艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思（精選16篇）
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇1
教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》這篇課文，在范讀時(shí)我努力地融入自己對(duì)感情，極力表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們就仿佛進(jìn)入中國(guó)處在最艱難的時(shí)刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不少同學(xué)也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學(xué)生既接受了知識(shí)，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。
采取了四步讀法：老師配樂(lè)聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容;二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美;三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文;四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。
在激情的配樂(lè)朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么?達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇2
這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內(nèi)容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動(dòng)亂年代，和現(xiàn)在我們生活的和平時(shí)代隔得太遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉也難深刻體會(huì)愛國(guó)之情，這都很難讓學(xué)生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時(shí)候，最大的亮點(diǎn)就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先通過(guò)標(biāo)題才文章的主旨，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、20__年非典、20__年洪災(zāi)、20__年汶川大地震、大雪災(zāi)、泥石流、玉樹地震……這些都積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)和現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入文章情景環(huán)境。另外接著引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家受難的時(shí)候，四川人民是怎么做的?如果當(dāng)時(shí)你也在，你會(huì)怎么做?這很容易讓學(xué)生體會(huì)在國(guó)家艱難的時(shí)候，雄健國(guó)民的重要性，也在內(nèi)心感悟自己要做個(gè)雄健的國(guó)民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導(dǎo)入和結(jié)尾部分，充分利用大家耳熟能詳?shù)膰?guó)歌，激起學(xué)生心中的愛國(guó)之情。在朗讀時(shí)，用糾錯(cuò)的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái);男女分段朗讀，用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约含F(xiàn)實(shí)中所真切感到的樂(lè)趣：做出一道難得數(shù)學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分，總結(jié)這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方，加深學(xué)生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當(dāng)然也有不足。在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂，參與的人數(shù)不多，多靠老師講解。另外沒(méi)有過(guò)多講解李大釗生活年代背景，致使學(xué)生不能深刻體會(huì)到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國(guó)之深。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來(lái)說(shuō)，這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，了解中國(guó)時(shí)事，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，從自身做起，從小事做起，做個(gè)“雄健”的國(guó)民。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇3
人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè)的情境中產(chǎn)生快樂(lè)感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。
這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振動(dòng)感。在激情的配樂(lè)朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么?達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇4
古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見，利用太陽(yáng)鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。
這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。
課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢?接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感興趣。正好切入主題，介紹太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后，再找出工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更為深刻。
在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日晷，使學(xué)生的注意力和興趣迅速提高。學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
最后出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)用了什么原理計(jì)時(shí)的，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)生思考。同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同研究。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，并把這節(jié)課的知識(shí)加以延伸。
這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇5
