地理老師個人教學課堂反思論文（精選19篇）
地理老師個人教學課堂反思論文 篇1
一、高中地理教學有效性提問的功能
1。有效性提問的啟發與培養功能。傳統高中地理教學的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風)，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置)，以及理解型提問(如：美國硅谷的區位條件有哪些)，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的潛力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國高中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。對此，有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理潛力同步提升的教學功能。
2。有效性提問的激勵與參與功能。傳統高中地理教學提問的方式與資料缺乏應有的設計，一方面是提問形式過于單調，趣味性不強，無法調動學生的用心性，有效性提問利用設疑吸引法、反詰提問法、層層遞進法、比較提問法等多樣提問方式，優化教學的趣味性與新穎性，誘發學生的學習動機;另一方面是問題設置針對性不強，不能滿足教學的真實需求，難以實現預期效果。有效性提問明確提問的發問點，包括預設導入提問、預設銜接點提問、預設圖樣提問、預設課后思考提問等各種提問策略，對應不一樣的教學需求，指導學生參與教學。
3。有效性提問的反饋與調節功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能，高中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。有效性提問給予學生充分的思考時光，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。高中地理教學提問的調節功效是指教師提問為教學建立的節奏性，傳統高中物理教學提問不重視提問的簡潔與準確，模糊性問題常常影響教學的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術，旨在為實現物理教學過程的流暢奠定語言基礎。
二、高中地理教學的有效性提問策略
1。緊扣地理教學目標的多元提問類型。高中物理教學應立足于教學目標，利用多元提問類型啟發學生思維，實現學生地理知識與潛力同步提升的教學功能。在提問與教學目標相結合方面，以《地球上的水》為例，可設置如“地球上淡水儲量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應知識性目標;透過地理圖表觀察，提取數據分析地理問題，對應樹立學生水資源保護觀念的情感性目標;透過設置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應方法性目標，鍛煉學生運用知識解決地理問題的潛力。在提問類型方面，應多采用應用型提問(如：運用案例歸納放牧業的農業地域類型)、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區的氣溫要比郊區高呢)等等，創設學生的問題情境，啟發、培養學生的思維過程與潛力。
2。強化教學提問方式與資料的設計性。高中物理教學實現有效性提問的激勵與參與功能，應強化提問方式與資料的設計性。一方面是趣味性設計，比如《工業地域的構成》，可采用設疑吸引法，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業分散課題;講解《大規模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設問調動學生的好奇心。另一方面是發問點設計，發問點設計旨在滿足教學的真實需求，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預設銜接點提問來實現，比如，《人口的數量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現不一樣特點，那么在相同歷史時期的不一樣國家，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時光變化教學自然過渡到空間變化教學上去。
3。保障理答的交互性與訓練提問表達。高中地理教學實現有效性提問的反饋與調節功能，教師重在保障理答的交互性與訓練提問表達。在理答的交互性方面，教師應完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導”過程。比如，教師提問“：魯爾區的區位條件有哪些?”學生給出“交通與資源”的答案后，教師應用心評價：“很好，還有哪些其他條件?”引導學生探究遺漏的“水源”條件，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學進程。在訓練提問表達方面，教師則應力求語言的簡潔準確。比如圍繞地球公轉運動提問，教師應將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇2
摘要：翻轉課堂教學模式是對傳統教學的突破。在翻轉課堂教學模式中，學生在課外按自我的需求觀看微課視頻，透過網絡與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學習，教師發揮著指導的作用，有效地促進教學效果的提高。本文就對地理翻轉課堂教學模式實踐進行反思。
關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;地理教學
一、前言
隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程資料和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者;學生是主動探究者;信息技術是學生自主學習和討論交流的工具;教學資料是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學資料都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生能夠利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。
二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索
翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程資料明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻;其次，學生在自主學習階段透過對所學教材資料中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用;再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后透過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，構成一個知識框架，掌握學習資料，到達必須程度上內化知識的目的。下方以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。
(一)制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵
第一，明確本節資料的學習目標。一是透過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法;二是透過“翻轉”讓學生自我掌控學習，學會自我管理;三是透過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，建立課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我透過設計導學案引導學生閱讀教材資料，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫忙學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還能夠從練習當中發現自我對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的資料，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時光最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師能夠將“
學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自我的學習狀況進行教學視頻的觀看，對自我的學習進度進行安排、控制，且能夠透過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生能夠高效地完成課前練習。
(二)組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本
環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生透過課前學習對主干知識的掌握程度。教師能夠精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時光內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。透過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不一樣程度的收獲。成果展示能夠幫忙學生在個人、小組的不一樣成果中間擴充自我的知識，使得地理課堂到達最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。
(三)開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證
反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師透過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加用心地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。
三、“翻轉課堂”實踐感悟
翻轉式教學增加了師生互動的時光，使學生能自我調節學習，能滿足不一樣層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫忙和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇3
一、做好備課工作，以教材為依據設計探究性問題引入新課
教師在進行高中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習潛力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，能夠結合這一節的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如:“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢?”從而導入新課。
二、結合生活實際，貼近自然構建高中地理探究式教學情境
許多學生在進行高中地理學習時，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性，高中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率，不利于學生高中地理成績的提高。因此，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠將高中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則能夠聯系生活中的一些熱點問題構建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢?帶來哪些影響呢?我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”
三、重視課堂互動，在高中地理課堂上進行合作探究式學習
課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環節之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質量的好壞。學生是學習的主體，教師在高中地理課堂教學過程中，就務必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心。具體而言，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動、生生互動，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題，讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中，既培養了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力，又培養了學生合作學習的潛力，讓學生之間透過小組內的交流討論，取長補短，提升學生學習潛力。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位，從對自然資源、土地資源、礦產資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
四、加強教師指導，在探究式教學過程中發揮教師主導作用
探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限，受到各方面的制約，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性，導致探究式學習過于盲目，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位，而忽視了教師的引導作用。因此，教師在高中地理教學中，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導，充分發揮教師在教學過程中的引導作用，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發保護”的教學為例，教師能夠采用梯度設問的方式去逐步引導學生，例如，“什么叫做濕地?”“根據濕地的構成原因能夠將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發，可在附近地區構成降雨，具有調節區域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之，教學有法，教無定法。教學是一個千變萬化的動態過程，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎，合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法，都要以學生為主體，以提高學生的學習潛力，培養學生的探究精神、創新精神為目的。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇4
一、高中地理活動教學的影響因素
在高中地理活動教學中，教師由于受到傳統地理教學觀念的影響，將傳授地理知識，使學生到達應試考試的要求作為教學目的，從而構成了過多重視教學結果，而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中章節后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應講述的重點資料，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果，難以實現最終的教學目的。
