木蘭詩課后反思總結（精選23篇）

木蘭詩課后反思總結 篇1

　　語文教學強調的是工具性和人文性的統一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應該在“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環節了。

　　總的來說，這節課堂教學，內容雖然詳實，教法卻不盡得當;準備充分，實際教學過程卻沒有達到預期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導，使我感悟頗深，我也發現了許多問題。我十分希望在更多經驗豐富的教師的指導下，通過內修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。

木蘭詩課后反思總結 篇2

　　1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。

　　2.注重學生對問題的生發。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。

　　因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。

　　教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。后面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。

　　總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆。 可見第一環節的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。

木蘭詩課后反思總結 篇3

　　第一環節的教學設計，至少體現了以下的特點：

　　一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環節教學過程中第一環節相當重要，它直接決定后面幾個環節的閱讀質量。對于培養學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

　　二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。

　　教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據發展性閱讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

木蘭詩課后反思總結 篇4

　　《我們的生命》這一課通過讓學生在探尋生命孕育、生命成長的過程中，了解生命成長的不易，感受生命成長的快樂。認識到生命是美好也是脆弱的，自己的生命承載著家人的愛與期待，更關系著家人的歡樂與幸福，深刻領會“生命不僅僅屬于自己”，從而倍加珍惜自己的生命。

　　導入環節以“吃喜面，大家是怎樣為新生兒的誕生慶祝的。”這一以孩子們生活為基礎的話題導入新課。接著，讓學生說一說自己出生那一天，自己的家人是怎樣度過的?心情如何?隨著學生爭相回答，課堂的氣氛變得活躍起來。在孩子們情緒高漲之時，我提出：“你是怎樣出生的?”這一問題激發學生求知欲，引導學生思考。我利用課件讓學生了解生命孕育的過程，觀看媽媽懷孕時的照片，想一想，媽媽在懷你的時候會想些什么?當你還在媽媽肚子里的時候，爸爸媽媽有些什么想法、感受和期盼，為了生個聰明健康的寶寶，他們是怎么做的? 讓學生感受到，自己還未來到世上，家人已經傾注了無數的心血和汗水，而且還寄予了很多期望，從而要愛惜自己的生命。

木蘭詩課后反思總結 篇5

　　《盤古開天地》這篇課文的教學，使我受益良多。

　　備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

　　首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經成功了。但是反復讀教材，思考教材之后，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時，我把教學重點設定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重"頭頂著天，用腳使勁蹬著地"與"天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高"巧妙地結合起來，通過教師的引導，讓學生反復體味，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

　　其次，抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞"掄，劈，頂，蹬"體會盤古開天地的艱難。

木蘭詩課后反思總結 篇6

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑;你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。

　　上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!(陶行知語)

　　我節選的這一教學環節是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

　　可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。

木蘭詩課后反思總結 篇7

　　這是一節二年級的語文課，課題的名稱是《歡慶》。開課之后，我先讓學生回憶了自己所見所聞的國慶節，然后鼓勵學生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學生分成四人小組，選擇喜歡的方式學習本課生字。轉眼之間，課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩，有用毛筆寫的，用鋼筆寫的，用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動起來。原來，這是孩子們昨天晚上的家庭作業。雖然，從書法和藝術的角度來看，孩子們的卡片都夠不上藝術品的級別，但從學習生字和培養學生的動手能力這兩個角度來看，這些富有個性，充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨特的藝術杰作。

　　《語文課程標準》指出:"語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"識字寫字是第一學段語文教學的重點，而要提高識字教學的效率，關鍵的因素還是培養學生的自主識字能力，這種能力的培養不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實踐中，教師們創造了很多操作性強，識字效率高的方法和策略，我覺得讓學生制作的生字卡片就是一種很好的學習識字的方式。學生自做的卡片雖然沒有買來的好看規范，但正是這些各具特色的卡片才體現了學生的個性，培養了學生的創造能力。它至少可以起到這樣一些作用:

　　1，可以讓學生在預習課文時提前與生字見面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學生與生字見面的機會;

　　2，在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學生的動手操作能力得到了很好的培養;

　　3，好動是孩子的天性，多樣化的活動既符合孩子喜愛動手的特點，又避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學生真實地感受到學習生字是一項愉悅的活動，可以想象，這樣的家庭作業是受孩子喜愛的。

　　4，俗話說，"愛美之心人皆有之"，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設計，制作，裝飾，修改，在這樣一個反復審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創造能力必定得到極大的提高;

　　5，人手一套的生字卡片便于學生在小組學習中合作學習。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當小老師拿卡片來考考小組內的同學。可見，這小小的識字卡片真是為學生獨立識字能力的培養插上了翅膀。

木蘭詩課后反思總結 篇8

　　書籍是人類進步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營養，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

　　1、質疑鋪墊，讀中理解：

　　學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

　　2、聯系實際暢談感受：

　　讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

　　3、落實小練筆，深化主題：

　　根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用， 鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

　　教學之中的不足之處：

　　1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

　　2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

木蘭詩課后反思總結 篇9

　　本節課通過運用多媒體教學，利用圖標法、討論法等手段，動靜結合，寓教于樂，充分調動了學生的積極性，從而達到了掌握知識的目的。但是，這節課也存在不足的地方。上節課時，節奏較快，感覺前緊后松。新課程改革的宗旨是“讓學生動起來”，如何變被動為主動的學習，在這一方面，還需要進一步的加強。

　　戰爭是學生較感興趣的話題，如果能配以形象的影視，教學效果更好，而且可以讓學生聯系美國的9·11事件分析恐怖活動帶來的危害，進而正確認識極端事件的弊端。

木蘭詩課后反思總結 篇10

　　課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。

　　教學伊始，我出示了三組詞語，讓學生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學生在腦海中再現故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學，力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例，抓住文中的細節描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學時劉老師的神態，放風箏中的“樂”，引導學生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執著的人生態度，感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節課的教學來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的，讓學生精讀課文，抓住三件事中的細節描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。

木蘭詩課后反思總結 篇11

　　課堂教學內容的組織方面。我將本課分為焦點關注、歷史劇場、戰火硝煙和戰后反思四大板塊，由于第一次世界大戰的導火索薩拉熱窩事件與前一節課的內容聯系緊密，需要聯系“三國同盟”和“三國協約”來展開對一戰爆發原因的探討和總結。所以在處理本節課的導入部分時，我設置了一個“焦點關注”板塊，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指哪及其為什么被稱為火藥桶?”來引導學生回憶同盟國與協約國的組成及巴爾干半島的形勢。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發了第一次世界大戰”自然導出新課內容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。另外，在對教學內容的把握上應注意主次分明、詳略得當。如交待戰爭爆發的原因時，講清即可不必過于詳細;對意大利見風使舵的做法也應由教師簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發事件對人類的威脅和戰爭的災難性，則應花費較多時間讓學生參與討論。

　　諸如此類的歷史事件在講授時，教師還應注意引導學生按照原因——經過——結果這樣一個脈絡進行整體把握。

木蘭詩課后反思總結 篇12

　　今天上了一節二年級的音樂地方課——鄂溫克民歌《大雁湖》

　　在教學過程中，首先以問好的形式導入，讓學生們學會一句鄂溫克語“xi bai si mi xi nie”祝你快樂。再介紹鄂溫克族的風土人情。激發學生的學習興趣。接著欣賞歌曲伴奏，讓學生們聽歌曲伴奏并加入打擊樂器串玲。使學生們反復的聆聽歌曲，從而熟悉歌曲的旋律。然后通過師生接唱、生生接唱、學唱歌曲。通過手勢、對比解決教學難點“啊哈嗬”的節奏。之后通過幻燈片出示大雁湖的美麗景色，讓學生們帶著對大雁湖的喜愛之情完整的演唱歌曲。