函數(shù)概念的引入一般有兩種方法，一種方法是先學(xué)習(xí)映射，再學(xué)習(xí)函數(shù);另一種方法是通過(guò)具體的實(shí)例，體會(huì)數(shù)集之間的一種特殊的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即函數(shù)。為了充分運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了給抽象概念以足夠的實(shí)例背景，以有助于學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，我采用后一種方式，即從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì)兩個(gè)變量之間依賴關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫函數(shù)概念。繼而，通過(guò)例題，思考、探究、練習(xí)中的問(wèn)題從三個(gè)層次理解函數(shù)概念：函數(shù)定義、函數(shù)符號(hào)、函數(shù)三要素，并與初中定義進(jìn)行對(duì)比。
在學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫函數(shù)之前，還可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)概念，并用課件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，畫出某一具體函數(shù)的圖像，在函數(shù)的圖像上任取一點(diǎn)P，測(cè)出點(diǎn)P的坐標(biāo)，觀察點(diǎn)P 的坐標(biāo)橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的變化規(guī)律。使學(xué)生看到函數(shù)描述了變量之間的依賴關(guān)系，即無(wú)論點(diǎn)P在哪個(gè)位置，點(diǎn)P的橫坐標(biāo)總對(duì)應(yīng)唯一的縱坐標(biāo)。由此，使學(xué)生體會(huì)到，函數(shù)中的函數(shù)值的變化總是依賴于自變量的變化，而且由自變量唯一確定。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇6
《夢(mèng)來(lái)過(guò)了》這首兒童詩(shī)歌短小精悍，富有節(jié)奏和韻律，朗誦起來(lái)瑯瑯上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點(diǎn)。根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，我對(duì)原教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。如：原教材中是直接出示圖片----小草、小花、白云等，說(shuō)：“今天都有誰(shuí)來(lái)咱們班做客啦!”而為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言氛圍，讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)。我改為談話導(dǎo)入活動(dòng)，因?yàn)楹⒆觽兌加凶鰤?mèng)的經(jīng)歷，對(duì)做夢(mèng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己做的夢(mèng)，聽一聽別人做的夢(mèng)是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進(jìn)入一個(gè)輕松、有趣的話題當(dāng)中，使師生關(guān)系更融洽，就像聊天一樣，活動(dòng)氣氛也活躍起來(lái)，活動(dòng)開展的相當(dāng)順利。
由于詩(shī)歌內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)念詩(shī)歌的環(huán)節(jié)很快就結(jié)束了，我將仿編詩(shī)歌作為了活動(dòng)的重點(diǎn)，用“詩(shī)歌里的小朋友到枕頭里、被窩中找夢(mèng)，小朋友可以到哪里去找夢(mèng)?”這一問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒想象。孩子們的語(yǔ)言十分精彩：“在大箱子里嗎?我看看——沒(méi)有”，“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒(méi)有”，“在鞋子里嗎?我看看——沒(méi)有”，“在草叢里嗎?我找找——沒(méi)有”……從這些言語(yǔ)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在句子的結(jié)構(gòu)上，幼兒采用了詩(shī)歌中設(shè)問(wèn)的修辭方式：自問(wèn)自答，但這并不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語(yǔ)言的模仿中融入了自己的想象與生活。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我的思路是比較清晰的，從傾聽、欣賞——準(zhǔn)確記憶——學(xué)習(xí)朗誦——脫離圖譜——自由創(chuàng)編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進(jìn)的，幼兒行為積極，思維活躍，樂(lè)意參加創(chuàng)編活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒在審美中模仿、在模仿中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升，形成了自己的思想、建構(gòu)了自己的語(yǔ)言、創(chuàng)造了自己的文學(xué)，最后也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，提高了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
詩(shī)歌的仿編在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上會(huì)顯得更加的真實(shí)。課后反思時(shí)，我回想了仿編的環(huán)節(jié)，如果在這一環(huán)節(jié)中我能強(qiáng)調(diào)一下運(yùn)用詩(shī)歌里面的句子讓幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)更達(dá)到我所設(shè)立的目標(biāo)，另外對(duì)于一個(gè)孩子說(shuō)天上去找，如果這時(shí)把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個(gè)地方去找，就樣會(huì)更生活化，接近孩子的生活。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇7
詩(shī)歌《家》是一首富有童趣的小詩(shī)，從《家》這個(gè)幼兒最感熟悉和親切的感念入手，運(yùn)用天空與白云，樹林與小鳥，河水與魚兒等一對(duì)對(duì)依戀關(guān)系，描繪出一幅幅生動(dòng)、溫馨的畫面，讓幼兒產(chǎn)生一種美的感受。此外，《家》這首詩(shī)歌結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而工整，句式結(jié)構(gòu)也易于孩子們?cè)谏钪羞M(jìn)行仿編活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。
