《棉花姑娘》反思總結(jié)（精選20篇）
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇1
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,在動(dòng)聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較輕松，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。通過(guò)觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、 激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好!我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑?以這樣的形式出現(xiàn)，不僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇2
在本節(jié)課教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，特別是對(duì)話生動(dòng)有趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲高興的語(yǔ)氣等。
因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫助時(shí)，用好文明用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫助別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)對(duì)不起。
說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇3
低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，符合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過(guò)程中抓住了幾個(gè)語(yǔ)言的重點(diǎn)。課文的第一自然段中有幾個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過(guò)讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時(shí)，現(xiàn)讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過(guò)看蚜蟲的圖片，聽老師簡(jiǎn)單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點(diǎn)放在了朗讀棉花姑娘的話“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!”上，通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過(guò)學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇4
在珍珠泉的處理上，我引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得非常好。學(xué)生沒(méi)有見過(guò)珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導(dǎo)學(xué)生想象，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更廣闊的空間。在教學(xué)中，我對(duì)泉水的特點(diǎn)，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學(xué)中可以這樣處理：學(xué)習(xí)珍珠泉和趵突泉時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象。
然后放手讓學(xué)生作小導(dǎo)游自學(xué)五龍?zhí)逗秃诨⑷Ｓ捎谡n文對(duì)這兩種泉的描寫很簡(jiǎn)單，文字也很平白，因此可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行開發(fā)。自學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生找出寫泉水特點(diǎn)的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進(jìn)行理解;然后結(jié)合圖片讓學(xué)生觀察;再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象(可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象)，緊接著就可以讓學(xué)生選擇其一撰寫導(dǎo)游詞，最后再進(jìn)行導(dǎo)游的介紹活動(dòng)。這樣學(xué)生主動(dòng)地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達(dá)能力，使課堂更具語(yǔ)文味。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇5
第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中第一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，它直接決定后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的信任，沒(méi)有越俎代庖，是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。
二、分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口。
教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設(shè)計(jì)理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過(guò)想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇6
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可以分為三部分。主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)掌握文中所要說(shuō)明的道理，反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑才能有問(wèn)，有問(wèn)才能激發(fā)更深地探究。在課堂開始，我首先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見過(guò)蝙蝠，知不知道什么是雷達(dá)，然后介紹什么是蝙蝠什么是雷達(dá)，并問(wèn)學(xué)生蝙蝠是一種動(dòng)物，而雷達(dá)是一種儀器，那課題用“和”字連接是為什么呢?繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
二、開展活動(dòng)，回歸文本
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。小學(xué)生接受新鮮事物快，活潑好動(dòng)是孩子的天性，容易遺忘又是孩子的缺點(diǎn)。讓小學(xué)生牢固地記住學(xué)過(guò)的知識(shí)，就必須讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入自我探索的角色。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇7
一張張圖片的出示立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動(dòng)起來(lái)，將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關(guān)資料的瀏覽使學(xué)生開拓了眼界，課文內(nèi)容也得到了拓展和延伸。