　　通過本課教學，自身感覺還有以下不足之處：

　　1、沒有完全調動起學生們的情緒，沒能讓他們完全的沉浸在樂曲柔美的氛圍中。應先創設情景，讓孩子們置身于優美的大雁湖當中，讓孩子們隨音樂自然的晃動，感受音樂的美。我想效果會好一些。

　　2、讀歌詞時，沒有讓學生隨伴奏按節奏讀，只是簡單的按節奏讀一讀。所以導致后面學習歌曲的時候，第一句的節奏，唱的不準確。

　　3、在學唱歌曲時，應先慢速隨琴學唱，熟練后再加快速度演唱。我沒有讓學生們隨琴提速演唱就直接隨歌曲伴奏演唱了，導致學生第一遍演唱時跟不上伴奏。這也是我課堂掌控的不是很好，備課時已經想到了，可一上課還是出現了問題。所以還是要多磨多練啊!

　　4、課堂上激勵性語言比較生硬，這也是我上課以來一直存在的問題，希望能通過今后的努力，加強這一薄弱的方面。

木蘭詩課后反思總結 篇13

　　教學《云南的歌會》前，我收集不少地方的民歌，如：四川的“跑馬溜溜的山上”、陜北的“信天游”、內蒙古的“敖包相會”、新疆的“掀起你的蓋頭來”，讓學生說出民歌的所在地及其地方風土人情，接著，我又著重介紹了廣西對歌，模仿劉三姐一段歌詞，讓男女學生現編現唱一段對歌，寓教于樂，學生意興盎然，學生的熱愛生活，熱愛家鄉的感情也油然而生。

　　語文新課程“應探究語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用，使學生在不同的內容和方法的滲透和整會中，開闊視野，提高學習效率。”如是，教師才能真正領會語文新課程標準的精神，學生能能全面提高語文素養。

木蘭詩課后反思總結 篇14

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習.在交流中，有的同學認為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛，將會多么美好".我引導學生思考:是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎 有沒有嘗試著與別人勾通 ……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.

　　這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情.在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最后，通過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對"信賴"的理解.將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發學生興趣，調動學習積極性，從而提高教學效果.

　　不足之處:課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高.兩者如何協調值得深入思考.

　　這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

木蘭詩課后反思總結 篇15

　　我是一顆來自天國的雪花，媽媽曾經告訴我和我的姐妹，我們的美是無限的，人間的美更是無限的。可是我不知道什么才是最美無限，有一天我偷偷的來到人間，因為我要尋找美…

　　我離開了媽媽的懷抱，跟著風婆婆飄啊飄，我們來到了一處農院，風婆婆告訴我說：“孩子，你不是要尋找美嗎，去吧，在那你會感受到最美無限的。”我聽了婆婆的話，悄悄的進入了院子…

　　這是個落后的小山村，似乎是被現代化社會所遺忘了。一個十四五歲的小女孩正在認真的寫作業，一位中年婦女她的旁邊做針線活，她的認真程度一點也不亞于小女孩。她每個禮拜才回家一次，每次回校的時候她總是穿著母親親手做的衣服，雖然別的同學穿的都是買來的時髦衣服，在同學中間顯得特別的落伍，可是她知道穿的不僅僅是衣服，更是母親深深的情，濃濃的愛…

　　我悄悄的退出了院子，風婆婆和藹的說：孩子明白什么是最美無限了嗎?

