《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié)（精選17篇）
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇1
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會情感;二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴;三是適當補充事實，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇2
我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：
一、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、我設(shè)計一個“真情告白”的填空練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語言，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實了學(xué)生的主體地位。同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示錄象片段，展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!他撲到父親的身上邊哭邊說，會說些什么呢?讓學(xué)生感受那悲壯的場面。讓學(xué)生入情入境，體會雷利失去父親的悲痛。課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇3
新課程改革和實施以來,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此,在小學(xué)中年段的教學(xué)中,以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育,以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí),從而更大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動力。因此,在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時,我就注意了教學(xué)中的幾點問題。取得了較好的效果。
1、把握好教學(xué)的時機。
要想真正的調(diào)動學(xué)生沉睡的潛能,我們必須把握好教學(xué)的良好的時機,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說,恰巧,在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時,我們就可以關(guān)注到《一個中國孩子的呼聲》,美伊戰(zhàn)爭不就是活生生的教材嗎?學(xué)生一定會查閱到很多資料,也能更直觀的感受戰(zhàn)爭,理解課文的內(nèi)容。
課上,正如我想象的那樣,學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對文中感情的體會超出了我的預(yù)想。因此,我也更清楚地認識到,我們不能為教教材而教教材,應(yīng)該更靈活的運用教材,為教學(xué)所用,適當安排。
2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想
要調(diào)動學(xué)生的潛能,還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路,以讀代講,讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想:引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會,來理解課文的內(nèi)容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟:(l)自讀,初步體會文中的情感;(2)再讀,感知課文內(nèi)容,在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學(xué)生抓重點詞句讀,讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容;(4)多種形式比賽讀,激發(fā)學(xué)生讀的積極性,讀的過程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節(jié)課的始終,體現(xiàn)讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇4
這篇課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪說的一句話，也是激勵每一個孩子挺起腰板自豪的說出的一句話。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護比自己弱小的這一道理。
教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，以培養(yǎng)學(xué)生保護弱小的意識，促進學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進而弄明白文章所寫的事情。在學(xué)生了解本文所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，有意識地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。其次重視引導(dǎo)學(xué)生讀好薩沙和媽媽的話，通過學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養(yǎng)了語感，也受到了健全人格的教育。 回想課堂還有很多不足的地方，本課文要讓學(xué)生懂得“每個人都應(yīng)該保護更弱小的人。”這個道理，因此如果設(shè)計交流“你是如何保護弱小”的例子，這一點會使學(xué)生更深刻地加深印象，將好的道德習(xí)慣延伸下去。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇5
本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動場”為起點，引發(fā)學(xué)生自覺、主動地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進行多元、多維的“交流探究” ，用“整合建模”來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的能力化、
設(shè)計意圖：給能力一般的學(xué)生一個思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
另外，此設(shè)計以平等對話的方式，很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因為緊張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問題時語速稍微過快 雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過了3次，對教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個問題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學(xué)生回答時存在的問題作清晰的再講解 在講到這篇文章的說明方法時，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當有個學(xué)生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡單地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來，當時應(yīng)該抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對說明方法的區(qū)分了。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇6
課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語，讓學(xué)生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇7
1.從多種形式的讀中體會情感。
為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時拋磚引玉，比如：
“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了，他會怎么想呢?”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢?”等等。從文中的一些細節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的心。
2.聯(lián)系實際，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。
都說孩子是最真實的讀者，也是最可愛的人。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的。有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福;有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動了我，也感動了其他同學(xué)。有學(xué)生說：
“我從小因為全身肌肉無力的病不能站立，走路，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了很多醫(yī)院，也借了很多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順他們。
”說完時，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。在說話訓(xùn)練的同時，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德，取得了很好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇8
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇9
有同學(xué)對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿足的是生理需要，這和一般的動物沒有什么區(qū)別。但是作為高等動物的人來說，他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個孩子呢?因為這個遠方來的小客人夸自己的豆好!自己的勞動被認可，自己的尊重需要得到滿足!況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里，讀過書的“ 迅哥”的夸獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死” ，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的報答之意。
