別說(shuō)我小教學(xué)反思（精選12篇）
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇1
第一次執(zhí)起幼兒語(yǔ)言課的教鞭，心里總覺(jué)得有些忐忑不安，生怕由于教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教不好孩子，更怕耽誤了幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了能使第一堂語(yǔ)言課上得生動(dòng)有趣，給新升中班的幼兒留下深刻印象，我精心準(zhǔn)備了我的第一堂課——《別說(shuō)我小》
活動(dòng)思路
1 談話激趣 通過(guò)提問(wèn)“小朋友們你們平時(shí)在家哪些事情你是自己做的?”“你會(huì)幫爸爸媽媽做些什么事情?”“爸爸媽媽是如何評(píng)價(jià)你的?”激起幼兒興趣 ，讓幼兒自由發(fā)言，發(fā)展幼兒在集體面前大膽、自然地表達(dá)能力，并激發(fā)幼兒在家里幫助爸爸媽媽做事的快樂(lè)，并引出活動(dòng)主題。
2 欣賞兒童詩(shī) 在欣賞兒童詩(shī)之前，我利用投影儀讓幼兒看圖描述，增強(qiáng)幼兒記憶力。
3 學(xué)習(xí)兒童詩(shī) (1)根據(jù)圖片內(nèi)容，集體跟隨我把詩(shī)歌朗誦3遍;并請(qǐng)幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)如何用動(dòng)作來(lái)表示，并將動(dòng)作與詩(shī)歌內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)朗讀，進(jìn)一步加深印象。(2)進(jìn)行難點(diǎn)練習(xí)，對(duì)“說(shuō)、穿、桌”分別加以重點(diǎn)誦讀，讓幼兒咬字準(zhǔn)確，發(fā)準(zhǔn)翹舌音。(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒完整地有表情地朗讀詩(shī)歌4主題總結(jié)。“你們還會(huì)做哪些事情?我們一起把它編入兒歌中。”讓幼兒再次體驗(yàn)相互交流的快樂(lè)，并鼓勵(lì)幼兒，現(xiàn)在升中班了，已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以幫助爸爸媽媽做更多事情了，學(xué)會(huì)關(guān)心和服務(wù)別人，通過(guò)行動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到長(zhǎng)大的快樂(lè)。
有了上一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小朋友們討論開(kāi)始熱烈了，在學(xué)念兒歌的過(guò)程中他們習(xí)慣了老師一句，大家一句的方式，突然讓他們用接龍的方式他們不是最習(xí)慣，但在活動(dòng)過(guò)程中也在慢慢適應(yīng)。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇2
我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩(shī)歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會(huì)做的事，編入詩(shī)歌中。對(duì)于目標(biāo)二沒(méi)有真正實(shí)施。應(yīng)該讓幼兒用“我會(huì)”的句式進(jìn)行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)的畫(huà)出圖標(biāo)，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編兒歌。這樣孩子們能很快地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的快樂(lè)和獲得成功的喜悅。照片引起幼兒的回憶，幼兒知道小時(shí)與長(zhǎng)大的不同，不同的衣物、玩具更使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，教師在幼兒體驗(yàn)了長(zhǎng)大后的喜悅后，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出了自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)父母、老師的幫助，知道了要尊敬老師和父母的道理，最后在延伸活動(dòng)再讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《別說(shuō)我小》，激發(fā)幼兒在家和幼兒園里自己的事情要自己做的欲望。
下次開(kāi)展本次活動(dòng)時(shí)，一定要切記目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施活動(dòng)過(guò)程，這樣才能取得活動(dòng)的有然、大膽的口語(yǔ)表達(dá)能力。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇3
上中班已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)來(lái)傾訴孩子在家什么事都不做，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿衣，自己的玩具不會(huì)整理等等。于是我們老師天天在學(xué)校鼓勵(lì)孩子，你們是中班的哥哥姐姐了自己的事情自己做。似乎這些話說(shuō)多了也不怎么見(jiàn)效。通過(guò)《別說(shuō)我小》這節(jié)活動(dòng)課，孩子們慢慢感受到了自己的成長(zhǎng)。在家里從來(lái)不做事的“小寶貝”，開(kāi)始慢慢學(xué)會(huì)了自己疊衣服、自己吃飯等等。
在活動(dòng)中我首先用了提問(wèn)的方式導(dǎo)入，“你們的小手會(huì)干些什么”對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒為活動(dòng)中兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓幼兒切實(shí)感受到自己在身體方面的成長(zhǎng)。
活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備：我根據(jù)兒歌的內(nèi)容用圖片的形式表現(xiàn)出來(lái)，很快地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，活動(dòng)中幼兒能將自己的照片、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和比較，并讓幼兒說(shuō)說(shuō)“自己在家會(huì)做哪些事”讓幼兒自由說(shuō)說(shuō)，滿足了孩子們我要說(shuō)，我想說(shuō)的欲望。接著我就借助課前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關(guān)的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時(shí)，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來(lái)。在活動(dòng)中帶孩子們集體朗讀，還采用接力朗讀的方式，提高了幼兒朗讀的興趣，幫助幼兒記憶。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇4
