語文孫中山破陋習的教學反思（通用13篇）

語文孫中山破陋習的教學反思 篇1

　　這次省實小驗收，我很榮幸地上了一節課，課題是《孫中山破陋習》。這是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。在指導學生感悟文本中人物個性的教學時，我讓學生默讀課文，找出課文中描寫三個人物的句子，然后讓學生與文本中的人物進行對話和交流，使學生走進文本，閱讀課文。在整篇課文教學中，我運用了以下方式：

　　1、朗讀感悟：本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中我用了很多時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達所體驗的情感，同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。通過朗讀學生能走進人物的內心世界，能體會媽媽的傷心和無奈，也能了解孫中山的心痛和憤怒。

　　2、說話練習：在本課的教學中，我設計了留白想象的環節，想一想媽媽會做什么，會說寫什么，孫中山當時怎么樣?這說話練習，激發了學生豐富的想象力，使學生能運用學過的語言文字來表情達意。這一練習達到了我預想的目的。

　　由于在課前做了充分的準備，所以上這節課我是信心百倍。這節課在多媒體課件的輔助下，一環緊扣一環，很順利地結束了。我自認為課上得還不錯，課后，我主動去和領導交流。當領導提出：“你的這節課怎么沒板書?如果有了板書，學生的感悟會更深。”我驀然回首，發現偌大一塊黑板，竟成了荒蕪的園地，沒有一個字，我楞住了。原以為用了課件，板書就不重要了，而且，我認為讓學生一會兒看投影，一會兒看黑板，一會兒看書，會分散學生的注意力。看來我的想法偏激了。 “一語驚醒夢中人。”領導的話讓我明白了，在這科技發達的今天，板書依然是很重要的。教師板書的過程就是一種展現美的過程，就是讓學生發現美、欣賞美的過程。這樣的教育過程，現在被現代高科技手段所剝奪，難道不是一種資源的浪費嗎?雖然電腦能顯示規范的字體，可是它不能體現人的情感、態度、價值觀，無論如何，它代替不了我們教師的精美板書。這節課沒有板書的設計，成了我的一大遺憾。不過，我已意識到：我們的課堂還是需要教師精妙的板書，現在需要，將來也一樣需要!

語文孫中山破陋習的教學反思 篇2

　　《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。

　　在教學設計中，我認識到，纏足作為封建社會所特有的產物，離現在學生的生活已十分遙遠，學生自然沒有辦法獲得切身感受。那如何帶領學生走近纏足，去感受纏足時代的那些事呢?我抓住了兩條線索：第一，回溯時空，采用聚焦畫面的方法，像攝影中推鏡頭一樣把關注點推向當時當事， 讓那些遙遠而模糊的情景在學生的朗讀感悟和想象中變得逐漸清晰起來。第二，抓住孫中山、姐姐、媽媽這三個主要人物的感情線索，通過對人物描寫的揣摩，透析不同人物的鮮明個性，感受遙遠年代中那觸手可及的真情實感。

　　有了這樣的教學構想，為了讓學生進一步感受封建陋習對當時家庭生活的影響，突出陋習之“陋”， 讓學生內心能有所震撼，我又整合文本的板塊，設計出基本的教學流程：

　　一、前后對比，陋習之害，傷及心靈。

　　姐姐是課文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的主要原因。學生只有去熟悉姐姐，了解姐姐，才能真正的感受姐姐的快樂，撫摩姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時，我首先讓學生去熟悉姐姐,深入體會纏足前的姐姐是個活潑又能干的姐姐。為了加強前后對比，我抓住文中的“洗衣、燒飯、插秧、挑柴、一起玩、唱歌”等詞，鼓勵學生展開畫面。

　　在學生展開了想象的翅膀，充分感受到姐姐的活潑能干和纏足前其樂融融的家庭氛圍時，再來學習姐姐后來變成了怎樣的女孩子呢?讓學生通過閱讀、交流去體會，加深對文本內在感情的體悟。

　　二、聚焦纏足中的三個主要人物，體會人物的鮮明個性。

　　故事中的孫中山、姐姐、媽媽這三個人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。前面了解了姐姐，而在2-7小節描述的纏足場景中，通過幾次聚焦的環節，也走近了媽媽和孫中山。

　　給姐姐纏足的媽媽角色也很重要，作者對媽媽的描寫很出色，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人?所以教學中，我聚焦媽媽，盡量引導孩子去熟悉媽媽，走進媽媽的內心世界。引導學生通過自主朗讀找出關鍵詞語，從媽媽的神態、語言、動作中去理解媽媽到底為什么要給姐姐纏足?

