能還不是很到位。同時，由于第一次使用了多媒體，在課件的制作上也不是太完善。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇10
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂，不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落，也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細，也很好!”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀，劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”
(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇11
在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯(lián)翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區(qū)。我引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生體悟表達和作者的體悟表達得以比較從而使學(xué)生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，也更容易領(lǐng)會課文的主旨了。
在學(xué)生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學(xué)生的獨特感受。因此學(xué)生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學(xué)讀“小提琴般的泉音”時，語調(diào)是那樣優(yōu)美，而有的同學(xué)讀時優(yōu)美中又帶點悲傷，有的同學(xué)讀時語調(diào)顯得活潑輕快，有的讀時語調(diào)又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學(xué)生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂!這些優(yōu)美的語言也就從課本上流到了每一個學(xué)生的心中!
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇12
每每聽一堂優(yōu)秀的課總是思緒萬千，課堂的流暢，課堂的活躍，課堂的從容，課堂的有條不紊，足以讓我們有了新的動力與方向。
上周四我們在實驗中學(xué)聽了四堂課，四位老師各有特色，四堂課各有千秋，風(fēng)格迥異，各有各得優(yōu)點，各有各的不足，我只針對我們初四集體背的一堂《變色龍》略表見解。
《變色龍》是一篇老課文，提起來大家都很熟悉，但要想把這篇課文上出新意來，上出特色來，也是一大困難，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺點來，因此很難把握，我們在集體備課時也討論了本課的重點，大家也一直認為，要讓學(xué)生明白對人物的描寫要抓住外貿(mào)神態(tài)心里動作等若干個環(huán)節(jié)，而且要把握本文所諷刺的是什么。
房老師的課應(yīng)該說上得很成功，他打破了以往的授課思路，而是重新找出切入點，很新穎很有突破性。讓我們所有人感到是一個巨大亮點的是他的朗讀。他可以將人物的對話朗讀的有聲有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引過來，那一刻，教室里很安靜，驚得聽見大家的呼吸，是因為大家都被房老師精彩的朗讀吸引住了。教師的范讀就像一個智慧棒，孩子們立刻被這種情緒所感染，努力讀出老師的那種效果來，因此教室里傳出朗朗的讀書聲。那一刻，我被老師的素質(zhì)所震撼，如果我們每一個教師都能像方老師那樣將課文讀的很到位，那么我們不就是學(xué)生的模范嗎?我們教師應(yīng)該加強自己的素質(zhì)的提高,這是刻不容緩的任務(wù)。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇13
第1課《我們的遠古祖先》終于講完了。1班的學(xué)生和第一節(jié)課有了明顯的不同，老師要求做的事情，認真完成，學(xué)習(xí)狀態(tài)好，教學(xué)效果好。2班的孩子，卻是不干事兒，《中國古代朝代順序歌》第一節(jié)課就要求回去背，再上課的時候，卻只有一個同學(xué)背下來了，第三節(jié)課也只有幾個同學(xué)，1班同學(xué)背下來的卻不少，有一半多。而且2班孩子上課很不積極，一樣上課，一樣的內(nèi)容，孩子的表現(xiàn)怎么這么不同呢?
在這一課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的一些想法與學(xué)生的實際情況是不相符的。如在備課時，有關(guān)人類起源的傳說，我覺得我必要向?qū)W生介紹一下，但是在上課的時候，我剛一說你們知道人是從哪里來的嗎?學(xué)生就說道從猿變來的。雖然用詞不是很準(zhǔn)確，起碼學(xué)生知道人和猿是有關(guān)系的，那么傳說就沒有必要說了，視頻資料也不用放了。
有關(guān)我國境內(nèi)遠古人類遺址分布圖的觀察，開始通過學(xué)生看圖，談感受，明確我國是人類的發(fā)源地之一，但是上課的時候感覺很亂，于是進行了調(diào)整。但是感覺還是不好。今天再看，想到應(yīng)該從這節(jié)課，就教給學(xué)生識圖、讀圖的方法。從整體到局部，重點內(nèi)容重點觀察。先明確告訴學(xué)生我國是人類的發(fā)源地之一，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，分析遠古人類遺址分布的特點及造成這種特點的原因，這樣就順暢的多。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇14
立足文本，抓住重點詞句體會，進行朗讀訓(xùn)練。
1、通過做動作，引導(dǎo)學(xué)生體會“跳與爬、落”的不同，體會作者用詞的準(zhǔn)確、形象。
2、通過看“珍珠”課件，領(lǐng)悟“像珍珠圓潤”的特點。
3、第六小節(jié)中，“俊俏”，先引導(dǎo)聯(lián)系生活實際理解，又放在句子當(dāng)中體會。
4、充分利用文本，進行多種形式的朗讀訓(xùn)練。
如：第二節(jié)的“越來越”表現(xiàn)小露珠越來越大、越來越亮的可愛模樣。第七節(jié)“大家多么想把小露珠留駐呀”放在補白訓(xùn)練之后，學(xué)生的理解有了基礎(chǔ)、情感有了鋪墊之后，想留駐小露珠的想法自然流露，再朗讀就顯得水到渠成。
總之，對于整節(jié)課，我憑借生動形象的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學(xué)生與教材間的距離，喚起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在這種情感的支配下，自主地閱讀，自主地交流合作，感受到學(xué)習(xí)課文的快樂和自己獲取知識的成功喜悅。但是在某些地方還是存在著缺憾，如：在對于時間的分配上，我還是存在著一些問題，使得在總結(jié)課文顯得較為倉促。又如對于學(xué)生的回答中出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，沒有及時指正，有一位學(xué)生把露珠讀成“l(fā)ou”，我沒有指出。另外，我在組織教材上還需下點工夫，進行整理。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇15
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1.設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇16
一、對于作者的寫作背景沒有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒有讓學(xué)生了解當(dāng)時的中國普通百姓家庭生活狀況，沒有讓學(xué)生去了解中國三年自然災(zāi)害時期人們的生活水平和狀況，去認識那個時候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個時代，感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個問題時，學(xué)生找到了相關(guān)的語句，但我沒有組織學(xué)生進行深入討論 ，談出他們自己獨特的理解，沒有適時引導(dǎo)，做到臺下臺上互動，凸顯’生本教育”這一理念。。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個性，見解獨特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來，還有很多的機會沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇17
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇18
我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。
在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。
猜猜我是誰反思總結(jié) 篇19
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。我在閱讀教學(xué)中還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。在語文教學(xué)中，我合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是在教學(xué)活動中我努力將學(xué)生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，還結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課的教學(xué)充分圍繞由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點突出。我在教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、識字教學(xué)情境化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。