教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過(guò)程，苦心“激趣”，用心“悟趣 ”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”， 真是得“趣”不易!但是，“趣”不也正是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的金箍棒嗎?知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，第一次學(xué)習(xí)文言文，若就能使學(xué)生領(lǐng)略古代文苑奇葩的芳香，進(jìn)而樂(lè)學(xué)勤學(xué)好學(xué)，那么，我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢!
知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。我試圖改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體巧妙展示、再現(xiàn)直觀形象，用富有藝術(shù)感染力的聲畫(huà)效果為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。我設(shè)計(jì)制作了這樣的效果：輕松的旋律中，先聽(tīng)到白鶴歡快的鳴叫，接著就出現(xiàn)了藍(lán)天白云，蓊郁的大樹(shù)，碧綠的草地，最后特寫(xiě)一群白鶴伸長(zhǎng)脖子，展開(kāi)雙翅，在淡淡的云霧中悠然地，輕快地飛向遠(yuǎn)方，一直消失在云端，消失在人們的視野......學(xué)生門(mén)凝神細(xì)視,沉浸在美麗的大自然中,
認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)都得到升華.
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是本節(jié)課的特色,但對(duì)生難詞句的理解,我還缺乏必要的點(diǎn)撥.總之,興趣是最好的老師,在以后的教學(xué)中,我要牢固樹(shù)立師生互動(dòng),共同發(fā)展的教育理念,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、趣學(xué)語(yǔ)文。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇5
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇6
《望大陸》是小學(xué)語(yǔ)文11冊(cè)第二單元的一篇閱讀課，是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人于右任的代表作。從詩(shī)文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情，以及對(duì)中國(guó)臺(tái)灣回歸大陸的深切期 盼。本節(jié)課中我采用“以讀代講”、“從讀中悟”、“個(gè)人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法，讓學(xué)生從誦讀中去體會(huì)、感受詩(shī)文的情感。這一節(jié)課下來(lái)，自己細(xì)細(xì)反 思，發(fā)覺(jué)有很多值得自己思考的地方。
一、成功之處
1、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)詩(shī)的寫(xiě)法。即讓學(xué)生理解：為什么這首詩(shī)寫(xiě)得 比較淺顯，卻能夠打動(dòng)人心，流傳至今?通過(guò)對(duì)比體悟“兮”與“啊”字在這首詩(shī)中的不同表達(dá)效果，理解“兮”字在詩(shī)中那種古樸、厚重、傷感的韻味;在詩(shī)句中 去掉“我”字，對(duì)比體會(huì)作者在詩(shī)中強(qiáng)烈的情感，即大陸是我的故鄉(xiāng)，是我真正的祖國(guó);學(xué)習(xí)“葬我于高山上兮”的這種反復(fù)的寫(xiě)法，更加深刻地表達(dá)了作者回家無(wú) 望，只有寄希望于來(lái)世的那種深切的傷痛。學(xué)生對(duì)幾處寫(xiě)法體會(huì)得較為深刻，也加深了對(duì)這首詩(shī)的理解。
2、能抓住重點(diǎn)教學(xué)。為體會(huì)詩(shī)文所散發(fā) 的濃郁的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情，以教師朗誦來(lái)渲染詩(shī)的意境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生自然入情。接著又讓學(xué)生自讀，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解來(lái)體會(huì)詩(shī)情，接著又在 學(xué)生朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上播放課件范讀詩(shī)文，通過(guò)讀把學(xué)生帶入到詩(shī)人所渲染的意境、情感中去，使學(xué)生的情感體會(huì)有了一個(gè)升華的過(guò)程。
3、注重 對(duì)詩(shī)文的整合。這課是一篇略讀課，是現(xiàn)代詩(shī)。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張。我注意詩(shī)文的整合教學(xué)。采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)到詩(shī) 內(nèi)容，表達(dá)情感的風(fēng)格。也為詩(shī)歌的理解節(jié)約了時(shí)間通過(guò)這樣的方法來(lái)在有限的時(shí)間里盡最大可能擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
4、本節(jié)課關(guān)注了學(xué)情，從學(xué)生的理解能力出發(fā)設(shè)計(jì)本節(jié)課，層層渲染，步步為營(yíng)，讓學(xué)生很自然地理解了詩(shī)人心中的痛苦及愿望，沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)教意味。
二、問(wèn)題所在
1、對(duì)課堂節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確，整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。
2、課備得不夠細(xì)致，不夠熟練，中間有一處播放課件出現(xiàn)小差錯(cuò)，這是不應(yīng)該的，以后要注意精備課，讓課堂的每一處細(xì)節(jié)都了然于心。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇7