　　孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，熟悉孫中山，是本課教學的重點。通過聚焦孫中山和聚焦對話環節，使我們對他有了切實而全面的了解。尤其在聚焦對話環節，孫中山對媽媽說的幾句話，具有鮮明的語言特點，運用反問句和“既然……就……”的句式，表現出堅決的語氣，學習時引導學生跟肯定句進行對比，并反復朗讀，體會孫中山的語氣和內心世界。

　　在教學中，基本達到了預期的效果，不足的地方是情感的鋪墊還不是很扎實，師生情感互動、學生和文本的情感互動還不夠深，導致某些地方的朗讀不夠到位。我定會吸取經驗，再接再厲。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇3

　　復習時，先請學生就課文第一自然段的內容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學生們都覺得他的姐姐既活潑又能干。我卻話鋒一轉：“但好景往往不長。請同學們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。”學生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。

　　學生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學生們非常認真地在文中尋找著答案，一致認為：是“纏足”讓姐姐發生了改變。引導學生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學生齊讀后，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什么會痛苦地流淚呢?”引導學生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學生講解。

　　為了讓學生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，并請學生說了自己的感受。

　　“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景，孫中山的反應如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話，問學生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流，學生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。正因如此，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導他們分角色朗讀母子倆的對話，學生們讀得非常投入。

　　我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什么呢?”從學生們的表情可以看出，他們已經被個故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”

語文孫中山破陋習的教學反思 篇4

　　“我們的校園”是一節綜合實踐活動課，它是本冊教材收尾篇，是在學生對本冊教材內容有了系統的認識后進行的綜合運用，并含有統計思想的滲透。教材選取了一些學生喜歡的運動，啟發學生根據活動的內容和情景，提出一些數學問題，并利用所學的知識加以解決，使學生加深對本冊所學知識的理解，體驗自己的校園生活中存在數學，從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。此外，教材還安排了直觀統計圖，讓學生用涂色的方法整理數據，并回答簡單的問題。

　　今天我用兩課時的時間完成這節實踐活動課。第一節課是讓學生整體觀察主題圖，并用完整的語言有條理的說說自己所觀察的的內容，這節課重點放在對每一項活動內容中所提出問題進行解決上面，如引導學生用不同的方法解決“跳繩的有多少人”、“踢球的有多少人”的問題，在解決問題時要求學生學會多角度觀察，進一步體驗解決問題策略多樣化。第二節課是引導學生統計各項活動人數，并在直觀圖中涂色，與此同時讓學生體驗直觀圖中的“笑臉”一個對著一個畫的好處：一是美觀，二是看得清楚，三是便于比較。這節課我把重點放在引導學生根據直觀圖中的信息提出問題上面，在老師的引導下，學生能根據圖中的數據提出“參加哪項活動的人最多?”“參加哪項活動的人最少?”“誰和誰一共有多少人?”“誰比誰多多少人?”“誰比誰少多少人?”的問題，并解決提出的每一個問題。當然，這個要求對于有些學生來說是由一定的難度，但畢竟有一半的學生能達到要求，這就夠了。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇5

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發現感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

　　2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

　　4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

　　5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

　　6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇6

　　《誰的本領大》是一篇寓言故事,講的是風和太陽開始都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理.告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人.課文情節緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生朗讀體驗.

　　本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領--------誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”;“誰知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰知”一詞，表現其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發出強烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領------

　　誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態。“可是”、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。

　　在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇7

　　我講授了小學語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時，課型是講讀課。課后專家給了我很多教學建議，具體如下：

　　1、缺乏教育機智，課堂出現的新問題抓不住，比如在學習教學目標要求會認的字這一環節中，教師提問學生怎樣記住“摘”這個字時，有一個學生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的，這是錯誤的，但教師卻沒有察覺到，也沒有及時指出、糾正學生的錯誤。沒有充分關注教學中出現的問題，應加強處理課堂問題的能力。

　　2、識記生字時，多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規范，比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲，教師教學生讀“朋友”這一詞時，并未指出“友”讀輕聲，也沒有在出示的詞中標出輕聲，這就導致學生再讀課文時讀錯，說明對細節關注的不夠。

　　3、在出示課題時，就應該把本課要求會認的字“姑娘”和“信”講解一下，沒必要都要在認字的環節一起講，也應該強調“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，這樣學生在讀課文時就不會讀錯，也為下面認讀生字環節節省了時間，也提高了課堂效率。