在此基礎(chǔ)上，我再抓住了這篇課文的本身的有利因素：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)遷移。1、練習(xí)用“因?yàn)?hellip;所以…”說(shuō)句子。把“因?yàn)楹５赘叩筒煌猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”作為第2自然段的重點(diǎn)句，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓孩子們知其然并知其所以然。2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學(xué)比喻句不要只滿足認(rèn)得什么像什么，而要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)比喻義，這樣的教學(xué)才到位。3、運(yùn)用夸張，可以生動(dòng)、形象、深刻地表情達(dá)意。
也許，就像人們常說(shuō)的想象總是完美的，現(xiàn)實(shí)總是殘缺的。我們能在說(shuō)課時(shí)，暢談我們美好的教學(xué)設(shè)想，但要嫻熟地駕馭課堂，完美地展現(xiàn)預(yù)設(shè)，是不容易的。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇8
對(duì)于上語(yǔ)文課，營(yíng)造輕松、愉悅、充滿活力的課堂氛圍尤為重要。在這節(jié)課中，我總覺(jué)得課堂氣氛不活躍、缺乏活力。怎樣才能讓課堂充滿活力、情趣和智慧呢?我課下反思，覺(jué)得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1、老師要有親和力，注重師生之間的情感溝通。教師要面帶微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生親善、和藹之感。且莫緊張、嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺(jué)得教師嚴(yán)厲，不好接近。借班上課還要注意課前教師與學(xué)生的交流。交流中要拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
2、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)。
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)的學(xué)生的活動(dòng)欠缺活力，使得課堂氣氛沉悶。我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式應(yīng)該是多樣的，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇9
本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對(duì)生活在新中國(guó)的少年兒童幸福生活的真實(shí)描繪，同時(shí)也是對(duì)少年兒童未來(lái)更美好的生活的憧憬。這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風(fēng)光的情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。詩(shī)由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然后寫蕩舟湖上的喜悅心情，第三小節(jié)則以一個(gè)問(wèn)題將詩(shī)歌立意進(jìn)一步拓展升華。第一小節(jié)描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風(fēng)光。清澈的湖水，美麗的白塔，綠樹紅墻，色彩鮮艷和諧，令人陶醉。第二小節(jié)抒發(fā)少年兒童蕩舟北海的喜悅心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂(lè)，引來(lái)水中的魚兒望著我們泛舟，聽我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達(dá)出少年兒童對(duì)幸福生活感到無(wú)比愉悅的真切感受，同時(shí)又充滿童趣。
首先抓住盡情歡樂(lè)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“盡情歡樂(lè)”?孩子們有的說(shuō)是“開開心心地玩”，有的說(shuō)是“痛痛快快的玩”。“從這個(gè)詞中你感受到了什么?”孩子們回答“幸福快樂(lè)”。在此基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題“是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活”。孩子們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答多拘泥于父母、老師等范疇。我進(jìn)一步引導(dǎo)，“父母、老師可以給你創(chuàng)設(shè)幸福的生活，但能給全國(guó)的小朋友創(chuàng)造幸福的生活嗎?”將孩子的思路拓展開，明確是黨給予了我們幸福的生活，但是，在此孩子們的感受還是淺層次的。為此，我作了兩個(gè)情感牽引：一是體會(huì)文中“我們”的情感，與之產(chǎn)生共鳴。我動(dòng)情地描述了舊社會(huì)孩子們窮困潦倒的生活窘態(tài)與新社會(huì)孩子們成為小主人的幸福生活，兩種狀態(tài)的強(qiáng)烈對(duì)比，讓孩子們的心靈受到震撼，深深地體會(huì)了黨的偉大、黨對(duì)少年兒童的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到文中的“我們”對(duì)黨的無(wú)比熱愛(ài)之情。二是聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的我們感受到了黨的哪些關(guān)懷?孩子們?cè)谟懻摻涣髦校?lián)系自己在花園式的學(xué)校里學(xué)習(xí)、免費(fèi)享受義務(wù)教育等事例，切實(shí)感受到了黨的偉大與恩情，由衷地產(chǎn)生了對(duì)黨的感激之情和熱愛(ài)之情。兩種情感牽引，使得難點(diǎn)進(jìn)一步突破，孩子們的情感水到渠成地被激發(fā)，再來(lái)讀文時(shí)，孩子們更能聲情并茂了。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇10
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇11
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。
對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇12
《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說(shuō)明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因?yàn)檫@兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時(shí)間，老百姓是怎樣保護(hù)它的，以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對(duì)鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識(shí)寶庫(kù)又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
三、課后練習(xí)，延伸綠色教育。
課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來(lái)延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說(shuō)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)“鳥的天堂”情感。通過(guò)完成練習(xí)，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)印入學(xué)生的頭腦。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇13