由于“規(guī)則”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)枯燥乏味的話題。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我改變傳統(tǒng)的學(xué)文明理的說(shuō)教方法，以活動(dòng)為載體，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用各種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。首先通過(guò)一個(gè)游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)、了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”，知道規(guī)則存在的必要性;其次，以各種方式匯報(bào)課前調(diào)查的情況，讓學(xué)生明白規(guī)則與我們的生活密不可分，感受規(guī)則的普遍性;最后以搶答方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入規(guī)則考場(chǎng)，明辨是非。這樣讓學(xué)生用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)，從而無(wú)形中實(shí)現(xiàn)其品德的形成，提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺(jué)性。
教學(xué)開(kāi)始，我首先以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做 “掰手腕”游戲，邀請(qǐng)同桌比一比誰(shuí)獲勝。我故意沒(méi)有講任何要求，我也“積極”參與與一
名沒(méi)有同桌的男同學(xué)“鄭重其事”的“較量了一番”，并且為和我一起“大獲全勝”的同學(xué)討得熱烈的掌聲，讓學(xué)生感受到不公平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)矩”的重要。通過(guò)親自實(shí)踐，明確了游戲中規(guī)則的必要性。啟發(fā)學(xué)生注意到每一種游戲都存在規(guī)則，同時(shí)“規(guī)則概念”也在學(xué)生心目中悄然建立了。
教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同的地方去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。如：我安排的課前調(diào)查活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法到生活中去尋找規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)則。實(shí)地的收集和記錄體驗(yàn)給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)參加與其自身生活有關(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的具體生活活動(dòng)，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。在課堂小組討論交流匯報(bào)規(guī)則環(huán)節(jié)中，我以課件出示學(xué)習(xí)討論規(guī)則：A、認(rèn)真傾聽(tīng)小組同學(xué)的調(diào)查結(jié)果;B、討論聲音不要太大;C、組長(zhǎng)按表格要求整理材料，匯報(bào)時(shí)內(nèi)容盡量不重復(fù)。這個(gè)課堂細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)規(guī)則無(wú)處不在，在課堂教學(xué)的每個(gè)步驟中滲透規(guī)則，以便將遵守規(guī)則落到實(shí)處。在討論活動(dòng)中，兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。通過(guò)討論和交流,學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解由“特殊”認(rèn)識(shí)發(fā)展到“一般”認(rèn)識(shí)，真切地感受到生活離不開(kāi)規(guī)則，感知規(guī)則的普遍存在。學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，使該課程成為學(xué)生主動(dòng)參與的課程。
課堂上，我還展示了一組以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的圖片，如教室里貼的“課程表”“作息時(shí)間表”、樓道墻上貼的“上下樓梯靠右走”“安全通道”“請(qǐng)講普通話”等標(biāo)示牌;這些以學(xué)生學(xué)校生活為課程資源，用圖片的形式充分挖掘隱藏在校園里的規(guī)則，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中找到規(guī)則，對(duì)比自己的行為，從而引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和認(rèn)知，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中用實(shí)際行動(dòng)做一個(gè)遵守規(guī)則的孩子。
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)校里應(yīng)該遵守哪些規(guī)則的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自查、互查的方式，不僅對(duì)自身存在的缺點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們的獨(dú)立性及個(gè)性都得到了發(fā)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識(shí)”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活。
課堂最后的游戲規(guī)則小警察，可以說(shuō)是全課的點(diǎn)睛之筆。這種寓教于樂(lè)的方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激烈的搶答，活躍了課堂氣氛。這是在教學(xué)中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式，對(duì)培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，理解規(guī)則是很有用的。學(xué)生在活躍而有序的游戲中，加深了對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步做到心中有規(guī)則，而且表明了他們心中樂(lè)于自覺(jué)遵守規(guī)則的意愿。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在著不完美的地方。如：教學(xué)時(shí)我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地追求教學(xué)內(nèi)容的完整流暢，有時(shí)忽略了與學(xué)生的交流。有些問(wèn)題提出并順利解決后，我為了“按鈴聲”完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)能采取妥善保護(hù)孩子們的方法，忽視了那些個(gè)別還“方興未艾”舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會(huì)極大地打擊他們的積極性，課后想起“那一雙雙渴求的眼神”感到很遺憾。
另外對(duì)于課堂中的突發(fā)情況，我沒(méi)能做好提前預(yù)設(shè)，更沒(méi)有在課堂中做一個(gè)積極的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，處理問(wèn)題不夠靈活，應(yīng)變力較為薄弱。比如：在讓小組合作