首先，我將大幅美麗的圖畫展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒仔細(xì)觀察，在我的引導(dǎo)下孩子們都能說(shuō)出“藍(lán)藍(lán)的天空”“密密的樹林”“綠綠的草地”“紅紅的花兒”。“興趣是最好的老師”，當(dāng)幼兒理解了大幅圖畫的內(nèi)容之后，我抓住幼兒的興趣點(diǎn)接下來(lái)，我出示“小客人”，通過(guò)幫“小客人”找家激發(fā)幼兒的興趣。《綱要》中提到：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境。我通過(guò)美麗的圖畫和有聲音的課件給幼兒一種想說(shuō)敢說(shuō)的語(yǔ)言氛圍，更激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。在幼兒自己朗誦詩(shī)歌時(shí)我鼓勵(lì)幼兒除了好聽的聲音，美的表情，還要大膽、自由的加入動(dòng)作，給幼兒提供自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《綱要》和《指南》中都指出“語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”不僅讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)還要讓每個(gè)孩子都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿編詩(shī)歌的同時(shí)我為幼兒創(chuàng)設(shè)了支持性的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)、激勵(lì)、感染幼兒，讓幼兒自由想象、大膽表達(dá)，讓幼兒有想說(shuō)、敢說(shuō)的空間。不管孩子的表述是否準(zhǔn)確我都給予肯定和鼓勵(lì)，孩子的積極性很高，說(shuō)出了哪里還是誰(shuí)的家的句式，而且想象力非常豐富。此外，在引導(dǎo)幼兒大膽仿編詩(shī)歌時(shí)，一是重點(diǎn)激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，二是讓孩子自己來(lái)仿編，在仿編的過(guò)程中我讓幼兒互相之間交流或與客人老師交流，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與到仿編活動(dòng)中并說(shuō)出自己仿編的內(nèi)容，既照顧全體幼兒，又關(guān)注到個(gè)別幼兒。孩子們?cè)谙嗷ソ涣鳌⒃谙嗷ヅ鲎仓挟a(chǎn)生靈感，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，而老師的支持與鼓勵(lì)又讓幼兒獲得極大的滿足和成功的喜悅。
本次活動(dòng)也有不足，讓幼兒仿編的時(shí)間有點(diǎn)短，以后會(huì)在這方面改進(jìn)。通過(guò)此次教學(xué)使我對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我努力積攢教育經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇8
“詩(shī)不好教。”這是許多老師曾有的教學(xué)困惑。三年級(jí)國(guó)學(xué)啟蒙中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩(shī)人白居易，是一篇選自《白氏長(zhǎng)慶集》的小詩(shī)。我認(rèn)為在課堂的處理上過(guò)重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過(guò)短短的詩(shī)句，讓讀者有“穿越”的感覺(jué)，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感。這首詩(shī)的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩(shī)—說(shuō)詩(shī)—改詩(shī)—背詩(shī)”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說(shuō)詩(shī)”和“改詩(shī)”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。
“讀”是賞析詩(shī)歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)入詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。
“說(shuō)”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩(shī)”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩(shī)歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩(shī)意的意境呢?只有在詩(shī)歌精練而含蓄的語(yǔ)言上下功夫。“改中品”這一教學(xué)方法正是通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩(shī)境、詩(shī)趣。
“背詩(shī)”這一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來(lái)，在書聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。
在教學(xué)反思的過(guò)程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩(shī)人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩(shī)詞的精妙所在。
反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：
1.人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語(yǔ)、行動(dòng)和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。
2.自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇9
欣賞教學(xué)是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是音樂(lè)教育的重要組成部分 。它在開發(fā)兒童智力，陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育”。
本著這一原則 ，我精心設(shè)計(jì)了《百鳥朝鳳》這節(jié)欣賞課。由于本課與鳥有關(guān)。，所以我先用幻燈片出示一片竹林，然后插入鳥鳴的聲音，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生仿置身于大自然之中，然后我又利用幻燈片請(qǐng)學(xué)生做猜字游戲 ，把古詩(shī)《春曉》中的鳥字去掉，讓學(xué)生填寫，最后讓學(xué)生猜一猜，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與什么有關(guān)?學(xué)生自然的就會(huì)答出與鳥有關(guān)，于是揭示課題《百鳥朝鳳》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于嗩吶在平時(shí)的生活中學(xué)生就見過(guò)并聽過(guò)它的音色，所以我播放了《百鳥朝鳳》的片段，讓學(xué)生猜一猜是由什么樂(lè)器演奏的?學(xué)生很容易的答出是嗩吶。我出示不同型號(hào)的嗩吶圖片，并具體介紹了嗩吶及演奏姿勢(shì)等，讓學(xué)生了解了嗩吶的構(gòu)造及音色特點(diǎn)，然后讓嗩吶用它獨(dú)具魅力的音色把我們帶到鳥的王國(guó)里暢游，同學(xué)生一起欣賞《百鳥朝鳳》。在欣賞樂(lè)曲時(shí)我還配上百鳥朝鳳的圖片，使學(xué)生感受到了百鳥爭(zhēng)鳴的熱烈景象。這雖然 是一首民間樂(lè)曲，但它的影響力是很大的。我給同學(xué)們介紹了民間藝人任同祥及參加世界音樂(lè)比賽的情況，使學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲有了新的認(rèn)識(shí)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。另外為了拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，我又給同學(xué)們欣賞了幾首樂(lè)曲，如《云雀》《苗嶺的早晨》《蔭中鳥》《杜鵑圓舞曲》等片段。讓學(xué)生聽辨樂(lè)曲是由什么樂(lè)器演奏的?使學(xué)生感受了各種樂(lè)器模仿鳥鳴時(shí)豐富的表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)器的認(rèn)識(shí)。結(jié)尾的拓展部分，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了任同祥的另一首音樂(lè)作品《慶豐收》讓學(xué)生進(jìn)一步感受嗩吶獨(dú)奏的特有魅力。
