難忘的一課教師教學(xué)反思（精選24篇）
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇1
《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景，以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面，表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。回顧課堂，我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景，配以優(yōu)美的解說(shuō)，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣，是多么的自豪。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史，彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑，緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問(wèn)題，才能提高學(xué)習(xí)效率。因此，我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助學(xué)生歸納整理，并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題，如：“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決，并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇，前后三次出現(xiàn)，實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò)，一層進(jìn)一層地叩 擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話，通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料，交流不是單一因素
本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料，為理解課文做準(zhǔn)備，以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的，是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后，教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí)，人物介紹前后有重復(fù)，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足，也致使學(xué)生的感情不到位，后面的寫話沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式，當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí)，還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講，讓學(xué)生多講，多讀，多寫，多練，多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題，在歸納總結(jié)的時(shí)候講，提升的時(shí)候講，在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中，我有些操之過(guò)急，自己講得過(guò)多，對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一，我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇2
文言文學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，如：一詞多義、實(shí)詞、虛詞的用法等。然而這種規(guī)律的獲得不應(yīng)完全由教師講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，從而在他們的頭腦中建構(gòu)起文言語(yǔ)感。本次自主聽(tīng)課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的
開(kāi)課初，我和學(xué)生通過(guò)交流預(yù)習(xí)感受，探討總結(jié)文言文四步學(xué)法：：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、背誦。即一、借助工具書和范讀讀準(zhǔn)字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三、借助譯文、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設(shè)情境，感悟品味，探究寓意;聯(lián)系生活，明理養(yǎng)性;四、背誦積累，課外拓展。
一、交流感受、探討學(xué)法。
開(kāi)課時(shí)交流預(yù)習(xí)感受，既可了解學(xué)情解除其畏難情緒，又利于共同探究學(xué)法拉近了教師和學(xué)生間的感情，使課堂一開(kāi)始就洋溢著民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛。
二、初讀課文，感受方法。
找到文言文的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，讓學(xué)生終身受益。文言文中有些異音字，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應(yīng)讀“duó”。“寧信度”一句中的“度”應(yīng)讀“dù”。初讀文言文，我讓孩子們先對(duì)照范讀標(biāo)記易錯(cuò)字，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通為止，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通、讀順文言文的問(wèn)題。
三、讀懂原文，感悟品味。
北師大教材五年級(jí)文言文是原文+譯文，沒(méi)有一個(gè)文言字詞的注釋。細(xì)讀課文時(shí)，學(xué)生在理解中遇到困難教師就要予以幫助。特別要對(duì)疑難字詞提供注釋，幫助學(xué)生理解文意。鼓勵(lì)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的前提下聯(lián)系上下文，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容，說(shuō)清楚，以達(dá)到讀懂文言故事的目的。當(dāng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握了文言故事內(nèi)容，品出其中的味道、思想感情后，這時(shí)再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味。但是，由于課前學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)有做充分，這節(jié)課我的教學(xué)進(jìn)程亦未沒(méi)有把握好，誦讀不扎實(shí)以至于沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的朗讀這個(gè)做容易出彩的環(huán)節(jié)。
四、綜合比較，觸類旁通。
其實(shí)，學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞、虛詞有一詞多義，古今詞義異同等。我們?cè)谛W(xué)文言文教學(xué)中雖然沒(méi)必要告訴學(xué)生其定義，但要注意比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同，一個(gè)作“尺碼”講，另一個(gè)當(dāng)講“量”，這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然。在教學(xué)中，碰到此情況，決不放過(guò)，幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”，“至之市”，“而忘操之”，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個(gè)“之”的詞性意義各不相同，有動(dòng)詞“去”的意思，有名詞“尺碼、腳”的意思，情況比較復(fù)雜，教學(xué)時(shí)學(xué)生先找出所有帶“之”的句子，然后弄清楚分別是什么意思，最后通過(guò)分類匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”有兩種用法：1、代表某種事物;2、去、往。特別提醒學(xué)生注意綜合比較、觸類旁通，才能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)之目的。
五、啟迪思維，明理養(yǎng)性。