魯迅先生寫孩子之間的純真，是在成年的“我”對都市生活失望的對比中突出的(這是編輯刪去的內(nèi)容)，這不由得使我們認同，只有在對現(xiàn)實極度不滿的情況下，才會更傾情地留戀逝去的歲月。“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經(jīng)驗的通感：我們難忘的、留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。
學(xué)這一課時學(xué)生熱烈的反應(yīng)讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也開拓了我們的教學(xué)思路。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇10
把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)該啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達同一音樂主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候，不應(yīng)當無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
最后通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往追求。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇11
《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講述了一個催人淚下的故事，展現(xiàn)了人性的善良，讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵和希望，他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。
努力構(gòu)建開放式的語文課堂，實現(xiàn)時間上的開放，空間上的開放，內(nèi)容上的開放，思想上的開放。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗體會走進課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學(xué)生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會，有愛，有恨，有嫉妒，有感動，這才是最真實的體驗。
當然，課堂教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點味道。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇12
語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預(yù)先有一個設(shè)想，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時，讓學(xué)生自學(xué)，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個體獨立走，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的。
《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容，練習(xí)表達。于是，講課時，我根據(jù)本文的特點及學(xué)生喜歡旅游的特點，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當小導(dǎo)游這一情境。但是由于時間的原因，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中，沒有真正走到文本中去。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇13
在我校的語文教學(xué)研討活動中，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教學(xué)過程中，我緊扣語文課程標準中規(guī)定：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，制作了多媒體課件。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實際進行反思：
古代詩歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐＿@些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長，培養(yǎng)他們積極進取、樂觀向上的精神和追求。《水調(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學(xué)習(xí)她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課，應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書等形式，收集資料，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。 因為 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動起來后，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇14
中國畫是中國傳統(tǒng)文化的精華，它博大精深，文化內(nèi)涵深厚，讓學(xué)生從小接觸、學(xué)習(xí)中國畫有利于培養(yǎng)學(xué)生對中國民族傳統(tǒng)文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發(fā)展的重要途徑。但中國畫教學(xué)歷來是中小學(xué)美術(shù)課程中的薄弱環(huán)節(jié)，它技法豐富，課時卻很少。學(xué)生臨摹一直成為中國畫教學(xué)的主要手段，教師在課堂教學(xué)中起著決定性的作用——示范。因為相對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，雖然接觸中國水墨畫已有幾次經(jīng)歷，但還沒有了解、掌握水墨畫的特性。
我在上第一節(jié)課時演示每一種題材的具體的繪畫方法和步驟，然后學(xué)生按照老師的方法和步驟進行臨摹，自己可以進行嘗試性的變化和創(chuàng)作。效果不是很滿意，我就想改變一下教學(xué)方法。另外一個班級的課堂教學(xué)中，我講解最基本的技巧和繪畫步驟，但是不給學(xué)生演示繪畫方法和步驟，學(xué)生自己分析書上的作品，然后用自己的方法臨摹、創(chuàng)作作品。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇15
本周結(jié)束了梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文的教學(xué)，上課之前，滿心希望與期待，希望學(xué)生能從文章中汲取一點營養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)、生活以及從業(yè)觀;期待著能在課堂上與學(xué)生打成共識，能有情感上的共鳴。現(xiàn)實總是殘酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不強還是我講述的不夠生動、有感染力，整篇課文學(xué)下來，除了在我給同學(xué)們講述“佝僂丈人”的故事時，大部分的男生眼睛為之一亮，再就是我給他們舉例說明“有業(yè)之必要”、“敬業(yè)”的例子時，大部分學(xué)生抬起了頭，對于作者教育后人要樹立敬業(yè)樂業(yè)的精神，要做一個有業(yè)之人的教導(dǎo)卻置之不理，很是郁悶、很是彷徨，難到我們的語文課真的要靠講故事才能吸引學(xué)生嗎?
“百行業(yè)為先，萬惡懶為首”多深刻的一句話，“主無一適便是敬”多貼切的一句話，哎!
真希望我們的學(xué)生能理解《敬業(yè)與樂業(yè)》的主題，認真對待學(xué)習(xí)，認真對待學(xué)業(yè)，認真對待人生!
從本文的教學(xué)我也看到了，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，課文的說教力量是微弱的，優(yōu)美的文字缺乏感染力，純語文式教學(xué)需要改變?yōu)槁毥烫厣恼Z文教學(xué)!
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇16
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。
首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學(xué)生在書上的批注，我感到很滿意。可出現(xiàn)的問題是在集體討論上，一個學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。
課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧!明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
《一個中國孩子的呼聲》反思總結(jié) 篇17
第三段有一句：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”請學(xué)生給“猶如”換詞，學(xué)生運用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。
此外，配合圖片，提出問題， “立交橋為什么像彩虹?”引導(dǎo)學(xué)生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著立交橋綿延到很遠很遠……這種形狀，這種色彩，像極了天上的彩虹，彎彎的，多彩的。這時，如果向?qū)W生出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光，效果會更好!在看圖想象的過程中，學(xué)生自然而然地內(nèi)化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。
這里省去了枯燥的文本分析，依托文本，在理解、記憶、積累的基礎(chǔ)上展開想象，舉一反在進行發(fā)散、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的同時，加深對詞語的深層理解，使之不斷內(nèi)化。
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是語言的積累和運用，如果從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生理解、積累、運用詞語的能力，抓重點詞句的理解，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感悟、運用，這無疑會促進學(xué)生語言的積累，語文能力的提高。