二、高中地理活動教學的有效策略
1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學生用心參與到課堂學習活動中
在高中地理教學中，教師要充分地認識到學習是一種主動理解知識的過程，而不是讓學生被動地理解知識。這就需要教師要在教學中充分調動學生學習的用心性和主動性，而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取。如教師在向學生講解“地球形狀”時，為了調動學生參與的用心性，能夠讓學生在課前用紙折一個帆船，準備一個球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿、船身先后看見的順序，然后再作一個比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區別。教師還要讓學生對觀察到的現象做好認真記錄，根據觀察到的事實狀況得出地球是球體的結論。在這樣的學習過程中，不僅僅培養了學生的觀察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學生切身地體會到了發現知識的過程。在高中地理教學中，教師采用這樣的教學方法不僅僅能夠使學生快速地學習地理知識，還能夠加深對學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識。因此，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料，將這部分資料作為教學素材，既能夠使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課后練習任務。利用這樣的教學方式既有助于教授學生基礎的地理知識，同時又能夠提高學生將理論知識應用于實踐的潛力，從而
實現提高學生地理學習效果和水平的目的。
2。教師要根據具體的教學資料精心安排教學活動
在高中地理教材中，幾乎每個章節后都設置了活動資料，這些活動資料具有必須的差異，有的活動資料側重考查學生的探究潛力，有的側重考查學生的實踐潛力，有的側重考查學生的思維潛力。教師在實際教學過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認識，精心設計教學活動。如有的活動資料能夠應用在課堂教學的導入部分，有效激發學生的學習興趣;有的活動資料有助于學生更好地理解地理教學中的重難點資料，教師能夠利用這部分資料降低學生學習地理知識的重點和難點，從而實現提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力;有的地理“活動”資料有助于為學生搜集相關的地理資料帶給必須的指導作用，教師能夠利用這部分的資料使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現提高學生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動”資料能夠幫忙學生對所學資料進行鞏固，加深學生對所學資料的印象，教師能夠將這部分資料安排在課堂的最后，以便為學生帶給充足的練習資料，提高學生對知識的掌握潛力;有的地理“活動”資料，教師能夠將其與所教的資料結合，為學生布置一篇小論文，提高學生將理論應用于實踐的潛力。教師還能夠將這些活動資料適時地穿插在地理教學活動中的各個環節中，有效提高自我的教學
效率和教學水平。總之，教師要善于挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇5
1。高中階段培養學生讀圖潛力的好處
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統計資料圖表等，要求學生靈活地進行“圖圖轉換”和“圖文轉換”。能夠說學生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應考試命題的需要，提高地理教學的效率，教師務必有的放矢地培養學生的讀圖潛力。
2。高中地理教學中地圖的主要類型
高中地理的學習是對初中地理課程的繼續和深入，學習資料上由感性認識逐漸進入到理性認識，偏重于研究地理學中的本質資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復雜和多樣化，除了初中地理常見的區域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數據分析統計圖表等資料，在學習的方法上除了識記之外，還需要進行理解分析。
3。在高中地理教學中培養學生讀圖潛力的教學策略
3。1重視地圖運用，養成用圖習慣
高中地理教學中培養學生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學中科學合理地運用地圖，利用地圖在地理學中的核心作用進行地理教學，潛移默化地營造用心應用地圖的氛圍和習慣。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀圖學習，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養學生對地圖的學習興趣的良好習慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運動”一節的教學中，教師能夠利用教材中的地球自轉、公轉示意圖和地球時區圖來直觀地講解地球運動的規律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時差等現象的根本原因，調動學生學習地圖的用心性，養成良好的用圖習慣。
3。2鞏固基本技能，培養讀圖潛力
讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎之上，教師應首先讓學生了解地圖的基礎知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學生了解方向、比例尺、圖例和標注三大要素在地圖中的應用，其次要根據地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導學生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養學生的讀圖潛力。同時，還要引導學生利用地圖進行地理知識的遷移，將多付地圖進行綜合處理分析嘗試進行圖圖轉換、圖文轉換、文圖轉換、圖表轉換，進而推導出地理規律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風構成原因中，能夠將亞洲1月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風圖結合起來，理解季風與氣壓之間的關系，從根本上把握住亞洲冬季風的構成原因。此外，教師還要引導學生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結提煉對解答問題的有利信息，提高學生的讀圖潛力。
3。3進行填圖、繪圖訓練，全面提高讀圖潛力
透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習則對學生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進行表現，從而全面提高學生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區域資源、環境與可持續發展》中第三節“資源的跨區域調配”中關于我國水資源的區域分布教學中，教師能夠引導學生進行水資源區域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區域調配學習打下基礎。因此，在地理教學對學生進行填圖、繪圖的訓練，透過學生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認識，同時能夠鍛煉學生的動手潛力，有利于教學目標的達成。