古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”既說(shuō)明了閱讀的重要性，更說(shuō)明了古人讀書的追求——讀書志在明理。《鄭人買履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊(yùn)含深刻的哲理。學(xué)生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要把讀書與個(gè)人的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，談一談故事中告訴人們的道理，并與同學(xué)進(jìn)行交流，從而受到相關(guān)的思想道德教育，提高閱讀質(zhì)量。
六、背誦積累，扎實(shí)基礎(chǔ)。
背誦文言文是語(yǔ)文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉、生動(dòng)，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國(guó)語(yǔ)言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，孩子們熟讀成誦，會(huì)為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦之目的，可惜的是因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)有實(shí)施。
七、走進(jìn)作者，課外拓展。
在讀熟讀懂，感悟其蘊(yùn)含的深刻哲理后，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀韓非子文言小寓言，進(jìn)一步了解作者，既鞏固提高學(xué)習(xí)文言文的能力，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，又拓寬了閱讀面。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)文言文的方法，并以有效的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生真正體會(huì)到文言文語(yǔ)言的魅力。
改進(jìn)：文言文的朗讀最容易破句。如讀：“寧信度，無(wú)自信也。”這句話時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)氣不到位。在此處我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究鄭人形象，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)鄭人，對(duì)課文的寓意更加理解，讀的語(yǔ)氣也會(huì)到位了。此處如再引導(dǎo)得流暢些，讀得再充分些教學(xué)效果會(huì)更好。
帶“之”的句子交流時(shí)應(yīng)該在大屏幕出示全文，彩色突出帶“之”的句子，以便學(xué)生交流時(shí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)用法。最后通過(guò)分類匯總，在全班進(jìn)行交流，得出“之”的三種用法。
困惑：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟;讀、背;細(xì)細(xì)品位。不需要“講透講深”、“問(wèn)個(gè)不休”，先積累起來(lái)再說(shuō)，日后再來(lái)“反芻”。可是考試卻考得相當(dāng)精準(zhǔn)，那么如何設(shè)計(jì)文言文教學(xué)?如何在文言文教學(xué)中把握好人文性和工具性的度?
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇3
《竊讀記》是中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望;二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂(lè)，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛(ài)讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動(dòng)作描寫，哪些是心理描寫，如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺(jué)還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫方法。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇4
今天，我講授了《我愛(ài)我的家》一課，孩子們發(fā)言很積極，課堂氣氛特別活躍，收到了較好的效果。
在課堂中，我采用了小組比賽的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很高，能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。
我運(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制，表?yè)P(yáng)了一些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，大家都開(kāi)心極了，孩子們找到了學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。
不足：
1.有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。
2.學(xué)生們的知識(shí)不夠豐富。
改進(jìn)措施：
1.我們要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，爭(zhēng)取做到寓教于樂(lè)。
2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書，要多查閱資料，使孩子們的視野更開(kāi)闊一些。
在以后的教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：演一演、畫一畫、議一議等，爭(zhēng)取逐步提高自己的教學(xué)水平。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇5
教材簡(jiǎn)介：《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：1、你如何理解父親的話，有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來(lái)。采用理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“鮮紅嫩綠、愛(ài)慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說(shuō)并填空，在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無(wú)華的優(yōu)秀品質(zhì)。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過(guò)對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問(wèn)題沒(méi)有很好地展開(kāi)，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)間，注重課堂的高效性。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇6
《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內(nèi)容短小精悍，是第八組課文的第一篇，按照本單元要求：能簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的概括主要內(nèi)容能力。
在自由讀課文之前我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內(nèi)容。我知道班上概括主要內(nèi)容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題，于是，我在課件上打出課文的提綱，引導(dǎo)學(xué)生按照順序?qū)?nèi)容說(shuō)完整。紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)這是按故事的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括的主要內(nèi)容，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
對(duì)于中段的孩子來(lái)說(shuō)，概括文章大意還存在一些困難，但如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，等到五六年級(jí)就會(huì)遇到更到的困難，所以，對(duì)學(xué)生概括能力的提高顯得非常重要。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇7
這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)銜接的數(shù)學(xué)課:等式的性質(zhì),在教學(xué)中采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋�(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法，體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