讀進(jìn)去，跳出來(lái)，佟丹丹老師這節(jié)課自然真實(shí)，教師情緒飽滿，對(duì)教材的處理取舍得當(dāng)，詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，特別是讀寫結(jié)合，讓閱讀可內(nèi)容更加豐富，卓有成效。結(jié)合這節(jié)課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺埽蔷褪?ldquo;讀進(jìn)去，跳出來(lái)。”
我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一，教學(xué)得法，才能真正達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。多數(shù)情況下，特別是高年級(jí)閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，也就是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)人家是怎么寫的，逐步完成由讀到寫的知識(shí)、能力上的遷移。也就是“讀進(jìn)去，跳出來(lái)”。
佟老師這節(jié)課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯(cuò)的效果。首先說(shuō)“讀進(jìn)去”，她很好地運(yùn)用教材這個(gè)例子，以“搶鴨子”一段為例，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì)這段場(chǎng)面描寫讓你感受到什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫勇士動(dòng)作神態(tài)的句子等體會(huì)到搶鴨勇士的勇敢和機(jī)智，應(yīng)該說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是很到位的，比如當(dāng)學(xué)生只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì)抓住重點(diǎn)此體會(huì)時(shí)，同老師不急不躁，引導(dǎo)學(xué)生想一想“跪蹲”是什么意思，做一做動(dòng)作，再說(shuō)出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語(yǔ)文教學(xué)缺少的就是這樣細(xì)致的指導(dǎo)，這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生讀進(jìn)去，特別是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使學(xué)生能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)面的熱烈。
正是由于有了充分讀書的基礎(chǔ)，有了很好地“讀進(jìn)去”的過(guò)程，佟老師才能又引導(dǎo)學(xué)生“跳出”課文來(lái)看課文，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì)把場(chǎng)面描寫得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)“例子”的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習(xí)中得到了“法”，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫作中去，從而形成舉一反三的閱讀和寫作能力。略有遺憾的是，由于改寫片段的時(shí)間短了，所以學(xué)生只說(shuō)了一處改寫的句子，而沒(méi)有說(shuō)出穿插描寫活動(dòng)場(chǎng)面的方法，如果時(shí)間再充分些會(huì)更好。
總之，語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課程，最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學(xué)生讀寫能力，希望我們的語(yǔ)文課從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，不僅要上的情誼濃濃(讀進(jìn)去)，而且要上得扎扎實(shí)實(shí)(跳出來(lái))，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇14
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對(duì)人物的介紹，但對(duì)于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對(duì)于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒(méi)有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。
一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。
不足之處：
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個(gè)班的教學(xué)，所以在上第一個(gè)班的時(shí)候效果沒(méi)有那么好，在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個(gè)班稍有調(diào)整，先讓學(xué)生讀書后再翻譯，在感知課文內(nèi)容的情況下去認(rèn)知新知識(shí)，效果好些了。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇15
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題：“請(qǐng)以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因?yàn)開_____。’的句式來(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)。” 在這里，我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西，這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇16
詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本材料。詞語(yǔ)組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語(yǔ)在發(fā)展語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的意思，掌握一些最基本的理解詞語(yǔ)的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)一直是那么枯燥無(wú)味。一直以來(lái)，我們的教學(xué)中，要么就讓學(xué)生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;要么就是老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解往往只是一知半解，效果甚微。
那么，如何讓詞語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)而高效呢?我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采用了以下幾種詞語(yǔ)教學(xué)方法：換詞理解法漢語(yǔ)的詞匯極為豐富，幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)時(shí)(特別是低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué))，我們可以靈活地采用“換詞法”來(lái)理解文中出現(xiàn)的新詞，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識(shí)來(lái)啟迪新的知識(shí)。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。(認(rèn)真)生活體驗(yàn)法所謂生活體驗(yàn)法，是指字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，以身體之，以心驗(yàn)之，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。