分類匯總并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生的整理材料的能力尚欠缺，書(shū)寫(xiě)速度也不夠快，不能在“預(yù)設(shè)時(shí)間”內(nèi)完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，當(dāng)我巡視輔導(dǎo)三個(gè)小組后發(fā)現(xiàn)比較“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”時(shí)，我沒(méi)有再努力做耐心恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是“當(dāng)機(jī)立斷”“取消”小組合作匯報(bào)討論結(jié)果這一環(huán)節(jié)，直接請(qǐng)幾位學(xué)生“根據(jù)需要”匯報(bào)了“我想要的結(jié)果”，雖然學(xué)生興趣濃厚達(dá)到了“預(yù)期目的”，但我的小組合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有落到實(shí)處，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用了。
雖然這些問(wèn)題都只是本堂課的一點(diǎn)瑕疵，沒(méi)有影響到整堂課的教學(xué)實(shí)效。但是我想今后還是要多加注意，提高自己處理問(wèn)題的能力，或許課堂會(huì)達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇8
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì)中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦!現(xiàn)在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢!”“小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)!’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。
精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)?lái)的快樂(lè)。正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè)的同時(shí)，小鹿也收獲著快樂(lè)。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇9
在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》向?qū)W生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我感覺(jué)學(xué)生對(duì)于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動(dòng)脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時(shí)間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。
但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。就是記住了，也是機(jī)械性地死記硬背，不能熟練的應(yīng)用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費(fèi)了大量時(shí)間。剛才還能說(shuō)出的內(nèi)容，過(guò)了一個(gè)問(wèn)題后再問(wèn)就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學(xué)生都很容易混淆，還有的就是動(dòng)脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更困難了。
怎樣解決這樣的問(wèn)題呢?教學(xué)中學(xué)生對(duì)于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說(shuō)是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過(guò)一節(jié)課以后覺(jué)得學(xué)生對(duì)于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過(guò)后的幾個(gè)班的教學(xué)中就對(duì)給為學(xué)生用文字的形式來(lái)指導(dǎo)，通過(guò)改進(jìn)，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來(lái)表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾＠纾河眉t色表示動(dòng)脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍(lán)色來(lái)表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達(dá)后再以掛圖結(jié)合文字讓學(xué)生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學(xué)生作出指導(dǎo)，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力。
在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯(cuò)的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu)。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對(duì)應(yīng)，怎樣處理呢?通過(guò)教學(xué)后的反思總結(jié)，覺(jué)得首先我們必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個(gè)正對(duì)著自己的人的心臟，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)正面面對(duì)自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因?yàn)樗呛妥约合鄬?duì)的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。
而上下的區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時(shí)候會(huì)建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對(duì)比地說(shuō)就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。
通過(guò)這樣的對(duì)比學(xué)生和容易將心臟的四個(gè)腔區(qū)分，并且很容易和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)少還不容易遺忘，也就不會(huì)混淆出錯(cuò)了!在過(guò)后的教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的記憶和應(yīng)用。