　　我點點頭說“誰言寸草心，報得三春暉，我想即使是寸草心，只要真誠的去做，我想這就會是最美無限的春暉了吧!”風婆婆笑了笑，孩子，你發現了美，我們再去領略一下別的美…

　　“采菊東籬下，悠然見南山”一為老爺爺正扛著鋤頭邊吟詩邊回家，他就是陶潛。風婆婆用力一收腳，把他的草帽刮走了，他呵呵一笑，撿起來，順手拿出酒壺，盡情的喝了一口，大有“榮辱不驚望天上云卷云舒”之態。風婆婆給我講了他的傳奇人生，我想這份豁達和安貧樂道便是最美無限了…

　　“夕陽無限好，只是近黃昏”人們常常用這句詩感慨人生，然而黃昏又何償可怕呢?累了，休息一下;把自己最美的一面呈現出來，或許這樣就夠了，沒有遺憾的人生便是最完美的人生。為了人間貢獻自己的力量，我想這就是美吧。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是美;“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這也是美…

木蘭詩課后反思總結 篇16

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學二年級下冊的一篇課文,這篇課文雖然篇幅短小,但文字優美,如詩如畫，讀來令人賞心悅目。所以教學這一課時,我把教學重點放在了閱讀上，把文本閱讀教學環節進行了一些處理,感覺效果還比較令人滿意。

　　首先，巧設情境，激趣引入

　　在帶領學生初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉歌》再次領略水鄉秀美迷人的風光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，然后教師配樂朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把學生帶入到特定的環境中，為學生快速全面理解課文奠定了基礎。

　　其次，分組完成，各得其所

　　學生在深入理解課文內容時，或查閱資料，或文段配畫，或提出問題，探究討論等都由學生自己去完成，真正把學習的自主權還給了學生，對于學生的提問回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關系，是否影響了教學進程，教師都及時給予評價，在動口動腦動手的親身嘗試下，師生一起享受了成功的體驗。

　　第三，板書新穎，誦讀到位

　　利用隨手勾勒的簡筆畫代替板書，在熟讀課文，深入理解課文的基礎上，引入競爭機制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時間內完成了文中描寫夏秋季節兩段的背誦任務。

　　第四，拓展延申，說寫到位。

　　課文學完之后，我安排了這兩項內容:1﹑請你來當導游，說說華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭:模仿課文相關語段，寫寫我們校園春季景色或大課間的活動場景。這樣處理，既鍛煉了孩子們的口語表達又把寫作教學落到了平時，孩子們或說或寫，積極性較高。

　　通過這一課的閱讀教學，我覺得只要我們肯傾聽孩子們的心聲，并適當地運用一些教育技巧，引領學生進行創新學習，鼓勵他們的批判精神，其實效果會讓人出乎意料，學生也才會在課堂上大膽地發表意見，顯得那么自信，無憂無慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡，如果能夠利用上多媒體課件效果可能會更好一些。

木蘭詩課后反思總結 篇17

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式)，其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

木蘭詩課后反思總結 篇18

　　聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的現成的感受拿來表演。)我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。(新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。)

　　美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

木蘭詩課后反思總結 篇19

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時做到了以下幾點:

　　一，猜謎激趣導入新課

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

　　二，形式多樣，主動識字

　　識字對于低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我采用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

　　三，整體把握，感悟變化

　　在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

木蘭詩課后反思總結 篇20

　　在教學中，我讓學生充分朗讀，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質。在朗讀的基礎上，指導學生通過比較抓住一些關鍵詞來體會句子中所含的意義，如：1、箱上寫著：凡附近居民水電出現故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時間。2、箱上寫著：附近居民水電出現故障，急需修理的，請寫清地址投入箱內，本人將提供服務。開箱時間19時。讓學生比比兩句話的不同及讀后的感受，在比較，感悟，朗讀中明白徐虎急群眾所急，服務態度熱情。

　　第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，在教學中，通過閱讀，讓學生初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。

　　這是一篇描寫當代人物的課文。徐虎，他是一個全國勞動模范、五一勞動獎章獲得者。徐虎的事跡平凡而又偉大，這個名字對現在的孩子來說很陌生，學習課文自然也不會體會和感悟深刻，只有通過換位思考，才能體會出徐虎的偉大。所以在教學這篇課文的時候，我從“熱心、誠心、恒心”三個方面展開教學，引導學生抓住關鍵詞“每天”“總是”“定時”“挨家挨戶”理解徐虎的堅持，引導學生想象徐虎在幫助人的過程中遇到過哪些困難，他又是怎么克服的，刮風，下雨，生病時徐虎有沒有放棄，他又是怎么做的?通過想象，使學生橫深入地走進人物內心，也使得徐虎的形象更加豐富、高大。