以上雖然視聽效果結(jié)合較好，但在課堂上分段欣賞時(shí)學(xué)生的表演卻不盡人意。當(dāng)出現(xiàn)鳥鳴的段落時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生用小手來(lái)模仿小鳥的樣子，自己表演或與同學(xué)表演都可以。可學(xué)生做了幾下就不動(dòng)了，好像沒(méi)有進(jìn)入情境，可能樂(lè)曲太長(zhǎng)了?另外當(dāng)欣賞到音樂(lè)部分時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們做即興表演，學(xué)生表現(xiàn)也不積極，表演幾下就不動(dòng)了。所以這一部分同學(xué)們的表現(xiàn)不好。課后我反思了一下，我應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)可能就不會(huì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題。由于音樂(lè)較長(zhǎng)，學(xué)生總做動(dòng)作有些累，我應(yīng)該截取具有代表性的片段，讓幾位同學(xué)到前面來(lái)表演，模仿小鳥飛翔的動(dòng)作，或用手模仿成鳥的樣子來(lái)表演，這樣就會(huì)帶動(dòng)全班同學(xué)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)出現(xiàn)音樂(lè)片段時(shí)我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，感受人們的歡樂(lè)心情。啟發(fā)學(xué)生人們歡樂(lè)時(shí)會(huì)怎樣做?學(xué)生們自然就會(huì)想到唱歌、跳舞。所以再引導(dǎo)學(xué)生用扭秧歌的形式來(lái)表現(xiàn)這部分音樂(lè)。這樣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)表演不好的情況了，而且課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)。
所以，以后的欣賞課，我要以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)，使欣賞課煥發(fā)出它的活力!
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇10
學(xué)前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音又是相對(duì)抽象枯燥的。因此要提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。所以在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，我始終將提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都興趣盎然地，自主地，快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，我注重針對(duì)學(xué)前班孩子的學(xué)習(xí)，把枯燥的拼音教學(xué)貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學(xué)中采取了多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮，有趣。
一、聯(lián)系生活，識(shí)記字母。
學(xué)前班學(xué)生的認(rèn)知能力決定了教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)同孩子們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)用具體的形象展示出來(lái)。所以學(xué)習(xí)聲母yw時(shí)的導(dǎo)入我從問(wèn)題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣又容易讓學(xué)生把將學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。同時(shí)又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的聲母。y、w是兩個(gè)比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯(lián)合組成整體認(rèn)讀音節(jié)。所以在學(xué)習(xí)新的課文前先復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母。強(qiáng)調(diào)發(fā)音的特點(diǎn)也有利于講課過(guò)程中與聲母y、w的發(fā)音區(qū)別開來(lái)。
在講解字母字形時(shí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，今天所學(xué)字母與我們?nèi)粘Ｉ钪械哪切〇|西相像，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力，也加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)字母的印象。
二、在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。
孩子們對(duì)故事充滿了興趣，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)中可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。如在教學(xué) 整體認(rèn)讀音節(jié)yu時(shí)，由于ü與y組成整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)要去掉ü上的兩點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：拼音王國(guó)的舞會(huì)開始了，大y帶著他的寶寶小i一起跳舞(組成整體音節(jié)yi)，大w帶著他的寶寶小u一起跳舞(組成整體音節(jié)wu)，于是ü就哭了，因?yàn)樗麤](méi)有大人帶。大y來(lái)和小ü一起跳 她擦干眼淚，(組成整體音節(jié)yu)。在故事的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了yu這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽話能力。
三、 在體驗(yàn)當(dāng)老師的過(guò)程中學(xué)習(xí)拼音
孩子們對(duì)當(dāng)老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認(rèn)讀音節(jié)的時(shí)候，讓幼兒上來(lái)當(dāng)小老師，讓其他幼兒跟讀，并說(shuō)X老師 請(qǐng)上來(lái)。孩子們自信滿滿地上來(lái)那樣子可愛極了!