　　4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環節中，應把要求會寫的字也加進來，即把“四會字”也加進來，通過各種方式來記憶，“四會字”才是重點，要時刻突出重點。在指導書寫生字這一環節中，如果在教寫字時讓學生組詞，對于小學生來說很可能就把之前學的字怎么寫很快忘掉了，所以給生字組詞可以拿到識字教學環節，或者由老師送給學生幾個“詞”，幫助學生拓展詞匯量就可以了。

　　5、在指導學生朗讀課文時，讀文方式要多樣，不要單一，可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀，分男、女生讀，齊讀等，還要分層讀，根據學生個人情況，可以分層朗讀指導。教師如果要讓學生在讀之前聽課文，最好不要放錄音，而是由老師范讀，這樣讓學生近距離感知朗讀，示范效果會更好。

　　6、不要將前一階段學的拼音丟掉，在識字環節上，要讓孩子借助拼音來讀，這樣即學會了生字，又復習了拼音。

　　7、教學寫字時，要把展示環節加上，及時展示寫得好的學生的字，及時鼓勵，調動學生學習的積極性。

　　對于《秋姑娘的信》這一課，課前我做了很多準備，自認為很充分了，但是在教學過程中還是不盡如人意，出現了很多問題，現反思如下：

　　首先，要把知識咬死，不應該出現“硬傷”，如在多媒體出示拼音不應出錯，把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”，造成了知識性的錯誤，這說明了自己備課時太過粗心，這樣的錯誤以后絕對不允許出現。

　　其次，課件制作不夠嚴謹，多媒體出示拼音時，有一部分注音用的是英文形式，如“g”注成了“g”，這樣會給孩子造成誤導，對孩子拼音的鞏固非常不利，今后的教學中要時刻注意。

　　再次，這一課的教學只注重了每一個環節的展開和完成，并沒有充分關注到學生的學習狀態，沒有發揮學生的主體性。

　　再次，有些環節安排的不當，比如在出示課題后，就應該強調識字“姑娘”這兩個字，“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲，也應該指出，在識字環節中就沒必要再認識這兩個字了。

　　對于細節還關注的不夠，課堂教學還很不靈活，按部就班，這些在今后的教學中都應該時刻關注、改進。

　　在經過專家給我的意見后，我有進一步結合專家的意見對這一課進行了反思：

　　1、要時刻注意課堂教學的有效性，向一堂課要效率，不要浪費時間。

　　2、教師要關注每一個細節，設置的問題一定要精。

　　3、多媒體運用要恰當、實用，運用多媒體有時可以節省時間，提高課堂效率，但并不一定每節課都要使用多媒體。

　　4、要培養孩子的個性化閱讀，閱讀是孩子的個性化體驗，每一次讀都要有目標，為高年級的與閱讀打基礎。還要關注默讀。

　　5、要錘煉自己的語言，語速均勻、語言準確、用詞規范。

　　6、要及時抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點，及時鼓勵。要培養自己的教育機智。

　　7、講課要充滿激情，一節課要有高潮。

　　8、教學時要有側重點，尤其是教寫字時，要有趣味性，保護孩子的學習欲望，形式要多樣。

　　9、一定要關注孩子，注重培養孩子的傾聽能力，同時也要注意傾聽孩子的話。

　　10、還要繼續向老教師學習，同時自己摸索，這樣才能不斷進步。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇8

　　最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對于競賽課來說等于缺乏殺手锏。關于開發 課程資源可以說一直是我關注的一個焦點，在我的示范課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養學生收集資料、處理信息的能力等都較大的作用，構建一 個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割。《紙船和風箏》一課屬于二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字為主，而我們這課時的選擇定位是閱讀感悟， 如何以課文為基點，適度開發課程資源是我幾天以來一直在思考的問題，深了，有假表演的嫌疑;淺了，是浪費寶貴的課堂時間。

　　翻了一些相關的資料，找到一些借鑒，但執教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。

　　今天W主任提了一點倒是給我啟發，也堅定了我的一些想法。

　　開 發課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是必須注意研究的一個問題，方式的適合與否，關系到目標的成功實施與否。競賽課不 僅要關注學生真正學習的過程，知識能力有無發展?(如思維的流向，語言的歷練)情感有無升華?預設與生成的處理?除此之外，還應考慮課要有一定的觀賞性。 這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要考慮哪幾個環節是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養，也來自課堂使用的媒體.