木蘭詩課后反思總結 篇21

　　在這節課中我想掌握5的倍數的特征不是本節課的唯一目標，所以在制定目標的時候，應從數學研究方法著手，在學生掌握知識的同時，注重讓學生了解科學的數學研究的過程。引導學生通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結論，并進行應用。

　　驗證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據孩子的特點，我認為最適合小學生的方法便是讓他們學會舉例的方法。這節課中，當學生發現百數表中，5的倍數特征后，我引導學生在所有的自然數中是不是5的倍數都有這個特征?怎樣去驗證呢?在這里我預設的是學生可能會說出可以找一些個位上是5或0的數用除法來驗證。但學生并沒有出來，他們說的是用乘法來驗證。于是我接著學生的想法，在這里引出了推理的方法，(但是在備課預設時我并沒有想要引出推理)所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導可以用舉例的方法用除法來驗證，尋找有沒有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進行了驗證。最后得出結論。

　　這節課中，當學生研究出5的倍數的特征后，我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特征的?讓學生體驗經歷“先確定研究范圍——選擇研究方法——發現——驗證——結論”這一研究過程。然后在讓學生獨立去研究2的倍數的特征。再次體驗2的倍數的特征研究過程，我想學生就有了更完整的體驗。

木蘭詩課后反思總結 篇22

　　我在這篇課文的教學中，最花心思的是如何利用好這篇小短文進行寫作的指導。在人教版新課程的課文安排中，很注重培養學生知識的自我探索，對自然、社會、人生的思索，但是知識的系統性相對原有的老教材有所欠缺，尤其是作文教學也缺乏完善的體系。周素珊的《第一次真好》內容較貼近生活，內涵豐富但不是很深刻，和學生的實際比較接近。文章在材料的詳略安排很清晰，是訓練學生注意記敘文材料根據中心詳略安排的很好的例文。所以教學中我以此文為例文，抓住材料的詳略安排和文章中心的關系對學生進行寫作指導和訓練。

　　記敘文材料的安排中，材料與中心關系密切，能體現中心的材料要詳寫。《第一次真好》主要抓住兩個第一次：第一次看到結實累累的釉子樹和第一次看見十姊妹孵出小鳥來寫。這兩個第一次從植物到動物，由靜到動，記敘中還結合作者思想感情的動態變化，內容簡單卻寫的各有特點，詳盡精致。教師在課堂教學中重點強調詳寫和體現中心的關系，學生能很好的理解接受。文中另外的六個第一次都是用一句話加以略寫，這既是對前面兩個第一次的內容的補充，也使文章內容更加的充實豐滿，能更好的體現中心。教學中學生都對這幾個略寫的第一次印象特別深。因為平時在學生的作文中，往往就是胡子眉毛一把抓，學生記敘的事件常常就是詳盡有余而精練不夠，所以這幾個略寫的事件指導對學生啟發很大。

　　在分析文章事件的基礎上，再結合中心指導學生為什么如此安排，讓學生明白材料和中心之間的關系。由于本文材料的詳略安排特點明顯，所以課堂教學中以此為例安排的作文指導起到了良好的效果。課后要求學生根據課時的教學，對第一次的作文介紹自己的習作進行再次的修改，注意詳略安排和中心關系，要求材料詳實，中心突出。由于指導到位，所以學生的修改作文進步較大。

木蘭詩課后反思總結 篇23

　　1、學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。 2、通過自主探索、合作交流等學習活動，學生經歷提取信息，發現問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而提高學生收集并整理信息，發現并分析、解決問題的能力，發展他們的推理能力。 3、通過學習，學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

　　用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數量關系。難點：正確整理、分析數學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內化成自己的問題解決策略。