四、學(xué)之受用
圖片永遠(yuǎn)是經(jīng)典，永遠(yuǎn)是激起興趣的好方法，利用圖片請(qǐng)幼兒將圖上的內(nèi)容用學(xué)過(guò)的音節(jié)讀一讀，并且動(dòng)腦找一找音節(jié)并將它放入圖片上。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，更有效地讓幼兒記住所學(xué)內(nèi)容。
不足之處
整堂課的學(xué)習(xí)氣氛很好，而我卻在流程上范了個(gè)小錯(cuò)誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯(cuò)了也要將錯(cuò)就錯(cuò)，有豐富的語(yǔ)言組織，能不露痕跡的遮蓋錯(cuò)誤。
以上幾點(diǎn)是我執(zhí)教本課后所反思總結(jié)出的一些方法。反思之后，我認(rèn)為在這節(jié)課中還存在許多的不足：比如，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，期望值過(guò)高，因而，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不夠完善時(shí)，應(yīng)該要有更有效的激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。 整堂課的學(xué)習(xí)氣氛很好，而我卻在流程上范了個(gè)小錯(cuò)誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯(cuò)了也要將錯(cuò)就錯(cuò)，有豐富的語(yǔ)言組織，能不露痕跡的遮蓋錯(cuò)誤。除了以上幾點(diǎn)，我還深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對(duì)于識(shí)記拼音字母，學(xué)生掌握得還可以，但是對(duì)于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，雖然拼讀方法已講了無(wú)數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調(diào)讀準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇11
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別都很大，能否正確劉黎地朗讀，是首先遇到的問(wèn)題。知道學(xué)生朗讀和背誦時(shí)本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：哪些句子寫葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自課課文
。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解文章的寓意。在教學(xué)時(shí)，我注重先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出葉公見到真龍時(shí)，那種害怕的樣子。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論。對(duì)葉公應(yīng)有多元評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不會(huì)犯類似葉公這樣的錯(cuò)誤。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇12
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，
我的反思是：
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對(duì)小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。
本來(lái)還有學(xué)生設(shè)計(jì)講述衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄故事這個(gè)環(huán)節(jié)，可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時(shí)間，所以這個(gè)環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時(shí)間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。
讀中悟。《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。我主要抓住德國(guó)軍官與夜鶯的對(duì)話來(lái)進(jìn)行學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。抓住人物的對(duì)話來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式，體會(huì)軍官問(wèn)了這么多，就是要知道游擊隊(duì)的藏身之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì)到了夜鶯的機(jī)智、勇敢，對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)敵人的恨。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇13
健康是一個(gè)人一生的重要組成部分，而健康是有四個(gè)方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會(huì)適應(yīng)能力好，四是道德行為健康。所以我們?cè)诮】到虒W(xué)中，要讓學(xué)生掌握健康的正確概念，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的暫時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)中的障礙缺少理解;一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際教育意義;受到“師道尊嚴(yán)”等不良思想的侵?jǐn)_，難以和學(xué)生進(jìn)行有效交流，使心理教育被表面形式化;因此，教師必須要學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)，平時(shí)多善于觀察學(xué)生，多與學(xué)生交談，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)力向和心理問(wèn)題。利用心理健康教育課有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)
自我，為每一位學(xué)生提供有助于個(gè)人發(fā)展的空間，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。
“尊重與理解”，是對(duì)待學(xué)生態(tài)度以及師生關(guān)系方面應(yīng)該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。被他人理解，意味著受到他人的關(guān)注、與他人之間達(dá)到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺(jué)。之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因?yàn)橹挥挟?dāng)教師尊重學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會(huì)尊重自己，珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學(xué)生如果被老師尊重和理解，他就會(huì)信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關(guān)系，是學(xué)生獲得成功的基本條件。
由此可見，中學(xué)心理健康教育課對(duì)改善，調(diào)整學(xué)生心理健康問(wèn)題能收到事半功倍的的教學(xué)效果。學(xué)生時(shí)代是一個(gè)人的朝陽(yáng)年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學(xué)生以積極的心態(tài)來(lái)正確的面對(duì)成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應(yīng)該在思想上給予高度重視，以積極的行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谶@一薄弱環(huán)節(jié)的。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇14
教材僅僅是個(gè)例子，教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點(diǎn)是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計(jì)了拓展延伸，厚實(shí)底蘊(yùn)，融說(shuō)寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對(duì)文本的解讀還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對(duì)文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒(méi)有領(lǐng)悟到位，其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說(shuō)了他自己不會(huì)投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過(guò)經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”，但沒(méi)有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一個(gè)淺淺的缺陷。
其次，在詩(shī)歌的教學(xué)上，我有了一個(gè)意外的設(shè)想，是不是針對(duì)不同年級(jí)，提出不同的教學(xué)要求，讓詩(shī)歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次，詩(shī)歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn)，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺(jué)力度不夠，當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇15
聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品,歷來(lái)為人稱道.詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容.詞人通過(guò)描寫殘秋所見,所聞,所 感,抒發(fā)自己孤寂落寞,悲涼愁苦的心緒.詞風(fēng)深沉凝重,哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快.可以說(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開.