4。結語
高中地理教學中，培養學生的讀圖潛力至關重要，教師要在教學實踐中培養學生的用圖習慣，透過基礎知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓練，全面提高學生的讀圖潛力和地理學習潛力，從而提高高中地理教學質量。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇6
《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。特別是通過這次的新課改理論培訓，更使我收獲頗豐。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們如花的笑臉，聽著他們發出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了地理課堂的春天。
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑，下面我結合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節《中國的鐵路》談談自己的體會。 地理課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的地理課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的地理學習。
本學期伊始，在只接受了理論學習而無實踐經驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。原先我在講第二節《中國的鐵路》時，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組，然后我指著彩色投影片，提出問題，讓學生回答。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打(提)出問題給學生，學生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位?這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢? 隨著新的課改理論的不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發生著翻天覆地地變化，回頭看看，總覺得這本是一節極好地讓學生自主探索、合作交流的課，這其中還有太多的遺憾。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎上，對這節課重新進行了設計，并在征得同學們的同意后又上了一次，課后我有了更多的感受。
這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學重、難點的每個環節加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變為四個研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區的鐵路干線;西南地區的鐵路干線;在上課前一星期布置給學生，讓學生根據自己的興趣，自由結成四組，選定課題，選出主持人。確定研究目標、設計研究方案、收集整理資料、制作相關的圖片、學具等都由學生自己進行。而且讓學生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市，搜集與其有關的旅游信息，讓學生充分發揮自己的想象力去設計最合理的旅游路線。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導和幫助。
學生們表現出極大的熱情，很多同學課間或中午來找我詢問相關的問題，絕大部分由他們自己去查閱，我也幫他們上網下載了一些資料。學生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心。在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節設計來實現教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架。可以說，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂的。雖然是第二次上這節課，但學生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試，迫不及待地想展示自己了。
在導入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題，“同學們，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導游員來為我們導游。”在我簡潔地導入新課之后，首先給學生大約10分種的時間，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作，相互補充，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導游員，創設一種旅游情景。在我的啟發和鼓勵下，落落大方的導游員出場了。她用優美的語言將本組同學的發言有序地組織起來，同學們收集的資料還真豐富，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導游員引領大家去觀賞名勝，有時還用多媒體播放與之有關的風光圖片，學生們興趣盎然，在旅游的過程中學會了鐵路干線的名稱和起止點，創設課堂情景，在玩中學，掌握了課本中的重點和難點，我也因勢利導，發動全班同學參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了。
第一組的精彩展示贏得了同學們的掌聲，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現更為出色。第二組的同學在第一組同學的基礎上，又補充了有關鐵路系統時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學分角色扮演北京和上海兩個城市及火車，象表演課本劇似的，使課堂氣氛更加活躍，使所學的知識更具有實際性，更貼近生活。比上次授課采用的讓學生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導游員還帶領同學們做了個“旅游竟猜”的游戲，以引導大家思考并區別鐵路干線。第四組的導游員還利用“五一”長假我來為你服務等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖，讓同學們積極參與，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據我的提示選擇合理的鐵路線等。
檢測階段我布置的題目是讓學生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線，而且讓學生自己起來談一談本節課的收獲等。由于前一階段學生參與的積極性非常高，檢測的效果非常的理想，而且他們的動手能力，動口能力，動腦能力，觀察能力等都得到了非常大的提高。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的。作為教師的我也從體現教師權威的講臺上走到學生中間，和他們一起探討與交流，學生不再僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與老師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者和創造者。
