祖國山川頌課后反思（精選3篇）
祖國山川頌課后反思 篇1
我去年也是在新年之后的第一堂語文課上教學這篇文章的，當時因為擔著班主任一職，事務繁雜，備課有些按部就班，沒花很大的心思，教學效果不佳。新的一屆學生，自己又不再擔任班主任，有更多的時間可以備課，我希望自己每堂課都有亮點，每次都能讓學生感到它的耀眼。學生在新年之后，心理期待是比較高的，我不想讓他們在第一堂課上有失落感。
在小組式的教學方法中，各種層次的學生都參與其中，在參與中欣賞自己喜歡的，又學習自己不會的。這樣，既訓練了學生讀寫分析概括表達能力，有激發了學生學習語文的熱情。繼而提高學生的語文素養。何樂而不為?
從老師角度，課堂有了活力，同時教師的精當點播提高了老師在學生心目中的位置，學生多角度的展示是教師更深入明白了學情和學生自身的特點，這樣更利于因材施教。畢竟世界上沒有抽象的學生。
祖國山川頌課后反思 篇2
在教學中我反復實踐，感覺以小組為單位的預習探討方式是解決此類問題的有效途徑之一。故而，我嘗試著在不同的課文中靈活運用此法。
《祖國山川頌》就是其中的一個例子。加之，《祖國山川頌》以全景式的鋪陳方式來歌頌祖國，篇幅較長，內容又多有相似處，易給學生文章內容空乏的感覺。同時教材又要求采用“文本研習”式學習。故而，
在預習中，采用在作者經歷渲染的基礎上，讓學生在小組討論中互相啟發，完成預習。故設計了上面的“預習要求”從同學們課堂發言和交上來的書面材料看，學生們真是盡情展現才華呀。預習效果無論在廣度還是深度上均遠遠超出預期。真是學生中蘊藏著巨大的能量，只要你給他們足夠的機會，只要你給他們足夠的平臺，他們總會展現出他們獨特的魅力，總會不斷給你別樣的驚喜。
在具體的課堂操作上，原設計是各組發表各組的看法，然后教師點評。后來發現，這樣做一方面會影響各組之間的切磋機會;另一方面會讓一些同學覺得別的小組的發言與自己無關，從而大大降低課堂效率;再者，也造成時間的浪費，教學內容的混亂。所以在教學過程中，我試著采取每一個精彩片段，以提出這一處的小組的發言為藍本，其他小組補充或擴充。這樣既有預習中的“預設”，更有學習中的“生成”。
祖國山川頌課后反思 篇3
在具體的操作中還需要注意且必須注意的是老師一定要在備課中明確何處主何處次，以便針對學生的發言靈活處理。在有主有次的處理中既節約了時間，又能讓更多的組參與到課堂中來;還使教學重點明確，要點突出。此點很關鍵。把握好此點方可能指揮若定，靈活有效地駕馭課堂。
當然，這種授課方式常常是任憑你如何節省時間，時間還往往還是不夠。因為學生太多，想法當然也不會少。所以課堂討論結束后一定要收一下各組預習討論后的修改稿，然后在第二天給予適當表揚。讓同學們的參與熱情持續燃燒。當然這也是深入學情，防止只漂浮在水面的一個切實有效的方法。此環節當然也不能忽視。否則，課堂其樂融融，考試成績惶惶。
另外，高帽子不好，人人愛戴，所以在教學中，一定要注意時時處處的對學生表揚鼓勵。