在 設(shè)計(jì)本課思路時(shí),我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的"愁".通過(guò)自讀,聽名家讀,配樂(lè)朗讀感受本首詞主要想表達(dá)的情感——愁,然后通過(guò)品讀,細(xì)讀來(lái)體悟作 者是如何展現(xiàn)愁的,最后探究作者"為何愁"等來(lái)展開教學(xué).為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒,我結(jié)合了多媒體,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).在上課之前,通過(guò)西飛一中"漫 步詩(shī)林"學(xué)習(xí)方法交流區(qū),發(fā)表主題"如果可以,你最想了解李清照的什么 "了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息,然后充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂思路.課堂一開始,就針對(duì)大家最感興趣的內(nèi)容,讓大家自由的在詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽自己想 要獲知的信息,并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲,讓學(xué)生邊上網(wǎng),邊受音樂(lè)的感染,零距離的走進(jìn)李清照.上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂(lè)朗誦,亦是希望創(chuàng)設(shè)傷 悲的氛圍,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中.
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽,學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華,中經(jīng)喪亂,晚景凄涼的身世.通過(guò)知 人論世,學(xué)生對(duì)于詞人為何愁,愁之濃的原因有了清晰的認(rèn)識(shí). 其次,根據(jù)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞毫無(wú)章法,無(wú)從下手的實(shí)際,我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法,即知人論世,找詞眼,抓意象,希望學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習(xí)初步了解鑒賞詩(shī) 歌的一些基本方法.因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人"怎么愁"這個(gè)環(huán)節(jié)上.在賞析"怎么愁"時(shí)就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁",即本文的藝術(shù)手 法.
但是一堂課往往不是預(yù)設(shè)的,而是生成的.因而在上課時(shí),本課課仍有不足. 第一,在聽過(guò)名家的朗誦,且配樂(lè)自讀之后,學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣,但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故,未給學(xué)生更多的時(shí)間,展現(xiàn)自己,更是展現(xiàn)自己的理解. 第二,板書雖在課前有所設(shè)計(jì),但因?yàn)楹诎逄?而未能很好的表現(xiàn),以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象.
魯迅說(shuō)"不滿是向上的車輪",我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力".盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思,自我修改,下一堂課會(huì)更好.
艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)反思 篇16
《他得的紅圈圈最多》我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)本班學(xué)生朗讀方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好長(zhǎng)句子：讀好句子中的停頓和字詞的發(fā)音。
在教學(xué)時(shí)，我先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“我們平時(shí)寫字，老師對(duì)你們都有什么要求?”學(xué)生很快就說(shuō)出了：“身要正，肩要平，臂要開，足要安。握筆姿勢(shì)要正確，眼睛離書和本子一尺遠(yuǎn)。”接著我引導(dǎo)孩子回憶懷素是怎樣寫字的呢?最后我再讓大家想一想：那么我們課文中的先生又是怎樣教鄧小平寫毛筆字的呢?學(xué)生很快找出：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生終于走出理解的誤區(qū)，真正理解了“先生的要求”的真正含義。
教學(xué)時(shí)，我盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在理解“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫。”這一句的時(shí)候，我原來(lái)準(zhǔn)備直接告訴學(xué)生這句話的意思。幾經(jīng)思考，我把教師的“示范”改為讓學(xué)生親自實(shí)踐。所以，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張薄薄的白紙，再讓學(xué)生“先用紙蒙著字帖”最后再拿去白紙照著字帖臨寫。在這一過(guò)程中，我相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，告訴學(xué)生什么是“用紙蒙著字帖描”，什么是“照著字帖寫”，學(xué)生很快便心領(lǐng)神會(huì)了。
教學(xué)過(guò)程中的方法和策略是層出不窮的，只要運(yùn)用恰當(dāng)就能取得意想不到的效果。