以下將教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)要回述：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要分兩部分：第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平實(shí)驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出數(shù)學(xué)式子;再讓學(xué)生所列的式子，提出問(wèn)題：通過(guò)天平實(shí)驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)?由學(xué)生獨(dú)立思 考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái)。最后通過(guò)練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么?第二部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過(guò)兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。
回顧本節(jié)課,覺(jué)得在一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的把握中還存在著一些問(wèn)題:
1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了大概5分鐘下課。作為教師所演示的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的討論時(shí)間成正比。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在探索等式性質(zhì)中用天平演示實(shí)驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒(méi)有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的時(shí)間也略顯不足。
2、教學(xué)中沒(méi)能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過(guò)程，而不是在一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過(guò)程，老師是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。
3、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩個(gè)性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過(guò)多(約5分鐘)，打亂了下一步的安排。
4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。
5、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問(wèn)學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。
6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間，沒(méi)能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢(shì)。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇8
盡管《神筆馬良》這課教過(guò)已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會(huì)導(dǎo)致失敗呢?在腦中回放了當(dāng)時(shí)上課的場(chǎng)景，從學(xué)生對(duì)神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰(shuí)都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)問(wèn)題，我再追問(wèn)：“你從哪看出來(lái)?”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進(jìn)行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高。可為什么還會(huì)失敗呢?我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說(shuō)是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。
教學(xué)的任務(wù)是什么?不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設(shè)計(jì)的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來(lái)的渠道中來(lái)呢。何不錯(cuò)有錯(cuò)招，順著學(xué)生的思路走，把課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變成活教材，進(jìn)行指導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的效果。同樣，當(dāng)我教學(xué)到這時(shí)，完全可以放手，結(jié)束教學(xué)。我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，那些小問(wèn)題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中，會(huì)吃一塹長(zhǎng)一智，不會(huì)讓這樣的錯(cuò)誤重復(fù)。
都說(shuō)失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠(yuǎn)，也不懼怕失敗，有思才會(huì)有成長(zhǎng)。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇9
教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務(wù)完成得較好，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上交流不是很多，只能讓他們課后再互相傳閱資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。從他們匯報(bào)情況可以知道，學(xué)生選取有用信息的能力還是有待加強(qiáng)。一節(jié)課下來(lái)，要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)：課文的主要內(nèi)容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學(xué)時(shí)，我主要是這么做的：
一、以韓紅的《天路》導(dǎo)入，激發(fā)興趣
二、抓住行文線索，體會(huì)人物精神
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者行文的線索。在教學(xué)時(shí)，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出我外國(guó)人的評(píng)價(jià)和句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。”然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。
“那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢?請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。”這個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇10
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)老師緊張是要不得的。
2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情;
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一，評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇11
教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎處熂右赃m當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：
三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了?武松是怎樣說(shuō)的?從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人?然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個(gè)階段寫的?每一個(gè)階段各有什么表現(xiàn)?表現(xiàn)了武松的什么性格?