在這次地理課堂中，學生始終處在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或表演、或討論，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發展，學生實質上是在與老師合作創造并發展著課程，從而賦予了課程全新的含義。 這節課即將結束時，我又根據自己設計的評價表讓學生進行了自評和互評，我則給了他們很高的評價，并鼓勵他們不斷地努力，同學們別提有多高興了，下了課還意猶未盡，圍著我問這問那，他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。
這節課后我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產生發展的過程。要根據學生的心理發展的規律，聯系實際安排，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。學習對生活有用，對終身發展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現了“以學生終身發展為本”，“改變學生地理學習方式”的新課改理念。
通過這兩次備課、上課的前后比較，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學實踐的信息，提高自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實踐中出真知。
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習初中地理課堂教學反思教學反思。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。
鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段(如多媒體等)和傳統教學方法(如掛圖等)相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用?”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇7
本課的教學設計，處處激發學習積極性，明確學習任務，引導學生充分運用已有知識和能力，恰到好處地積極思考，主動學習。學習目標全面落實，圍繞重點、難點展開，了解、理解、掌握、應用知識。
所用教學手段，主要是地理圖表，教與學兼而用之。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中利用簡筆畫教學，能夠很好地激發學生的學習積極性，而且教學效果很不錯。
地形相對八年級學生來說并不陌生，但學習起來有一定的難度，為了使這部分內容更生動，易于學生學習，課上我采用了猜一猜的活動，利用地形的圖片，讓學生猜一猜這幅圖中畫的是我國的哪種地形，這樣不僅增強了學生學習的興趣，而且提高了學習的質量。
為了培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的搜集、整理、分析的能力，在講授四大高原時，我采用了學生自學的方式，課前布置學習內容，討論學習方法，課下同學們選擇自己想要調查的內容進行自主學習，課上再進行交流匯報，互相補充，交流學習到的內容。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇8
一、前一階段教學工作的回顧
1.積極參加省、市組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。
2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴、朋友、指導者轉變。
針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節“地球的運動”、第二章第一節中“大氣的運動”等，對于這些內容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。
圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。
新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，如教材 “模擬海陸熱力性質”、 “模擬水循環”等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。但實際課時較為緊張，所以很多活動只能壓縮在課堂較短的時間內完成。
3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學時時時注意結合地理學科的特點重視上述能力的培養。
二、存在的問題
1.新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2.新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。
3.學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散。許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。
4.學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題、解題。面對在觀察→發現→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。
三、今后教學的幾點想法
在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。
針對知識缺乏系統性、零散的情況，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納。
針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢(如地理成績可能不好的學生，但地圖繪得較好)，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。
作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創新，不斷完善自己。作為學生也應該明確自己的位置，懂得做事情最重要的是要有一個態度，俗話說“態度決定一切”，擺正了自己的學習態度以后，就會知道自己在做什么，已經做了什么，將要做什么，這對于我們來說是至關重要的。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇9
《遼闊的疆域》是八年級學生首次真正接觸中國地理。在七年級對世界地理概況的講解后，學生已經有相當基礎的地理知識，借機我用猜謎的方式引起學生興趣，把學生的注意力由世界引向中國。但學生基礎是參差不齊的，要使中國地理講的深入透徹，并把世界地理的知識融會貫通，在一定程度上給我的教學提出了挑戰，也對學生的認知能力提出了難度和要求。
我在設計導入時，讓學生介紹自己對中國的認識和了解，以便我能全面地掌握學生的認知結構。在教學流程中，我設計了“看一看，說一說，猜一猜，靠一靠，游一游，議一議”等教學活動，這樣一來學生能積極參與教學活動中來，激發了他們的學習積極性。很多學生都參與進來，特別是講解眾多鄰國的時候，學生七嘴八舌亂哄哄的，我只注意到全員參與而忘了引導，致使在本節所花的時間太多，下課時間到了都沒有完成教學任務。課后反思，作為一名非專業的地理教師，我基本上擁有了 “硬件設備”，如：普通話，教態，板書等等。在“軟件設備”上，我還是有所欠缺，如教師的語言表達能力，專業知識及教學中國疆域四至時沒有點到位等等，許多細節沒有處理到位。今后我將努力學習，注重細節，力爭在地理教學上有一番成績。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇10
一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作
者們重點研究的課題。 二、反思高效地理課堂的教學細節
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學