語文孫中山破陋習的教學反思 篇9

　　在本學期語文教學中，我都在嘗試著在閱讀教學中使工具性和人文性出于一個平衡狀態。既不抹殺冀教版教材中深厚的人文內涵，又不忽略語文基礎知識的傳授和語 文能力的培養。這對于我來說是很有難度的挑戰。因為一直以來，我的語文閱讀教學總是給人感覺不夠深入，總像是走形式一樣囫圇而過。經過仔細分析研究，我發 現關鍵在于對詞句的理解流于表面，直接影響了學生對文本思想情感的體會。找到癥結之后，我決定要突破這個難點。《老人和鳥》一課就是這其中的又一次嘗試。

　　這 篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡清晰，情感發展自然：老人通過充滿誠摯愛心 的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫 卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學，應引導學生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會 老人的誠摯愛心。

　　在備課的時候，我想起曾經看過的特級教師于永正先生的一段教學錄像。內容是《我的伯父魯迅先生》。那堂課的設計是逐個理 解文中描寫的三件事，分別體會作者悼念伯父的情感。在其中穿插對閱讀方法、寫作方法的滲透，條理清晰層層深入。在備《老人和鳥》這一課時，我發現這兩課有 著異曲同工之妙。所不同的是，《我的伯父魯迅先生》是從三個不同的方面來反映魯迅先生偉大的人格，而《老人和鳥》卻將老人和鳥的情感變化層層深入的展開描 寫，情感的發展變化較之前者更清晰可循。于是我決定仿照于永正老師的設計思路來設計我的這節課。

　　我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立 信任之后感悟課文最后鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解請密無間之后再次體會文章最后鳥兒們對老人的悼念;然后再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感 悟最后鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關系。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時， 在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了 比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。此外，還滲透了省略號 的用法和含義。從整堂課的效果看較好的完成了預設的目標。但也有一些設計上不完善的地方，在課堂中顯現出來。主要有以下兩點：

　　1正杰克缺 少個性化的朗讀，限制了學生情感的表達。閱讀就是一個學生個性化讀書的活動。在文中情感升華的地方，我都設計了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以 學生的語氣語速等都受到了限制，也影響了情感的表達。如果那三處都設計成個人展示朗讀，情感的深入和升華應該會體現得更好。

　　2在滲透工具 性時太過生硬，顯得像是在灌輸知識。如在體會第五自然段的比喻句這一環節。我上來就先告訴學生這里有一個比喻句，請大家找出來，在體會這樣做比喻說明了什 么。這么做像是先告訴了學生路怎么走，再讓他們去實踐，學生失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當的做法應該是讀完這一段后，談談那句話最能體現鳥兒對 來人的贊美。請學生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。

　　以上兩欠缺，與我個人的講課習慣有直接關系，在今后的教學中應當盡量改進。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇10

　　《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，豐富語言的積累。現行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現在大量成語的練習上。因此，我在上這節課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用。這節課無論是教師的教，還是學生的學，都擦出了不少的“火花”。

　　一、新

　　“新”主要表現為本節課的組織形式上。本節課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節課的開始，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進，積極進取的豪氣。

　　在整節課中，一共設置了五道難關，一關比一關難，一關更比一關富有挑戰性，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經受著難題的困擾。在過五關斬六將的時候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關的掌聲，給予了我無限的激動和啟發，在課堂教學中只要積極激發學生的興趣，營造挑戰的氛圍，就能達到很好的教學效果。

　　二、巧

　　“巧”，表現為成語練習形式的設計巧妙。本課我一共設計了五個闖關的環節，每個闖關的環節，其實都是復習了一個成語的練習形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。

　　這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式。學生們在這幾種練習形式中，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了。整節課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學習，還是扎實的。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心。

　　三、練

　　因為，本節課是成語復習課，所以學生自主練習的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節課來看，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學生充分地練習。

　　本節課，在教師的引導和組織之下，學生的練習很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進行。因此，本節課教師的“講”只不過是引導和輔助，學生的“學”、“練習”才是真正的主角。

　　本節課，“練”的特點還指學生的自主、合作、探究的學習能力得到了練習。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習，發展了學生自主學習的能力;在小組內討論交流，用集體智慧攻克難關，發展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中，發展了學生探究學習的能力。

　　四、美

　　“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節課是一節成語復習課，因此，在課堂上多出現一些成語，能營造出學習成語的氛圍，激發學生學習的興趣。本節課，我充分利用闖關環節，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環節，引導了學生，達到了熏陶感染的作用。

