燈祭課后反思（通用3篇）
燈祭課后反思 篇1
在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬?duì)話一段讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。另外文字是一種符號(hào)，往往在文字背后蘊(yùn)含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點(diǎn)燃玻璃燈，周圍的夜色顫動(dòng)了一下，此時(shí)作者的思緒肯定也隨之顫動(dòng)，我適時(shí)抓住這一空白點(diǎn)進(jìn)行拓展：此時(shí)你就是作者，你此時(shí)的心情怎樣?你會(huì)對(duì)逝去的父親說些什么?個(gè)體面向父親告白，是個(gè)性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
但是因?yàn)槟挲g閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對(duì)于學(xué)生而言，可是極不好體會(huì)的。如我在問你的心情怎樣時(shí)，有的學(xué)生竟然說是高興、激動(dòng)，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更及時(shí)，對(duì)于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對(duì)學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對(duì)文本的多元解讀。
燈祭課后反思 篇2
今天，參加了學(xué)區(qū)中心校五年級(jí)教研活動(dòng)，并講了《燈祭》第一課時(shí)，反思課堂教學(xué)，有成功的亮點(diǎn)，也有失敗的遺憾。
成功之處：
1、能用學(xué)生熟識(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與。
2、面向全體學(xué)生，多給差生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。
3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生提出問題，盡量由學(xué)生回答。
存在問題：
1、朗讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)只說錯(cuò)誤，不提優(yōu)點(diǎn)。這種做法不但傷害了學(xué)生的自尊，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、識(shí)記生字環(huán)節(jié)，雖然經(jīng)過識(shí)詞——認(rèn)字——辨字形——組新詞——聽寫這些過程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費(fèi)了時(shí)間。
3、由于朗讀、評(píng)價(jià)、處理字詞占用時(shí)間較長，學(xué)生已無時(shí)間再讀課文，所以概括不出課文主要內(nèi)容或概括不全面，教師也無時(shí)間指導(dǎo)。
4、不能把小組評(píng)價(jià)貫穿始終。
燈祭課后反思 篇3
1、先每組同號(hào)輪讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。讀完后學(xué)生評(píng)議，誰讀得最好，誰有進(jìn)步，指出改進(jìn)意見。這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。
2、把識(shí)記生字環(huán)節(jié)直接改為當(dāng)堂檢測，如形近字組詞、多音字組詞、據(jù)音寫字等。教師批閱組長，組長批閱組員。發(fā)現(xiàn)共性問題，當(dāng)堂解決，個(gè)性問題，課下解決。
3、由于有了時(shí)間的保障，再讓學(xué)生讀文概括文章的主要內(nèi)容，存在的問題會(huì)少些，老師也有時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。
4、小組評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生感悟到：只有小組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，才能受到鼓勵(lì)。集體榮譽(yù)感高的同學(xué)不僅能自己及時(shí)預(yù)習(xí)，而且還能幫助其他同學(xué)。