習信心。
2.緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性
認識。
3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知
識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整;結合學生實際和學校情
況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取舍。
三、反思高效地理課堂的教學手段
1.緊密結合初中地理學習內容，適時切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉土地理，這就要求教師要抓住契機，把鄉土地理教學內容補充其中。
2.用“活動”把知識和技能有機結合。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息，表達自己的體會，與別人交流成果等”，往往這些“活動”就是那些章節的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置。新教材中每個章節都有難易不同的活動題目，利用它們開展自主學習不僅能培養學生主動探究地理問題的創新精神，開發潛能，而且有利于學生個性發展、能力提高。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內容。教師在實施活動板塊的教學時要根據實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經過教師適當的調整，活動板塊才能成為激活課堂的催
化劑。
3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進行
地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。
4.教學素材多關注生活和生產實際。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。引導學生結合現實生活和實際熱點問題，采用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識、增長才干，學以致用。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇11
在前段時間的地理教學中，我深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
第一，為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異生自主創新學習的信心，教師要明確學生是不習主體，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
第二，在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對已有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。
第三，新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
在今后的教學工作中，我應該重視教學目標的確立、教學內容的處理，使教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇12
作為高二地理學科的新教師，從教一年來，有收獲有失敗，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。本學期承擔六個理科班的地理教學任務。對于理科班的學生，他們要面對的是下學期的會考。經過了解有將近三個班的同學本身在初中并沒有怎么認真學習過地理，而我們高二又要整合初中地理的內容，這些原本是復習熟練的內容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的愿望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓學生自主看書，并提出本節課所要達到的要求，有許多人書上是一片空白。要求學生看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎，多做練習。
高二學生要在有限的時間內完成包括初中區域地理知識在內的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務重。其中特別是區域地理最使人感到困惑和焦慮，因為這是初中學過的知識，有些學生已經忘記，有些學生在綜合的掌握這些知識時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區域地理的內容還相當多。并且這部分知識非常細碎，這就要求學生學會看地圖，利用經緯網來鎖定位置，掌握地理特征。知識不難但是識記量大，要嚴格要求學生認真識記。以往我在教學方式上，雖然注意到了學生的反應，但在學法指導上，仍以自己為主，學生的主動參與度不高。雖然學生能比較多地參與到學習的過程中來，但是基本上仍然是按照我預先設定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓學生學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步研究。2.要提高學生對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓學生去獨立思考，讓他們充分發表自己的意義和看法，如何將導學案變成學生學習的資料，在學生活動的深度、廣度上做文章。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇13
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇14
通過多年的高三地理教學實踐，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優化教學環節,提高教學效果。
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。
我們應該從單純復習知識轉向“知識+方法=能力”，優化復習活動,教師講解多啟發多聯系多分析,學生多思考(分析、比較、概括)、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流)、多總結。例如在復習“影響工業布局的區位因素”的相關內容時，我首先以魯爾鋼鐵工業區為例，讓學生回憶影響該工業區產生、衰落、再度崛起的主要區位因素，從而了解到工業布局是多種區位因素作用的結果，而且這些作用因素對工業布局的影響會隨著社會、經濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業區發展的因素是發展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業區的布局有什么不同，并分析原因，從而說明某種工業部門是什么指向型工業，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業基地，并說出它們形成的主要區位因素。
2、對教學設計的反思
高三地理教學復習實踐中，我們有時會發覺由于學生對所有基礎知識已經學習過，如果老師只是照本宣科，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。
然后提出下列問題：
(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當地的氣候類型。
(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區?
(3)我國東部季風區的氣候特征，及其成因。
(4)這個時候為什么會出現“欠東風”的現象?
(5)孔明為什么又能夠借來東風?