閱讀教學(xué)中一定要以讀為本，只有多讀，學(xué)生才能在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)到的見解和個(gè)性化的體驗(yàn)。讀，既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個(gè)道理。在詞語(yǔ)教學(xué)中，靈活、巧妙地運(yùn)用朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學(xué)生入情入境地理解詞語(yǔ)意思及詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐厚的人文內(nèi)涵。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇17
通過(guò)自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把握每節(jié)課的思想，并讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。
我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：
首先，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)，頭腦里不清楚一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節(jié)，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。
其次，對(duì)特定年齡段的學(xué)生能力和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對(duì)語(yǔ)文課堂常規(guī)的模糊，導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫蛇添足地讓二年級(jí)的學(xué)生在課文中準(zhǔn)確畫出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇18
學(xué)完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節(jié)，今天上課的時(shí)候進(jìn)行了復(fù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很慢，總要想一想，才能拼出來(lái)。我用了整整一節(jié)課，領(lǐng)著大家進(jìn)行了復(fù)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行了輔導(dǎo)，我感到效果還不錯(cuò)。課堂上我從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，上課開動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言的，獎(jiǎng)勵(lì)孩子一個(gè)“聰明星”;對(duì)于上課遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽取其他同學(xué)發(fā)言的，獎(jiǎng)勵(lì)孩子一顆“守紀(jì)星”;對(duì)于回答問(wèn)題，講話有禮貌的孩子獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵“文明星”。這樣，一堂課，老師和同學(xué)們一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深地體會(huì)到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛?cè)雽W(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂40分鐘發(fā)揮出最大的效益。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇19
本篇課文蘊(yùn)含很多海洋科普知識(shí)，學(xué)生對(duì)“能源危機(jī)、海洋考察、海底探測(cè)、利用潮汐和海水溫差發(fā)電、海洋污染”等知之甚少，教師對(duì)這方面的知識(shí)也存在很多的缺陷。個(gè)人以為，解決這些問(wèn)題并非語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，但如果學(xué)生對(duì)海洋知識(shí)產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等搜集相關(guān)資料解決一些問(wèn)題也未嘗不可。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該也是語(yǔ)文能力提高的過(guò)程。
課堂充滿活力，就要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維積極的一種重要標(biāo)志，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)。從語(yǔ)文學(xué)科的角度看，更重要地要引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對(duì)“望洋興嘆”中引號(hào)的作用，通過(guò)討論、上網(wǎng)查詢等途徑，教師也沒(méi)有定論。課堂上讓學(xué)生討論，也是眾說(shuō)紛紜。三種意見似乎都有道理：1.引用成語(yǔ)。(“望洋興嘆”是古代的成語(yǔ)故事。)2.表示特殊含義。(“望洋興嘆”本義是仰望海神而興嘆。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒(méi)有條件而感到無(wú)可奈何。)3.表示強(qiáng)調(diào)。有學(xué)生指出：“望洋興嘆”與上文的“喜怒無(wú)常”是相照應(yīng)的，加引號(hào)強(qiáng)調(diào)人類面對(duì)“波濤洶涌、無(wú)邊無(wú)際、喜怒無(wú)常”的大海顯得束手無(wú)策，感嘆自己的渺小。
《棉花姑娘》反思總結(jié) 篇20
一、本節(jié)課我采用不同的朗讀形式，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
盡管是一年級(jí)的孩子，但在教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地反復(fù)讀句、讀文，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中識(shí)字，是我本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。熟悉課文整體感知，并思考：為什么讓小鳥輕點(diǎn)叫?從而滲透愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，并引導(dǎo)學(xué)生感悟到上課要專心學(xué)習(xí)，不受外界干擾。
二、本課應(yīng)用歌曲和鳥叫的視頻的導(dǎo)入，我覺(jué)得很成功，從視覺(jué)和感官上直接激發(fā)了學(xué)生的興趣，為本課開了一個(gè)好頭，接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的也較好，順利的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)生能夠有感情的朗讀這首小詩(shī)，深刻體會(huì)到詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)涵，從而輕松的進(jìn)行背誦，并從中受到教育。
四、學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀，以讀促講，讀文中識(shí)字，達(dá)到了良好的效果。并初步了解什么是“押韻”。