通過(guò)反思覺(jué)得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)該這樣注意反思教學(xué)中不足之處，應(yīng)當(dāng)將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)該這樣。及時(shí)地進(jìn)行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進(jìn)，將汲取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)注意演變式的指導(dǎo)方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識(shí)作對(duì)比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達(dá)到直觀的教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)和能力的提高。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇10
由于這一課是新課文，自己對(duì)課文的理解還沒(méi)有多大的把握。因此，在備課上多下了功夫。《下雪的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者心思的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，讓 人讀來(lái)回味無(wú)窮的散文。作者以獨(dú)特的生活視角，用第二人稱的寫(xiě)法，描寫(xiě)了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向 往，對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。
可是，作者寫(xiě)的很美，但如果單靠老師去講，學(xué)生是感受不到的。 如何用心感受下雪的聲音，體會(huì)作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”
我借助錄音機(jī)播放了《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲 ，學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中自由朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者從下雪的聲音里聽(tīng)出了什么?”學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來(lái)，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生 充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在字里行間去體會(huì)雪聲、雪景、雪情當(dāng)中。學(xué)生在輕音樂(lè)中讀得更入境了。當(dāng)我問(wèn)道“你從下雪的聲音里聽(tīng)到了什么?”一個(gè)學(xué)生說(shuō) “我聽(tīng)到了雪花小聲唱歌的聲音。” “我聽(tīng)到了雪花在我的耳邊說(shuō)著悄悄話。”……這是不是。學(xué)生有心感受到的。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，朗讀自然也就入情入境了。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇11
1、用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。從舊知識(shí)引出新知識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后用用比例的知識(shí)解答。
2、讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，目的是只有先判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，才能列出比例式。
3、改變例1題目里的條件和問(wèn)題用比例的知識(shí)解答，使學(xué)生進(jìn)一步判斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。
4、課堂小結(jié)起著整理歸納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫。這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來(lái)，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么?由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不一定非要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式。學(xué)生的思維訓(xùn)練得不到靈活開(kāi)放，更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生思維的靈活性了。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到教師的“教”要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的“學(xué)”放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
別說(shuō)我小教學(xué)反思 篇12
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的三年級(jí)集備教案，我開(kāi)始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上，基本是按照集備教案來(lái)確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過(guò)程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書(shū)寫(xiě)——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺(jué)得不必要一段一段來(lái)進(jìn)行講解課文，這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中，我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧，再通過(guò)讀文，并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過(guò)后自己說(shuō)知道的東西。他們有的說(shuō)：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說(shuō)：“我知道了科利亞他埋木匣的過(guò)程。”有的說(shuō)：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過(guò)對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來(lái)進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候，我們這有老師跟我說(shuō)過(guò)：只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說(shuō)明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅(jiān)信：只要覺(jué)得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。