(6)你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，這樣不僅復習了天氣、氣候、季風等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多。
3、對教學過程的反思
現在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內容進行的，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當時就有同學只是從經濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環境效益對工業布局的影響，認為這是完全合理的，得出了與標準答案完全不同的結果。
因此我在教學中往往會選擇一些有關材料和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復習有關廠址選擇的問題。我在給出了大量有關“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出： 某公司正考慮在某鎮附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮的一部分地圖以及一些有關的資料。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區代表。討論之后進行大組匯報。同時強調：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優選出最佳方案。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業區較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區代表的學生，從維護社區環境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
4、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在“西北地區荒漠化防治”一節教學中，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會導致荒漠化的加劇。”這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。
這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當的匡正。
5、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
因此我注意多與同學個別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學效果。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇15
一、教學方面
重新來到高一年段教學，讓我有了想要突破以往模式的欲望。第一年是懵懵懂懂的，不知所措的，那么經歷了兩年教學和一次會考后，我會有什么不同了?我自信了，想改變，想嘗試不同的教學方法，想知道不同教學的操作方式和效果會有什么不同。為了改善教法，我積極向有經驗的前輩學習，借鑒他們的教學成果和多年的經驗，從課堂的把握，語速、時間的安排，作業布置，批改到平時的抽查，努力取人之長，補己之短，力爭提高教學的有效性，提高自己的業務素質。時刻反省自己的不足，并提出改善方法，如：上課時，語言不夠精煉，話過多，容易導致聽力疲勞，也容易聽力混淆，所以我應注意語言盡量簡練不過多重復，不過多解釋。學生不會太笨，只要有看書沒什么大問題。重點集中在課堂的前半段時間，而把次要的知識點放后面，還可以穿插些幽默的片段和基礎練習。這些其實以前就有經常提，但總以為課程內容較多，沒多少時間剩余。而事實上，講多講少其實沒多大差別，學生在一定時間內能吸收的就那么多，講多了也沒用，還不如把重點講清了，其他的略講，或練習時再講。語速放快，簡練，清楚了就可以了，也不用擔心剩太多時間，可多些課堂練習，讓學生學得輕松，他們才愿意學，這才是最重要的。作業布置方面，題量不要太多，應適量刪減，留時間給預習作業。抽查方面，可利用每節課前十分鐘小測。利用本身的自習，在走動時，主動給學生解答疑問，提點方法等。如果要使教學更加行之有效，除了教學有度外，教師課外也需要做許多工作，如整合習題，提綱，，材料，課件等等，回歸到最原始的一句話就是：勤能補拙。
二、自身學習方面
工作之余，我也沒放松個人的學習。積極參與聽課、評課和教學研討學習，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。不斷的閱讀教育教學著作。不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。通過網絡學習，培訓交流等不斷 學習教育教學理念，用先進的教育教學理念來組織教學。
回首這即將過去的一學期，收獲頗多，讓我倍感欣慰;但看到結果，差距仍然存在，又頗感路途漫漫，其修遠兮。還有許多地方需要改進，需要努力，希望下學期會有更大的進步。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇16
地球運動是高一地理遇到的第一個教學難點，用了三個課時才算基本完成，但本節教學內容較多，學生的接受能力呈現出很大的差異，學生的空間想象能力有限這給教學帶來很大的困難，本節內容中，教學難點連續出現，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線、地方時與區時，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等，本節內容對學生能夠學好地理與至關重要的作用，同時地理技能要求較多，如能畫出地球的自轉與公轉方向，能判斷晨線與昏線，能確定某地的地方時，能確定太陽直射位置，能進行區時的換算，能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小，能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間，在教學過程中，我主要從下面著手
1、抓住本節的主線——日地關系與太陽直射點及其變化，如地球的繞日公轉過程中，由于繞日軌道是橢圓，太陽位于其中一焦點中，造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置，近日點與遠日點，地球自轉時選取的參考點不同，造成太陽日與恒星日兩個自轉周期。由于某一時刻，只能有一點看到太陽位置最高，該點所在經線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線，對晝夜長短與正午太陽高度影響很大，例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長，直射點所在半球極圈內出現極晝現象，直射點位于回歸線時正當該半球的白晝最長或最短的一天，直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大，在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區正午太陽高度的漸變，極圈內極晝極夜出現范圍的漸變有密切相關。
2、利用本節中相對的地理概念進行比較，能舉一反三，節省時間，如近日點與遠日點的公轉速度的比較，用“近快遠慢”來概括，如夏至日，在北極圈出現極晝現象，在南極圈出現極夜現象，北半球晝長夜短時，南半球晝短夜長，夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值，而冬至日南半球到達一年中的最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發揮學生自主學習的積極性，在理解本節基本原理和基本規律的基礎上，設置適當的不同形式練習，著重培養學生的空間想象能力，圖文轉換能力，地理知識的遷移能力和地理計算能力