同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇12
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn)，反映了他對(duì)封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng)，由于新學(xué)期的到來(lái)，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個(gè)課堂不好控制，如對(duì)于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺(jué)得她是一個(gè)病秧子，太過(guò)于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺(jué)得她的這一種美不太正常，特別是在我說(shuō)到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候，學(xué)生哈哈大笑，覺(jué)得這樣一個(gè)處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子，寶玉怎么會(huì)如此喜歡。
在講到寶玉使，學(xué)生覺(jué)得寶玉比較輕浮，有一點(diǎn)兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對(duì)黛玉的一見(jiàn)鐘情時(shí)，他們總是哈哈大笑，不過(guò)還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開(kāi)闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇13
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。課后，認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感到課堂上仍存在幾點(diǎn)不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通——細(xì)讀讀懂——品讀讀美。應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒(méi)有很好地讓學(xué)生的讀書，達(dá)到第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點(diǎn)。
2、在課堂上沒(méi)有更充分地面對(duì)全體。為了使更多的學(xué)生在課堂上讀、說(shuō)、寫等能力都得到不同程度的提高，在課上應(yīng)注意學(xué)生小組中的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的時(shí)間在小組內(nèi)有讀書的機(jī)會(huì)，交流感受的機(jī)會(huì)，而這也是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的。
此外，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇14
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多寫景的文章，但對(duì)于草原卻很陌生，去過(guò)草原的學(xué)生很少，草原與學(xué)生的生活有一定距離，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受草原之美有一定難度，為了引領(lǐng)學(xué)生走近草原，真切感受草原景和人的特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了大量資料、多媒體課件、配套音樂(lè)等學(xué)習(xí)資源，開(kāi)課前進(jìn)行資料介紹，讓學(xué)生對(duì)藏北草原有了一些了解，激發(fā)了他們對(duì)草原的向往，迫不及待地想走近文本。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，課堂上，充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得“有聲”，“有色”。使學(xué)生有身臨其境之感，樂(lè)在其中。首先，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、質(zhì)疑，將學(xué)生的注意力、思路引入文本，如饑似渴地研讀文章，感受作者筆下的草原景和人的特點(diǎn)，在自主、合作、探究中獲得知識(shí)。受到情感的熏陶，如在引導(dǎo)學(xué)生感受草原的景美、人美時(shí)，也就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受。通過(guò)“抓住重點(diǎn)詞句”體會(huì)的學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)討論與交流，從“綠綠的草地，雪白的羊群，輕輕的歌聲，五顏六色的花朵，飄香的酥油茶”等詞句感受草原的美景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)時(shí)以讀促悟，以讀悟情，在讀中發(fā)展語(yǔ)言，入情入境，釋放情感，品味語(yǔ)言文字的優(yōu)美。二是在學(xué)習(xí)印象深刻的豐收節(jié)的兩個(gè)場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生感受草原人的好客、勇敢，教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)“獻(xiàn)哈達(dá)、看畫面、表演讀”加深對(duì)豐收節(jié)的印象。激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情，整節(jié)課教師只是一個(gè)組織者、開(kāi)發(fā)者。
引領(lǐng)學(xué)生“在文章中走個(gè)來(lái)回中”，這是著名教育家張志公先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)提出的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課等于引領(lǐng)學(xué)生神游了一番草原，在快樂(lè)中探究著，體驗(yàn)著，幸福著，快樂(lè)著。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇15
閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析;第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢?畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇16
在教學(xué)小云問(wèn)媽媽：“您怎么從來(lái)不過(guò)生日?”媽媽說(shuō)：“我忘了。”讓學(xué)生討論媽媽是不是真的忘了自己的生日時(shí)，全班同學(xué)竟一致認(rèn)為媽媽就是忘了。而在問(wèn)媽媽為什么會(huì)忘記時(shí)，學(xué)生都說(shuō)是因?yàn)閶寢尮ぷ骱苊λ詴?huì)忘記自己的生日。我接著問(wèn)，為什么媽媽忙得忘了自己的生日卻沒(méi)有忘記孩子的生日時(shí)，學(xué)生都理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子是家里的寶貝，很重要的，媽媽當(dāng)然不會(huì)忘記。
于是一個(gè)想法在腦中閃過(guò)，一定要讓他們的愛(ài)心顯露出來(lái)，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。我告訴學(xué)生，生日是每個(gè)人都有的一生中最值得紀(jì)念的日子，媽媽是不會(huì)忘記自己的生日的。媽媽“忘了”自己的生日卻一直把孩子的生日掛在心上，記著送孩子生日禮物，祝孩子生日快樂(lè)，從中你能體會(huì)出什么?再讓學(xué)生回憶一下自己成長(zhǎng)過(guò)程中爸爸媽媽給予的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生進(jìn)一步懂得父母愛(ài)子情深的含義。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文再討論：如果你是小云，除了把生日借給媽媽，還會(huì)為媽媽做點(diǎn)什么?這下孩子們有話可說(shuō)了，會(huì)幫媽媽端上一杯水、幫媽媽洗碗、給媽媽捶背、為媽媽唱一首歌、畫一幅畫送給媽媽等。于是，在學(xué)生們學(xué)唱《天下的媽媽都是一樣的》，學(xué)讀詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》里體會(huì)母愛(ài)情深。不用多說(shuō)，我想此時(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生都在用心感受純純的、濃濃的母愛(ài)，我在心里默默地祝愿每一個(gè)孩子都能感受到媽媽的愛(ài)的同時(shí)也懂得回報(bào)媽媽。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課成功的方面主要有：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)掌握地圖的閱讀方法，從謎語(yǔ)引入，這種設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。