　　通過本節課的教學，我深切地認識到，在語文教學中，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源，巧妙設計教學環節，營造出熱烈而適當的教學氛圍，才能真正促進學生的語文學習，才能全面提高學生的語文素養。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇11

　　《騎牛比賽》這篇課文比較短，結構凝練，意義深刻。作者在第二自然段中運用了“野性大發、只……就……、盡管……還……、瘋狂地上下蹦跳、牢牢”等許多詞句突出了騎手的技藝高超。因此，抓住這些詞句，幫助學生在有感情地朗讀中體會感受比賽的精彩是本課教學的重點。“我曾經從牛背上摔下來上千次!”騎手的話雖然簡單、平淡、但發自肺腑，意味深長。領悟騎手的話意是教學的難點。

　　在整個第二課時中，我在三處地方引導學生抓住重點詞句進行感悟。 一是課文的第一小節介紹南美洲人特別愛看騎牛比賽。我讓學生自由讀第二小節并讓學生思考：“你從哪句話知道南美洲人特別愛看騎牛比賽?”學生很快找到“賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。”我又追問“你從哪個詞中感受到南美洲人特別看騎牛比賽?”學生又準確地找出是“擠滿了人”和“興致勃勃”。接著我讓學生把這兩句話讀一讀，學生很自然的在朗讀時重讀了這幾個關鍵詞。朗讀效果較好。 二是理解騎手的技藝高超。先讓學生自由讀第二小節，然后讓學生找出印象最深的句子，主要是“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”這兩句話，讓學生談談自己的感受?不過由于課前準備不充分，沒有給學生提供一些影像資料，學生對一些詞的理解并不到位，如“野性大發”、“瘋狂地上下蹦跳”。導致學生對“技藝高超”的理解也不是很到位。 三是騎手最后說的話“我曾經從牛背上摔下來上千次。” 我讓學生談談“讀了這句話你知道了什么?”學生的回答并沒有我預設的那么理想，學生只是回答說“我知道騎手從牛背上摔下來上千次。”我引導學生說“為什么他會從牛背上摔下來上千次呢?”學生不作答。我又追問“如果他坐在家里還會從牛背上摔下來嗎?說明他平時一直在干什么?”通過這樣的引導，學生才說出騎手平時在家里經常練習騎牛。接著我總結“做任何事，只有經過刻苦練習，才能取得成功。”從這個片段中看出我班學生的表達能力還不強，需要我在今后的教學中逐步培養。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇12

　　《孔繁森》一文，通過描述其在援藏工作期間收養孤兒并為孤兒獻血交學費這兩件感人的事跡，頌揚了孔繁森關心愛護藏族人民，為民族團結無私奉獻的優秀品質。

　　對于低年級的孩子來說，孔繁森實在是一個距離遠，感覺陌生的人物。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網收集了一些孔繁森的資料。在課堂上播放有關孔繁森的音像資料、圖片。這樣，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識，為進一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎，創設了濃厚的情感氛圍。

　　本文的中心句是“孔繁森是一位優秀的援藏干部。”怎樣才能讓學生準確地理解這句話呢?

　　我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優秀的援藏干部。”這句話寫了幾件事呢?通過學習，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養孤兒、獻血供孤兒上學。接著我抓住重點詞句進行教學，孩子們都深深地體會到孔繁森的優秀品質。這樣，通過從中心句找事例，感悟人物品質的方法，不僅培養了孩子的思維能力，而且潛移默化地培養了孩子的習作能力。

　　然后，同學們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻

　　本課的另一個重點是理解“請求”和“懇求”，在理解這兩個詞語的時候，我先讓學生們想想孔繁森到醫院會怎么對醫生說，學生們說：“醫生，我想獻血。”這就叫“請求”，就是提出要求，希望得到滿足。但是醫生因為看見孔繁森年紀大了，身體又不好，沒有同意。于是孔繁森又說：“醫生，求求你，讓我獻血吧，我撫養了三個孤兒，我要讓他們上學讀書，求您答應吧。”……經過他一次有一次的表明自己誠懇的要求，這叫——懇求。說明它的程度比“請求”更深。

語文孫中山破陋習的教學反思 篇13

　　《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。

　　《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會,對比與《貓》的寫作手法。

　　教學中，我還抓住重點句來理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后，重點理解作者為什么不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。

　　當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。整堂課，舉手回答的學生就集中在那么幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。

　　本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。