4、充分發揮多媒體的優勢，突破本節中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規律等等教學難點，利用多媒體動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇17
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學 。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇18
第一對學生一定要嚴格要求。對學生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學生，在課堂上都必須認真聽。現在我感覺絕對不能放縱學生，不能讓學生以地理是副科為借口而不認真學或者甚至是違反紀律干擾我的教學。現在初一3個班，我對每一位學生都是一樣的要求：上課必須認真聽講，作好筆記和我布置的作業，積極思考問題。當他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯則施之以措辭嚴厲的批評，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的批評和關心。如果他們不聽課，看其他與地理無關的書籍時，我都是當場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學不進地理，地理課都不是耍課，都不是可學可不學的課，要打好基礎，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的開始，要他們在初一對地理知識就有最基本的了解，否則以后學習地理知識是如何的艱難。我跟他們講，現在很多高中生反映高中地理很難，總結原因大多是讀初中時根本就沒怎么認真學地理，或是根本就沒學過地理，因此初一就必須學好地理，不能重蹈覆轍。對學生唯有嚴格要求，學生才會真正地尊重這位老師，這是我的真實體會。不管學生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過這一關，對學生要嚴而又嚴。
第二注重培養學生的興趣。如學生對某一科有興趣，課堂上不該有的“活動”就會少許多，對老師的關注和對知識的渴求就要多許多。初中時期要求我們要教給學生對生活有用的地理，對終身發展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯系生活實際，舉一反三，不時抽學生回答問題，或是發表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區初中地理教學用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發揮學生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動題時都是抽學生來回答，或是闡述觀點和意見。在啟發學生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異常活躍我也覺得理所當然，要讓學生的大腦活動起來總比壓抑好，學生有表現自己的天性和欲望，老師要盡量滿足，有時候我還組織學生辯論，盡管有些學生給出的答案另類，我都是鼓勵他們回答。當然對少數故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學秩序的學生則要另當別論。我還建議學生多到新華書店去轉轉，關于地理方面的百科知識都可以去了解，比如《中國國家地理》、《中學生地理百科知識》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學生對地理的興趣經久不衰。對學生興趣的培養方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊》是學生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發現問題，解決問題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導學生思考：如20__年暑假重慶的干旱問題，重慶大學城最終落戶虎溪鎮的原因，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖”這一節時，為了讓學生能對在地圖上如何判別方向有深刻的認識，我讓全班同學畫出學校的簡圖，圖上可有指向標，注記和文字說明，很多學生都欣然完成任務。
第三一定要因材施教。《教學大綱》中規定的教學任務是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因為《教學大綱》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和學習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。比如在講述《俄羅斯》這一節時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時候冬季也在演習，為何?學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚斯克和莫斯科的氣候各有什么特點以及氣候不同的成因，對某些學生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其第二問難度較大。對于大多數學生來說，第一問都能回答準確，只有少部分學生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來說上揚斯克不莫斯科全年都少，所以我引導學生總結上揚斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問就是原因分析。我引導學生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看《地理地圖冊》第39頁，就氣候來說，上揚斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。
通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。
地理老師個人教學課堂反思論文 篇19
通過一學期的高一地理教學，有以下幾點體會：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個學期的教學中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難于完成，組織學生回去自學，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，是許多教師的困惑。
學生作為教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其是我們一些基礎較差的學生的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
在教學中的一些主要做法
1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。
4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念;通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。