本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意使學(xué)生成為課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)過(guò)程也注重了新舊知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意與學(xué)生感情上的交流，從教師的教態(tài)、語(yǔ)言、表情等方面做到親切，拉近與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課也存在一些不足：
1、本節(jié)課還沒(méi)有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后排的幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
2、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸，感性認(rèn)識(shí)很好，但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的教學(xué)中要注重比例尺的換算能力的訓(xùn)練。
3、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)，今后要發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積極參與。
總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)使用地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀地圖、獲取信息的過(guò)程中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇18
一,是對(duì)學(xué)生估計(jì)不足在保留英國(guó)國(guó)王問(wèn)題上，本準(zhǔn)備讓學(xué)生辯論，結(jié)果學(xué)生一邊倒，預(yù)設(shè)成空。
二,是自己本身知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在講英國(guó)為什么能建立起君主立憲制時(shí)說(shuō)不清楚，顯得匆忙、草率，沒(méi)有很好完成歷史溯源的任務(wù)。特別是舉丘吉爾例子，很不恰當(dāng)，因?yàn)榍鸺獱柪诱f(shuō)明的是英國(guó)君主立憲制建立的影響。
三,是在“光榮革命”部分，由于時(shí)間緊，提供的歷史資料較少，學(xué)生的分析顯得有點(diǎn)空，缺乏有效的生成;在講制度創(chuàng)新方面，教師直接點(diǎn)撥，德育方式顯得機(jī)械，留下明顯的灌輸印記。
啟迪：以后上課一要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行多方預(yù)設(shè);二要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí);三要為生成留有空間和時(shí)間。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇19
過(guò)前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)師傅和組內(nèi)各位老師的指導(dǎo)，我又習(xí)得了些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
首先，問(wèn)題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。正如張老師所說(shuō)，導(dǎo)入部分原本完全能讓生長(zhǎng)在海邊的學(xué)生調(diào)動(dòng)最大的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒(méi)有給學(xué)生以視覺(jué)化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師的語(yǔ)言尤欠生動(dòng)，過(guò)于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。
其次，對(duì)文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩(shī)的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對(duì)作者紀(jì)伯倫做過(guò)相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒(méi)能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩(shī)人與祖國(guó)的情感方面來(lái)探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來(lái)看，這部分內(nèi)容的加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺(jué)。而這個(gè)愛(ài)國(guó)主題又不得不說(shuō)，因此左右為難。后來(lái)，還是葉老師幫忙解決了這個(gè)難題。那就是將愛(ài)國(guó)主題放在最后——由詩(shī)人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說(shuō)明做一個(gè)巧妙的過(guò)渡并出示詩(shī)人流亡海外，為祖國(guó)的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對(duì)國(guó)土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會(huì)對(duì)課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過(guò)渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。
最后，就是朗讀問(wèn)題。總所周知，語(yǔ)文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩(shī)。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇20
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，由學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情.因此，在上課之初，學(xué)生就提出了許許多多的解決問(wèn)題的方法和 建議.在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也非常感興趣，由此總結(jié)得出一種抽樣的方法，體會(huì)到抽樣的必要性.在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了大量的貼近學(xué) 生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊.
課后，學(xué)生王喬告訴我：“張老師，其實(shí)人們體檢驗(yàn)血就是一個(gè)非常典型的‘由部分看全體’的例子，因?yàn)檫@ 時(shí)我們不可能普查，只能抽樣調(diào)查.”可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，還能聯(lián)系生活實(shí)際列舉出一些很有代表性的例子.在小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與面也很廣，在解決問(wèn)題時(shí)， 也很有主見(jiàn).這充分說(shuō)明通過(guò)近一學(xué)年的課程改革實(shí)踐，我們的學(xué)生在課堂上真正變成了主角，而老師僅僅是導(dǎo)演或主持人.
真正做到讓生動(dòng)的教材變成了生動(dòng)的課 堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值和有意義的數(shù)學(xué).我自己感覺(jué)不足的地方就是時(shí)間稍稍有些緊，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的面不夠大.以上是我上完這節(jié)課的一些思考，在今后教學(xué) 教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇21
對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí)，在品味環(huán)境描寫的過(guò)程中，學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣，同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。
在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此，對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話中，雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì)，但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。細(xì)想開(kāi)來(lái)，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學(xué)生會(huì)較有感觸，而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀，對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息，進(jìn)而朗讀不到位，從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì)，這就導(dǎo)致了一知半解的局面。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇22
《看馬戲》是小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級(jí)第一學(xué)期第二單元中的一首充滿童趣的兒歌，兒歌生動(dòng)形象地描寫了馬戲城里的小動(dòng)物們表演的節(jié)目。兒歌中的小動(dòng)物們活潑可愛(ài)，學(xué)生很容易對(duì)他們產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
在朗讀兒歌的過(guò)程中落實(shí)字字過(guò)目，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字的要求，同時(shí)能熟讀成誦。書寫方面，學(xué)習(xí)筆畫“豎折折鉤”，書空“是”字，復(fù)習(xí)筆畫“橫折彎鉤。本課要求認(rèn)讀的平舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)，學(xué)生第一次接觸，所以它是教學(xué)中的難點(diǎn)。
這堂課中我也有許多不足的地方。首先，揭示課題后，由課題引出的“馬”字的學(xué)習(xí)，這個(gè)部分用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)不緊湊。其次是我自身的疏忽，學(xué)生在拼讀第四聲的時(shí)候，聲母有帶聲調(diào)的現(xiàn)象，我沒(méi)有及時(shí)糾正。最后是活動(dòng)形式還不夠豐富，雖然盡力想了許多調(diào)動(dòng)氣氛的教學(xué)方式，比如學(xué)習(xí)“八”的時(shí)候讓學(xué)生用手勢(shì)比劃“八”和“人”的不同，在朗讀時(shí)，安排師生合作、男女比賽等各種方式。在拼讀拼音找字寶寶的環(huán)節(jié)，課堂氣氛不夠活躍，這個(gè)部分如讓學(xué)生找自己的好朋友一起拼讀，這樣他們的興趣會(huì)更高，也讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇23
《明天更輝煌》這是一首篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)分三節(jié)，分別寫出香港淪為殖民地時(shí)炎黃子孫悲痛的離別情;香港人民自強(qiáng)不息的奮斗精神順利回歸舉國(guó)歡慶;順利回歸舉國(guó)歡騰，充滿期待與祝福的激動(dòng)心情。我在學(xué)生沒(méi)有做好搜集材料的情況下，簡(jiǎn)單給他們介紹了香港的一些情況后便直接切入主題，引領(lǐng)學(xué)生分節(jié)閱讀詩(shī)歌。在閱讀過(guò)程中我邊穿插介紹有關(guān)香港的歷史背景和重要?dú)v史事件，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法吃力不討好。我高估了學(xué)生們對(duì)香港歷史的認(rèn)識(shí)，他們的信息來(lái)源只是一些影視資料，對(duì)香港這個(gè)繁榮的都市的過(guò)去沒(méi)有一個(gè)正確的了解，但是他們又對(duì)這被稱為“東方之珠”的世界名城充滿興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中我不僅浪費(fèi)了太多的時(shí)間，而且沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的較準(zhǔn)確的歷史印象。
所以我想，在教學(xué)這篇文章之前，一定要先做好充分的準(zhǔn)備，最后是利用電化教學(xué)設(shè)備，先讓學(xué)生把香港一百多年來(lái)的歷史做個(gè)大致的系統(tǒng)的準(zhǔn)確的了解。讓學(xué)生先感受這一百對(duì)年來(lái)香港人民所經(jīng)歷的滄桑變化，也了解中國(guó)政府為香港回歸付出多少努力。要先激發(fā)學(xué)生的歷史的榮辱感和愛(ài)國(guó)情懷，為教學(xué)內(nèi)容打下知識(shí)基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)，這樣再來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更加流暢，更加深入了。
難忘的一課教師教學(xué)反思 篇24
學(xué)校賽課，我選擇《光世界巡行》這節(jié)課，本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣有舉足輕重的作用。如何設(shè)計(jì)好本節(jié)課內(nèi)容，我進(jìn)行了充分的備課。我覺(jué)得本節(jié)課成功之處在于：
一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣
初中生認(rèn)識(shí)事物，處在從感性認(rèn)識(shí)為主，逐漸向理性過(guò)渡的階段。本節(jié)課開(kāi)始，我通過(guò)神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場(chǎng)視覺(jué)盛宴，一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗，讓學(xué)生感嘆光的神奇，進(jìn)而引入課題。使學(xué)生對(duì)光充滿求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
本節(jié)課新課引入，通過(guò)圖片給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上，向?qū)W生提問(wèn)：光既然這么重要，那么對(duì)于光，你想知道什么?因?yàn)閷W(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中，了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個(gè)方面出發(fā)了解的，因此這里學(xué)生不難提出問(wèn)題：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時(shí)，我通過(guò)課件模擬漆黑的房間，問(wèn)為什么看不見(jiàn)物體，學(xué)生回答沒(méi)有光，我順勢(shì)引入學(xué)生的問(wèn)題“光來(lái)自何處”。接下來(lái)就是學(xué)生討論光的來(lái)源。
三、尊重學(xué)生的主體地位
本節(jié)課中，我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)光，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向，而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識(shí)，學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個(gè)方面內(nèi)容：光來(lái)自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)光怎樣傳播教學(xué)中，先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的，然后給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生用所給器材驗(yàn)證光是沿直線傳播的，進(jìn)而得出結(jié)論。
本節(jié)課也由不足之處，在課程內(nèi)容安排上，本節(jié)課后面有光的色散，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，之前我用的是蚊香，但課前我多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，效果不好，原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無(wú)煙蚊香，而我所需要的正是蚊香點(diǎn)燃后的煙。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了光在空氣、水、玻璃中傳播，但現(xiàn)實(shí)條件限制無(wú)法完成光在真空中傳播的情況，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為光不能在真空中傳播，即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點(diǎn)。